《比较水的多少》课堂实录
《比较水的多少》课堂实录及反思
比较水的多少一设境激趣，引出问题师:(出示两只相同的杯子,装着不等量的水)现在天气是越来越冷,老师为同学们准备了两杯热水,请两位同学上来喝几口,暖暖身子.生:上台师:请你先挑选一下,你选择哪杯水,为什么选择这杯水?生1:（指着少的一杯）我选择这一杯，少的这一杯,因为同学之间要互相谦让。
师：你怎么可以看出这杯水少呢？生：它们的杯子相同，但是这杯水的水位低。
师：哦，杯子相同，水位低的水就少。
师：（再倒两杯水，杯子有大小，但水位一样高）我再请两位同学上台喝水，刚才同学有意见，说水位低的就少，那现在这两杯水，水位一样高了。
你又会选择哪杯水呢？生：（指着少的一杯）我选择这杯，因为它的杯子小，所以水少。
师：哦，原来水位相同的话，就看杯子。
杯子小的，水就少。
师：（指着学生桌上的两瓶水）那请同学们观察一下桌子上的两瓶水，它们的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？说说理由生：我认为是2号，因为2号瓶比1号瓶大。
生：我认为是1号瓶，因为水位并不多，但2号瓶上有突起的部分，水就少了。
生：议论纷纷，得不出准确答案。
二比较水的多少师：那倒底是1号瓶多还是2号瓶多呢？兴凭眼睛看能准确看出多少吗？除了观察，我们还有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你们小组能想到几种方法呢？下面以四人小组为单位讨论，并把最终讨论结果写在记录单上。
生：小组讨论师：下面我们小组来汇报一下交流结果生1：我们组认为1号瓶多，我们的比较方法是：把两个瓶子里的水分别倒在两个相同的杯子里来比较。
看哪个水位高就哪瓶水多。
需要的材料是两只相同的杯子。
（师板书：方法一：两只相同的杯子）生2：我们认为2号瓶多。
方法是再找一只与1号瓶一样的瓶子，把2号瓶的水倒入这只瓶子里，再比较这两只瓶子里的水就可以了。
我们需要的材料是一只与1号一样的瓶子。
（师板书：方法二：一只跟1号瓶或2号瓶相同的瓶子。
生3：我们认为2号瓶多。
我们的方法是：先把1号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回1号瓶。
教科版科学三上《比较水的多少》教案 (2)
教科版科学三上《比较水的多少》教案 (2)一. 教材分析《比较水的多少》这一课是科学三年级上册的教学内容。
教科书通过简单的实验和观察，让学生了解和掌握比较物体质量的方法。
教材内容简单易懂，通过实验操作，培养学生的观察能力和实验操作能力，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和动手能力，对科学实验有强烈的好奇心和兴趣。
但是学生的实验操作能力和逻辑思维能力还在发展中，需要教师的引导和耐心教导。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握比较物体质量的方法。
2.培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.激发学生对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.比较物体质量的方法。
2.实验操作的规范性和准确性。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、问答法等教学方法，引导学生通过实验和观察，发现和总结比较物体质量的方法。
六. 教学准备1.准备实验材料：水、容器、测量工具等。
2.教室环境布置，确保学生实验操作的安全。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过问答法，引导学生思考：我们平时是如何比较两个物体的大小和重量的？引发学生对比较物体质量的思考。
2.呈现（10分钟）教师展示实验材料，向学生介绍实验目的：比较水的多少。
引导学生观察容器和测量工具，让学生了解实验的操作步骤和注意事项。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验操作，教师巡回指导。
学生在实验过程中，通过观察和比较，发现和总结比较物体质量的方法。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结比较物体质量的方法。
通过讨论法，引导学生思考：为什么我们要比较物体质量？在什么情况下需要比较物体质量？5.拓展（5分钟）教师提出一些与比较物体质量相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如：如何比较两个不规则形状的物体的质量？如何比较两个物体质量的大小，而不需要直接称量？6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和知识点，强调比较物体质量的方法和实验操作的注意事项。
小学三年级上册科学《哪杯水多》课堂实录
青岛版小学三年级上册科学《哪杯水多》教学设计教学目标：1.能够运用多种方法比较液体的多少，设计多种方案验证自己的观点，体验科学的探究过程。
2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。
3.注重事实，敢于提出不同见解，体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度。
教学重点难点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比感官更有效、更准确。
教学过程：游戏导入，激发探究活动1：师：同学们真精神，上课前大家先来做一个游戏，游戏的名字叫“比眼力”看，我这里有2杯水，你能一下子就看出来哪杯水多，哪杯水少吗？说出你的理由。
生：1号多，2号少，因为1号杯水高。
师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”。
师：除了水位高，还有别的条件吗？生：杯子是一样的。
师：加上这个条件，我们来看，在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。
在杯子相同的条件下，水位高的水就多。
（板书：杯子相同，看水位高低）活动2：师：我这里还有2杯水，你还能看出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：2杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生：1号杯子水多，2号杯子水少，因为1号杯子宽。
师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。
还有别的条件么？生：水位是一样的。
师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。
师：当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。
（板书：水位相同，看杯子粗细）活动3：师：这次，我给每个小组的桌上都准备了2杯水。
大家赶紧观察一下，再看哪杯水多，哪杯水少？生：1号多，2号少。
生：2号多，1号少。
生：一样多。
……师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？生：杯子的大小不一样了。
（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。
（板书：水位不同）小组合作，自主探究活动1：比较水的多少师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？生：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这2个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。
三年级上科学教学实录-比较水的多少-教科版
三年级上科学教学实录-比较水的多少教科版教学过程：师：夏天的时候我知道有许多同学都喜欢喝饮料，可发生了这样一个故事，一天天气好热，哥哥和弟弟打开冰箱，打算喝这两瓶饮料，如果你是哥哥，你会怎么做呢？生：我会选少水的那一瓶【饮料是学生在生活中熟悉的物体，通过饮料来引入能激起学生的学习兴趣，并且达到德育教育的目的。
】师：听了大家的发言后，老师觉得咱们班的每一位同学都是个懂事的孩子，喜欢把最多的东西让给别人。
但是我们要让，首先要知道哪一瓶多哪一瓶少啊？那么请大家观察一下，1号和2号瓶的水哪一瓶水多呢？你是怎样想的？【揭示课题，让学生猜测—探究的前奏。
大胆的猜测并不等于“乱猜”，要学生说出猜想的根据或理由，训练学生的思维判断和逻辑推断能力。
】板书：比较水的多少生：一样多，因为1号瓶很宽，2号瓶窄一些，但是水比较高，所以我认为1号瓶和2号瓶一样多生：我认为1号瓶多，因为他的瓶子大生：我认为2号瓶多师：每种观点都有自己的理由，那怎么办？【因为学生各有各的想法，调动了学生情绪，让下面的设计实验顺其自然展开。
】生1：在1号瓶的水位做一个记号，然后把水倒出来，再把2号瓶的水倒在1号瓶里，看看水位是在记号上还是记号下面就知道了哪瓶水多。
生2：用打针的针筒来抽水，因为针筒上有刻度，这样就可以比较出来。
还有一个方法就是倒在两个一样大的杯子里也可以知道哪瓶多。
生3：我有个问题想问问他，如果水很多，针筒不够大怎么办？生2：多抽几次不就行了生4：如果是一大桶水的话那要抽到什么时候啊？【创设宽松愉悦的课堂探究氛围，使学生能大胆发言，提出质疑。
】师：刚才同学们都考虑到了实际的问题，如果针筒小而我们要比较的水多的话，这样操作起来就不太方便，但是比较的水少的时候我们也可以用这种方法的。
还有其他不同的方法吗？生：用天平称，把两个瓶子放在天平的两边，哪个重哪瓶水多生：瓶子的重量不同怎么办啊？生：把两瓶水倒进同样的瓶子【组织学生进行充分的交流，有利于展示学生的思维过程，有利于实验方案更具科学性和可行性，体现了学生的主体性。
三年级上册科学教学实录-4.4比较水的多少｜教科版
比较水的多少【教学目标】知识与技能：1.液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
2.非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
3.量筒是一种标准工具，可以测量液体体积的多少。
过程与方法：通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观：认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
【教学准备】给每组的材料：2个塑料瓶（大小高低不同）、1个透明杯、1个量筒、1条纸带、胶水、1个漏斗、实验记录纸2张。
【教学过程】一、引入故事，导入新课。
师：同学们，你们都听过“西游记”的故事吗？生：听过。
师：唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。
”（换页）师：师傅拿出了他们喝剩的3瓶水，八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。
师：今天我们来替八戒解决一下这个问题。
（换页）师：学习“比较水的多少”。
板书课题：4. 比较水的多少二、观察猜测，激发兴趣。
师：老师今天也带来了几瓶水，请同学们仔细观察一下，目测一下这两瓶水哪瓶水多？为什么？（摆桌子、投影，实物展示1、2号瓶）生：1号瓶（水位高）。
师：大家同意这位同学的观点吗？生：同意。
师：那如果是这两瓶呢？（实物展示：投影，拿走1号瓶，放上3号瓶）生：3号瓶（瓶子大）。
（师：谁还有补充？生：相同水位，瓶子大的里面水多。
）师：看来同学们在日常生活中很善于观察，能利用已有的生活经验比较出水的多少。
通过刚刚的观察，我们发现：（换页）①瓶子相同时，水位高的瓶子里的水多。
②水位相同时，大的瓶子里水多。
白板应用1：拖拽出结论。
师：那么，再请大家观察一下，这两瓶水。
它们水位不同，瓶子大小也不同，我们如何判断这两瓶水的多少？（实物展示：拿走2号瓶，放上1号瓶。
《比较水的多少》教学设计科学比较水的多少实验
《比较水的多少》教学设计科学比较水的多少实验
一、课前准备：
1.无
二、教学目标：
1.学习比较水的多少，理解水量占质量的比例
2.能够用可视化的方式描述水的多少
3.感知实验的乐趣
三、教学步骤：
第一步：导入（5min）
1.通过知识性的介绍，告知学生本节课学习的内容。
2.向学生讲解比较水的多少的概念，引导学生明白水量的重要性和占比例的重要性。
第二步：理论讲解（5min）
1.介绍水比重的概念，引导学生明白水的特性，水的容量，分子量，滴定校准曲线等。
2.讲解实验的重要性，介绍比较水的多少的实验设备，以及实验过程中使用到的工具。
第三步：实验前准备（10min）
1.准备实验需要的设备和耗材，包括：实验所需的容量校准烧杯，滴定小瓶及相应的滴定溶液，重量瓶，量杯，千分尺，水等。
2.说明实验的步骤，展示实验的过程，引导学生分别做好各自的准备工作。
第四步：实验操作（25min）
1.操作人员拿出实验设备，在组内分层，每人分配一件设备，根据讲解者的指示，用千分尺检查设备的准确性，确保实验的准确性。
2.操作人员将容量校准烧杯灌满水，用量杯把水稀释至一定比例，把稀释后的水倒入到容量校准烧杯内。
比较水的多少教学实录
同学们请看，老师这里有两杯水，大家猜一猜，1号杯、2号杯，哪杯水更多一些？（一）证实猜测好，刚才，同学们作出了各种各样的猜测，你们想不想证实你们的猜测？在活动之间，老师有些小要求：小组先讨论用什么方法来比较水的多少，讨论好后举手向老师示意，材料员再到老师这来领取材料做一做。
（小组实验）你们小组是怎样研究的？你们的结论是什么？刚才同学们用各种方法比较了水的多少。
（板书课题：比较水的多少）你们觉得哪一种方法比较简便？好，同学们各有各的意见，你们已经很了不起了，既能比较出这两杯水谁多谁少，又对这些方法进行了比较。
那么，通过刚才的比较，我们都得出一个什么结论啊？（1号杯比2号杯的水多）（二）测量你们想不想知道1号杯比2号杯多多少呢？有没有什么好办法？（用有刻度的被子来量）好，老师这准备了贴有纸条的玻璃杯，你们能不能画上刻度线，制作一个自己的量杯，测量一下水的多少？好，请看要求：先在杯上画出刻度线，再用杯子量一量，两杯水各是多少，将测量的结果记录下来。
我们比一比哪个小组完成的又好又快。
下面，材料员上来领材料。
（小组实验，结果记录在黑板上）好，同学们请看，刚才老师选了三组的同学上来做记录，大家看看，他们测量的结果相同吗？其实，老师告诉你们一个秘密，咱们所有小组之间1号杯的水是样多的，所有2号杯的水也是一样多的。
但是大家看，他们的结果相不相同啊？（不相同）那为什么会出现测量结果的不同呢？说得真好，刚才同学们都非常了不起，都制造了一个自己的量杯。
但是由于画的刻度线不均匀，起点不一样，所带的单位不一样等原因，造成我们得到的结果也不一样，所以，1号杯比2号杯的水多多少这个问题还是没有解决，那怎么办？（三）认识量筒大家来看，这是什么？（出示量筒）老师告诉大家，这叫做量筒。
谁知道，它是用来做什么的？我们说，这个量筒是测量液体的体积的一种工具。
你们想不想认识它？好，材料员上来领一个量筒，仔细观察一下，看看量筒上标有什么？看哪个小组最先发现，量筒上都标有什么？（毫升的意思：表示液体的体积，是液体的体积单位。
教科版科学三上《比较水的多少》教案2
教科版科学三上《比较水的多少》教案2一. 教材分析《比较水的多少》这一课是教科版科学三年级上册的内容。
本节课主要通过让学生比较不同容器中水的多少，来让学生感知和理解量的概念。
教材通过生动的图片和真实的生活情境，引发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力和实践能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和比较能力，他们能够通过观察和操作来发现问题的答案。
但是，对于量的概念的理解还比较模糊，需要通过实际操作和亲身体验来加深理解。
三. 教学目标1.让学生能够观察和比较不同容器中水的多少，理解量的概念。
2.培养学生观察、比较和操作的能力。
3.培养学生合作学习的意识和能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生能够观察和比较不同容器中水的多少，理解量的概念。
2.难点：让学生能够通过实际操作来感知和理解量的概念。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察不同容器中水的多少，通过观察来发现问题的答案。
2.操作法：让学生亲自动手操作，通过实际操作来感知和理解量的概念。
3.讨论法：让学生在小组内进行讨论，共同解决问题。
六. 教学准备1.准备不同容量的容器，如杯、碗、瓶等。
2.准备量筒，用来测量水的多少。
3.准备记录表格，用来记录学生的观察和操作结果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过出示不同容量的容器，让学生观察并猜测哪个容器中的水多，哪个容器中的水少。
引发学生的探究兴趣。
2.呈现（10分钟）让学生亲自量取不同容器中的水，用量筒进行测量。
将测量结果记录在记录表格中。
3.操练（10分钟）让学生分组进行操作，每组选取两个容器，比较两个容器中水的多少。
通过实际操作来感知和理解量的概念。
4.巩固（10分钟）让学生在小组内进行讨论，分享自己的操作结果和感受。
引导学生用语言来表达量的概念。
5.拓展（10分钟）让学生尝试解决一些实际问题，如：哪个容器能装下更多的水？如何让一个容器中的水变多或变少？6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的内容，让学生明确量的概念。
比较水的多少(教学设计口稿)
《比较水的多少》实验记录单班级：第组1. 实验一：比较水的多少的结果（请在正确答案后的括号里画√）2号瓶中的水比3号瓶中的水：多（）少（）2. 实验二：自制工具的结果（多多少）2号瓶中的水比3号瓶中的水多（）/少（）____________ 3. 实验三：用量筒测量的结果（多多少）《比较水的多少》实验记录单班级：第组1. 实验一：比较水的多少的结果（请在正确答案后的括号里画√）2号瓶中的水比3号瓶中的水：多（）少（）2. 实验二：自制工具的结果（多多少）2号瓶中的水比3号瓶中的水多（）/少（）____________ 3. 实验三：用量筒测量的结果（多多少）小学科学教科版三年级上册第四单元第4课《比较水的多少》教学设计教师：肖丽教学反思：本课的最大亮点是教学过程中注重培养学生实事求是的科学态度，当学生实验数据不同时，教师评价学生，给予表扬他们尊重事实的行为，注重培养其科学精神。
其次，小组建设内的分工明确，每个同学都有自己的任务，注重学生动手能力培养。
另外，在学生完成第三个实验得出不同数据时，到了下课没有时间了，立即将问题抛出去：“你们的数据不同，但我给你们准备时，所有小组的差距都是一样的，这是什么原因造成答案不同呢？请下来思考这个问题。
”教师可以明确告诉学生，数据不同很正常，科学家做实验是经过无数次的实验才发现规律，得出结论，我们可以下节课再来分析问题，再根据分析情况注意实验事项，多次尝试。
值得注意的地方：1.本节课原设计的是三个学生实验活动，但考虑到时间问题，将第二个自制量筒的过程缩减成直接用直尺测量差距的实验，学生没有经历发明量筒的过程，是一大遗憾。
教材既然设计了此活动，是根据学生认知发展规律，教师应谨慎删改教学环节。
2.对于液体凹液面最低处的认识，教师可利用ppt放大的方式画出凹液面最低处，以便学生直观认识；对量筒的新知教授，可以用微视频的方式，使授课形式多样且直观，并将教师解放出来。
3.小组合作任务提示流程：操作方法——安全提示——沟通交流的态度（愿意分工合作，友善轻声沟通）。
小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计（通用4篇）
小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计（通用4篇）小学科学三年级上册《比较水的多少》篇1教学目标·让学生经历科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案。
·能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。
·让学生认识和学会使用量筒。
·培养学生注重事实、敢于质疑的科学态度。
课前准备教师：四个大小不同的瓶子、量筒、小汤匙、多媒体。
学生：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。
联系生活，提出问题·让学生比较带来的饮料的多少。
·揭示课题。
探究“比较水的多少”·出示4瓶水（1号和2号瓶子相同，但2号水位较高，2号和3号水位相同，但3号粗一些，4号水位比3号低，但瓶子比3号粗）质疑：哪一瓶的水最多，哪一瓶的水最少呢？·学生猜想。
·提出要求：到底哪一瓶的水最多？你们能利用桌子上的材料想出几种办法来证明吗？请各小组先讨论，比一比哪一组想出的办法多。
·小组讨论设计方案，教师参与其中。
·汇报设计方案。
·请各小组选择一种或几种喜欢的方案进行实验，实验时要注意分工合作。
·各小组动手实验，教师参与其中。
·汇报实验结果。
·教师：同学生都知道3号水最多，那到底比4号水多多少呢？你们有什么办法解决？测量水的多少·结合媒体介绍量筒及毫升的概念。
·验证5毫升水大约是一汤匙。
·猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。
·让学生用量筒验证。
①先介绍使用量筒要注意的事项。
②学生动手测量。
③汇报实验结果。
④师生共同讨论产生误差的原因。
反思总结学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计篇2教学目标·引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。
·能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必须使用同一标准。
《比较水的多少》教学设计科学比较水的多少实验
《比较水的多少》教学设计科学比较水的多少实验
一、实验目的：通过本实验，让学生学习并理解比较水的多少的概念，同时培养他们观察、记录、分析实验数据的能力。
二、实验材料：
1.盛水的容器（如量筒、烧杯）
2.清水
3.不同大小的容器（如瓶子、杯子）
4.标尺
5.计时器
三、实验步骤：
1.准备工作：将清水倒入盛水的容器中，准备标尺和计时器。
2.实验操作：
a.首先，选取一个较大的容器（如一个瓶子），将盛水的容器放在其
下方。
b.拿起较小的容器（如一个杯子），将其底部对准盛水的容器，并将
其慢慢倒入盛水的容器中，直到水开始流出。
c.记录此时倒入的水的容量，并用标尺测量倒入水的高度。
d.重复以上步骤，换成其他不同大小的容器，比较每个容器倒入的水
的多少。
3.数据记录与分析：将实验数据整理并制成表格，比较不同容器倒入的水的多少，分析其中的规律。
四、实验讨论：
1.通过实验操作和数据分析，学生可以发现：不同大小的容器倒入的水的多少并不完全取决于容器的大小，还受到其他因素的影响，比如水的流速等。
2.学生可以探讨为什么一些较小的容器倒入的水可能会比较大的容器倒入的水还要多的原因，引导他们思考液体的流动规律和容器形状对水的倒入量的影响。
五、实验总结与延伸：
1.学生应该总结实验中的观察结果和数据，提出自己的想法和结论。
2.鼓励学生进行类似的实验探究，改变实验条件，比较水的多少的因素，挖掘更多有趣的结果。
通过这个实验，学生可以在动手操作中学习到物理实验的基本方法和技能，丰富他们的科学知识，培养他们的独立思考和实验探究能力，激发他们对科学的兴趣与探索欲望。
三年级上科学教学实录-比较水的多少-教科版 (1)
三年级上科学教学实录-比较水的多少教科版教学目标：1、引导学生经历典型的科学探究的过程，能够提出猜想并设计出多种实验方案。
2、引导学生通过观察、猜想、实验等方法比较出不同容器中水的多少，并明确要使用同一标准。
3、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。
4、让学生初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。
5、培养学生解决问题和小组合作的意识，注重事实，敢于提出不同见解。
教学准备：同样大小的饮料瓶、弹簧秤、天平、带提环的小桶、漏斗、一次性水杯、水槽、带刻度的杯子、每组一个量筒、水若干、各种容量的容器等。
教学过程：一、创设情景,引入新课。
师：同学们，老师给大家带来了几个好朋友，你们看！（情景课件）有一天，小猴和小熊一起到小狗家玩，他们玩累了，都想喝水，可小狗的家里只有一瓶果汁，小狗妈妈就说，你们三个要喝到同样多的水，该怎么办？二、同一标准下比较水的多少（教师分别出示以下3组瓶子）1、同样大的瓶子水位不一样高。
师：小狗很主动，它首先用三个瓶子分好了水端出来，大家请看水是一样多的吗？生：不一样多？师：请说说你的理由？生：三个瓶子一样大，但3号瓶的水位最高，所以3号瓶的水最多，1号瓶子的水位最低，1号瓶的水就最少。
2、不一样大的瓶子水位一样高。
师：看来小狗这样分是不公平的，聪明的小猴也看出来了，它说：“还是让我来分吧！你看，我分的是一样多。
”生：不一样多！师：为什么？生：三个瓶子的水位虽然是一样高的，但它们的大小不一样，2号瓶最大，2号瓶的水最多，1号瓶最小，1号瓶的水就最少。
3、三个瓶子不一样大，水位也不一样高师：看来小猴子也没分对，可爱的小熊等得不耐烦了，它说：“我最爱动脑筋，我分的是一样多。
”你们看小熊分的是一样多吗？生：不一样多。
师：那几号瓶的水最多呢？生：3号瓶的水最多。
师：你是怎么比较出来的？生：我先用3号瓶跟2号瓶比，3号瓶和2号瓶是一样粗的，但3号瓶的水位明显比2号瓶的水位高。
我再用3号瓶跟1号瓶比，3好瓶虽然跟一号瓶的水位一样高，但3号瓶比1号瓶要大，所以我认为3号瓶的水最多。
三年级上科学教学实录-比较水的多少-教科版 (2)
三年级上科学教学实录-比较水的多少教科版师：在每个小组的桌子上放着三瓶水。
三瓶水哪瓶最多，哪瓶最少呢？请同学们仔细观察，看哪个小组估计得最准确。
开始吧。
[评：上课伊始，老师为每个小组准备了三个粗细、高矮都不同的瓶子，并且水位不一样，水量差别也不大，学生很难一眼看出哪个瓶多，哪个瓶少，引起了学生猜测的浓厚兴趣。
]生小组内比较师：请同学们把实验材料放中间，我们来交流一下大家的估计结果。
生：我认为一号瓶最多，三号瓶少，二号瓶较多。
（教师填表）师：这是第三小组的估计，说说你们的理由。
［评：这里的猜测不是乱猜，而是要有根据的猜。
让学生用心去比较。
］生：因为一号虽然很低，但它很粗、很大，三号瓶看起来比较多，但它的瓶小，所以说一号瓶多，还有二号呢，体积很大的，但是比三号瓶少一些。
师：他们不但说了自己的估计结果，而且解释了为什么这么判断的原因。
其它小组有什么意见吗？生：我觉得都同样多。
（教师填表）生：三号瓶较小，水就越高，（师：高度高），二号瓶不大也不小，水刚刚好，一号瓶最粗，水最低。
师：还有什么意见吗？生：我觉得三号瓶最多，一号第二，二号最少。
师：还有其他的观点吗？可能有的同学不一样。
生：我觉得那位同学说得不对，我觉得一号瓶最多，二号较多，三号少。
师：这就是同学们的估计结果，有点不一样，是不是？那么认为自己的估计正确的举起手。
［评：教师对学生的各种猜测，都没有予以否定，对学生的猜测给予了充分的的理解和尊重］师：很多同学都认为自己的结果是正确的。
但是我们却发现，三个瓶子有大有小，有轻有重，而水呢，有高有低，我们很难看出到底是哪瓶水最多，哪瓶水最少，同学们能不能够借助一些其他材料通过一定的方法，让大家一眼就看到哪能瓶水多，哪瓶水少？这样吧，请各组讨论一下，看哪个小组的方法最多。
［评：这里通过发散性思维活动，培养学生的好奇心和求知欲，使学生探究解决问题的不同方法］生讨论比较的方法师：我们来交流一下大家想到的方法生：我觉得有两种方法：第一，用三个毛巾把每一个瓶中的水，倒在每一个毛巾上，第二用杯子，三个相同的杯子，哪个最高，哪个最多。
比较水的多少记录-精选文档
有（或是）
没有（或不是）
xiǎo zǔlǐtán huà de shēng yīn tài dà ma
小组里谈话的声音太大吗？
yǒu zhēng qiǎng shí yàn cái liào de qíng kuàng ma
有争抢实验材料的情况吗？
shì bú shì suǒyǒu rén dōu cān jiāshí yàn le
是不是所有人都参加实验了？
shì bú shì dà jiādōu yǒu fāxiàn ne
是不是大家都有发现呢？
shì bú shì gǎo dé zhuōshàng dào chù shì shuǐ
是不是搞得桌上到处是水？
shí yàn guò hòu yǒu méi yǒu jiāng cái liào shōu shí hǎo
有争抢实验材料的情况吗？
shì bú shì suǒyǒu rén dōu cān jiāshí yàn le
是不是所有人都参加实验了？
shì bú shì dà jiādōu yǒu fāxiàn ne
是不是大家都有发现呢？
shì bú shì gǎo dé zhuōshàng dào chù shì shuǐ
实验过后有没有将材料收拾好？
比较水的多少
wǒmen de xíng wéi
我们的行为
在相应的格里打“√”
有（或是）
没有（或不是）
xiǎo zǔlǐtán huà de shēng yīn tài dà ma
小组里谈话的声音太大吗？
yǒu zhēng qiǎng shí yàn cái liào de qíng kuàng ma
《比较水的多少》课堂实录
（比拟水的多少）课堂实录一、导入师：(出示一个乒乓球)这是什么？生：这是一个乒乓球。
师：(出示一个大皮球)这又是什么？生：这是个皮球。
师：(将两个球放在一起)你们有什么发觉？生：一个大，一个小。
生：皮球大些，乒乓球小些；大球重，小球轻。
生：浮在水面上就轻。
生：光看大小不行。
生：两个球都能浮在水上。
师：用手掂一掂，哪个球重，哪个球轻。
〔同学试了以后，有的说皮球比乒乓球重，有的说一样重。
看来同学缺少掂重量的经验，老师就转换话题。
〕师：假设让你比拟水，你比拟什么？生：比拟水多水少。
(板书：比拟水的多少)。
〔评：这项活动，老师的意向是从固体的比拟引入，转向无固定形状的液体的比拟，然后引导同学想方法依据水的特点来比拟水的多少〕。
二、哪瓶水多，哪瓶水少？师：在每个小组的桌子上，老师都给大家打算了三瓶水，这些水是不能喝的,你可以看一看、摸一摸、玩一玩，但是不要把水倒出来了，认真想一想：观察完这三瓶水，你发觉了什么？师：刚刚老师看了一下，每个同学都有自身的发觉。
现在请你告诉我：你发觉了什么？生：我发觉透过这个瓶子看东西，东西就变大了。
生：假设水多一些，压力就会大一些，水里面还有一些小泡泡，塑料瓶子里的泡泡多一些。
生：三个瓶子里的水不一样多。
生：水是透明的液体。
生：水是没有气味的。
生：水是无色的。
〔评：这段活动，首先是老师偏离了原来的意向，让同学看一看、摸一摸、玩一玩，然后说说发觉了什么，把同学引向观察水的一般性质。
实际上，老师提供了三个大小、粗细、长短不同的瓶子，从瓶子的形状，大小说起，就很切合主题了。
〕师：同学们发觉了很多有趣的问题，你们最感兴趣、最想研究的是什么问题呢？生：这三瓶水，哪瓶水最多？师：那就请大家说一说，你认为哪一瓶的水最多？生：第二瓶最多，二号瓶里的水X。
生：是第三瓶最多，三号瓶粗，假设把3号瓶里的水分成两半再竖上去，就比2号瓶里的水高。
师：大家是怎么想的呢？生：第三个瓶子里面的水多。
它比一号瓶高，比2号瓶重。
教科版小学科学三年级上册《比较水的多少》课堂实录_9392
教学过程一、设境激趣，引出课题1、师：出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。
请学生猜一猜，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由（板书课题：比较水的多少）。
2、生：交流讨论，举手回答，并说明为什么这么想。
3、师适时引导，补充学生的想法，并得出一致的判断依据：瓶子相同时，水位高的瓶子里的水多，水位低的瓶子里的水少；水位相同时，大瓶子里的水多，小瓶子里的水少（板书）。
4、师：生活中盛水的容器形状大小各不一样，光靠眼睛观察，无法准确地判断。
那我们能不能想出其他的办法来比较水的多少呢？二、比较水的多少1、师：出示 1 号瓶、 2 号瓶和 3 号瓶，瓶子形状不同，水量不同，如何比较它们的多少？能想出什么办法来比较水的多少呢？2、生：小组讨论，全班交流，几分钟后学生踊跃发言。
生 1：把三个瓶子中的水倒入同一个杯子中，分别记下每次的水位刻度，然后比较水的多少。
生 2：把三个瓶子中的水倒入同样的三个杯子中，观察比较水的多少。
3、师鼓励积极发言的学生，课堂气氛融洽，并且师生一起选择最简便的方法准备实际操作，师演示，并提醒实验操作注意事项。
4、生：根据桌面上已准备的实验材料盘生分组实验，有序分组进行操作。
5、几分钟后每组学生基本完成实验操作后，师请小组派组长发言交流，得出一致的实验结果：我们发现：（3）号瓶里的水最多，（2）号瓶里的水最少。
6、师：追问 3 号瓶比 2 号瓶到底多多少呢？三、比较水多多少1、师：现在我们已知 3 号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？思考有什么好办法可以让大家知道 3 号瓶中的水比其他瓶中的水多多少呢？2、学生讨论测量方法，教师出示带刻度的纸条提示，引出自制刻度线量杯的方法：先在纸的正面画上刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量 3 个瓶中的水各是多少格，记录测量结果。
3、师：如果我们要给一个杯子画刻度线，画的时候应该注意什么呢？（刻度线之间的距离要相等！）同时提醒注意事项，出示温馨提示：1）瓶里的水不要洒了。
(完整word版)科学课《哪杯水多》课堂实录
青岛版科学《哪杯水多》教学实录济阳县实验小学赵颖颖教学目标：1.能够运用多种方法比较液体的多少,体验科学的探究过程.2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。
3。
注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度.教学重点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。
教学准备1、教师准备:水槽、烧杯、锥形瓶、量筒、量杯、尺子、天枰等。
2、学生准备:纸杯、茶杯等。
教学过程课前游戏：教师出示三支笔，只露出三只笔的上方（长短不齐）,让学生猜哪支笔最长,哪支笔最短？再露出笔的下方（长短不齐），再让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短?引起学生争论，找出解决的办法.师：看来呀！要进行比较必须在同一标准下才能完成.像刚才我们把笔放在一个平面上，用其中的一支笔做标准，一看就知道了结果。
我们用尺子量，尺子就是一个标准.因此我们不管做什么比较都要有一个标准,在统一的标准下才能进行比较。
我们的游戏就做到这儿，好吗?下面我们可以上课了吗？（评:表面上是一个游戏，实际上是通过游戏让学生明白：不论做什么比较都要有一个标准，为后续学习做铺垫。
）一、从学生生活经验导入，激发探究师：同学们，现在老师这里有两杯水,分别编有1号、2号(杯相同，水位不同），你来观察一下，你想把哪杯水送给我,哪一杯留给自己?为什么呢？生：（回答）师：同学们一下子就能看出哪杯水多，哪杯水少，这就是我们这节课要研究的问题。
（板书课题）《哪杯水多》二、情境化课堂，自主探究探究活动1师:同学们是根据什么判断的哪杯水多的？生：（水的高度。
）师:这里我们把水在杯中的高度叫做“水位”。
除了水位高，还有别的条件吗？生：杯子一样（高矮、粗细、厚薄等）师：加上这个条件，我们来看:在杯子相同的条件下,水位越高，就表示水越多。
老师这么说，大家同意吗？探究活动2师：那老师这里还有两杯水，猜猜看，哪杯水多？（杯子不同,水位相同）你的根据是什么?生：粗的杯子水多生：水位一样，粗的杯子水多师:在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。
三年级上科学教学实录比较水的多少_教科版
三年级上科学教学实录比较水的多少_教科版师：同学们，你们都看过西游记吗？今天，老师给大伙儿带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。
”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，但是，哪一瓶多呢？他犯难了。
请你们也帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶、3号瓶哪瓶水多一些？那今天这节课我们就来学习比较水的多少。
（板书出示课题《比较水的多少》）。
怎么说是哪瓶水比较多呢？为了方便我们比较，老师把这三瓶水请到了我们的课堂上，请大伙儿认真地观看桌上的1号瓶、2号瓶、3号瓶的水，能够先交流一下，告诉老师你观看的结果。
哪一瓶的水更多些？同学们能够先推测一下。
师：现在显现了四种推测，怎么说是哪瓶水多，或者一样多呢，用什么方法来证实我们的推测呢？小组之间能够讨论一分钟。
一分钟过去了，现在哪个小组情愿来讲一下你们小组的意见呢？生：把水倒进三个大小相同的杯子，看哪个的水位最高？师：确实是比较他们的高低，专门好，还有呢？（板书：方法：1、比较高低）生：找三个高低相同，粗细相同的瓶子，然后把那水倒到里面去，比较水位的高低师：专门好，也是比较高低，还有没有更好的方法？生：比较重量师：太好了，比重量的话我们能够使用天平，是吗，越重的话，说明水越多，越轻的话，说明水就越少（2、比较重量），还有没有其他方法？生：量水师：专门聪慧，我们还能够量水的高低。
刚才同学们都积极开动脑筋，想出了专门多方法，通过这些方法我们能够明白哪瓶水最多，那么它比其他瓶子里的水到底多多少呢？我们明白吗？那我们能够用什么方法明白？生：用有刻度的杯子来测量。
师：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，只有这种杯子，我们该如何办？我们是不是能够自制个量杯呢？如何制作一个量杯呢，假如让你来制作一个量杯，你打算如何做？生：第一在一张纸上画上刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量，瓶子的水各是多少，就能够了师：同学们都听明白了吗？假如没有听明白的，能够看屏幕上的提示。
小学科学优秀教学课例：比较水的多少
小学科学优秀教学课例：比较水的多少教师：你们每个小组的桌子上都放着三瓶水，瓶子的形状和大小都不相同，同学们有没有办法比较各瓶中的水的多少？教师：（出示准备好的三个大小、形状相同空瓶子）老师手上有这样三个大小、形状相同的空瓶子，你能用它们作为工具，比较出水的多少？【教学实录片段】教学前半段，一切都如我的教学设计一样顺利，学生通过猜测，兴趣盎然地进行讨论。
学生1：我可以用老师的三个空瓶分别装这三瓶水，然后放在一起比就知道谁多谁少了。
教师：那为什么要用老师的瓶子呢？学生1：如果用我们组的瓶子比较不出来，因为我们的这三个瓶子，大小、形状、粗细都不同。
教师：（顺水推舟引出教案中的下一环节）看来我们想要比较水的多少，应该使用统一标准。
下面请各小组按这位同学设计的方法开始分组实验吧。
到此为止，整个教学过程正按我设计的轨道顺利行驶，我也预期教学会有完美的收场。
）但“人算不如天算”，突然“意外”发生了。
学生2：“老师，我还有一种方法。
我只要其中的一个瓶子就行。
我可以将三瓶水分别倒入这个瓶子，然后为每瓶水划出刻度，就能比了。
”一个学生提出。
（看来是从《曹冲称象》中得到的启发）学生3：“我可以用皮筋将三瓶水吊在下面，比较皮筋，哪个最长，哪瓶水就最多。
”……学生们的思维一下子被打开，纷纷提出不同的方法。
顿时我傻眼了，这完全出乎我的意料之外！怎么办？好些老师正在听课，必须完成教学任务呀。
“同学们的想法都很好，我们把这些设想留到课后再讨论、实验可以吗？”我说。
一个学生站起来说：“老师，我觉得自己的办法更好，我想用自己的方法做。
”（他的眼神中，我似乎看到了——期待！或许这就是学生对待科学的执著。
下面也喧哗起来，看来都赞同这位同学的观点。
是完成教学任务？还是尊重学生选择？犹豫片刻后，我决定选择了后者：用自己的方式研究问题、解决问题不正是新课程课改的重要理念吗？让学生按自己喜欢的方式测量出水的多少，有什么不可以呢？“啊，老师真好，老师万岁！”课堂一片欢呼，兴趣相投的同学高兴地走在一起，他们有序地分工，认真地实验，仔细地观察，虽然方法不同，但都得到了相同的结果。
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《比较水的多少》
师：同学们，你们都看过西游记吗？今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。
”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。
请你们也帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶、3号瓶哪瓶水多一些？那今天这节课我们就来学习比较水的多少。
（板书出示课题《比较水的多少》）。
究竟是哪瓶水比较多呢？为了方便我们比较，老师把这三瓶水请到了我们的课堂上，请大家仔细地观察桌上的1号瓶、2号瓶、3号瓶的水，可以先交流一下，告诉老师你观察的结果。
哪一瓶的水更多些？同学们可以先猜测一下。
师：现在出现了四种猜测，究竟是哪瓶水多，或者一样多呢，用什么方法来证实我们的猜测呢？小组之间可以讨论一分钟。
一分钟过去了，现在哪个小组愿意来讲一下你们小组的意见呢？
生：把水倒进三个大小相同的杯子，看哪个的水位最高？
师：就是比较他们的高低，非常好，还有呢？（板书：方法：1、比较高低）
生：找三个高低相同，粗细相同的瓶子，然后把那水倒进去，比较水位的高低
师：非常好，也是比较高低，还有没有更好的方法？生：比较重量
师：太好了，比重量的话我们可以使用天平，是吗，越重的话，说明水越多，越轻的话，说明水就越少（2、比较重量），还有没有其他方法？生：量水
师：非常聪明，我们还可以量水的高低。
刚才同学们都积极开动脑筋，想出了很多方法，通过这些方法我们可以知道哪瓶水最多，那么它比其他瓶子里的水到底多多少呢？我们知道吗？那我们可以用什么办法知道？
生：用有刻度的杯子来测量。
师：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，只有这种杯子，我们该怎么办？我们是不是可以自制个量杯呢？怎么制作一个量杯呢，如果让你来制作一个量杯，你打算怎么做？
生：首先在一张纸上画上刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量，瓶子的水各是多少，就可以了
师：同学们都听明白了吗？如果没有听明白的，可以看屏幕上的提示。
就是说在这个纸条上画一些刻度，然后贴在这个杯上，就制作出一个量杯，把水一瓶一瓶倒进去测量这三杯水的多少，比较他们的刻度高低，都明白了吗？现在请各小组的小组长上来领材料，制作一个量杯。
（测量三杯水的多少，提示，在白纸上画刻度线，再贴在被子上，然后去测量三杯水各是多少，最后把结果用笔记录下来），动作快点，看哪一组做得最快最好。
师：都制作好了吗？同学们，请面向老师，自制量杯已经出来了，那么接下来老师给大家一个任务，就是分别用你们各组的自制量杯测量这三杯水的多少，然后完成这张实验记录单，最后由各小组长把你的实验结果记录到这张表格上，注意，你每倒完一次，水测量之后，要重新倒回这个瓶子，再接下来，测量另一杯，注意不要让水洒出来，明白吗？
师：同学们，现在请你们观察这张表，你能得出什么结论？生：每个组量出来都不一样师：结果是不一样的，每一组的测量结果都是不相同的，但是虽然每个结果都是不一样的，但每一组测量的结果，哪一瓶水是最多的，一起说。
3号瓶是最多的，最少的是哪一瓶（结论：3号瓶的水最多，1号杯的水最少）
师：为什么会出现不同的数据呢，你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？把你们小组的量杯拿过来，我们一起展示一下看你们制作的量杯有什么不同？同学们，你们比较一下他们的量杯有什么不同？
生：刻度不一样，有的密有的宽（刻度不均匀）
师：除了刻度不同，你还发现什么？生：起点不一样（起点不同）
生：一个有单位，另一个没单位（单位不同）
师：刚才，通过同学们的观察、思考与反思，我们发现了：由于大家画的刻度线起点不一样、画的刻度线不均匀、用的单位不一样，导致结果不一样。
那究竟以谁的标准才是正确的呢？这时候就需要一个统一标准，需要一个专门的工具来帮助我们了，请看，这是什么？（板书：量筒）这是我们科学上专门用来测量液体体积的仪器，叫做量筒。
同学们，你们见过量筒吗？它上面都有些什么呢？同学们想知道吗？请小组长把量筒拿下去，仔细观察，你有什么发现？在拿量筒的时候要注意因为量筒是用玻璃制成，非常容易碎，所以你们要轻拿轻放，听明白吗？小组可以一起讨论一下看看这个量筒上都有些什么？看哪一组发现的最多、最好。
很好，每个小组都很认真的观察了，现在哪个小组来发表一下，你在量筒上都发现了什么？生：都有刻度师：而且刻度都是怎样的生：刻度均匀
师：同学们都发现了，刻度都是均匀的，还有什么？生：起点相同
师：都是从谁开始的，0在量筒上有没有写出来，同学们都非常棒，我们的起点都是从0开始的，但是在量筒上都没有标出来，好，还有什么，单位都是毫升，用字母怎么表示，ml，记住，都是用英文小写字母ml表示的，非常好。
我们的量筒最多能测量多少毫升，有的是50，有的是100，那100的它的量程就是0-100,50 的呢，就是0-50，那50 毫升的，如果我有100毫升的水，能不能用50毫升的量筒来量呢，已经超过了他的测量。
那这个量筒怎么使用呢，我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？先把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。
都看完了吗？通
过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。
b.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作姿势，不仰视、俯视读。
现在老师请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的）。
强调：。
很好，示范的非常好，现在你们明白量筒的使用方法了吗？现在请你用量筒再次分别测量一下三杯水的体积，将测量结果填写在记录表。
测量好的小组，把你的测量结果汇总到这张表格上。
同学们，观察一下这组数据，你发现了什么？
生：很相似。
师：我们一起来看一下，他们的结果相差的比较近了，我们先看一下，几号瓶的水最多，3号，哪瓶最少，1号，这是总体的结论，为什么用量筒测量的，还有差别呢？不应该是一样的吗？为什么？是什么原因造成的呢？我们一起来分析一下，为什么结果还是有差别呢，什么原因造成的？
师：可能是读数的时候没有平视，我们读的时候要怎么读？生：平视
师：还有什么原因？很好，有的小组同学的量筒里的水没有倒干，没有全部倒进去，这是第二个原因，还有没有？就是说第一次测的时候，倒进去然后再倒出来，里面却残留了水，对不对，然后你第二次第二杯水加进去的时候，无形之中就增加了第二杯水的，就大概是增加了一点点，对不对，，还有没有什么原因？还有可能是有的同学在倒水的时候不小心把水洒出来了，是吗？
师：同学们，现在我们整体比较这两个数据，自制量杯和标准量筒测出来的数据，我们来比较一下有什么相同的地方，结论是一样的，都是3号最多，在这两个表格中，除了相同的地方，还有哪些不同的地方，刻度不一样，刻度不均匀，因为我们都是自己做的，而他的刻度是怎样的，都是均匀的，还有什么不同之处，起点不一样，同学们，我们再来一起看一下，这个表格中的每一组的数据都是不一样的，但是用了标准量筒之后，数据就很接近了。
刚才我们进行了两次测量，也进行了分析，你们认为用什么测量比较精确呢？
师：学习了这么多，你们观察过生活中的知识吗？老师来考考大家，这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？450ml、1l、350ml。
这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
还学习了怎么使用量筒，现在你们会读量筒的读数吗？那我们来看两道题？分别是多少毫升啊？10、13、4ml。
同学们，今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，通过这堂课，你学到了什么，有什么收获呢？谁愿意来说说，你学习到了什么？很好，在生活中啊，很多地方都有这些知识，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，同学们要注意观察。
同学们，这节课都表现的非常棒，回去可以练习测量一下200毫升的水，那这节课就上到这里。