非预防医学专业医学生预防医学教学的研究与实践
预防医学、公共卫生与教育的研究与实践
预防医学、公共卫生与教育的研究与实践在近年来，预防医学、公共卫生与教育的研究与实践变得越来越重要，同时也得到了越来越广泛的关注。
这些领域的工作涵盖了许多不同的方面，包括疾病预防、健康促进、传染病控制、环境健康、营养与健康等多个方面。
在预防医学领域，研究人员致力于研究如何预防疾病的发生，尤其是慢性疾病的预防，如心脏病、癌症等。
通过研究人群的生活方式、营养状况、家庭生活环境和遗传因素等，研究人员可以找到预防这些疾病的有效方法。
预防医学的研究结果为政府和医疗机构提供了指导，使其能够更好地制定预防疾病的策略。
公共卫生领域则聚焦于保护全民的健康与安全。
公共卫生领域的研究与实践涉及到控制传染性疾病、预防暴力与意外伤害、改善空气质量与水质等方面。
例如，对城市空气质量的监测与调控，能够有效地改善公众的健康与生活质量。
同时，公共卫生领域的工作还需加强对公众的宣传与教育，使得公众不断提高对健康与安全的认识、养成良好的卫生习惯和行为方式，使其更好地避免或减少相关危害。
教育领域是预防医学与公共卫生领域的重要组成部分，主要起到宣传、促进及解释工作的作用。
教育领域着重于向公众传达有关健康与安全方面的信息和知识，以及如何采取适当的措施来预防慢性疾病以及传染病的传播，如何采取适当的行为方式来走向健康的生活。
此外，教育领域还应该注重向学校等其他场所的非医疗机构传播更专业的预防医学和公共卫生研究知识。
总的来说，预防医学、公共卫生与教育的研究与实践非常重要，能够帮助公众更好地认识健康与安全的重要性，降低疾病发生率，保护人民健康。
为了实现这一目标，社会各个层面的组织应该共同努力，逐渐建立健康的社会环境，使得每个人都能够享受最优质的健康与生活质量。
预防医学、公共卫生与教育的研究与实践对于全球公共卫生问题具有重要作用。
这些研究领域可以提供关于慢性疾病和传染性疾病的风险评估、生态环境中的污染因素、公共卫生政策和行动计划、以及健康教育和健康促进等方面的重要信息。
预防医学生职业体验报告
预防医学生职业体验报告1. 引言作为一名预防医学专业的学生，我有幸能够在大学期间参与实习和职业体验，深入了解这个专业的工作内容和职业特点。
通过这次实践，我对预防医学的重要性有了更深刻的认识，并对未来的职业发展做出了明确的规划。
2. 实习经历在大学期间，我参与了学校组织的预防医学实习项目，与一家社区卫生服务中心合作。
在这个实习过程中，我有机会亲身感受到预防医学的日常工作和职责。
我参与了各种健康教育活动，包括社区健康讲座、义诊活动等，并且与居民进行了面对面的交流。
通过这次实习，我了解到预防医学的核心理念是通过健康教育和疾病预防，促进社区居民的健康水平提升。
在实践过程中，我们通过不同的方式向居民传授健康知识，包括饮食习惯、个人卫生和疾病预防等方面。
通过与居民的交流，我明白了各种人群对健康的需求是不同的，我们需要根据不同群体的特点和需求进行有针对性的健康教育。
3. 职业特点与挑战作为一名预防医学生，我们需要具备扎实的医学基础知识，同时还需要具备良好的沟通能力和团队合作意识。
预防医学的工作需要与各个部门紧密合作，包括社区卫生服务机构、卫生教育部门等。
预防医学涉及的领域很广泛，包括环境卫生、职业卫生、营养卫生等，因此我们需要具备综合知识和综合能力。
与此同时，预防医学也面临着一些挑战。
社区卫生工作的范围广泛，人员资源有限，因此我们需要灵活应对各种情况，合理安排工作任务。
此外，健康教育工作需要不断更新知识，紧跟时代的发展和社会需求。
4. 职业规划通过这次实习和职业体验，我对预防医学的职业发展有了更明确的规划。
我打算毕业后继续深造，选择相关的研究方向，提升自己的专业能力。
在未来的工作中，我希望能够更加关注公共卫生领域的疾病预防和健康促进工作，为社会健康做出自己的贡献。
同时，我也认识到预防医学是一项需要不断学习和更新知识的工作，我将积极参加相关的培训和学术会议，不断提高自己的专业水平和学术能力。
希望通过自己的努力，能够在未来的职业道路上取得更大的成就。
临床医学专业《预防医学》实践教学法的比较研究
【摘要】目的探索《预防医学》实践教学的方法。
方法采用项目课题研究教学法开展实践教学,与传统实践教学法的效果进行比较。
结果有65.7%的学生认为新的实践教学法使他们有了主动学习的意识;试验组对流行病学部分、统计学知识感兴趣的比对照组多,差异有统计学意义;试验组与对照组实践能力比较差异有统计学意义;2组共有92.9%的学生对实习效果满意或较满意,2组差异无统计学意义。
有67.1%的学生认为已树立了牢固的“预防为主”的思想,2组差异无统计学意义。
结论本项教学方法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的创新思维、创新意识、创新能力,为实施预防医学教学改革提供科学依据。
【关键词】预防医学实践教学临床医学专业学生培养创新思维、创新意识、创新能力随着社会经济的快速发展,人们健康观的转变以及现代医学模式的确立,预防为主、防治结合已经成为现代医学发展的必然趋势。
21世纪我国的卫生服务体制将属于卫生保健型体制,突出预防为主和群众性自我保健,是我国医学教育史上正反两方面经验的总结,为医学教育改革和加强预防医学教育指明了方向,具有战略意义[1]。
《预防医学》课的教学是培养医学生具备医疗、预防、保健、康复、健康教育与健康促进等综合素质所不可缺少的重要课程。
为探讨临床医学专业《预防医学》教学方法以及教学效果,为预防医学教学改革提供科学依据,对我院2005级与2006级临床医学专业本科生进行不同实践教学方法进行对比分析。
1对象与方法1.1对象采用整群抽样的方法抽取我院2005级与2006级临床医学专业学生共计140人作为研究对象。
1.2实验教学方法2005级学生为对照组,实践课采用案例讨论和计算评价方法,实践的内容限于《预防医学》课程范围内。
2006级学生为试验组,实践课除案例讨论和计算评价方法外,开展项目课题研究教学方法,由教师指导,学生自主选题立项,范围可涉及临床医学知识各个方面,以小组为单位,开展研究与调查,最后撰写论文。
非预防医学专业《卫生学》教学效果的调查报告
医学专业的本科 生进 行 了调 查 结果显示 ： 虽然大部分学生认识到学 －预防压学 的重 要性 ， ３ 但缺乏 学－ ３的
积极性和主动性。 究其原因与《 卫生学》 粒村内容与临床脱 节密切相 美。 表明预防医学教学内容 学模 式、 教 教学方岳都亟需改革。
关键词
卫生学 粒学效果 问卷 调查
学 习《 卫生学ｊ 有助于耐立 、 化预防为主 的观 念 ， ８． ３ 强 有 ３ ８ 柏学生认 为这 门课的学习对其今后的工｛ 有帮助 但在学 习 ｆ ＿ － 兴趣上 ， 倥有 ３ 的 学生表示对 学 习这 门课 程有兴 趣 ， １ 而有 ５． ４ 的学 亡 表示 趣一般 ９ ８ Ｅ ２２ 对教学 内容及课程设置的评 价及建议 ． 目前我们使 用的教材 为卫生部 规 划教材 ｔ 生学 》 四 卫 第
衰 ２ 对教学 内容殛课程设置的评价殛建议
学》 之后 应参加预 防医学实践活动 ３ 讨论 ．
此次 调查表 明 ： 大部分非预 防医学 专业的学生都 已认识
到学 习《 卫生学》 的莺 要性 ， 但并未 能将 这种 认识落实 为实际
的行动。在调查对象 中， 仅有不 到 １ ３的学 生表示对学 习这 ／ 门课程有兴趣 ， 且有相当 比例的学生 表示学 习这门课程 仅仅
生认 为这种 按排 不适宜 ， 要意 见为 教学 形式 单 一 另有 主
４ ． ３ 的学生认为基本适宜。 ３ １ 在实验课形式安排上 ６ ． ６ １４
的学 生认 为适 当的 实验课加 课堂讨论有 助于 促进对 理论课
的学 习与掌握 ， 但也南 １ ．４ 的学 生认为以课堂讨论 、 习 ９ １ 练 为主 的安排较 为适 宜 。９ ．７ 的学 生认 为在学 习完《 Ｏ ５ 卫生
临床医学专业预防医学实践教学模式的研究与实践
Ｓ ｈ ｏ ｏ ｈ ｎ ｑｎ ｄ ａ Ｕ ｉ ｒｉ ，Ｃ ｏ ｑｎ ０ ０ ６ ｈ ａ ｃ ｏ ｌｆ Ｃ ｏ ｇ ｉ Ｍｅ ｉｌ ｎ ｅｓ ｙ ｈ ｎ ｉ ４ ０ １ ，Ｃ ｉ ｇ ｃ ｖ ｔ ｇ ｎ
【 ｓｒｃ】 Ｔ ｄｐ ｅｎｅ ｆ ｕｒｎ ｐ ｂｉ ｈａ ｅ ｒ ｎ ｄ ｃｔ ｎｒｏｍ ， ｅａ ｆ Ａｂｔａｔ ｏａａ ｔｏｔ ｅｄｏ ｃｒ ｔ ｕｌ ｅｔ ｒｆ ｔ ｉ ｏ ｈ ｍ
２ 研究 的方法对 象
调 查报告 和 论 文的写 作方 法 ） 。结 合 实 习 内容进 行
预 防医学知 识摸底 考试 。 第二 阶段 ： 一大 组分 成 ４个 小组 实 习 ： 听 ： 每 ①
听 介绍 疾控 中心介绍 预 防控 制体 系 ，法 律法 规 、 公
预防医学专业学生实践能力培养思考 (2)
预防医学专业学生实践能力培养思考
预防医学专业学生实践能力的培养思考包括以下几个方面：
1. 理论基础：学生需要掌握相关的基础理论知识，包括疾病的发生机制、预防方法等。
同时，对于最新的研究成果和进展也需有一定了解。
2. 实践机会：学生需要有充分的实践机会，可以通过参加实验室、临床实习等方式，
锻炼实践能力。
实践过程中，学生可以亲自操作，观察病例，进行数据采集等，提升
自己的实践能力。
3. 团队合作：预防医学工作通常需要与多个相关专业人员合作，如医生、护士、社区
工作者等。
学生需要培养良好的团队沟通、合作能力，能够与他人共同分析问题、制
定解决方案。
4. 实践技能：学生需要具备一定的实践技能，如操作实验仪器的能力、采集样本的技
巧等。
这些技能可以通过实验室实习、实际操作等方式进行培养。
5. 实践思维：学生需要培养实践思维的能力，即能够将理论知识应用于实际问题中，
分析问题、制定解决方案等。
这需要学生具备批判性思维、创新思维、问题解决能力等。
综上所述，预防医学专业学生的实践能力培养需要兼顾理论基础、实践机会、团队合作、实践技能和实践思维等方面，通过多样化的实践活动，培养学生的实践能力，提
升他们的综合素质。
预防医学教学中开展设计性实验的实践与体会
论证小组进行 可行性论证 。
１４ 锞 题 实钝 ．
创新 意识和实践 能力 的培养 是开展设计性 实验 的主要 目 的。 与验证性实验不同 ， 设计性实验强调学生 自 行设计 、 自行实
施 和总结实验。在课 题设计 中 ， 要求学生至少要融合 ２门及 以 上 的主干课 程 ， 课题要有创新性 ； 在课题 实施 中 ， 要求学生学会
片及使用多媒体投影仪。（） ３ 向学生讲 明论文撰写的要求、 基本程
指导教师 、学生 根据 自己的意愿或研 究兴趣 组成 研究小
组， 一般每组包括 ３５ — 名学生 。每位指导教师 负责 １２ ～ 个研究
小组 。在选题开始前 ， 由指导教师进行科研基本步骤 的讲 座或 指导 ， 向学生介绍 本学 科 的研究方 向和特 色 ， 后 由学 生查阅 然
作 ； 织对学生 的 自选课 题进行 可行性论证 ； 助学生协 调各 组 帮
２１ 激 发了学 生的学 习 ． 县趣 ， 高 了 生的学 习 提 学 积饭性 以往的实验课中 ， 有一大部分实验 内容为过 时的或验 证性
的， 而在上课过 程中 ， 大多采用教师讲 解或演示 实验 ， 学生模 仿 或 重复实验 的教学模式 ， 这在一定程度上限制 了学生 的操作 能 力和独立思考能力 的发挥 ， 学生对实验课 的兴趣 降低。设计 使
积极性和主动性得到 了充分发挥 。学生常常为 了一个实验步骤
般分 为 ２ 种形式 ： 一 ， 其 学生 的选题 与指导教 师所承 担
课题无关 ， 由学生根据 自己的兴趣进行选题 。 二 ， 主要 其 学生的 选题与指导教师所承担课题有关 ，由指导教师提 出选题 范围 ， 再 由学生进行具体选题 。 题的基本要求有 ：１涉及预防医学 选 （）
非预防医学专业预防医学实习的尝试
ｔａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆｒ
由于 环 境 污 染 、 态 破 坏 、 口剧 增 等 社 会 问 生 人 题 ， 类 正面 临新 的卫 生挑 战 。一方 面 ， 人 随着社 会 的
会秩 序 的严重混 乱 。 广大 医务 工作 者无疑 是接 受新 的卫 生挑 战 的主
发展和医学科学技术 的进步 ， 在控制大多数传染病 和寄生虫病 后 ， 类 的疾病 谱 和前 十 位 死 因 已逐 步 人
［ 收稿 １ ： ２ ０ ３期 ０ ７—１ １—１ ］ ９
非预 防 医学 专 业 预 防 医 学 实 习的 尝试
周远 忠 李其虎 申静 波。 江广 忠。 李春 明。 范奇 元 黄 厚今 李 岩 （ ， ， ， ， ， ， ， 遵义医学院预防
教研 室 ， 遵义 ５ ３０ ； 遵义市红花 岗区疾病控制 中心 ； ６ ０ ０ 遵义医学院教务处 ）
结， 不断积累教学经验 ， 提高机能实验教学水平。
参考文献 ：
［ ］ 赵万红 ， １ 朱克刚 ， 杨江琳 ， 机能 实验教学 中如何加 强学生的 等． 能力培养 ［ ］西北 医学教育 ， ０ ， （ ） ４ １ ４ ３ Ｊ． ２ ６１ ４ ：７ —７． ０ ４
［ ］ 姜丽娜 ， ２ 汪洪涛． 机能实验学的备课体会 ［ ］ 山西 医科大学学 Ｊ． 报： 基础 医学教育版 ，０ ６ ８ ５）５ ２—５３ ２ ０ ， （ ：４ ４．
ｓｒ ｔ ｇ ａ ｄ ｐｅｆ ｃｉ ｈ ｒ ｖ ｎｉｅ ｍｅ ｉ ｎ ａ ｔｃ ｓ ． ｔｕｃｉ ｎ ｒｅ ｔ ｎ ｎｇ ｔｅ ｐ ｅ ｅ ｔｖ ｄｃｉｅ ｐｒｃ ｉｅ ｂａ ｅ
Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ： ｐ ｅ ｅ ｔ ｅ ｍｅ ｉｉ ｅ ｒｖ ｎ ｉ ｄ ｃｎ ； ｅ ｐ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｖ ｘ ｒｍｅ ｔｔａ ｈ ｎ ；
非预防医学专业医学生以社区为导向预防医学教学改革论文
非预防医学专业医学生以社区为导向的预防医学教学改革探讨21世纪医疗卫生工作重点的重要标志是社区医疗卫生服务。
医学人才培养模式已被国家教委列入教育实践的重要课题，而高素质医学人才培养模式的改革已成为高等医学教育改革的关键。
非预防医学专业医学生学习《预防医学》是以人群－环境－健康为模式的、必需掌握基本知识和技能的一门必修课程。
笔者针对非预防医学专业医学人才培养的发展历程和现状，对建立以社区为导向的预防医学教学培养模式进行了探索与研究。
一、以社区为导向的创新教育前期工作基础本教研室从20世纪80年代起组织学生开展了“现场测定粉尘和噪声”“现场采集水样和监测”等实践教学。
改革开放时期，本教研室更加注重医学教育观念的更新、教育方法的改革，但仍适应不了现代医学模式的转变，满足不了21世纪的医学科学发展对医学人才培养目标和教学模式的需求。
因此，为了适应社会的需求，着重强调实用型医学人才创新能力和实践能力的培养，预防医学教育教学改革必须加大力度。
我校先后建立11个以社区为导向的预防医学教学基地，具体做法如下：（一）制定教学基地实习大纲从制度上有纲可查、有纲可依，明确各实习基地带教老师的岗位责任制，要求带教老师在学生下点实习前认真阅读实习大纲，通过教学基地实习达到理论联系实际，巩固预防医学所学的基础理论和基本知识；能初步应用预防医学观点和思维方法分析与环境和社会因素有关的疾病，掌握疾病的预防原则和开展预防保健工作的技能。
（二）制定教学基地实习的实施方案以市各社区卫生服务站、医院保健科、市疾病预防与控制中心及市卫生监督所作为预防医学教学实习基地，聘请有丰富经验的医师担任带教，与预防医学理论教学内容相关的项目作为基地实习内容。
二、以社区为导向的教学基地创新教育培养模式改革思路以社区为导向的预防医学创新教育培养模式从树立非预防医学专业医学生“群体观念、环境观念、预防观念”着眼，学生在新的“生物-心理-社会”医学模式指导下，把书本知识同社会实践结合起来，强调在临床医疗中第一级预防和第二级预防的应用原则，提高和强化非预防医学专业医学生的临床医疗预防意识、水平和技能。
预防医学专业教学与科研互动策略的思考与实践
其 他 医学 类 专 业 相 比 ，预 防 医学 学 生 接 触 本 专 业 的 时
间较 迟 。
（ 二） 预 防 医学专业教 师在教 学方式 中存在 的 问题 在 教 学 方式 上 ，沿 袭 以教 师 和课 堂 为 中心 的传 统 教 学 方 法 ，忽 视 学 生 的 主 体 作 用 ，存 在 几 个 方 面 的原 因 。 首 先 ，在 时 间 紧 、课 程 多 的 客 观 条 件 下 ，教 师 在 教学 的 过程 中 只考 虑 如何 尽 可 能 全 面 地 讲 解 教 材 中 的
・ 哆‘乒 、
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■２１ Ｗ昂 Ｉ 朋 百 针 ３，－ ， ｌ＂ ０ － ｔ － ） ２ Ｊ
预防医学专业教学与科研互动策略的思考与实践
秦 虹
【 摘 要】随 着社 会 对 预 防 医学 专业 的 重视 ，预 防 医 学教 育 也 面 临 新 的挑 战 。教 师 只 有将 教 学 与科 研
高职高专非预防医学专业预防医学实践技能教学策略初探
。
［ ］ 肖德 乾 ， 克元 ， 新 光． 新 世 纪 检 验 医 学 教 育 的思 考 ２ 周 刘 对 ［］ 检 验 医学 与 临 床 ，０ ７ ４ １ ） １ ０ ． Ｊ． ２ ０ ，（０ ：０ ７ ［ ］ 张 彩 ， 宜 ． 国 临 床 实 验 室 技 师 与 技 术 员 就 业 展 望 ３ 唐 美 美 国 劳 工 局 ２ ０ ～２ ０ ０８ ０ ９年统 计 报 告 ［］ 人 力 资 源 管 理 ： ｊ．
Ｃ ］ 冯 文 莉 ， 植 光 ， 格 非 ， ． 目前 高 等 医学 检 验 教 育 培 ５ 涂 康 等 对
养 目标 的 思 考 Ｅ ］ 中 国 高等 医学 教 育 ， ０ ２ 】 ： ２ ． Ｊ． ２０ （ ） ５６
ｔ ｌ ｅ － ｄ ｃ ｌＬ ｂ ａ ［］ Ｊ Ｓａ ｇｅ ｎ ｙ ｏ ｄ ｏ ６ ． ｒ ａ ｔ Ｒｅ ｎ ｌ ｓ ｃ ｍｍｕｎｉｙ Ｃｏｌ ｇｅＭ ｅ ｉａ ａ ｏｒ —
学 术 版 ，０ ９ ９ ：２ ． ２ ０ （ ）２ ８ ［ ］ 李 敏 霞 ， 晓 东 ， 慧 ， ． 医 学 检 验 技 术 专 业 课 程 体 系 ４ 李 张 等 对
・
ｔｒ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｅ ／ ］ ［ ０ ９０ ］ ｔ ：／ ｗｗ ｊ ． ｏｙＴ ｃ ｎ ｌｇ ［ Ｂ ＯＬ ． ２ ０ —９ ｈｔ ／ ｗ ． ｓ ｐ ｒ
重庆 医 学 ２ １ ０ ０年 ８月 第 ３ 卷 第 １ ９ ６期
２ ４１ １
参考文献 ：
与 办 学 特 色 的 思 考 ［ ］ 河 南 职 工 医 学 院 学 报 ， ０ ９ ２ Ｊ． ２０ ，１
（ ４）： ２１ ４ ．
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预防医学设计性实验在非预防医学专业实验教学中的探索
同人群 膳食 调查 及评 价 。学生根 据 自己的兴 趣 爱好 选题 ， 选择 同一 研 究 课 题 的学 生 以 自愿 为 原则 组 成
实验设 计 小组 ，～５人 为 一组 ， 组选 定 一 名 组 长 ， ４ 每
床、 口腔 、 验等专 业 的学 生进行 预 防 医学 实 验教 学 检
改革 ， 开设 了设计 性 实验 ， 旨在 培养 创 造 型和 应用 型 人才 。经过 近几 年实 践探 索 ， 累 了一 些 经验 ， 总 积 现
结如下 。
对 象与 方 法
１ 对 象 ２ ０ ． ０ ７年 以来 ， 临 床 医学 、 对 口腔 医学 及检 验 医学专业 的 ３ ２名 学 生 开 展 设 计 性 实 验 ， １ 实
容。
篇 论 文 ， 得抄 袭 、 不 编造 、 篡改 实验 结果 ， 养严 谨 培
的科 学 态度 。指 导 老 师 修 改后 ， 出一 些 优 秀论 文 选 在 全班 宣读 ， 并进 行论 文答 辩 ， 荐发 表 。 推
作 者 简 介 ： 树 嵩 （９ ２ ） 男 （ 族 ） 广 西 靖 西 县 人 ． 邓 １７一 ， 壮 ，
验结束 后进 行 问卷 调 查 ， 发放 问卷 ３ ２份 ， 回 ３ ２ １ 收 １
份， 回收率 为 １ ０ 。 ０ ２ 方法 和步 骤 ． （ ） 研基 本 内容 ： 开 设 设 计 性 实 验 之 前 ， １科 在 由
（ ） 写论 文 ： ５撰 各组 做完成 实验 研 究后 对 各 自的 实验 结果 进行 整理 、 统计 分 析 ， 师 给学 生讲 解撰 写 教
负责 组织 本组 的实 验活动 ， 并及 时 与教师交 流 。 （ ） 究方 案与 开题 ： ３研 学生利 用 课余 时 间查 阅 文
非预防医学专业学生《预防医学》的教学研究
维普资讯
业 知 识 ，补 充学 科 发 展 的前 沿 动 态 ，使教 学 内容 充 实 而
新颖。
起 到 很好 的促 进作 用 。
随着信 息技 术高 速发 展 ，互联 网 已经成 为信 息 交流 、 资 源 共 享 与 合 作 的 重 要 形 式 。其 信 息 量 大 、 可 高 度 共 享 、迅 速 搜 索 、 快速 传 播 等 特 点 ，成 为教 师利 用 国 内外 广 泛 资 源 掌 握 学 科 发 展 的 最 新信 息 ，完 善 自身 知 识 结 构 ，拓 宽 知识 面 ，进 行 学 科 交 叉 及 渗透 的重 要 方 法 。 有 益 于 教 师科 研 能力 及 创 新 能 力 的提 高 ，也 是 提 高 教 学 效 果 的一 项 非 常 重要 的手 段 。
加强学 生发 现 问题 、解 决 问题能 力 以及创 造性 思维 的 培 养 ，不 仅让 学 生 掌 握 相 关 知 识 ，还 要 教 会 学 生 怎 样 去 进 一 步 学 习 ，并 把 学 到 的 知 识 灵 活地 运 用 到 临 床 实 践 中
难 。 教 师 则 在 实验 室 内来 回 巡 视 ，认 真 检 查 ，及 时发 现 问 题 ，即 时给 予 指 导 纠 正 ，必 要 时可 和 学 生 共 同探 讨 解 决 某些 困难 的方 法 ，但 千万 不 要 越 俎代 庖 ，包 办代 替 。 通 过 以上 几 种教学 方 法相 结合 ，启发 学生 的思维 ，提 高 学 生 的 学 习兴 趣 和综 合 能 力 ，培 养 出 既具 有 临 床 专业 技 能 ，能 够 提供 医疗 服 务 ，又 具 有 保 护 、促 进 人 群 健康 等 基 本 技 能 ，懂 得 如 何 开 展 临 床 预 防 的 临 床 专 业 医学 生 ，以适 应 新 时 期对 新 型 复合 型 人 才 的 需要 。
预防医学研究性教学模式的实践与探索
基础上 ， 对教学 内容进行 重新 构建 。课 堂讲 授 以重点 、 难点 为主 ， 如危 险因 素评 估 方法 、 医学统计 学 、 流行病 学研 究方 法、 论文撰写等进行 精讲 。教 师预先设 计好学 生 自学规 划 ，
布 置 自学 任 务 ， 立监 督 和考 核 机 制 。教 材 主 体 内容 的理 论 建 学 习 大 约 占总 学 时 的一 半 。 （ ） 题 研 究性 教 学过 程 。 二 课
郁分布。题 目的设计原则为 ： ①不需 特殊 设备能完成基本项 目的测定 ， 如血压测定 、 量表填写 。②不需专 门投资 ， 在学生
承 受 的花 费范 围 之 内 。③ 不 超 过 学 生 最 大潜 在 认 知 水 平 和
学是教 师以培养学生 的研究意识 、 研究能 力和创新能力 为 目 标， 通过教学 过程 的研究性 ， 引导学生进行研究性 学习 ， 从而 让学生掌握知识 、 培养研究 能力 和创新 能力的教学 ｌ 。这完 】 Ｊ 全和该科 目的课程性质和教学 目的相一致 ， 因此这使得该方 法在预 防医学教学 中的应用具备 了理论基础 和可操作 空间。
教师 设 计 研 究 题 目供 学 生 研 究 团 队 自主 选 取 。 由 教 师
设计基于流行病学 调查模 式 的研 究题 目， ： 如 ①基 于疾病 的 流行病学 调查 ， 如肥胖 、 高血压 等。② 基于量 表的流行病学
调查 ， 应用焦虑量表 、 郁量表等调查相 关人群的焦虑 、 如 抑 抑
研 究性 教学 的另 外 一 个 重 要 特 点 是 跳 出课 堂 限制 ， 课 内 、 将
实践 能力 。④ 不超越教 师本身 的科 研修养 、 素质和经验 ， 以
保 证 教 师 指 导 的有 效 性 。 ２研 究性 教 学步 骤 。 ．
非预防医学专业预防医学教学的思考
收稿日期：２０１２－０６－２８非预防医学专业预防医学教学的思考王成岗（山东中医药大学基础医学院，山东济南 ２５０３５５）摘要：随着医学模式及疾病谱的改变，为适应和满足人们的健康需求，非预防医学专业开展预防医学教育尤为重要。
本文在剖析当前预防医学教学存在的问题的基础上，探讨了针对不同专业学生实施针对性的教学内容和方法，以期对非预防医学专业预防医学教学有借鉴作用。
关键词：非预防医学专业；预防医学教学；思考中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－２７６９（２０１２）０６－１１１８－０３ 预防医学作为医学的三大分支学科之一，是一门综合性很强的公共卫生学科，在整个医学体系中占有非常重要的地位。
与基础医学和临床医学以组织、细胞、分子和个体为研究对象不同，预防医学以群体为研究对象，研究外界环境因素与人群健康的关系及其作用规律，并制定策略与措施，以促进健康、延长寿命。
预防医学课程包括环境与健康（即卫生学）、统计学和流行病学原理及方法、疾病的预防和控制等研究内容。
进入２１世纪，随着人类疾病谱、死亡谱的改变和日益增长的健康需求，在医学教育中，预防医学显得越来越重要。
本文将对非预防医学专业学生预防医学教育做进一步探讨。
１ 非预防医学专业开展预防医学教学的必要性１．１ 是实现医学教育目的的需要１９８８年在世界医学教育大会上通过的爱丁堡宣言指出：医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生；病人已不再满足于医生仅仅治疗某些器质性疾病。
虽然医学取得了长足的进步，能够治疗过去曾束手无措的一些疑难杂症，但每天仍有许多人罹患和死于各种可以预防、治疗或自己导致的疾病。
这就要求临床医务工作者不仅要掌握各项临床专业技能，同时要具有群体观念、预防为主的思想及促进健康、保护健康的能力。
而目前的医学教育还停留在仅强调临床医疗知识传授和技能培养上，忽视了预防医学、社会科学、心理学、行为科学及管理科学等知识的传授。
１．２ 是医学模式转变的需要随着医学模式由生物医学模式向生物－心理－社会医学模式转变，人们的健康观念发生改变，对卫生服务尤其是预防保健服务需求日益增加。
如何提高非预防医学专业学生对《预防医学》课程的兴趣
・
２７ ６３ ・
如何 提 高 非预 防 医学 专 业 学 生对《 防 医学》 程 的兴 趣 预 课
曹 莹 （ 安 医学 院 公 共 卫 生 系 ， 西 西 陕 西安 ７０ ２ ） １０ １
［ 关键词 ］ 非预 防医学专业 ； 预防医学 ； 兴趣
预防医学同临床医学 、 基础医学一样 ， 是现代 医学的重要 组成部分 。预防医学 是以人群 健康 为主要研究 对象 ， 分析研 究环境 中存在的各 种 因素对人 群健康 的影响 ， 从而 采取公共
卫 生 措 施 以达 到 预 防 疾 病 ， 进 健 康 目的 的一 门 科 学 。预 防 促 医学 所 关 注 的 是 整 个 人 群 的 全 面健 康 ， 防 医学 的理 论 、 法 预 方 和技 能 是 在 人 类 与 疾 病 斗 争 的 过 程 形 成 的 ， 实 践 中 不 断 充 在 实 、 善 和 发 展 ， 于实 践 工 作具 有 重 要 的 指 导 意 义 。但 目前 完 对
分析和讨论 ， 不但 能活跃课堂气氛 ， 能使学生更深层 次地 掌 还 握所学的内容。通过实例讲解 和启发思考 ， 调学生“ 强 精讲 多
练 ” 注重 学 生 独 立 思 考 和 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 ， 学 生 ， 让
学生却不够重 视《 预防医学》 课程的学习 ， 上课积极性 不高 ， 课
生对知识的理解与吸收。如在对“ 环境的十大公 害事件 ” 进行
教学 时 ， 以把 教 学 内 容 分 为 十个 小 专题 ， 同学 们 自 己去 收 可 让
集 资料 ， 专 题 汇 报 。 在这 过程 中 ， 但 能 够 培养 学 生 主 动 获 做 不 取 知识 的能 力 、 手 能 力 ， 能 提 高 学 生 对 课 程 的 兴 趣 。在 进 动 还
TBL教学模式在非预防医学专业《预防医学》教学中的实践性研究
（总第 ４ＤＵＣＡＴ１０ＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ０ Ｆ ＪＩＬＩＮ ＰＲ０ＶＩＮＣＥ
ＮＯ．８．２０ｌ ８ Ｖｏ１．３４
Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．４５２
ＴＢＬ教学模 式在 非预 防医学专业 《预防医学 》 教学 中的实践性研究
姜 爽 ，李 璐 ，于 澄 ，宋 伍
（长春 中 医药大 学 ，吉林 长春 １３０１１７）
摘 要 ：目的 ：探讨 以团队为基 础的（ＴＢＬ）教 学模 式在 非预 防医学专业《预 防医学》教 学 中的 实践效果。方法：选取我校 ２０１６
￣ｌ＿ｑｆ，床本科 １、２班学生作为 实验对 象，各 ４５名 ，以《预防 医学》课 程为例 ，抽 签法分为 实验组（采用ＴＢＬ教 学模 式）和 对照组 （采 用传统教 学模 式 ），对 比两组学生教 学满意度、理论 成绩 、操 作能力及 总体 成绩优 良率 。结果 ：实验组 学生教 学满意度 、理论成
提 高理 论 与 实践 能 力 。
关键词 ：ＴＢＬ教学模式 ；非预 防医学专业 ；《预防 医学》
ｄｏｉ：１０．１６０８３／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１—１５８０．２０１８ ０８．０１８
中图分类号 ：Ｇ６４２
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１６７１— １５８Ｏ（２０１８）（）８一（）０６２—０３
预 防 医学 是 医学 领域 重 要 组成 部 分 ，重 在应 用 宏 观 、微 观技 术 手段 阐明健 康影 响 因素 、作用 规 律 ， 制 定 科 学 公 共卫 生 策 略 与措 施 ，以 预 防疾 病 、延 长 人 类 寿 命 。因 此 ，医学 高 等 院校 采 用 高 效科 学 授 课 方 式 提 高 预 防 医 学 教 学 质 量 ，有 利 于 医 学 领 域 发 展 ，影 响 国家公 共卫 生质 量 。…传统 “填 鸭式 ”教 学 以 授 课 教 师 为 主体 ，学 生 自主 性 、积 极 性 、创 新 性 较 差 ，且单纯重视课本 知识传授 ，不利于培养学生 自 主思 考 、解决 问题 能力 ，急 需 引进 新 型教 学模 式 。以 团队 为基 础 的 （Ｔｅａｍ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＴＢＬ）教学模 式 是 由美 国学 者 在 以问题 为基 础 的（ＰＢＬ）教 学模 式上 改 进 而 来 ，以培 养学 生成 为终 身 学 习者 为 目标 ，重 视 个人 与 团 队结合 、理论 与实践 结合 。 故 本研 究选 取 ２０１６级 临 床本 科 １、２组 学 生进 行 对 比 ，探讨 ＴＢＬ 教学模式在非预 防医学专业《预 防医学》教学 中的 实践效 果 。
非预防医学专业学生应从思想上重视预防医学的学习
预算,以确保提供基本的公共卫生服务。
这一方面充分体现政府的公共领域的职能,另一方面也有利于在疫情暴发时,能及时有效地迅速动员全社会资源来进行疾病的预防和控制。
312 建立可持续性的公共卫生筹资机制。
据统计,2003年全国各级各部门已为非典防治工作投入近70亿元,相当于2001年全国防疫经费的115倍,但由于这是一次性的投入,因此,其对公共卫生筹资可持续性并不会产生较大影响,而突发公共卫生事件或疫情的预防与控制是一项长期的和持续性的工作。
如不能建立可持续性的公共卫生筹资机制,这次非典投入了大量经费用于非典防治,下次其他疾病流行时,政府是否还能再次给予财政补贴?同为社会公益事业的教育,在1995年的《教育法》中明确提出各级人民政府教育财政拨款的增长应高于财政经常性收入的增长。
因此,公共卫生作为社会公益事业,政府对其投入也应得到法律的保证,保证其政府投入的可持续性。
313 提高公共卫生投入的管理级次。
目前,我国对公共卫生机构的投入采取分级财政制度,即各级财政负责本级的疾病预防控制机构的财政投入,这种投入机制带来的负面效应之一是富裕地区对公共卫生投入将越来越多,而贫困地区对公共卫生投入将越来越少。
同时,由于社会经济发展,交通的便捷和人员流动的增大,这些都给疫情的预防和控制带来很大的挑战,非典的流行明显反映了这一特点。
而预防控制类似非典的疫情,地方政府尤其贫困地区的政府有较大的困难。
因此对公共卫生的投入不应全部由地方政府承担,应提高政府对公共卫生投入的管理级次,将公共卫生投入的服务项目按基本和特需划分,越是基本项目(如计划免疫等)其管理级次应越高,如可直接考虑中央财政等;而越是特需的项目,其管理级次越低,如可考虑县或区财政。
这样一方面可保证社会的公平性,另一方面又充分发挥分级财政的积极性、体现因地制宜的原则。
参 考 文 献1 胡春平,陈迎春,卢祖洵.我国现阶段筹资政策分析.中国卫生经济,2002,21(11):728.2 刘兴柱,徐凌中.我国公共卫生筹资改革措施评价.中国卫生资源,1998,1(4):1512154.3 龚向光.加大公共卫生投入,改革公共卫生筹资体制.中国卫生经济,2003,22(12):13215.4 赵梅兰,傅 强,谢书梅,等.江西省农村公共卫生服务投入现状与对策.卫生经济研究,2003,(2):19220.5 徐盛鑫,徐 芸,李 鲁,等.农村公共卫生投入与税费改革对农村卫生筹资的影响.中国农村卫生事业管理,2001, 21(9):26228.6 顾杏元,姚 匀.我国卫生筹资面临的问题与对策.卫生经济研究,1996,(4):27228.7 魏 颖.我国现有各类卫生筹资模式介绍.卫生经济研究, 1996,(12):428.广西医科大学学报 2007Sept;24非预防医学专业学生应从思想上重视预防医学的学习张海英 杨 莉(广西医科大学公共卫生学院 南宁 530021) 对临床医学生进行预防医学学科的学习及认知程度调查时发现[1]:很多临床医学生认为临床医学专业是培养临床医生,临床医生的职责就是治疗疾病,学习预防医学仅仅是他们在获得临床医学知识中的补充;在预防医学学习过程中,重视不够,投入的时间和精力不足。
非预防医学专业医学生的预防医学教学
Preventive Medicine Teaching to Medical Students of Non-preventive Medicine Program 作者： 高广胜
作者机构：
出版物刊名： 西北医学教育
页码： 478-480页
主题词： 非预防医学专业 医学生 预防医学 教学
摘要：多年来我们对非预防医学专业的预防医学教学,一直遵循国家的教学计划与教学大纲
进行,但在教学安排上存在一定问题,医学生对预防医学的认识存在严重误区,教师在教学过程中也对此重视不够,学生的预防知识与技能较差,预防观念淡薄.通过此次SARS暴发流行,我们清醒地认识到单纯靠临床医学知识是不能够适应和满足新的疾病预防控制和人民群众对健康的需求的.医学生只有具备相应的预防医学知识才能面对新的健康问题,适应社会发展的要求,因此,加强对非预防医学专业医学生的预防医学教育,提高疾病预防控制能力也就成为一个非常重要的课题.加强对医学生的预防医学教学工作要从思想上充分认识预防医学教学的重要性,并结合对教学内容与方法的改革来达到教学目的.。
非预防医学专业医学生预防医学实习要求的调查与思考
非预防医学专业医学生预防医学实习要求的调查与思考
武学琴
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2014(032)022
【摘要】为进一步推动我校非预防医学专业的预防医学实习(实验)教学的改革,采用自编调查表,对部分非预防医学专业医学生进行问卷调查,结果显示不同性别、专业的学生对预防医学实习内容的要求存在着差异,提示我们今后的工作重点应针对不同情况制订不同方案.
【总页数】2页(P116-117)
【作者】武学琴
【作者单位】临夏州卫生学校,甘肃临夏731100
【正文语种】中文
【中图分类】G526.5
【相关文献】
1.非预防医学专业医学生预防医学教学实践的调查研究
2.非预防医学专业医学生预防医学实习意向的探索
3.非预防医学专业医学生以社区为导向的预防医学教学改革与实践
4.非预防医学专业医学生预防医学实习初探
5.非预防医学专业医学生预防医学教学实践的调查
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・专题研究・ 【编者按】 随着医学科学研究工作的广泛开展,越来越多的科研成果需要刊登和报道,科学研究工作在注重科学性的同时,更应注重时效性,而将科研成果及时报道和刊出,是科技期刊义不容辞的责任。
我们根据广大医学科研工作者的需求,特开辟“专题研究”栏目,以便于集中报道科研成果论文,缩短刊出周期,又便于引用和查阅。
此栏目的开辟为广大医务工作者提供了一个新的学术交流园地,希望有更多的科研论文能通过此渠道得以迅速发表。
非预防医学专业医学生预防医学教学的研究与实践郭爱民 魏守刚 路孝琴 崔树起 梁万年 刘 祯 唐玉平 刘 静 瓮学清 杜雪平 周海虹 本课题为教育部21世纪初高等教育教学改革项目(医药类)作者单位:100054北京市,首都医科大学公共卫生与家庭医学学院(郭爱民,魏守刚,路孝琴,崔树起,梁万年,刘祯,唐玉平,刘静,瓮学清);北京复兴医院社区卫生服务中心(杜雪平,周海虹) 【摘要】 总结我国非预防医学专业预防医学教学现状、改革实践及一线医生对预防医学知识需求情况。
从课程结构体系、教学方法、教学基地、教学大纲4方面阐述了以社区为导向的非预防医学专业预防医学教育体系的构建,从课堂教学及社区实践方面具体实施并进行教学改革效果评价,提出相关建议。
【关键词】 教学改革 预防医学 临床专业 【中图分类号】 G 420 R 1 【文献标识码】 A 目前,我国社区卫生服务的发展急需一大批既能够提供医疗服务,又懂得如何开展临床预防的临床医生,为此非预防医学专业预防医学的教学任务十分艰巨,如何有针对性地开展预防医学教学,使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。
1 非预防医学专业预防医学教学现状及改革实践20世纪80年代,教育部发出“加强对非预防医学专业预防医学教学”的通知,90年代教育部又在“面向21世纪高等医学教育改革”中专门设立非预防医学专业预防医学教育教学改革项目。
各院校纷纷开展各种形式的改革,目的是使临床医学专业的学生了解预防医学[1,2]。
当时各校为临床医学专业学生开设的预防医学教学多为公共卫生专业的压缩版(包括环境卫生、营养卫生、劳动卫生、流行病学、卫生统计学等内容),理论教学与实习内容对于非预防医学专业学生不具有针对性,学用脱节,学生不感兴趣,教育效果不明显。
为了解决上述问题,首都医科大学于1996年开始进行预防医学课程改革,首先在教学中增加了社会、心理与健康促进的内容,又结合我校在国内率先开展全科医学教育培训,拥有一批全科医学师资的优势在非预防医学专业预防医学教育教学体系方面进行了大胆的改革尝试,目的是使医学生能够学到在未来的临床实践中真正用得上的预防医学知识与技能。
2 预防医学知识需求情况为了解工作在社区一线的医生最需要哪些预防医学的知识,我们以访谈的形式进行了需求调查。
他们一致认为临床医生应该懂得一些预防医学的知识、方法和技能,包括:(1)特殊人群的营养;(2)营养与疾病的关系;(3)汽车尾气对人体健康的影响;(4)家庭装修对人体健康的影响;(5)电视、电脑等辐射对人体健康的影响;(6)肥胖的预防与控制;(7)吸烟对人体健康的影响;(8)生活方式与健康;(9)如何进行科学研究;(10)如何开展社区诊断。
3 以社区为导向的非预防医学专业预防医学教育体系的构建311 课程结构体系改革:我国各高等医学院校对非预防医学专业学生开设的预防医学课程,有两个版本的规划教材:卫生学和预防医学。
卫生学主要讲述三大卫生和卫生统计学,预防医学由3部分组成,即三大卫生、流行病学和卫生统计学,由卫生学/预防医学教研室承担教学,大多放在基础阶段进行,此阶段学生尚未接触到临床医学的内容。
预防医学课程内容的实践性很强,与临床联系紧密。
为此,可将预防医学的教学安排在学生进入临床学习阶段进行,此时学生已经接触到了临床医学的多门学科,可以结合临床专业更好地理解预防医学的内涵。
在课程结构上,首先,将流行病学部分从预防医学课程中分离出来,改为临床流行病学,并在其中增加了临床科研方法、临床科研思维等与临床工作紧密相关的内容,同时进行了教学改革,注重学生的科研能力培养和素质训练,该部分的教学任务由流行病学与卫生统计学教研室承担;其次,将卫生统计学单独设置,重点介绍基本的统计学知识和常用的统计软件;再次,对预防医学课程的其余部分也进行相应的调整,在内容上将预防医学、全科医学及社区卫生服务有机地结合起来,使其初步形成以社区为导向的预防医学的教学内容,内容紧紧围绕健康展开,该部分的授课任务由营养与临床预防医学教研室和全科医学教研室共同承担。
312 教学方法的配套改革:在课堂教学方法上,一是特别注意采用了案例教学的方法,在不同模块的教学上,引用各自与社区相关的典型案例进行讲授分析,增加了教学的针对性和实・954・中国全科医学2004年4月第7卷第7期用性,提高了临床医学生对预防医学性质和任务的认识;二是采用了多种形式的小组讨论法,如专题小组讨论法、选题小组讨论法、以问题为中心的小组讨论法等。
此种教学方法调动了学生的学习积极性;以实际问题为焦点符合人的心理认知规律,可使学生深入学习,提高教学效率;以问题为中心的讨论实现了学科与学科、基础与临床、理论与实践的沟通与跨越,训练了学生的创造性思维和逻辑推理能力。
313 社区教学基地建设:以卫生部全科医学培训中心社区教学基地为依托,进行适当改建,以满足预防医学教学要求。
这些教学基地具有共同的特点:(1)领导重视,社区卫生服务开展得好,有良好的群众基础,可以观察到三级预防和疾病预防的各个阶段和各个方面;(2)为卫生部全科医学培训中心的社区实习基地,接待过多批培训学员,能够主动配合学校开展社区实习,有组织教学的经验;(3)各基地有一批带教经验丰富的老师,他们热心于教学工作,认真备课,耐心指导学生。
在此次教学改革过程中,进一步加强了学校和教学基地的联系,有多名教师和研究生长期在社区与社区的医生共同开展科学研究,不少教师通过科研更深入地理解了全科医生的工作性质、工作内容和方法。
社区中心多名医生到学校进修,学习公共卫生与管理的理论。
在预防医学课程改革中,学校和社区教学基地的教师共同备课,专门编写了社区实习指导,其中包含健康教育与健康促进、慢性病防治、膳食调查与评价、疾病预防控制中心工作见习等方面的专题,涵盖了当前社区预防保健服务的主要工作内容。
目前社区教学基地能够满足预防医学教学需要,具有良好的发展前景。
314 修订教学大纲:在现状分析、课堂试验教学和社区实践改革的基础上,围绕建立以社区为导向的非预防医学专业预防医学教育模式的总目标,项目组成员和有关授课教师、实习带教人员集体讨论、修改并制订符合社区卫生服务工作要求的较完善的非预防医学专业预防医学本科教学大纲。
4 教学实施与评价411 课堂教学:已在两届临床专业学生中进行了实践,按照新的教学大纲、新编教材、新的教学进度、多种教学方法,由多学科组成的师资队伍承担实施。
整个教学过程将预防医学、全科医学及社区卫生服务有机地结合起来,使其初步形成以社区为导向的预防医学的教学内容。
在保持总课时数不变的前提下,适当压缩了环境卫生、劳动卫生、营养卫生三大传统模块的课时数,新增临床预防、慢性非传染性疾病的预防、控制和社区卫生服务的有关内容。
新增部分主要讲授慢性病防制概论、几种常见慢性病(肿瘤、心脑血管疾病、糖尿病、骨质疏松症等)的三级预防理论以及在社区慢性病的管理方法与技能。
在传统的三大卫生内容上也做了相应的调整,如营养卫生模块重点介绍不同人群、不同疾病状态下的膳食营养,即减少基础营养课时,增加社区营养、特殊人群营养等内容,另外专门开设了《营养与疾病》选修课。
412 社区实践:学生在社区教学基地进行社区实践。
实践分两阶段完成,一是低年级学生,在没有接触到预防医学的教学之前,利用第二课堂活动,组织他们去社区进行实践,使他们对社区预防保健和全科医生的工作有一个初步的了解,现已有3届学生进行了前期的社区实践活动,每次活动结束均进行问卷调查,结果显示:有9713%的学生认为有必要安排社区见习,9117%的学生认为参加社区见习对于理解全科医学理论和服务特征有帮助;二是在学习预防医学课程之后,分期、分批组织学生去社区进行不同内容的实践,使学生应用所学知识有计划、有目的地完成实习指导的内容,加深临床医学生对预防医学的理解,提高他们开展预防服务的能力。
现有1届学生已完成了这一阶段的实践,结果显示:社区实践初步达到了教学大纲的要求。
413 教学改革效果评价:通过实施本研究项目,有效地增强了非预防医学专业医学生的预防医学观念、社区为导向的服务观念与能力、临床流行病学的研究和工作能力,扩展了医学生的知识面,增强了其实践能力和社会适应性,为医学本科生毕业后实施临床预防和参与社区卫生服务奠定了基础。
本研究是一个系统工程:对学科、课程、师资、社区教学基地等各方面的教育资源进行了有机的整合,达到了资源共享、互相促进的目的。
5 讨论及建议本项目的教学内容和社区实践将人群预防与个体预防有机地结合起来,带动了预防医学教学的深入发展,并经实践证明,本项目的实施方案得到学生的肯定,是有效可行的。
511 该项目推广的必要条件:(1)有一个多学科组成的团队,这个团队中的教师要经过严格的培训,如预防医学专业的教师要适当接受全科医学和社区卫生服务管理学的培训,而全科医学的教师包括社区基地的教师要适当进行预防医学的培训,使他们在授课过程中灵活应用各学科的知识,使本门课程形成有机的整体;(2)有适宜的教学大纲和教材;(3)有成熟的社区教学基地,提供社区实践的场所。
512 建议:(1)以社区为导向,改革非预防医学专业预防医学教学应充分考虑到我国医疗卫生体系改革的趋势。
(2)好的教材是开展教学的保证,编写适宜的、体现以社区为导向并将临床医学/全科医学与预防医学有机地结合起来的教材是我们的初步尝试。
(3)适当增加预防医学教学学时数,保证在社区实践的时间,使学生在学习理论课的同时能够有机会到社区去亲身体验和实践。
(4)利用原有的全科医学教学基地,进行适当的建设,成为预防医学教学基地,充分利用原有教学基地的设施、教师,尤其是服务人群,共同开展预防医学教学。
致谢:在课题实施过程中得到北京同仁医院教育处、北京市复兴医院月坛社区卫生服务中心的大力支持与帮助,在此表示感谢!参考文献1 李宁秀,何廷尉,刘朝杰,等1我国非预防医学专业预防医学的教学改革[J]1中国卫生事业管理,2001,17(3):159-1602 叶葶葶,傅华,夏昭林,等1改革预防医学课程体系、教学内容和教学方法,培养防治结合的新型医生[J]1上海预防医学杂志, 2001,13(10):454-456(收稿:2004-03-20)(本文编辑:徐岩)・64・Chinese G eneral Practice,April2004,Vol17No17。