在语文课教学中怎样才能做到“以学生为主体”
语文教学中如何发挥学生主体作用
语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。
特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。
本文将就此问题进行探讨。
一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。
教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。
只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。
例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。
例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。
四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。
例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。
教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。
总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。
教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。
在语文教学中落实学生主体地位的具体做法
在语文教学中落实学生主体地位的具体做法在新课改理念中，课堂不再是以教师为主体、学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。
教师由“传道、授业、解惑”转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。
那么，在语文教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用，调动学生积极主动地参与学习呢？我主要采用了以下做法，从整体上优化课堂教学，落实学生主体。
一、优化教学气氛──民主和谐民主平等的人际关系，尤其是民主平等的师生关系，以及由这种关系所营造出来的一种以理服人，以情动人，生动活泼，宽松和谐的教学氛围和学习环境，是学科教学得以促进学生自主发展的基本条件和前提。
我反对专制型师生观和放任型师生观。
专制型师生观将教师的主导作用极力夸大，实行教师主宰一切，课堂气氛高度紧张，学生不敢想，不敢说，不敢做，学生没有自主权。
放任型师生观，又把学生的主体作用推到极致，实行“儿童中心论”，排斥教师在教学活动中的地位和作用。
我们提倡主体性师生观，师生关系应以民主平等为基本原则，教师诚心诚意把学生当作主人，对学生尊重，信任与热爱，学生也尊重、信赖教师，师生关系民主和谐。
二、优化教学过程──主动参与受传统教学观念的影响，课堂教学沿袭的是老师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于一种被动的地位，因为离开了学生的主动参与，课堂教学总是高耗低效。
主体教育理论告诉我们，参与活动是主体的本质内涵，唯其参与活动才是主体，不参与活动则不是主体。
因此，教学过程的优化，要尽可能让不同层次的学生全过程参与学习。
我通常把课堂教学的环节定为三环。
第一环：展示目标、启发参与。
在教师的带领下，师生共同建立，制订展示训练目标。
这一目标必须是体现中学语课程标准精神的，是符合教材单元训练重点的，也必须是体现学生主体性发展的情意目标的。
第二环：围绕目标，深入参与。
首先引导学生自学，学生通过自觉主动地查字典，使用其他工具书或教师辅导，扫除课文中的生字新词障碍，了解作者、写作背景及有关知识。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
小学语文教学中学生主体地位的体现
小学语文教学中学生主体地位的体现小学语文教学中，学生主体地位的体现是指将学生置于学习的中心，关注学生的学习需求和兴趣，引导学生积极主动地参与学习活动，培养学生的学习能力和综合素养。
以下是小学语文教学中学生主体地位的体现。
一、因材施教，注重个体差异小学学生的认知能力、学习兴趣、智力水平等存在差异，教师应根据学生的实际情况，根据学生的个体差异，因材施教。
教师要能够了解每个学生的特点，并根据学生的性格、爱好和特长，选择合适的教学方法和教学资源，激发学生的动力和学习兴趣。
二、培养学生的自主学习能力在教学过程中，教师应引导学生主动探索和学习，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力。
教师要发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来，进行自主学习。
通过启发性教学、研究性学习等方式，鼓励学生积极思考，负责任地完成学习任务，增强学生的学习主动性和自主性。
三、注重情感的培养和发展学生的语文学习不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的培养和发展。
教师要关注学生的情感需求，为学生营造良好的学习氛围，与学生建立良好的师生关系。
教师要用真实和亲切的情感去感染学生，激发学生学习的热情和动力。
教师还应有意识地培养学生的情感意识，引导学生正确处理情感，提高学生的情商和情绪管理能力。
四、关注学生学习的实际应用学生学习的知识和技能要有实际应用的意义和目的，要与学生的日常生活和实际经验相结合。
教师应通过多种教学手段和方式，将知识与实际情境相结合，让学生通过实际操作和实际应用来理解和掌握知识。
在教授作文写作技巧时，可以让学生写实际生活中遇到的问题，培养学生的观察和表达能力。
五、注重课堂互动和交流学生主体地位的体现还需要通过课堂互动和交流来实现。
教师应创设良好的课堂氛围，激发学生的积极性和主动性，鼓励学生提问和参与课堂讨论。
教师还可以采用小组合作学习、角色扮演等形式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的协作能力和沟通能力。
小学语文教学中学生主体地位的体现需要教师根据学生的特点和需求，采取因材施教的方法，培养学生的自主学习能力，注重情感的培养和发展，关注学生学习的实际应用，以及注重课堂互动和交流。
语文教学中如何做到以学生为主体
语文教学中如何做到以学生为主体新课改倡导以构建"学生为主体"的课堂教学模式,采取"自主、合作、探究"的学习方式。
要突出学生的课堂主体地位,教师是新课改的关键。
这就对教师提出了更高的要求,教师要不断调整教学方式,积极研究教学中突出的问题与对策。
学生是学习和发展的主体,教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性,积极调动学生主动参与教学活动的积极性,使学生成为课堂学习的主人。
教师要树立以学生为主体的观念,科学处理教与学的关系,以学生为主体。
唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。
教师所传授的知识、技能和给予的思想影响,学生只有通过观察、思考、练习和应用才能内化为自己的东西。
学生学习的目的是将所学的知识得以运用、更新、改造,只有这样才能推动学生个体的发展。
因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人。
课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生的主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
我在教学中探讨了一些具体做法。
一：转变思想，真正树立“以学生发展为本的意识”学生的思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学中，学生的主体作用的发挥往往和不理想，主要原因在于我们习惯于学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能力，没有自觉性和创造性，知识一种被动接受，于发挥学生的主体性，提高学生的素质的要求是很难适应的。
因此就需要在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主题，让学生积极参与课堂教学。
二：追求和谐的课堂活动，在师生的交流中发挥学生的主体性。
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确定自己新的教学身份。
教师应该承担起组织者、引导着、参与，体现学生的主体作用。
如何在语文课堂教学中体现学生的主体地位
如何在语文课堂教学中体现学生的主体地位西华学区杨荣荣教育是发展人的活动，素质教育必须满足人的发展需要。
每个学生个体既是教育活动中活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者。
那么如何在语文课堂教学中体现学生的主体地位呢？一、宽松和谐的学习氛围是体现学生主体地位的前提。
教学是认识与情感相互统一、相互促进的过程，良好的心理来自于强烈的求知欲和愉悦的学习环境。
在课堂教学中师生民主、平等、和谐的关系是营造课堂气氛积极、活跃、和谐的基础，也是上好一节课的前提。
“以情励学”是关键，要用教师的深情去调动学生的真情，教师尊重学生，正确看待每个学生，教师要把信任的目光，鼓励的语言，亲昵的动作送给每个学生。
比如在教学中教师语言要和蔼可亲、自然幽默，如“谁来做一回小老师”，“请你试一试”，“谁来帮帮他”等。
另外教师根据小学生喜欢表扬的特点，对学生在学习中的表现尽可能去多表扬、多鼓励，特别是学习困难的学生，教师要尽可能为他们创造表现的机会，善于捕捉在学习中的闪光点予以表扬、予以鼓励，使他们看到希望，萌发自信，使他们乐于学习，愿意主动参与学习全过程。
为此在课堂教学中教师要努力营造宽松和谐的氛围，以及展示自我才能的时间和空间，使学生不仅能够在愉悦的环境中积极主动地学习，对语文课产生浓厚兴趣，同时学生的主体地位得到发挥，创新意识和能力得到培养，个性得到发展。
二、创造参与机会，是体现主体地位的途径。
“只有学生才是真正学习的主人”，学生参与是体现学生主体地位的一个重要方面，学生具有主动参与的意识是培养学生主动学习、自主学习的基础。
因而在教学中教师要充分发挥学习过程中的组织者作用，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手等实践活动获取新知，只有充分体现学生在学习活动中主体地位的教学过程，才能使学生各方面能力得到全面提高。
三、创设开放型课堂，为学生主动发展提供空间。
语文课教学具有很强的社会性，人文性，语文课教学内容极为丰富，天文、地理、历史、国情、传统风俗等容量大，信息量大。
小学语文课堂教学中如何发挥学生主体作用
小学语文课堂教学中如何发挥学生主体作用《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
课堂教学中学生主体作用是指学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用。
在小学语文课堂教学中，如果能真正做到发挥学生的主体作用，大大激发学生的学习兴趣，让学生手、眼、脑并用，相信一定能提高课堂效率，学生也一定会学得实、学得活。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？第一，教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的实践。
学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。
这是值得可取的。
小学语文教学中如何发挥学生的主体地位
小学语文教学中如何发挥学生的主体地位在小学语文教学中，学生的主体地位至关重要。
如何发挥学生的主体地位，让学生在语文学习中真正成为主角，是一个具有挑战性的问题。
本文从以下三个方面探讨如何做到发挥学生的主体地位：教学方法、教学内容和教学评价。
一、教学方法教学方法是发挥学生主体地位的重要手段。
优秀的教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，采取不同的教学方法。
1.以学生为中心，以任务为导向教师应针对学生的实际需求，设置适当的学习任务，让学生在任务中体验、探究，在任务完成过程中不断提升自己的语文素养。
任务的完成需要经过调查研究、分析归纳、阅读理解、思考推理、创造运用等多个环节，这样才能帮助学生形成透彻的语文素养。
2.启发式教学启发式教学是通过有组织的提问、示范、引导来帮助学生发掘知识和经验的一种教学方法。
对于学生来说，启发式教学不仅能够增强他们的问题解决能力，还能够帮助他们更好地理解和运用知识。
3.合作式学习合作式学习是指让学生通过团队合作来共同完成一个任务。
在这个过程中，学生可以相互讨论、交换信息，互相学习，从而提高自己的语文水平。
合作式学习还能够培养学生的沟通、合作和领导能力，提高团队合作的效率。
二、教学内容教学内容也是发挥学生主体地位的重要因素。
优秀的教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，选取适当的教学内容。
1.情感类文本在语文教学过程中，情感类文本能够激发学生的内心感受，帮助学生更深入地理解和运用语言。
情感类文本包括童话故事、抒情诗歌、自传等，这些文本能够带给学生温暖与感动，与学生的生活紧密相连。
2.思辨类文本思辨类文本主要指一些具有较强思辨性的文本。
这类文本不仅仅能够提高学生的阅读理解能力，更重要的是能够带给学生对于人、世界和生命的不同认识。
例如，伍尔夫的《海边的卡夫卡》、麦克尤恩的《白发魔女传》等。
3.应用类文本应用类文本指与学生生活紧密相连的各种文本，如广告、说明文等。
这些文本能够让学生在实际生活中应用到所学的语文知识，增强学生的语文实践能力。
以学生为主体,打造小学语文高效课堂
以学生为主体，打造小学语文高效课堂小学语文课堂是学生学习语言文字、提升语言表达能力的关键阵地。
如何打造高效的小学语文课堂，培养学生良好的语文素养，是每一位语文教师都在思考的问题。
以学生为主体，是培养学生语文素养的有效途径之一。
下面我们来探讨如何以学生为主体，打造小学语文高效课堂。
打破传统教学模式，注重学生参与。
在小学语文课堂上，传统的教学模式往往是教师站在讲台上，讲述知识点，学生坐在座位上，被动接受教师的灌输。
这种教学模式容易造成学生的学习兴趣不高，课堂效率低下。
我们可以通过设置问题导入、小组讨论、学生讲解等方式，让学生参与到教学过程中来。
教师可以通过提出问题，引导学生积极思考和回答，让课堂氛围变得活跃起来。
设计一些小组讨论活动，让学生展开自由交流和思想碰撞，激发学生的学习动力。
可以鼓励学生做课堂展示，让学生自己去解释、总结课堂内容，这不仅能够提高学生的表达能力，还能够让学生更深入地理解知识。
注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
语文课堂是培养学生阅读习惯、阅读能力的重要平台。
我们可以通过丰富多彩的阅读课堂活动，来培养学生的阅读兴趣。
可以组织一些朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，让学生有机会展示自己的朗读技巧和表达能力。
教师还可以通过讲解诗词、古文、现代文章等形式，让学生充分接触到各种文学作品，激发他们对文字的热爱和对文学的追求。
教师还可以适时地组织学生进行阅读分享，可以鼓励学生带来自己喜爱的书籍，与同学们分享自己的阅读心得和感悟，激发学生对阅读的兴趣和热情。
通过任务驱动和项目式学习，提升学生的语文应用能力。
小学语文课程不仅是学习文字表达的地方，更是培养学生语言应用能力的关键阶段。
我们可以通过任务驱动和项目式学习的方式，来提升学生的语文应用能力。
可以设计一些任务驱动型的教学活动，让学生在完成任务的过程中提升自己的语文能力。
可以设计一些语文实践活动，如写周记、写读后感、写作文等，让学生在实际的语文应用中学习、提高。
让学生成为语文课堂教学的主体
让学生成为语文课堂教学的主体主体性教育是近年来我国教育改革与发展研究的重要课题，是当前我国实施素质教育的核心问题。
主体指的是从事社会活动的人，而教学过程中从事教与学活动的人是教师和学生。
教师和学生应同为主体，教师是教学过程中施教的主体，学生是教学过程中学习的主体。
在语文课堂教学中，教师要着力激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生主体性的养成和发展。
那么，怎样才能使学生成为语文课堂教学的主体呢？一、创设问题情境，激发学生学习兴趣问题是思维的产物，也是引发思维的原动力，教师要以问题带动教学，激发学生的求知欲，使学生面对问题，欲放不忍，欲罢不能。
1.精心设计课前导语俗话说，好的开端是成功的一半，要激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，教师必须不断设计，变换出各种各样的课前导语，以激发学生学习的兴趣。
如《黄继光》一课，可这样导入：“1952年10月，中国人民志愿军与朝鲜人民军并肩作战，同美国为首的帝国主义在上甘岭地区展开激战。
战斗持续四天四夜，山头被削去几米之高，战斗英雄黄继光就是在这场恶战中英勇牺牲的。
今天我们就来看一下黄继光牺牲前的战斗场面。
”这样，学生的激情将被完全调动起来。
2.巧设学习“障碍”平坦无奇固然可使学生的学习比较轻松，但也会使学生感到乏味。
要想激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，就必须巧妙地设置一些“障碍”。
只有这些“障碍”在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时，才能激发学生的学习动机。
3.注重课堂的结尾艺术一堂成功的语文课，不仅要开头引人入胜，中间环环相扣，而且课尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
在语文课堂教学中，教师可根据文章特点选择适当的结束方式。
如《穷人》一课结尾戛然而止，余意无穷，可采用续编式结束，让学生续编故事“，当桑娜拉开帐子后……”问题提出后，学生思维立刻活跃起来，个个跃跃欲试。
二、创设主动参与的条件，形成主动参与的氛围1.改革课堂教学结构为了让学生主动参与，必须改革传统的课堂教学结构，为学生创设主动参与的条件。
小学语文教学中如何体现以学生为主体
小学语文教学中如何体现以学生为主体随着教学体质的不断改革，学生的主体地位已经是课堂教学中的核心，学生的思维能力存在差异，怎样培养学生的思维能力，成为学习中的主人，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
1 要善于激发学生学习的兴趣要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于小学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得尤为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文讲个小故事，做个小游戏来个即兴小表演，这些都会激发学生兴奋点，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
学生感觉这节课有自己感兴趣的内容，他们就会专心听讲，由被动的学习变成了主动的学习，加强了学习了效率。
2 要讲究课堂上的评价技巧不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生学习的积极性，老师还要注意课堂上的评价，用放大镜的眼光看待学生，善于发现学生自身的闪光点，以鼓励的形式进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对，这时就要从其他的方面去寻找其优点，可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等方面去鼓励。
对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问敢答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。
对学生的评价要因人而异。
如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。
这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。
另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。
因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
3 要引导启发学生带着问题去朗读课文，去学知由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是体会课文的蕴含的情感尤为困难。
如此这样，就需要教者巧妙设计问题，引导学生反复去读文，可设计多种朗读方式，激发学生兴趣，逐步设计由浅入深的问题对课文进行探究。
语文课堂如何体现学生的主体性
语文课堂如何体现学生的主体性一．通过转变教师观念体现学生的主体性。
教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任。
把课堂看作是学生探究学习的地方，尊重学生，相信学生，理解学生，热爱学生。
尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能，这样师生之间和谐相处，学生才能积极主动的思考提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”教师只有真正确立了学生的主体地位，学生个性的发展才有实现的希望。
二、通过激发学生的学习欲望体现学生主体性。
学生对某门学科有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
比如学习完老舍的《草原》老师发问:“孩子们,你们知道赞美草原的歌曲有哪些吗?诗呢?散文呢?想不想画一幅画呢？想不想多多了解大草原呢？那就自己去探讨吧.”学生的学习兴趣一下子调动起来了。
他们课下收集了有关草原的歌曲《草原夜色美》《情恋草原》等，还收集了南北朝民歌《敕勒歌》，韩愈的古诗《早春呈水部张十八员外》，白居易的《赋得古原草送别》，有同学还画了有关草原主题的手抄报。
课上同学们自己交流心得和收获，孩子们的心早已飞向美丽的大草原。
三、通过小组合作发挥学生的主体性。
教师要在课内外创设各种各样的学习情境，让每个学生无拘无束地进行交流。
生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。
教师用极富有感染力的语言为学生创设情境画面，促使学生自主体验角色，并在合作交流过程中找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情；教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生在图声并茂的环境下得到合作、探究的体验，激发学生学习语文的兴趣。
比如在学习王维的古诗《枫桥夜泊》的时候，让学生在家提前预习，通过看课文注解、查找资料，粗略明白诗意及单个词的意思（体现自主学习），然后课堂上设计问题：请你找出这首诗中作者所见、所闻、所感的景物，分别用三角、圆圈、椭圆形画出来并交流诗意。
语文课堂教学中如何体现“以学生为主体”
设疑的 目的在于激 发疑问 ， 启发思维 。但设疑提 问多
了， 学生被动应付 ， 难以主动学 习。如果 时间长了 ， 养成 了 习惯就更糟了 。 学生离开提 问就无法 自学 ， 丧失学习能力。
如， 笔者在教学《 詹天佑》 一课时 ， 在整体感 知的基础 上 ， 从
认知 目标人手 ， 先让学生 找出文章的 中心句 “ 天佑是我 詹 国杰出的爱 国工程师” 。找 出中心句后 ，紧接着抛 出第二 问 ：文章 哪儿 表现出詹天佑 的杰 出 、 “ 爱国？ 此时 ， ” 学生 的 兴趣极为浓厚 ， 质疑 ， 讨论 课堂气 氛十分活跃 ， 连平 时很难 说话的同学也积极参与到讨 论中去了。 在教学第五 自然段 时， 笔者问 ：詹天佑 是用什么方法开通隧道的？ 同学们纷 “ ”
同学们表示应 摈弃前嫌 ， 言归于好 。于是 同学之间纷纷握
手言欢 ， 笔者也沉浸在这热烈的场景之 中。现具体生动 的
情境不仅对学生的学习有 巨大的威力 ，而且对 组织 教学 、 活跃教学气氛和提高教学效率具有至关重要的意义。
三 、 简 设 疑 。 当 点拨 精 精
、
构 建 明确 的 目标 训 练 序 列
思 画 图 ， 画 好 后 ， 班 同学 爆 以 热烈 的掌 声 。 图 全
很大很大 的拖鞋— —那么大 ， 向是她妈妈穿的。 （卖火 一 ”《
柴 的小 女孩》 学生读后 自问（ 提问）卖火柴 的小女孩穿 ） 或 ： 她妈妈 的拖鞋 ， 和我们一样 ， 一种好奇 心吗？ 是 如果不 是 ， 那是 为什么？ 此处没 有直接写小 女孩儿 家里穷 ， 根本买不
主体 ” ？ 呢
一
后， 让学生体会文章主 旨， 学会宽容 ， 增强友谊 。针对学生 平时因小 事而争执 ，甚至 闹矛盾 的实 际，引导他们讨论 ： “ 蔺相如为什么见 了廉颇就躲 避？ 经过讨论 ， ” 学生 们一致 认为 ， 蔺相如是顾全大局 ， 有宽广 的胸襟。 发同学们检点 启
如何在语文教学中发挥学生的主体作用
浅谈如何在语文教学中发挥学生的主体作用随着新课程标准的实施，教学中学生主体作用的发挥日益凸显。
学生主体作用的发挥，对激发其学习动机，开发其学习潜能，提高其参与能力，进而实现语文的高效教学有着非常重要的作用。
那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用呢？一、营造宽松的教学环境课堂教学中，学生主体性发挥的程度，取决于教师教学环境的宽松程度。
课堂教学环境越宽松，学生的主体性发挥得越充分。
在教学中，我们可以设计一些动画情境、生活情境，用实际问题来吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，从而积极参与问题的探究。
学生觉得教学跟生活紧密联系，他们的好奇心和求知欲就会充满整个课堂，为教学目标的实现奠定良好的基础，使课堂教学收到很好的效果。
同时，教师对学生参与活动要及时给予充分的肯定、恰当的评价、有效的激励和适当的点拨，这样学生就会感到放松、自由和愉快，才敢于发表自己的独到见解。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是推动学生学习的强大动力，因此，教师要注意学生的特点，激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。
激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前。
利用现代教学媒体，教师应尽量做到能听的让学生听，能看的让学生看，能摸的让学生摸，充分发挥多种感官的作用，强化学生的视听感觉，使学生全身心投入到教学活动中，引发出兴趣，使学生满怀激情地投入到学习之中。
三、激发学生的学习动机在课堂教学中，教师要创设适当的问题情境使学生产生“疑而不解，又欲解之”的强烈愿望，激发学生对知识的渴求，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动探究的过程。
创设问题情境，教师可以通过观看录像、阅读相关材料、观察分析、质疑甚至讲述某个小故事或猜谜语等多种方式进行。
教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，并抓住契机激发学生兴趣，就能引发学生思维，启迪学生的灵感。
在小学语文教学中如何真正做到以学生为主体
在小学语文教学中如何真正做到以学生为主体在新课程背景下，要想真正教好小学语文，就要真正的以学生为主体，时刻想到每一个学生都是一个不同的个体，不能老是端老师的架子，如何具体来实现呢？不妨从以下几个方面去做，一定会对上好语文有所帮助。
一、和学生站在同等高度在课前的教学预设中要蹲下去，要把自己放到和学生同等的高度，时刻要警醒自己：我是一个小学生，我就是一个孩子。
首先要用孩子的眼光去解读文本。
我们知道：解读文本是语文教学最重要的环节。
教师固然要以专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。
但从我们的教学对象来说，我们更不应忽视用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角和生活去解读课文。
以学生的视角捕捉语言。
我们小学课文中的语言大多都能接近儿童。
著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。
以学生的感受体验情感。
课标实验教材课文的选用十分重视人文色彩。
这一特点的突出表现是：所选的文章不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。
只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。
小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。
以学生的思维思考问题。
在解读文本的时候，如果只用成人的眼光读，就会把课文读得深，如果常常将自己当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。
与此同时，便可体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。
小学语文教学中如何发挥学生的主体地位
小学语文教学中如何发挥学生的主体地位语文教学是培养学生语言文字能力的重要环节，学生作为语文学习的主体，应该在学习中发挥积极的主体地位。
因此，小学语文教学应该重视学生的主体地位，通过灵活多样的教学方式，引导学生主动参与、交流和思考，从而达到提高学生语文能力的目的。
1.注重培养学生的主动学习意识。
学生应当主动地思考、观察、探究，而不仅仅是被动地接受知识。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考问题、分析问题，并鼓励学生提出自己的疑问和见解。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习过程中，并意识到自己在学习中的作用和重要性。
2.注重培养学生的自主学习能力。
学生应当具备独立完成学习任务的能力，而不仅仅是依赖于教师的指导。
教师可以在教学中设置一些适当的学习任务，鼓励学生独立完成。
同时，教师也要及时指导和纠正学生的错误，帮助他们在学习中不断进步和提高。
这样，学生在完成学习任务的过程中，能够不断地体验到成功的喜悦，增强自信心，提高自主学习的能力。
3.注重培养学生的合作学习能力。
学生通过与同学们的合作学习，能够相互交流、相互协助，共同探究问题，共同解决问题。
在教学中，可以设置一些合作学习的活动，让学生之间相互合作，共同完成任务。
通过这样的活动，不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，学生在合作学习中还能互相激励，相互学习，进一步提高学习效果。
4.注重培养学生的创造力。
语文教学不仅要关注知识的传授，还要关注学生的思维能力和创造力的培养。
教师可以通过故事讲解、图文交融等方式，激发学生的想象力和创造力，引导学生写作、创作等活动，让学生在语文学习中发挥自己的独特想法和创新能力。
通过这样的教学方法，能够使学生在语文学习中发现自己的潜能，增强自信心，培养创造性思维。
综上所述，小学语文教学中，发挥学生的主体地位是非常重要的。
只有让学生成为学习的主角，才能使他们真正享受到学习的乐趣，提高语文能力。
在语文课教学中怎样才能做到“以学生为主体”
、
好。
（２）让学 生 自已解 决问题 。要把学生 作为学 习的主动探 索 者 ，关 键 还在 于提 出 问题 后 ，引导 学 生 自已解 决 问题 。这 就需 要 教 师多给学 生一 点时间，让学 生充分 动 口、动眼 、动脑 、动手 、查 字 典 、写要 点 、划批注 ，教师适 时设 疑激趣 ，把学生 的思维 引向积极 状态 。
围。
（ 作者 单 位 ：陕 西省 神 木 县锦 界 初 级 中 学 ）
浅谈 小学美术课 中的欣 赏教 学
白子 华
一
、
欣 赏作 品 的 分 类
美术教材 的作品欣赏大致可归纳为四类 ：一是古今 中外名作的 欣赏 ，如达 ・ 芬奇的 《 最后的晚餐 》、拉 裴尔的 《 椅中圣母 》、宋 代张择端 的 《 清明上河 图 》、王希孟的 《 千里江山图 》，还有徐 悲 鸿的 《 八 骏图 》、蒋兆 和的 《 流民图 》等 现代名 家作品 ，这些作 品 风格各异 ，艺 术水平很 高 ，是欣 赏教学 的重头戏 ，二是 范图 的欣 赏 ，每课 的前 面都有一 定的范画插 图 ，这些 范图主要是针 对某一 概 念或某一 技法而配备 ，它直观明了 ，学生 易于接 受 ，对于提高学 生 的绘 画知 识 技能至关 重要 。三是 同龄小朋 友的优 秀作 品欣 赏 ，这 些作 品天真浪 漫 ，富有 儿童情趣 ，是儿童心 理世界 的反映 ，这类 内 容学生觉 得亲切 ，容易产生共 呜。四是其他 门类 的欣 赏 ，如雕塑 、 建筑 以及 剪纸 、编 织 、印染 、拼 贴等工 艺制作 。这 类作 品制作精 妙 ，具有很高的美术观赏价值，学生很感 兴趣 。
在语文课教学中怎样才能做 到 “ 以学生为主体＂
贾 宏伟
“ 教师 为主导 ，学生为主体” ，是全 面实施素质教育的基本要 求。那么，在语文课教学中 ．如何 “ 以学生为主体 ”呢？ 让 学 生 主 动 探 索 （１） 让学生 自己提 出问题 。过去 的语 文课常常是学生被老师 的一连串问题牵来扯去 ，完全失去学习的主动性。 其不知 ， “ 学起 于思 ，思 源于疑”。思 维常常由疑问开始 。课堂上提出问题 ，分析 问题 到解 决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题 ，由 教师提还 是由学生 自己提？绝不＿ 一 样 ，往往是学 生提 比教师提效 果
如何在语文教学中发挥学生主体作用
如何在语文教学中发挥学生主体作用在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
那么，在小学语文教学中如何使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？一、树立崭新的教学观念，让学生爱参与。
崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，学生个性的发展才有实现的希望。
在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！””这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，，真真切切地表达出自己的心声。
“三多、三少”即：1．多读，少讲。
在语文教学中，让学生多读，或默读、朗读、……，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
2．多情趣，少刻板。
就是一堂语文课要上得情趣盎然，有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？3．多民主，少特权。
也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。
在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。
卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。
”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。
课堂教学怎样做到以学生为主体
课堂教学怎样做到以学生为主体随着素质教育的推进，新课程标准的实施，小学语文教学如何促进学生主体发展问题，日益受到社会的关注。
根据十多年的教学实践，我认为语文教学如果能做到以下几点，就能确定学生的主体地位，促进学生的情、知、意、行诸方面的发展。
一、引导学生多朗读义务教学的语文新课程标准，是面向全体学生的，也就是以学生为主体。
传统的语文课就是以情节分析为主。
常常一上课，授课教师从开始讲到结尾，从段意讲到中心思想，而每课都是这样不乱套的讲下去，这种印版式的教学方法往往使学生处于听天书的状态。
一切都由教师包办代替，而学生对知识的掌握于否，能否迁徙运用，其情感和智力是否得到发展，教师顾及甚少，因而造成教师“苦口婆心”的教，而学生得到的却是低效收获。
这种传统的教法忽视了主导与主体的关系，违背了外因通过内因而起作用的规律。
语文教学，教师要抓关键，突出重点，尽量给学生多一些自主学习的时间，让学生充分集中精力去閱读教材。
我经常要求学生多读，古人云“书读百遍，其义自见。
”所以，在语文教学过程中，学生自己读懂的东西比老师讲懂的东西记得牢固。
以《海上日出》一课我为例，笔者让学生自己细读每个句子，一边读，一边想象日前——日出时——日出后的壮观景象，效果很好。
引导学生读书，主要是朗读法让激昂处激昂，优美处优美，深沉处深沉。
耳的朗读，浓情的感染，能使语文教学作到文道统一。
课堂上，教师应该以学生阅读为主线，运用各种阅读形式和方法，将读的训练贯彻到整个教学过程中，让学生边读边画边思考。
二、精心设计课堂提问教师在课堂上要精心设计提问，要抓住教学上的重点难点异点设计提问。
问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。
以《飞夺泸定桥》一课为例，我设计了这样两个问题：第一，《飞夺泸定桥》课题中的“飞夺”究竟是什么意思？第二，我军为什么要飞夺泸定桥，他们究竟是怎样飞夺的？这两个问题统领全文，做到了问题少而精。
遇到学生不发言时，教师要尽量控制自己的嘴，撬开学生的嘴，能让学生说的尽量让学生自己说。
语文课堂教学如何以学生为主体
语文课堂教学如何以学生为主体作者：赵爱华来源：《语文教学之友》2014年第06期《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。
”那么，语文课堂教学如何突出学生的主体地位，以培养学生学习语文的能力呢？一、激发兴趣，让学生主动参与教学活动苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
” 语文教学是认识活动与情感结合的联合体，更应该依赖于兴趣。
兴趣属于非智力因素，它直接影响着学生接受知识的主动性和积极性。
教师要注重和善于激发学生汲取知识的冲动与激情。
（一）创造民主和谐的课堂氛围，激发学生主动学习兴趣。
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
课堂教学除了全心投入外，还需洋溢出教者的热情，仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，目光给予学生亲切、和蔼，创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛。
在教学中教师一定要关注民主课堂氛围的建立，轻松、和谐的教学氛围，能够使学生身心放松，学习更加积极主动。
（二）培养竞争意识，激发学生主动学习兴趣。
社会的发展和进步，离不开竞争。
在教学中，教师也要引入竞争机制，激发学生的学习兴趣。
分组竞赛法就是一种激发学生竞争意识的好方法。
分组以志同道合为原则，而竞赛则在竞争中体现自我价值。
比如学了七年级上册第六单元的课文《皇帝的新装》，让全班学生自由分成八组，个人自选角色，认真揣摩，小组内互相协作，各组分别在课堂上表演，学生和老师一起评判，评出最能表现皇帝爱慕虚荣，大臣们阿谀奉承，骗子贪婪狡诈的小组。
有趣的内容、强烈的好胜心就会促使学生积极地参与进来，并积极做好准备，以求获胜。
（三）充分运用现代教学手段，激发学生主动学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在语文课教学中怎样才能做到“以学生为主体”
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？
一、让学生主动探索
（１）让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（２）让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（２）在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有
趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
（３）在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
三、摆正教与学的关系
教和学是矛盾关系。
对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。
所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。
要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。
教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
（作者单位：陕西省神木县锦界初级中学）。