培养学习好习惯,提高教学有效性

1．预习的目的与作用
预习是学生接受课堂教学的第一步，拥有良好的课前预习习惯，学生在学习中才能有主动性和创造性,才能更好的配合课堂教学，并提高课堂教学的质量，预习并不是简单的翻翻课本，它是一种按照既定计划预习新教材的活动，是学习的起点。
学生通过预习，了解教材中哪些地方是主要内容，要重点掌握；哪些地方是不容易懂的难点，在听课时要引起重视，为提高课堂听课的效率打下基础。
⑵设计要科学。
在课堂教学中，教师要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，设计一些有吸引力的研讨主题。这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。
⑶合作形式的多样性。
第二步，进一步阅读所要预习的内容。通过仔细阅读大致理解所要学习的内容。还是以“分数的意义”为例，通过进一步阅读，理解把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数；这就是分数的意义。分数中间的那条横线叫分数线，分数线下面的数叫分母，表示把单位“1”平均分成几份；分数线上面的数叫分子，表示有这样的几份。
二、用眼卫生的习惯
学习卫生是良好学习习惯的重要内容，也是保护视力的关键因素。
据不完全统计，班级学生握笔方法、写字姿势不正确的占60％以上，单位内开票者握笔方法、写字姿势不正确的也比比皆是。对此，我们教师应该负有主要责任。
教师要教育引导学生读写时做到“六要”：①要光线充足适度，不在强光或弱光下读写；②要左侧采光；③要眼距书一尺，胸距桌一拳，手距笔尖一寸；④脊柱要正直，不耸肩，不歪头，不伏案，不翘腿；⑤连续读写一小时中间要休息一会儿；⑥要不在行进的车上看书，不在走路时看书，不躺着看书。
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培养学习好习惯，提高教学有效性
1．从培养集体主义精神入手。
在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，优秀生自认为自己比别人好，不愿意去跟别人合作交流；而后进生又基于害羞也不想跟别人合作，一切都由优秀生一手包办，小组合作成了优秀生展现自己的舞台。其次小组合作基于形式，不是自主学习，而是放任自流。究其原因是缺乏集体主义。集体主义缺乏，学生就表现为自己干自己的，自己说自己的，不愿意去跟他人合作，那何谈合作学习。显然，我们在教育活动中要教育学生小组成员之间要以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，都要为一个共同的目标而努力，都要为小组的学习任务承担一部分责任，要对自己的学习负责。
读分数的时候，要先读分母，再读分子，并在中间加上“分之”二字；写分数时，先画分数线，再在分数线下面写分母，在分数线上面写分子。
第三步，综合运用。了解了所要预习的大致内容，并知道了教材的主要内容，还要在脑海里自我整理一遍，做一些课后的习题，巩固预习所掌握的知识。如果在运用中遇到难点，可以重新阅读材料，也可以与老师、同学商量解决。这样既提高了课堂教学的质量，又能比较牢固地掌握知识点，最终把课堂教学变成是学生主动地学习。
四、认真倾听的习惯
相传，古时有个画家，喜欢画虎。一次，他刚画成一个虎头，有位朋友请他画匹马，画家顺笔一挥，在虎头下面添上了马身。朋友问他：“你画的是马还是虎？”画家答曰：“管它是什么，马马虎虎！”朋友生气而去。
画家把这幅画挂在墙壁上。他的大孩子问道：“爸爸，上面画的是什么呀？”画家漫不经心地答道：“是马。”
2．合作学习习惯的培养。
在课堂教学中我们不难发现，有些同学自信心不足，或是基础太差，对学习不感兴趣。其实每位学生都有一个共同的心声：给我展示的机会，让我说我想说的话；让我们在活动中学习，在生活中体验；学困生希望老师和同学给他们更多的关爱和帮助!但为什么还会出现学生不愿意跟别人合作呢？这就需要培养他们的合作精神和习惯。学生在合作过程中就能做到群策群力，潜能就能得到较好的发挥。久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。
在课堂教学中，学生与学生之间的合作形式十分多样、活泼，可以同桌合作；也可以在班内找自己的好朋友合作；可以四人小组合作；也可以小组和小组之间进行合作，如：横向小组合作；纵向小组合作；好朋友小组合作等，让孩子们在积极的参与中，无拘无束地进行交流，通过彼此间的交流，使学习能力不断地得到提高。这样，学生的合作意识得到有效的加强，同时还培养了学生的竞争意识。
二孩子见了也问他，画家又随便答道：“是虎。”
两个孩子遂马虎不辨。一日，大孩子遇到老虎，以为是马，想骑它，结果被虎吃掉；老二碰上一匹马，却以为是虎，拉弓将马射死。于是，人们便送给画家一个外号“马虎先生”。传说这就是马虎一词的由来。
《现代汉语词典》是这样解释马虎的：草率，敷衍；疏忽大意；不细心。在我们的生活中，“马虎”现象几乎遍布人们社会生活的方方面面。在上课时，学生“马虎”的表现是：东张西望、不注意听老师讲课；心不在焉、对教师讲的内容不感兴趣；做小动作、注意力不集中等。这样的表现不仅破坏了学生学习中听与想的环节，影响了学生对所学知识的理解，而且也影响了学生良好心理素质的形成。学生上课如果“马虎”对待的话，造成的直接后果是学习成绩也“马虎”。
目前学生爱护书具状况很不乐观，乱摆乱放、乱涂乱画、乱丢乱扔、起皱卷角、刀刻手撕等现象大有人在，随处可见。
教师要教育引导学生爱护书本和学习用品，保持书本整洁，做到不乱涂乱画、不弄皱、不卷角、不破损、不丢抛、更不刀刻手撕；对学习用品，要正确使用，合理摆放，不乱丢乱扔、不故意损坏。
2．预习习惯的形成
数学课前预习作为一种良好的学习习惯，应该使每一位学生正确掌握。但从调查的结果来看，现在学生中有相当大的一部分学生没有这种习惯。那么怎样培养学生这种学习习惯呢?根据调查，一种好的学习习惯的形成，一般在小学低年级就开始形成了，而随着年龄的增长，其学习习惯反而不容易形成。那么对于学生来说，现在还未形成的学习习惯或者是比以前更优越的学习习惯，是否还能够经过指导而形成呢?回答是肯定的。这是因为学习习惯的形成主要有三方面的因素：
小学生正值习惯形成的起始阶段，当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习的质量，而且能使人受益终身。
结合数学教学实际，我认为应该重视以下数学习惯的培养。
一、爱护书具的习
书具包括学习用书和学习用品，是学习的重要工具，对书具的爱护程度，从某种意义说，是学生对学习热爱程度的外在体现之一。
3．数学课前预习的基本方法
学生对于数学这门学科究竟该怎样进行预习才是正确的学习习惯呢?对于数学课前预习的方法大致可以分为以下三步：
第一步，速读教材中所要预习的内容。就是用很短的时间读一遍预习内容，大致了解，主要讲述了什么？以“分数的意义”为例，通过快速阅读，我们可以了解到这一节主要谈了三个方面的知识，第一是分数的意义，第二是分数各部分名称和含义，第三是分数的读法和写法。
最后，学习习惯的形成是由不稳定到稳定、好习惯与坏习惯不断斗争的过程，数学课前预习习惯的形成，一开始，由于各种外部的原因，如老师在数学教学中往往只注重课堂教学，而忽略课外指导，使学生在培养课前预习的过程中，经常不知道该如何进行，这就要求教师、家长指导监督学生，随时指出学生在习惯形成过程中出现的偏差，让学生最终养成正确的课前预习的学习习惯。
3．有序组织合作学习。
三、课前预习的习惯
预习是数学学习的重要方法之一。有效的预习，不但能提高学习新知识的目的性和针对性，增强学生在课堂上的自信性和勇气，缩短与同学的差距，而且可以摸索出学习的路径，积累自学的方法，从而提高学习质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。一开始教师可以帮助学生列提纲预习，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生通过自学，对新知识有所了解，并发现疑难问题。有些课堂上不宜或难以完成的活动，也可以让学生课前去做，为课堂教学打下铺垫。如教学统计表时，就可以布置学生课前调查好全校各班男女同学人数以及诸如本班本组同学的身高、体重等，为充分利用课堂时间、提高教学效率作好准备。
培养学习好习惯，提高教学有效性
作者：admin 文章来源：本站原创 点击数：276 更新时间：2009-5-4
培养学习好习惯，提高教学有效性
——浅谈学生十四个数学学习好习惯的培养
五、乐于合作的习惯
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的学习形式。其优点在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，学生在有明确责任分工的互助性学习中，不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，培养协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。因此，合作学习是课程标准所提倡的学习方式之一。不论是合作实验、合作操作，还是同桌讨论、小组交流，教师都要鼓励学生积极参与；教育学生密切合作；指导学生学会表达自己的观点和见解，学会接受他人的不同意见。
杰出的思想家培根说：“习惯是一种巨大力量，它可以主宰人生。”一个良好的习惯可以让人事半功倍,受益一生。
我国著名的教育家叶圣陶先生深刻指出：“教育就是习惯的培养。”《数学课程标准》明确指出：“对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”
首先，学习习惯的形成是由外部支配到内部控制的过程。这就一方面要求教师的正确指导，家长的监督配合；另一方面要求学生自主培养。这样多次反复的训练，学生才能把数学课前预习作为一种学习习惯。
其次，学习习惯的形成是由简单到复杂的过程。学生在形成数学课的预习的过程中，由最先的看书，十分简单的了解，发展到后来的带着疑问看书，运用自己掌握的知识，在比较、概括的方法下自主地学习。