语文数学自主互助学习型课堂展示
自主互助学习型
目录育贤实验学校初中部自主互助学习型教学模式 (1)“自主互助学习型”的课堂教学模式在语文学科的应用与实施报告(初稿) (3)“自主互助学习型”的课堂教学模式在数学学科的应用与实施报告(初稿) (6)“自主互助学习型”的课堂教学模式在英语学科的应用与实施报告(初稿) (8)“自主互助学习型”的课堂教学模式在政治学科的应用与实施报告(初稿) (10)“自主互助学习型”的课堂教学模式在物理学科的应用与实施报告(初稿) (11)“自主互助学习型”的课堂教学模式在化学学科的应用与实施报告(初稿) (13)“自主互助学习型”的课堂教学模式在历史学科的应用与实施报告(初稿) (16)“自主互助学习型”的课堂教学模式在生物学科的应用与实施报告(初稿) (17)“自主互助学习型”的课堂教学模式在地理学科的应用与实施报告(初稿) (21)“自主互助学习型”的课堂教学模式在电脑学科的应用与实施报告(初稿) (24)“自主互助学习型”的课堂教学模式在体育学科的应用与实施报告(初稿) (25)“自主互助学习型”的课堂教学模式在音乐学科的应用与实施报告(初稿) (26)“自主互助学习型”的课堂教学模式在美术学科的应用与实施报告(初稿) (28)“自主互助学习型”的课堂教学模式在心理学科的应用与实施报告(初稿) (30)育贤实验学校初中部自主互助学习型教学模式为了充分培养学生的各种能力,使学生逐步形成终身学习的愿望和能力,从而实现学生的主动发展,我们根据现代教育理论和新课程理念,从自己的教学实际出发,借鉴全国各地同行的成功经验,通过不断尝试,不断总结,不断完善,逐步形成了“自主互助学习型”课堂教学模式。
该模式的基本步骤如下:一、导入开始上课时,老师创设生动的问题情境,或者提供一个简短的背景说明,激发学生的求知欲,吸引学生的注意力,从而导入新课。
二、定标老师准确而简明地出示学习目标,或者师生共同商量预设学习目标,以导引整节课的教与学,提高学生学习的主动性。
“自主-互助-学习型”课堂教学实施方案
“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责,为学生的终生发展奠基的愿景,在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上,我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。
一切为了学生发展,一切适应学生发展,一切促进学生发展,关心课堂教学效果,关注学生人格发展,培养学生健康性格。
二、模式的解读自主:教师对教材进行整合,制定教学目标,设计出适合学生自主学习的导学稿,学生独立完成。
互助:在有充分自主的基础上小组内进行交流,将基础性学习目标组内自行解决;对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决,可以是生生互助、小组互助、师生互助等等;学习:学习各组研究成果,组间进行补充和完善,重点展示有难度、有争论、有争议的问题;教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨,从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。
精选习题,以习题将知识、技能、方法进行巩固提升,力求举一反三,融会贯通,切忌面面俱到、蜻蜓点水。
同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升,将新知识纳入已有的知识体系。
三、实施流程(一)准备阶段(3月9日—3月30日)1.成立领导小组。
组长:李建胜副组长:管恩新刘炳文成员:李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。
(1)学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习,与新课型零距离接触,缩短全体教师接受的时间和距离,在最短时间内在理念上有彻底地改变;各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨;在此基础上人人写出学习体会,实现教师教学观的转变;(2)学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”,班主任进行现场讲解,从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化;同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会,要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响,讲清对学生的要求,讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击,澄清学生思想上的一些认识,促进学生思想的转化;在此基础上,班主任召开主题班会,组织学生展开大讨论,实现学生学习观的转变;(3)学校营造浓郁的校园文化氛围,班主任营造有益的班级文化氛围:如利用版面和墙报创设文化长廊等;(4)教研组备课:通过集体教研活动的时间,总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。
“创新教育课堂教学评价”暨“自主互助学习型课堂”课题研究阶段工作总结
自主互助学习型课堂”让农村孩子享受优质教育成为可能---创新教育课堂教学评价”暨自主互助学习型课堂”课题研究阶段总结奎文区金宝双语小学在崔秀梅院长的带领下,我校有幸参加了创新教育的课题研究,现阶段,我校将创新教育课题研究与小学自主互助学习型课堂以及语文的主题学习紧密结合起来,进行了深入研究,也借此大好时机,以创新教育理论引领课堂教学的发展,提升教师进行课堂教学评价的意识和评价的能力,从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升,推动课堂教学的不断发展。
学校成立了以校长为龙头的研究小组,引领课题研究,带动部分骨干教师,进而推广全校。
现将我校课题研究进行阶段性总结。
一.本学期的研究内容及相关活动:(一)研究内容1、自主互助学习型课堂”的实践研究,深化课堂教学改革,教师的专业能力有了质的提咼,全面提咼了课堂教学效益。
2、构建起适于进行自主互助学习型”课堂教学的管理、评价机制,促进学校教学特色的形成。
3、借助自主互助学习型课堂”的实践和研究探索适合学生学习发展的课堂建设问题。
(二)相关活动本学期,在创新教育课题的带动下我校积极参与研究,借我校举行金宝双语小学第二届双语艺术节”之机,先后开展了各种各样的活动:2月份:1、落实全区教育教学工作会议精神,撰写教学、实验计划,搞好实施保障;2、学习《奎文区小学整体推进自主互助学习型课堂”的实施意见》,成立整体推进自主互助学习型课堂”组织机构,研究课题实验计划;3、重温《基础教育课程改革纲要》、进行课程标准理论与实践测试、教材过关考查;4、学习奎文区教研室下发的《关于加强教研组建设的意见》、《教师教学规范》和《学生学习规范》意见精神;5、学习《奎文教育研究2007-3、4》中的多措并举,打造理想课堂”、自主学习互助提高,让课堂焕发成长的光彩”等5篇文章;6、学习《奎文区金宝双语小学教学常规管理细则》。
3月份:1、制定并下发《奎文区金宝双语小学整体推进自主互助学习型”课堂实验方案》;每位教师根据制定并交流《自主互助学习型”课堂实验方案》;2、下发《实施学案导学”整体推进自主互助学习型课堂”的改革方案》;3、参加潍坊十中创新教育课堂评价”暨自主互助学习型课堂”课题活动;4、举行自主互助学习型课堂”名师报告会:a自主互助学习课堂小组建设与管理方法” 潍坊十中徐娟;b小学数学运用自主学习合作交流学习方式,实践提纲式目标导学教学法的实验研究”早春园小学刘会平;c主题学习开创语文学习的新天地” 早春园小学王丽。
小学数学“自主互助、展示反馈”教学模式探索
课前 独立探 究 的结 果 呈 现在 同学 们 和 老 师 的 面前 , 同学 们互 相评 议 ; 再 根 据 学 生 预 习 中的 重 、 难点, 教 师相 机 引导 , 确 定教 的方 向 , 同时 把学 生个 人不成 熟
流预 习情况 , 从而达到互助交流、 促进共享的 目的 , 是一种互进性学习。小组合作讨论 , 成员之间互相 探讨 , 同时运用新知解决实际问题 , 加深对重点知识 的理解 , 使学生之间取长补短 , 用集体的智慧解决问 题, 减 少 了教 师 的 授 课 时 间 。 如在 “ 约分” 一课 中 ,
情况 , 确定 教 的方 向 : 先 引 导学 生观察 四种作高 的情
堂教 学模 式 。该模 式 的 主 要 步 骤是 : 出 示 学 习 目标 及 导学 案 ; 学 生 自学 ; 布 置基 础练 习 ; 小 组互 助议 学 , 教 师巡 视点拨 ; 当堂作业 训 练 ; 反 馈 小结 。这种 教学 模 式 的核心是 以人 为本 , 构 建学 习共 同体 , 实 现生命 互 动对话 式 的课 堂教学 。下 面笔 者 就此浅 谈在 小学
学 生 已学会 利用 分 数 的基 本 性 质 进 行 约分 的方 法 , 但实 际运用 中还存在 约 分之后 得 到的不是 最简分 数
的点状思维串联成线 , 突破重难点 , 建立较完整的知
识结构。例如 , 在教学北 师大版五年级上册 “ 动手 做” 时, 让学生通过看书, 认识图形 的高 , 并作 出“ 练
况, 对比辨析 , 说说前三种作法的不 足之处, 进而引 导 学生 总结 出三角 形 高 的准 确 定义 ; 接着 让 学 生 画
出另两 条边 上 的高 , 并 说说 这样 画 的理 由是 什么 , 同 时谈谈 正确 画高 的技 巧 。
“自主互助学习课堂”基于解决问题的教改之路
EDUCATOR逄凌晖 / 山东省潍坊市教育科学研究院王宗彬 / 山东省高密市教育科学研究院十年前,潍坊市教育科学研究院提出了建设“自主互助学习型课堂”的要求,启动了“以调整教学关系、减少讲授时间”为重点的课堂教学改革。
我们的历史课堂教学乘改革的东风,历经磨砺,课堂出现了五个显著的改变:变教师讲为主为学生学为主;变学生听为主为学生“说和做”为主;变学生的个体封闭学习为互动交流开放学习;变教师的讲堂为学生的学堂;变师生的厌教厌学为乐教乐学。
课堂教学发生了巨大的变化,学生成为学习的主人——可以说,我们走过了一条艰难而又快乐的探索之路。
建立一支“敢于吃螃蟹”的教师团队。
进行这样一场颠覆历史课堂教学的改革,我们深知其中的艰难。
为此,我们采取了“点上突破,示范带动”的策略。
首先,组建了一支“敢于吃螃蟹”的骨干教师团队,组建之初即开展对骨干教师的理论培训,用认知心理学研究成果说服老师们。
其次,用改革先行者的范例刺激骨干老师。
我们组织教师们深入大山深处,来到大海边上,在那里,一些先行改革的课堂呈现出特有的品质。
在临朐县一所山区初中学校,我们的骨干团队看到,山里的孩子正在自主主动、自由自觉地进行“批注阅读”,他们批注语文教科书,批注数学教科书,批注学校推荐的经典读物,批注自己所喜爱的著作,学生如饥似渴的阅读远远超越了老师原本作为一种教学方式所设计的“批注”。
在海边的昌邑奎聚小学,学生通过问题的方式实现对话交流,学生的学习进入到了一种自然的状态,交流展示显得彬彬有礼而又热情奔放,细致入微……一次次课堂改革观摩的“刺激”,让老师们看到了课堂教学改革的希望,鼓起了改变历史课堂的勇气,找到了变革的路径。
开展基于问题的行动研究。
制约课堂变革的障碍在哪里?怎样找准这些问题、突破瓶颈?面对过去的课堂,我们首先对制约课堂教学问题进行了梳理。
在梳理问题过程中,我们面向未来,立足发展,着眼于影响历史课堂教学改进的关键问题。
应用头脑风暴、希望点列举法、假想构成法、设问法、信息交合法、原型启发法、合理移植法、联想扩充法等,去发现、梳理教学行动中影响或制约学生发展与质量提升的问题,鼓励骨干团队成员质疑、争论、反思、展示,最终确定了以下几类问题:问题一:教师教学观念滞后,课堂教学沉闷,课堂教学传统方法多,师生课前准备明显不足,追求课堂教学的形式,忽视教学的实效性,课堂的效益不高。
自主、互助、学习型”课堂教学模式孙跃学
自主、互助、学习型"课堂教学模式黑龙江省讷河市进化中心学校孙跃学为适应新课程理念下的数学教学,不断的实践研究,大胆构建与创新,探索出"自主、互助、学习型"课堂教学模式。
这一模式的教学过程是:以现行的数学教材为基本探究内容,在教师的诱导下,以问题的不断生成,利用教学用具等多媒体进行操作探究;以自主学习、合作探讨等活动形式来解决;以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征;以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力,提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。
新课程下"自主、互助、学习型"课堂教学模式的基本程序:创设情景--自主学习--活动探究--合作建构--拓展应用--总结评价。
一、创设情境本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围,诱发学生的求知欲望和探究心理,根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。
创设问题情境有以下四种基本形式:(一)创设设疑式问题情境,激发学生的求知欲望。
(二)创设讨论、动手操作的问题情境,培养学生自学能力和独立思考的习惯。
(三)创设争论式问题情境,启迪学生的发散思维。
(四)创设试误问题情境,优化学生的思维品质。
例:在教学"一元二次方程"时,我是这样创设问题情境的:出示例题:用一块长80cm,宽60cm的薄钢片,做成一个底面积为1500cm2的没盖的长方体盒子,应怎样做?1、学生动手操作:发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片,做一个无盖盒子。
教师简述一下做法:将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形,再把四周折起来,便形成一个无盖纸盒。
此时,学生兴趣被激发起来,便积极动手操作。
2、思考讨论:教师要求学生把做的盒子举起,相互观察发现:同样的硬纸片,做出的盒子大小不同,为什么出现这种情况呢?你若是一位个体加工户,能一次加工成功吗?这就要学习列"一元二次方程解应用题"。
这一问题情境的创设,使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中,从而以疑激情,产生强烈的学习新知的欲望,调动起学生的探索热情,很快进入激烈的讨论和活跃的思维当中。
语文课堂自主互助式教学模式
浅谈语文课堂自主互助式教学模式摘要:基础教育课程改革倡导学生主动参与,提高自主学习水平的研究对于落实课程改革目标,促进学生全面发展,促进教师专业向深层次发展都具有重要的理论和实践意义。
在研究中,我们以学生为学习的主体,通过“自主——互助”式的分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标,学生的学习能力、学习方法、学习效果、学习习惯以及学习品质得到整体性的提升。
关键词:主体意识学案导学展示点评多元渗透新课程改革尊重学生的主体性,倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主学习”可以概括为:建立在自我发展意识基础上的“能学”;建立在学生具有在学习动机基础之上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
而“合作”、“探究”式学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,充满探索精神和创新能力的学习。
无论哪一种学习方式都是建立在学习主体自主、独立基础之上的学习,哪一种方式都需要学习主体积极、主动、自觉地参与。
语文教师有责任利用语文学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展,因此我们的语文教学必须充分调动学习主体对如何学习运用语言文字的自觉关注,切实唤醒学生的主体意识。
笔者在教学实践中,尝试通过以下三个途径达成目的。
一、学案导学——关注学习主体状态,理顺教与学关系学案导学是以学案为载体,学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
学案的功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益。
导学案的编写要突出体现导学,重在引导学生学习而不是一味做练习,要通过由易到难,由简单到相对复杂的问题的设置,阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排,引导,鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习,合作探究,培养学生的素质和能力。
(一)学习目标的制定鉴于学情,我将品味语言,把握人物形象的象征意义,探究文本中“坚守”的内涵,思考“坚守”的意义作为导学目标,带领学生循着语言文字的途径,一点一点去感受,一点一点去体察,通过“阅读、感知”——“品味、感受”——“思考、讨论”三个程序,将学生的思维引向深入,使得他们能更好地完成对这篇散文的鉴赏。
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探
“课堂派”互动工具下自主学习教学模式课例实探教学目标:1. 学生能够独立学习并领会课文中的主要内容。
2. 学生能够运用所学知识进行思考和表达。
教学过程:1. 导入课题通过提出一个引人入胜的问题或者场景,激发学生的学习兴趣,并引导学生思考与课文主题相关的问题。
如果教的是《唐诗三百首》中的一首诗,可以用一幅描绘诗中场景的图片作为导入,然后问学生这幅图片让你想到了什么,是否与我们学过的某首诗有关等等。
2. 学生自主学习将学生分成小组,每个小组领取一台平板电脑或智能手机,并打开"课堂派"进行学习。
学生可以通过"课堂派"的课堂互动功能,自主研读课文,并回答老师提出的问题。
老师通过"课堂派"的实时教学功能可以随时了解学生学习的情况,并根据学生的进度和表现,调整教学策略。
3. 小组合作讨论学生在自主学习的过程中,可以通过"课堂派"的讨论功能,与小组成员进行交流和讨论。
这样既能培养学生的合作能力,又能促进学生对知识的深入理解和思考。
老师可以在"课堂派"的讨论区域随时给予学生指导和鼓励,引导学生思考问题的多个维度,并激发他们的创造力和独立思考能力。
4. 学生展示和总结学生完成学习任务后,通过"课堂派"的展示功能,将自己的学习成果展示给全班同学。
这样既可以提高学生展示和表达能力,又能促进学生之间的互动与交流。
在展示的过程中,老师可以提出问题,并引导学生进行答疑解惑,巩固学生的学习成果。
随后,老师可以对本堂课的内容进行总结,并提出问题或者思考,以促进学生对所学知识的运用和拓展。
通过以上教学模式,"课堂派"互动工具可以很好地促进学生的自主学习。
学生在自主学习的过程中,通过实时交互和讨论,能够更加全面地理解知识,并获得及时的指导和反馈。
这种教学模式也能够培养学生的合作能力、独立思考能力和创造力,使学生在学习中真正成为主体。
自主互助学习型课堂教学模式解读
01
——摘自《静悄悄的革命》
02
一节好的语文课,应该重视培养学生学习母语的兴趣,使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字,并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。
一节好的语文课,应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学,使学生听有法度,说有理据,读有韵味,写有章法,书有形神,悟有情理,于听、说、读、写、书、悟的训练之中,全面提高语文素养。
“自主互助学习型” 课堂离我们有多远?
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什么是“自主互助学习型”课堂?
“自主互助学习型”课堂教学的几个就是问题由学生提出,概念由学生自主概括,方法由学生自己总结,规律由学生自主探索发现,文本由学生自主解读,实验由学生自己设计和操作,作业由学生自主选择自主布置和自主评价。
学习型课堂的特征:就是变以教为主宰为学为主体,变个体学习为主以互助学习为主,变先生的讲堂为学生的学堂,课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
“自主互助学习型”课堂:改革的是课堂结构,调整的是教学关系,实现了学生的真正解放,解放了教学中的生产力。学生主体意识的增强,主人地位的获得,是使每一个学生都在课堂上生动起来的真正动力。
学生:
在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声的和无声的语言。 ——摘自《静悄悄的革命》
教师:
站在欣赏、体味学生发言的立场,倾听的重要性就突显出来了。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印,从而产生“真不简单”、“原来如此”等共感共鸣。
互助:就是基于学习小组建设和小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生。
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用随着教育教学改革的不断深化,自主学习和合作学习成为了现代教育教学的重要理念和实践。
在初中数学教学中,应用"三步互助"自主课堂模式,能够提供更多的学习机会和丰富多样的学习方式,激发学生的学习兴趣和动机,促进他们的主动参与和自主思考。
下面将具体介绍"三步互助"自主课堂模式在初中数学教学中的应用。
"三步互助"自主课堂模式主要分为观察、合作和报告三个步骤。
第一步:观察。
在这个步骤中,教师向学生提供一个具体的问题或情境,引导学生自主观察、发现和探索。
教师可以给出一个几何图形,并提出一些与该几何图形有关的问题,让学生观察图形的属性、关系及规律。
第二步:合作。
在观察的基础上,学生开始进行合作学习。
教师将学生分成小组,每个小组由3-4名学生组成。
每个小组成员可以交流讨论并共同解决问题。
在合作学习的过程中,学生可以相互协助,互相解答问题,分享自己的思考和理解,从而促进他们的学习。
教师还可以为每个小组提供一些辅助材料,如教学卡片、学习工具等,帮助学生更好地合作学习。
第三步:报告。
在合作学习完成后,每个小组需要向全班报告他们的观察结果和解决问题的思路。
这种报告既是对小组学习成果的总结,也是对个人学习成果的展示。
通过报告,学生可以互相学习和借鉴,同时也能够对自己的学习进行反思和总结。
教师也可以通过评价和点评的方式,给予学生适当的反馈和指导。
提供了多样化的学习机会。
通过观察、合作和报告三个步骤,学生能够在不同的环节中发挥自己的潜能和优势。
观察阶段可以培养学生的观察能力和问题意识;合作阶段可以促进学生的合作精神和团队合作能力;报告阶段可以让学生展示自己的学习成果和表达能力。
激发了学生的学习兴趣和动机。
通过自主观察和合作学习,学生能够从多个角度去发现和解决问题,从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
在这个过程中,学生能够体验到有趣的数学思维和解决问题的快感,增强对数学学习的积极性。
自主互助学习型课堂教学模式
自主互助学习型课堂教学模式通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准,我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解,构建自主互助学习型课堂,其根本目的是,通过学生自主学习互相帮助,从而共同完成学习任务。
课堂已经不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所。
回想在我们的数学课堂教学中,课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了,可是我们老师就是不放心学生的能力,老是一遍又一遍的讲解,这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利,而“自主互助学习型”课堂教学模式,提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听,在分享想法的过程中,其他的学生往往会产生自主探索的情感。
在这个过程中,学生不仅仅掌握了知识,而且在经历过程中体验到了合作的价值,并发现到了自己的价值潜能。
培养了学生的创新能力和竞争意识。
“自主互助学习型”课堂教学模式,对于我们低年级的学生来说,在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导,我觉得在我们低年级的数学课堂上,有这样几点要我们教师注意:1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮,注意站立姿势和位置,尽量不挡住其他同学们的视线。
2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言,学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解,发言要有时间限制。
3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养,关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。
对于低年级学生来说,学会倾听更为重要,对于注意力不集中的学生要给予及时制止。
4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时,教师可启发引导分解问题的难度,引导学生把问题讲透。
5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言,以便给其余学生更多的锻炼机会。
所有这些,需要一个长期的过程,我们教师要持之以恒,不能半途而废。
“自主互助学习型”课堂的构建,给我们现代的教学带来了新的气息,给我们的课堂带来了生气。
通过学习这一课堂模式,我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。
新授课自主学习模式
东平县第三实验小学新授课自主互助学习模式自主互助学习模式,是一种以学生全过程自学、交流、探究为主要形式,以教师引导点拨为辅助形式的课堂教学模式,是一种高效的课堂教学模式。
基本流程:激趣导入,出示目标——预习交流,小组讨论——展示探究,点拨提升——练习巩固,达标检测——总结评价,布置作业。
一、激趣导入,出示目标用设置问题情境等方法,激发学生的学习兴趣和求知欲,然后教师出示学习目标,目标表述应简洁准确,出示方式可口述,可书面,灵活多样。
二、预习交流,小组讨论课前教师拟定下发详细的导学案或自学提纲,让学生课前充分自主预习,上课后教师要求各小组在组长的主持下交流预习题答案或学习方法,交流时按照由弱到强的顺序逐个进行,当学困生出现一般性问题时,优生要给予讲解。
如果小组遇到难度较大的问题或预习中发现新的问题时,组长组织讨论,组内解决不了的问题准备提交他组或老师解决,最后组长安排好展示分工。
学生交流时,教师巡视,表扬速度快、效果好、创造性学习的小组,给学困生和不认真学习的小组以指导,同时也可询问、解难等,收集学生存在的个性或共性问题,为点拨和精讲做准备。
三、展示交流,点拨提升小组交流讨论后,进行课上展示交流,教师把导学案或学习提纲上的问题分到几个小组展示,某小组展示后,其它小组补充、纠正、评价。
也可由小组成员对全部题目进行展示。
各小组不能解决的问题,和教师认为又重要又难学的问题,再次组织小组讨论探究,探究结果在班上展示,如小组意见分歧,可以组织辩论。
在交流展示过程中教师相机引导,适时介入点拨,以促进生生互动,推进课堂进程。
最后引导学生总结归纳出答案,或由教师精要讲解,适当拓展。
小组展示的方式可讲解,可表演,可唱歌,可朗诵,可板演,可辩论,可竞赛,形式多样。
某小组展示时,根据组长分工,小组成员轮流充当中心发言人,也可以几人一块展示。
四、巩固练习,达标检测教师围绕目标分层设计多种形式的题目进行练习(提倡板演),学生独立完成题目后,先组内交流答案,此时优生要给学困生以帮助,然后在班上宣读或板书答案,及时反馈矫正。
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用
介绍:本文探讨了“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用。
该模式以“自主学习、合作探究、巩固提升”为核心,倡导学生在自主学习能力的基础上,通过小组合作、师生互动等方式,提高学生数学学习的能力和兴趣。
一、自主学习
自主学习是“三步互助”自主课堂模式的核心。
教师首先为学生提供一定的自主学习时间,在此期间,学生可以通过预习、复习、自主解决问题等多种方式进行学习。
教师还可以为学生提供各种学习资源,如教材、课外读物、网络资源等,让学生有更多自主选择的机会。
二、合作探究
在学生的自主学习后,教师引导学生进行小组合作,共同探究数学问题。
在小组合作中,学生可以分享各自的思路,相互促进和指导,发现自己的不足并及时纠正。
通过合作探究,学生可以更深入地思考问题,更好地理解知识点,也可以提高自己的沟通和合作能力。
三、巩固提升
学生在合作探究后,教师可以为学生提供加深、巩固知识点的机会。
通过课堂讲解、示范、练习等方式,可以让学生更好地掌握知识点,巩固所学内容。
同时,教师还可以向学生提供挑战性问题,激发学生的兴趣和求知欲,提高学生的精神风貌和自信心。
四、实践效果
“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用取得了很好的效果。
学生在自主学习中发现自己的不足,激发了学生的求知欲,并提高了学生的自主学习能力。
在小组合作中,学生相互交流、合作探究,不仅提高了学生的合作能力,还增强了学生对数学的理解和认识。
在巩固提升中,学生通过练习、解题等方式,夯实了所学内容,有利于后续知识的掌握和应用。
种娜娜 常庄镇种庄小学教学课堂教学模式 (1)
小组交流是在学生对所学知识有参与并独立思考后的交流,没有思考的交流是没有实效的。
随着自主互助式课堂教学的深入开展,在小组交流探究活动中ห้องสมุดไป่ตู้们总结了一些有效的做法:
(1)定任务。
(2)抢时间。
(3)讲方式。
﹡课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。
备注:
此表已发送到公共邮箱chongzhuangxuexiao@密码cz123456请老师们下载此表,根据内容调整表格填写,并于本周四4:00前发到公共邮箱。
模
式
流
程
一、加强班级小组建设
小组内部规则建设是小组文化建设的重要内容。组规由孩子们自己制定,体现了个性、民主和现代社会的特征和要求。
二、加强自主学习的指导
自主学习要有明确的预习要求和检查措施。加强预习卡的设计,帮助学生有目的的进行自主学习,预习要求包括预习时间要求,预习内容的范围。检查方式以小组内自查和组际间的检查为主。。
常庄镇种庄小学“快乐高效课堂”教学模式
小班化教学课堂教学模式
-----模式名称:自主互助学习型课堂模式
学科
数学
年级
三年级
姓名
宋媛种娜娜张静红
模
式
的
构
建
老师通过多维互动的设计,大大激发学生的学习兴趣,发掘学生求知进取的潜能,提高学生自主学习的能力,培养他们互助合作的技能技巧,全面地提高学生的数学素质。
模
式
的
内
涵
1注重对课堂教学有效性研究的基础上,构建以学生为主体的自主、互助、学习型课堂教学模式。
2、强化对有效课堂教学研究的认识,围绕一个主题-----探索自主、互助、学习型课堂教学模式,形成“关注学生自主、关注学生合作、关注学生交流”的课堂观,把学校教学工作的研究重点落实在课堂上。
小学数学自主互助课堂初探
的实践能力 和创新意识的培养。 事实上 , 我们往往注重教师 “ 传授知识”
的责任, 就怕学生不明 白, 四十分钟的课堂教师讲 了三十五分钟, 却忘
记 了最为关键 的一点 ,亦 即,教 师所要解决 的是 “ 学生”的疑惑 ,试 问 没 有作为学 习主体 的学生对所学知识的质疑 , 教师又何来针对性 的答疑
呢?
生, 帮助学生更好地 纠正学习行为。 反馈与纠正应该是形成性 的 , 贯穿
于整个教学过程的始终 ,注重结果也关注过程。
( 四 )三 布 置 三 不 布 置
素质教育的实质 , 是对学生实施主动l 生 教育, 是让学生有课 堂主人 的意识。 现代教育观要求 构建师生互动 的教学关系 , 教学是教师的教 与
的思维和深层次的学习活 动。 无效教学环节冲淡了课 堂教学 的落实 , 导
课堂上全 改以往 的教师 “ 一言堂” , 取而代之 的是师生互动 , 生生互 动,
共同探讨 的新 面貌 ,以学生 自主学习为主 ,教师只起到组织 、示范 、引
致课堂教学效率的下降 , 每一个环节怎样过渡 , 要不要 有衔接语教师都 要做到心 中有数 , 课前准备充分 。如孙颖校长在执教 《 必胜的策略》 这
二、对小学数学 “ 自主互助学习型”课 堂教学 中几种关系的处理
1 、师 生 关 系
就如杜郎 口所倡导的那样 , 教学的顺序必 须明确 。 新授课一般要先 由学生 自主或合作性的学习 、 探究 , 当学生经过集体合作探究仍然不能 解 决某些 问题 、 理解某些 内容时 , 教 师再进行精讲点拨。简言之就是 由 学生 自主学 习 , 然后发现 问题 , 小组合作初解问题 , 班内交流 , 继续探
惩 罚性 的作业 , 不布置超过学生合 理学 习限度 的作业 ; 布置发展学生思
小学语文课堂团队学习活动案例展示
小学语文课堂团队学习活动案例展示一、活动背景随着新课程改革的不断深入,团队学习作为一种有效的教学模式,越来越受到教育者的重视。
在小学语文课堂教学中,通过团队学习活动,可以有效提高学生的合作意识、探究能力和语文素养。
本案例展示了一次小学语文课堂团队学习活动,旨在为广大教师提供一种可借鉴的教学模式,促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高学生的合作能力:通过团队学习活动,培养学生相互协助、共同进步的良好习惯。
2. 提升学生的探究能力:鼓励学生主动参与课堂讨论,培养独立思考和解决问题的能力。
3. 增强学生的语文素养:通过团队学习,提高学生在听说读写等方面的语文能力。
4. 激发学生的学习兴趣:创设有趣、富有挑战性的学习情境,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、活动内容1. 课文《秋天的雨》分组朗读:将全班学生分成若干小组,每组选择一个段落进行朗读。
要求学生注意语音、语调、表情,力求将课文内容生动地展现出来。
2. 小组讨论:在朗读结束后,各小组就课文内容展开讨论,探讨课文中所描绘的秋天的特点,以及作者表达的情感。
讨论过程中,教师引导学生从多角度思考问题,培养学生的发散性思维。
3. 团队竞赛:将全班分成两个队,进行“秋天知识问答”竞赛。
竞赛内容涵盖秋天的气候、风俗、动物等方面。
通过竞赛,检验学生对秋天知识的掌握程度,激发学生的学习兴趣。
4. 小组合作写作:以“我眼中的秋天”为主题,让学生分组合作完成一篇作文。
要求学生充分发挥团队协作精神,共同构思、讨论、撰写,培养学生的合作意识和写作能力。
5. 成果展示:各小组在课堂上展示自己的写作成果,其他同学认真倾听、评价。
通过成果展示,提高学生的表达能力和审美鉴赏能力。
四、活动过程1. 课堂导入:教师简要介绍本次团队学习活动的目的和内容,激发学生的学习兴趣。
2. 分组朗读:各小组按照事先安排好的顺序,进行课文朗读。
教师对每个小组的朗读进行点评,给予鼓励和指导。
3. 小组讨论:在朗读结束后,教师组织学生进行小组讨论。
自主互助教学展示活动通知(正式)
关于齐齐哈尔市中小学“自主互助学习型课堂”
学科教学展示活动的通知(正式)
各县(市)教师进修学校:
我市“自主互助学习型课堂”教学改革实验已经列为省十三五重点课题,为总结和推广我市教学改革取得的成果和经验,搭建学校、教师学习、交流、展示的平台,根据市教育局相关实施方案的要求,市教研院决定开展全市中、小学各学科“自主互助学习型课堂”教学改革教学展示活动。
展示将采取上课、说课、评议课、案例分析、论坛、学科总结等方式进行。
现将具体要求通知如下:
注:初中各学科会议均8:30开始,小学各学科会议均8:00开始。
二、活动要求
各县区进修校要高度重视此项活动,把全市展示活动作为梳理、总结、提升区域课程改革成果、锤炼名校名师成长的平台,各地进修校要严格执行市教育局
的相关要求,认真组织教师参会。
1.各县区要确保各学科的出席会议人数,小学数学学科每县区30人。
小学英语学科北三区每区20人,其他县区每县区10人。
小学思品学科每县区10人。
初中语、数、外学科每县区每学科30人,其它学科每县区每科15人。
要求学科教研员带队,会期为一天。
2.教师进入会场前,要在签到处签到,入场后要按照会场所标注的各县区指定区域就座。
3.与会人员要按时参加会议,请提前10分钟入场,遵守会场纪律,自觉关闭手机,严禁吸烟、喧哗,随意出入走动,不得提前离场。
4.由于学校门前车位较少,请带车参会的同志要妥善安置好车辆。
5.中小学各学科开会时间和地点均以本通知为准。
齐齐哈尔市教育教学研究院
2018年8月30日。
自学互学展学课堂模式
自学互学展学课堂模式
自学互学展学课堂模式是一种将学生自主学习、辅导教师传授知识和教师合作互动融会贯通的创新课堂模式。
它同时着重突出激发学生学习主体性,培养学生的自我实现能力以及团队合作能力,来提高学习的深度和效果。
自学互学展学课堂模式多元化,涵盖了小组讨论、报告演示、实习观摩、游戏饶舌、辩论竞赛、剧组创作等,能够有效地培养学生的创新思维,参与精神有效提升学生的学习效率。
此外,自学互学展学课堂模式强调学习共同体,鼓励学生全员参与,辅导教师从学生身上学习,从中收获教训,学生也能从教师身上借鉴。
以自主、合作、创新的态度,以及课堂上的活动引导学生的思维方式,大大提高学生的学习效率。
使用自学互学展学课堂模式,可以让学生运用所学知识去分析问题、解决问题,从而实现培养学生的“综合素养、学习能力和实践能力”,为学生将来开展深入学习和实践打造基础。
这样的课堂我喜欢
自主互助学习型课堂改革的是课堂结构,调整的是教学关系。
就像上世纪80年代调整农村生产关系,从而极大地解放农村生产力一样,调整了教学关系,也极大地解放了教学中的生产力。
学生的主体意识增强了,学习热情和积极性特别高涨。
不管是学习困难生还是优等生,每一个学生都积极主动地参与到学习中来,大胆地询问同伴和老师,落落大方地陈述自己的见解。
自主互助学习型课堂,百分之百地从每个学生的起点开始,针对学生的需要解决了属于他们自己的问题,学生从中品尝到了学习的愉悦。
他们变得喜欢学习,愿意帮助别人;他们提高了学习能力,增进了同学友谊;他们学会了合作,实现了互助共赢。
我们曾经用同样的问卷跟踪做过一项样本为300人的调查。
改革初期,喜欢这种新的学习方式的学生占56%;一个月后,上升到68%;三个月后,竟高达86%。
学生们这么喜欢,连我们也觉得吃惊:小组内同学之间,你讲给我听,我讲给你听,能比得上老师讲吗?听别人讲题的同学喜欢,还可以理解,讲题的同学为什么也喜欢呢?另一项调查问卷告诉了我们答案:“当你遇到疑难问题的时候愿意向谁请教?”68.85%的学生喜欢向同学请教;“别的学生向你频繁请教时,你认为对学习有什么影响?”72%的同学认为会促进自己的学习。
学生从不同的体验出发喜欢上了这种新的学习方式。
潍坊五中二年级三班王昊是个不善表达的学生。
在一次课堂上,老师布置了几道题,但王昊苦思冥想就是没有做出来,看看对桌正做得起劲,王昊也不好意思打扰。
“是不是有不会的?我给你讲讲吧!”同桌的声音传了过来,王昊非常感动,问题当堂解决了。
她的同学汤萍却是个敢于表达自己想法的人,每次遇到难题都会主动问组长,组长讲完以后总是留下一句话:“明白了吗?不会再问我,我再给你讲。
”倪姗姗属于爱给别人讲题的一个。
她原本性格内向,不爱说话,不善交流,总是把自己封闭在一个自我学习的环境里,好在一直刻苦努力,学习成绩也不算太差。
实行课堂教学改革以后,她在小组的“一帮一”活动中帮助一个学习较差的同学。