阅读课与作文课和区别和联系ppt课件
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小学语文阅读与习作的整合教学ppt
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谢谢观看！
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第四章
对问题的看法
教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起，让学生读中感悟， 读中提升，读中积累；又在习作中内化，习作中运用。
确立主体地位 教师要引导学生参 与到教学活动中去， 要根据儿童年龄特 征，让学生尽情表 达自己的感受。
激发学习兴趣 学生的语言的积累，语文素养的提
整合教育方法
高，仅依靠语文课本，依靠课堂的
学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。 家庭因素：家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的 限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子 女，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是 乖孩子。 学校因素：不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统 教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模 式，他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时 间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。我们在教学过 程中没有很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅 读和写作的互动效应。
40分钟是完全行不通的，因此，我 们要将视线投向课外，大力培养学 生的课外阅读兴趣，以开阔学生的 视野，丰富学生的知识，增强学生 的语言积累。
重视学习过程 学习过程是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。学生的学习结果是在经历 了一系列的学习过程之后实现的，没有过程就没有真正意义上的结果。因此，要重视 学生在经历读、写时的过程，帮助学生提高阅读能力与写作能力。
生活即文章，当一些和学 生的生活贴近的文章出现 时，很容易勾起学生对自 己生活片段的回忆
对文本欲言又止处 进行拓展影视剧中 常常会给我们留下 一个耐人寻味的结
尾
11
TRANSITION PAGE
小学语文阅读与写作教师讲解图文PPT课件
三、帮助学生养成良好的阅读习惯
四、鼓励学生自主阅读、合作阅读
五、多为学生设计阅读实践练习
B 写作篇
一、小学语文写作方法 二、小学语文写作手法 三、小学语文写作技巧 四、写作中借物喻人技巧 五、语文的写作与积累
阅读
一场大雪后的上午，我和爷爷来到了 龙泉湖 欣赏雪 景。只 见高大 的塔松 上，积 满了厚 厚的雪 ，但是 ，她不 畏严寒 ，昂着 头，屹 力在风 雪中， 墨绿的 松枝更 显她百 折不挠 的傲骨 风姿。 在假山 上，一 株株腊 梅，在 隆冬时 节吐露 出嫩黄 的花朵 ，散发 着淡淡 的清香 。
阅读篇
二、培养学生的阅读思考能力
一场大雪后的上午，我和爷爷来到了 龙泉湖 欣赏雪 景。只 见高大 的塔松 上，积 满了厚 厚的雪 ，但是 ，她不 畏严寒 ，昂着 头，屹 力在风 雪中， 墨绿的 松枝更 显她百 折不挠 的傲骨 风姿。 在假山 上，一 株株腊 梅，在 隆冬时 节吐露 出嫩黄 的花朵 ，散发 着淡淡 的清香 。 一场大雪后的上午，我和爷爷来到了 龙泉湖 欣赏雪 景。只 见高大 的塔松 上，积 满了厚 厚的雪 ，但是 ，她不 畏严寒 ，昂着 头，屹 力在风 雪中， 墨绿的 松枝更 显她百 折不挠 的傲骨 风姿。 在假山 上，一 株株腊 梅，在 隆冬时 节吐露 出嫩黄 的花朵 ，散发 着淡淡 的清香 。 一场大雪后的上午，我和爷爷来到了 龙泉湖 欣赏雪 景。只 见高大 的塔松 上，积 满了厚 厚的雪 ，但是 ，她不 畏严寒 ，昂着 头，屹 力在风 雪中， 墨绿的 松枝更 显她百 折不挠 的傲骨 风姿。 在假山 上，一 株株腊 梅，在 隆冬时 节吐露 出嫩黄 的花朵 ，散发 着淡淡 的清香 。
（一）导语设疑
在教学《父亲和鸟》之初，教师可以这样提问： “同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但 奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听 到一声鸟叫’，而父亲却说林子里有不少鸟。这是真 一场大雪后的上午，我和爷爷来到了龙泉湖欣赏雪景。只见高大的塔松上，积满了厚厚的雪，但是，她不畏严寒，昂着头，屹力在风雪中，墨绿的松枝更显她百折不挠的傲骨风姿。在假山上，一株株腊梅，在隆冬时节吐露出嫩黄的花朵，散发着淡淡的清香。 的吗?为什么作者会这么说呢?”问题一出，学生便跃 一场大雪后的上午，我和爷爷来到了龙泉湖欣赏雪景。只见高大的塔松上，积满了厚厚的雪，但是，她不畏严寒，昂着头，屹力在风雪中，墨绿的松枝更显她百折不挠的傲骨风姿。在假山上，一株株腊梅，在隆冬时节吐露出嫩黄的花朵，散发着淡淡的清香。
四、鼓励学生自主阅读、合作阅读
五、多为学生设计阅读实践练习
B 写作篇
一、小学语文写作方法 二、小学语文写作手法 三、小学语文写作技巧 四、写作中借物喻人技巧 五、语文的写作与积累
阅读
一场大雪后的上午，我和爷爷来到了 龙泉湖 欣赏雪 景。只 见高大 的塔松 上，积 满了厚 厚的雪 ，但是 ，她不 畏严寒 ，昂着 头，屹 力在风 雪中， 墨绿的 松枝更 显她百 折不挠 的傲骨 风姿。 在假山 上，一 株株腊 梅，在 隆冬时 节吐露 出嫩黄 的花朵 ，散发 着淡淡 的清香 。
阅读篇
二、培养学生的阅读思考能力
一场大雪后的上午，我和爷爷来到了 龙泉湖 欣赏雪 景。只 见高大 的塔松 上，积 满了厚 厚的雪 ，但是 ，她不 畏严寒 ，昂着 头，屹 力在风 雪中， 墨绿的 松枝更 显她百 折不挠 的傲骨 风姿。 在假山 上，一 株株腊 梅，在 隆冬时 节吐露 出嫩黄 的花朵 ，散发 着淡淡 的清香 。 一场大雪后的上午，我和爷爷来到了 龙泉湖 欣赏雪 景。只 见高大 的塔松 上，积 满了厚 厚的雪 ，但是 ，她不 畏严寒 ，昂着 头，屹 力在风 雪中， 墨绿的 松枝更 显她百 折不挠 的傲骨 风姿。 在假山 上，一 株株腊 梅，在 隆冬时 节吐露 出嫩黄 的花朵 ，散发 着淡淡 的清香 。 一场大雪后的上午，我和爷爷来到了 龙泉湖 欣赏雪 景。只 见高大 的塔松 上，积 满了厚 厚的雪 ，但是 ，她不 畏严寒 ，昂着 头，屹 力在风 雪中， 墨绿的 松枝更 显她百 折不挠 的傲骨 风姿。 在假山 上，一 株株腊 梅，在 隆冬时 节吐露 出嫩黄 的花朵 ，散发 着淡淡 的清香 。
（一）导语设疑
在教学《父亲和鸟》之初，教师可以这样提问： “同学们，今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但 奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听 到一声鸟叫’，而父亲却说林子里有不少鸟。这是真 一场大雪后的上午，我和爷爷来到了龙泉湖欣赏雪景。只见高大的塔松上，积满了厚厚的雪，但是，她不畏严寒，昂着头，屹力在风雪中，墨绿的松枝更显她百折不挠的傲骨风姿。在假山上，一株株腊梅，在隆冬时节吐露出嫩黄的花朵，散发着淡淡的清香。 的吗?为什么作者会这么说呢?”问题一出，学生便跃 一场大雪后的上午，我和爷爷来到了龙泉湖欣赏雪景。只见高大的塔松上，积满了厚厚的雪，但是，她不畏严寒，昂着头，屹力在风雪中，墨绿的松枝更显她百折不挠的傲骨风姿。在假山上，一株株腊梅，在隆冬时节吐露出嫩黄的花朵，散发着淡淡的清香。
小学生阅读与作文ppt课件
小学生《阅读与作文》
百分百家教春季—阅读与作文
公开课
1
语文课有两个重要的组成部分--一是阅读， 二是作文， 二者是相互促进的关系。
阅读能力的提高会直接影响作文水平，反 之作文水平的提高也会增强阅读的成绩。
2
阅读与作文的关系
• 一、阅读是写作的基础。 • 阅读不但会使学生产生写作的欲望，而且大
量的阅读积累，还会在内容、构思、语言等 方面，对写作产生多方面的深刻影响。“贫 乏是语文学习的致命伤”。如果学生在求学 时间很少阅读，知识就会贫乏，思想感情也 会贫乏。一个在各方面都贫乏的人对作文自 然就不会发生兴趣，写出来的文章自然也乏 味无趣。
3
二、写作是阅读的提高。 学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。从 阅读中通过模仿写作文，可以让学生读得更好， 写得更好。学生在运用的过程中，也对这些知 识有了自己的体会，久而久之，就形成了语言 能力。阅读教学与作文教学的有机结合有助于 全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效 率。特别是在小学阶段，学生初步接触作文， 还刚刚开始起步。他们的语言词汇比较匮乏， 这时候就更加需要从阅读中汲取营养，满足自
9
阅读篇
• 《荷 叶 青 青》
• 夏天，玄武湖里那一望无边的荷叶忽然叫我生出了许多感想。祖母淡淡的笑容 渐渐地浮现在我的眼前。
•
老家的院子不大，却年年要种一缸荷花。祖母特别（爱好 喜爱）荷花，对荷
花下的功夫更让人吃惊。河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮
食。隔年的种藕早已选好，祖母自己一支支种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊
5
• 二、讲究阅读方法。 • 就目前的情况来说，在教育还没能完全从
应试教育转到素质教育轨道上来的情况下， 让学生把更多的时间花在阅读上，有些不 切实际，这就要求采取一些有效的阅读方 法，提高阅读效率。特别是针对小学阶段 的学生来说，他们的表现欲望比较强，喜 欢受到老师同学的关注，我们不妨利用这 一点，刺激学生阅读的兴趣。
百分百家教春季—阅读与作文
公开课
1
语文课有两个重要的组成部分--一是阅读， 二是作文， 二者是相互促进的关系。
阅读能力的提高会直接影响作文水平，反 之作文水平的提高也会增强阅读的成绩。
2
阅读与作文的关系
• 一、阅读是写作的基础。 • 阅读不但会使学生产生写作的欲望，而且大
量的阅读积累，还会在内容、构思、语言等 方面，对写作产生多方面的深刻影响。“贫 乏是语文学习的致命伤”。如果学生在求学 时间很少阅读，知识就会贫乏，思想感情也 会贫乏。一个在各方面都贫乏的人对作文自 然就不会发生兴趣，写出来的文章自然也乏 味无趣。
3
二、写作是阅读的提高。 学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。从 阅读中通过模仿写作文，可以让学生读得更好， 写得更好。学生在运用的过程中，也对这些知 识有了自己的体会，久而久之，就形成了语言 能力。阅读教学与作文教学的有机结合有助于 全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效 率。特别是在小学阶段，学生初步接触作文， 还刚刚开始起步。他们的语言词汇比较匮乏， 这时候就更加需要从阅读中汲取营养，满足自
9
阅读篇
• 《荷 叶 青 青》
• 夏天，玄武湖里那一望无边的荷叶忽然叫我生出了许多感想。祖母淡淡的笑容 渐渐地浮现在我的眼前。
•
老家的院子不大，却年年要种一缸荷花。祖母特别（爱好 喜爱）荷花，对荷
花下的功夫更让人吃惊。河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮
食。隔年的种藕早已选好，祖母自己一支支种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊
5
• 二、讲究阅读方法。 • 就目前的情况来说，在教育还没能完全从
应试教育转到素质教育轨道上来的情况下， 让学生把更多的时间花在阅读上，有些不 切实际，这就要求采取一些有效的阅读方 法，提高阅读效率。特别是针对小学阶段 的学生来说，他们的表现欲望比较强，喜 欢受到老师同学的关注，我们不妨利用这 一点，刺激学生阅读的兴趣。
阅读与写作教学培训ppt
阅读对写作的影响
提供写作素材
01
阅读可以帮助学生积累词汇、句型和表达方式，丰富写作的语
言基础。
培养写作思维
02
通过阅读不同类型的文章，学生可以学习不同的写作技巧和结
构，培养自己的写作思维和逻辑。
激发写作灵感
03
阅读可以启发学生的思考，激发他们的创作灵感，帮助学生发
现写作的主题和内容。
写作对阅读的影响
教学方法的选择
任务驱动法
通过布置具体任务，引导学生主动阅读和写作，培养其独立思考和 解决问题的能力。
情境模拟法
创设实际情境，让学生在模拟环境中进行阅读和写作，增强其实际 应用能力。
小组合作法
组织学生进行小组合作，共同完成阅读和写作任务，培养其团队协作 精神。
教学技巧的运用
启发式教学
通过启发式问题引导学生思考，激发其阅读和写作的兴趣。
细节理解
强调对文章细节的关注和理解，培 养学生对信息的筛选和整合能力。
阅读速度提升
01
02
03
扩大视幅
通过扩大每次注视的视幅 ，减少回视次数，提高阅 读速度。
减少回视
训练学生一次理解多个词 语，减少不必要的回视和 重复阅读。
限时阅读
设置时间限制，提高学生 的阅读紧迫感和效率意识 。
阅读策略与实践
跨学科融合
我们将探索将阅读与写作教学与其他学科的融合，以培养学将加强对教师的培训和交流 ，提高教师的教学水平和专业素 养，为提高教学质量提供保障。
教学研究
我们将鼓励教师进行教学研究， 探索阅读与写作教学的规律和特 点，为教学质量的提高提供理论 支持和实践经验。
03
CATALOGUE
阅读与写作的结合
阅读课与作文课和区别和联系(课堂PPT)
读书破万卷，下笔却无奈。
在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
第 11 页
互联网时尚生旭活日品弘牌文国际教育集团
第2页
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感； 而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。
第 15 页
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔 （1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。 使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。 （2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具
在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感； 而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔 （1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。 使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。 （2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具
阅读课与作文课和区别和联系PPT课件
第7页
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一、阅读与写作的关系
阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的 重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ——义务教育《语文课程标准》
阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没 有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往 往又来源于阅读中的间接感受 。
阅读教学与作文教学的 区别和联系
第1页
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小学语文的阅读课
得趣 得意 得言 得法
第2页
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培养学生独立阅读的能力，有三个层次： 提取信息的能力； 分析加工信息的能力； 利用文本信息作出判读和解释的能力。
第3页
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例：《羚羊木雕 》
例：《选择》五级上册第二单元
第 16 页
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读和写要有所侧重 作文课侧重于写作方法的习得。 阅读课侧重于作者情感的领悟。
例：《春》（朱自清）
第 17 页
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从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状 物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边 写景边抒情（《记金华的双龙洞》）；写事的文章， 要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点 句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人 物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外 貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂 说明什么，了解说明的方法。
第8页
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阅读和写作是相对独立的
阅读与写作培训讲义ppt
详细描述
在阅读过程中，学生可以使用笔记、划线、标注等方式记录 文章中的重要信息、关键词和精彩句子。这些笔记可以帮助 学生更好地理解文章内容，并且有助于记忆和回顾。
阅读理解练习
总结词
通过大量的阅读理解练习，学生可以提高阅读能力和理解水平。
详细描述
学生可以选择各种类型的阅读材料进行练习，如小说、散文、新闻、科普文章等。在练习中，学生需要注重理解 文章的主旨、细节、语言和逻辑关系，并且通过回答问题、总结段落大意等方式来检验自己的理解程度。同时， 学生还需要及时纠正自己的错误和理解偏差，不断改进和提高自己的阅读能力。
阅读与写作培训讲义
汇报人：可编辑
2023-12-23
目录
CONTENTS
• 阅读理解技巧 • 写作技巧 • 阅读与写作的结合 • 提升阅读与写作能力的建议 • 阅读与写作的实际应用
01 阅读理解技巧
快速阅读
总结词
快速阅读是一种高效的阅读方式，能够快速获取文章的主旨和重要信息。
详细描述
在快速阅读中，学生需要掌握一定的阅读技巧，如扫读、跳读等，以便快速浏 览文章并抓住重点。同时，学生还需要提高阅读速度，减少回视和停顿的次数 ，以提高阅读效率。
。
反馈与指导
对学员的写作练习进行细致的批 改和指导，指出优点和不足，帮
助学员改进和提高。
阅读与写作的互动
小组讨论
01
组织学员进行小组讨论，分享阅读和写作心得，互相学习和借
鉴。
课堂展示
02
鼓励学员在课堂上展示自己的作品，锻炼口头表达能力，增强
自信心。
创意写作
03
激发学员的创意和想象力，引导他们将阅读所获的知识和信息
写好文章开头和结尾，能够吸引读者 并留下深刻印象，增强文章的整体效 果。
在阅读过程中，学生可以使用笔记、划线、标注等方式记录 文章中的重要信息、关键词和精彩句子。这些笔记可以帮助 学生更好地理解文章内容，并且有助于记忆和回顾。
阅读理解练习
总结词
通过大量的阅读理解练习，学生可以提高阅读能力和理解水平。
详细描述
学生可以选择各种类型的阅读材料进行练习，如小说、散文、新闻、科普文章等。在练习中，学生需要注重理解 文章的主旨、细节、语言和逻辑关系，并且通过回答问题、总结段落大意等方式来检验自己的理解程度。同时， 学生还需要及时纠正自己的错误和理解偏差，不断改进和提高自己的阅读能力。
阅读与写作培训讲义
汇报人：可编辑
2023-12-23
目录
CONTENTS
• 阅读理解技巧 • 写作技巧 • 阅读与写作的结合 • 提升阅读与写作能力的建议 • 阅读与写作的实际应用
01 阅读理解技巧
快速阅读
总结词
快速阅读是一种高效的阅读方式，能够快速获取文章的主旨和重要信息。
详细描述
在快速阅读中，学生需要掌握一定的阅读技巧，如扫读、跳读等，以便快速浏 览文章并抓住重点。同时，学生还需要提高阅读速度，减少回视和停顿的次数 ，以提高阅读效率。
。
反馈与指导
对学员的写作练习进行细致的批 改和指导，指出优点和不足，帮
助学员改进和提高。
阅读与写作的互动
小组讨论
01
组织学员进行小组讨论，分享阅读和写作心得，互相学习和借
鉴。
课堂展示
02
鼓励学员在课堂上展示自己的作品，锻炼口头表达能力，增强
自信心。
创意写作
03
激发学员的创意和想象力，引导他们将阅读所获的知识和信息
写好文章开头和结尾，能够吸引读者 并留下深刻印象，增强文章的整体效 果。
《阅读与写作》课件
03
阅读与写作的关系
阅读对写作的影响
丰富语言和词汇
提供写作素材
通过阅读，学生可以积累丰富的语言 和词汇，提高语言表达的准确性和丰 富性。
阅读可以为学生提供丰富的写作素材 ，包括情节、人物、事件等，激发学 生的创作灵感。
培养语感
阅读有助于学生培养语感，提高对语 言和语境的敏感度，从而更好地理解 和运用语言。
在这个过程中，学生需要掌握学术论文的基本结构和格式，了解学术规 范和引用方式，能够清晰地表达自己的观点，并使用恰当的论据支持自
己的论述。
《阅读与写作》课件中提供了许多实用的工具和技巧，例如如何构建论 文的逻辑结构、如何编写引人入胜的引言和结论、如何使用文献和引用 等，这些都有助于提高学生的学术论文写作能力。
《阅读与写作》课件中提供了商业文案撰写的实用技 巧，例如如何编写有吸引力的标题和段落、如何使用 视觉元素和语言技巧来增强文案的效果等，这些都有 助于提高学生的商业文案撰写能力。
个人博客或日记写作
个人博客或日记写作是《阅读与写作》课件中的另一个应用领域，它涉及到如何记录自己的 生活、思考和感受，以及如何与读者建立联系。
总结词：选取将阅读与写作相结 合的典型案例，分析其如何通过 阅读启发写作灵感和提高写作水 平。
分析一些作家如何从经典文学作 品和日常生活中汲取灵感。
总结阅读与写作结合的案例对提 高写作水平的启示和作用。
THANKS
感谢观看
默读
通过眼睛看文字，大脑直 接理解其意义。
朗读
通过嘴巴发出声音，增强 记忆和理解。
速读
快速浏览文字，寻找关键 信息。
阅读材料选择
01
02
03
04
适合年和兴趣
阅读与写作教学培训ppt (2)
用词不当
注意词语的准确含义和用法，避免出现错别 字和语法错误。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
03
阅读与写作教学方法
传统教学方法
讲解与示范
教师通过讲解和示范，传授阅读 和写作技巧，帮助学生理解文章
结构和语言运用。
练习与反馈
学生通过大量练习，培养阅读和写 作能力，教师给予及时反馈和指导 ，帮助学生纠正错误和提高水平。
中学阶段教学案例
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案例一：名著导读与讨论
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引导学生深入理解经典名著
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教师选取适合中学生的经典文学作品，组织学生进行阅读 、讨论和分享，引导学生深入理解作品主题、人物和语言 特色。
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案例二：写作技巧训练
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词汇量
评估学生的词汇量是否丰富，能否理解阅读材料 中的生词和复杂句式。
学生写作能力评估
内容质量
评估学生写作的内容是否符合题目要求，观点是否明确，论据是 否充分。
语言表达
评估学生的语言是否流畅、准确，句子结构是否丰富多变。
语法与拼写
评估学生的语法是否正确，拼写是否准确，标点符号使用是否得当 。
教师教学能力评估
学生分组进行合作学习，共同完成阅 读和写作任务，促进相互交流和学习 ，提高阅读和写作能力。
跨学科教学方法
跨学科阅读
将不同学科领域的文章引入阅读 教学中，帮助学生理解不同学科 的知识和思维方式，提高阅读理
解和分析能力。
跨学科写作
将写作应用于其他学科领域，如 科学报告、社会调查报告等，培
注意词语的准确含义和用法，避免出现错别 字和语法错误。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
03
阅读与写作教学方法
传统教学方法
讲解与示范
教师通过讲解和示范，传授阅读 和写作技巧，帮助学生理解文章
结构和语言运用。
练习与反馈
学生通过大量练习，培养阅读和写 作能力，教师给予及时反馈和指导 ，帮助学生纠正错误和提高水平。
中学阶段教学案例
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案例一：名著导读与讨论
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引导学生深入理解经典名著
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教师选取适合中学生的经典文学作品，组织学生进行阅读 、讨论和分享，引导学生深入理解作品主题、人物和语言 特色。
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案例二：写作技巧训练
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词汇量
评估学生的词汇量是否丰富，能否理解阅读材料 中的生词和复杂句式。
学生写作能力评估
内容质量
评估学生写作的内容是否符合题目要求，观点是否明确，论据是 否充分。
语言表达
评估学生的语言是否流畅、准确，句子结构是否丰富多变。
语法与拼写
评估学生的语法是否正确，拼写是否准确，标点符号使用是否得当 。
教师教学能力评估
学生分组进行合作学习，共同完成阅 读和写作任务，促进相互交流和学习 ，提高阅读和写作能力。
跨学科教学方法
跨学科阅读
将不同学科领域的文章引入阅读 教学中，帮助学生理解不同学科 的知识和思维方式，提高阅读理
解和分析能力。
跨学科写作
将写作应用于其他学科领域，如 科学报告、社会调查报告等，培
阅读与写作教学培训ppt
提高。
PART 04
阅读与写作教学案例分析
小学阶段阅读与写作教学案例
总结词
激发学生兴趣
详细描述
通过生动的故事、有趣的互动游戏等方式，激发学生的阅 读兴趣，培养良好的阅读习惯。在写作方面，注重启发学 生的想象力和创造力，鼓励他们自由表达自己的想法和感 受。
总结词
基础技能培养
详细描述
教授学生基本的阅读技巧，如略读、精读、归纳总结等。 同时，注重培养学生的写作基础技能，如标点符号的使用 、句子结构的掌握等。通过不断的练习和反馈，提高学生 的阅读和写作能力。
2023 WORK SUMMARY
阅读与写作教学培训
汇报人：可编辑
2023-12-27
REPORTING
目录
• 阅读理解技巧 • 写作技巧 • 阅读与写作教学方法 • 阅读与写作教学案例分析 • 阅读与写作教学评估与反馈
PART 01
阅读理解技巧
快速阅读技巧
01
02
03
略读
通过快速浏览文章标题、 段落首尾句和重要信息点 ，快速了解文章大意和结 构。
总词
跨学科融合
详细描述
将阅读和写作教学与其他学科进行融合，如在语文教学中 融入历史、地理等知识，帮助学生理解文章背景和内涵。 同时，在写作方面鼓励学生运用跨学科的知识和思维方式 ，提高写作的创新性和实用性。
中学阶段阅读与写作教学案例
总结词
深入理解文本
详细描述
在阅读方面，引导学生深入理解文本的主题、情感和语言 特点，培养他们的批判性思维和审美鉴赏能力。在写作方 面，鼓励学生尝试不同题材和风格的写作，培养他们的写 作技巧和表达能力。
查看教师的教学计划、教案、教学反 思等资料，全面了解教师的教学水平 和专业素养。
PART 04
阅读与写作教学案例分析
小学阶段阅读与写作教学案例
总结词
激发学生兴趣
详细描述
通过生动的故事、有趣的互动游戏等方式，激发学生的阅 读兴趣，培养良好的阅读习惯。在写作方面，注重启发学 生的想象力和创造力，鼓励他们自由表达自己的想法和感 受。
总结词
基础技能培养
详细描述
教授学生基本的阅读技巧，如略读、精读、归纳总结等。 同时，注重培养学生的写作基础技能，如标点符号的使用 、句子结构的掌握等。通过不断的练习和反馈，提高学生 的阅读和写作能力。
2023 WORK SUMMARY
阅读与写作教学培训
汇报人：可编辑
2023-12-27
REPORTING
目录
• 阅读理解技巧 • 写作技巧 • 阅读与写作教学方法 • 阅读与写作教学案例分析 • 阅读与写作教学评估与反馈
PART 01
阅读理解技巧
快速阅读技巧
01
02
03
略读
通过快速浏览文章标题、 段落首尾句和重要信息点 ，快速了解文章大意和结 构。
总词
跨学科融合
详细描述
将阅读和写作教学与其他学科进行融合，如在语文教学中 融入历史、地理等知识，帮助学生理解文章背景和内涵。 同时，在写作方面鼓励学生运用跨学科的知识和思维方式 ，提高写作的创新性和实用性。
中学阶段阅读与写作教学案例
总结词
深入理解文本
详细描述
在阅读方面，引导学生深入理解文本的主题、情感和语言 特点，培养他们的批判性思维和审美鉴赏能力。在写作方 面，鼓励学生尝试不同题材和风格的写作，培养他们的写 作技巧和表达能力。
查看教师的教学计划、教案、教学反 思等资料，全面了解教师的教学水平 和专业素养。
阅读与写作教学培训ppt
要点二
详细描述
应用文是用于实际应用的一种文体，其特点是语言规范、 格式固定、表达直接。在阅读和写作应用文时，需要关注 文体的格式、语言和表达方式，理解作者的信息和需求， 并能够运用自己的语言进行规范、准确的表达。
应用文阅读与写作
总结词
掌握应用文的写作技巧，如请求、陈述、通 知等。
详细描述
在写作应用文时，需要运用不同的写作技巧 来准确、规范地表达信息和需求。例如，在 写请求时，需要明确提出请求的内容和目的 ；在写通知时，需要简洁明了地告知相关人 员某一事项或要求；在写陈述时，需要客观
阅读与写作教学培训
汇报人：可编辑 2023-12-25
目 录
• 阅读技巧与策略 • 写作技巧与策略 • 文学作品的阅读与写作 • 非文学作品的阅读与写作 • 阅读与写作教学策略
01
阅读技巧与策略
阅读理解技巧
01
02
03
总结概括
训练学生快速理解文章主 旨，把握文章大意，通过 提炼关键词和总结段落大 意来提高阅读理解能力。
诗歌阅读与写作
诗歌阅读
感受韵律、节奏和意象，品味语言和 意境，理解主题和情感，培养审美能 力和感悟力。
诗歌写作
运用比喻、象征等修辞手法，创造意 象和意境，表达思想感情，培养想象 力和创造力。
散文阅读与写作
散文阅读
分析主题、语言和结构，理解作者观点和情感，培养阅读理解和鉴赏能力。
散文写作
表达个人观点和情感，运用自由灵活的写作手法，抒发思想感情，培养观察力 和表达能力。
写作风格
形成个人独特的写作风格，使文 章具有鲜明的个性和特点，能够
吸引读者的兴趣。
修辞手法
运用比喻、拟人、排比等修辞手 法，增强文章的表现力和感染力
一年级下册语文PPT教学课件：作文与阅读：阅读课我说你做 全国通用
收
获
4.知道了该如何造句。 造句子是指用词语组织句子。造句
前，要理解词语的意思。
本 1.将今天学到的两篇短文读
周
给家长听，要读出感情。 家长写回条。
作 2.复习今天学到的阅读答题
业 知识。
•
1.中国古代海洋小说的产生和发展， 从时间 的向度 来看， 有着悠 久的历 史；从 内容和 品质的 维度来 看，却 并不是 呈现为 鲜明的 向前发 展的进 步性， 而是出 现经常 性回复 或几种 形态并 存的倾 向。
短文的第二自然段主要 写了跳绳比赛的过程。
4.是谁赢得了比赛的胜利？
回答问答题时，要说或 写“答：”，然后抄题，做到 答题完整。
这篇阅读是讲了一件什么事？
回答问答题时，要说或 写“答：”，然后抄题，做到 答题完整。
1.短文共分为
个自然段，其中第___
自然段主要写了跳绳比赛的过程。
2.从第二自然段中找出一组意思相反的字：
本
1. 今天，我们认识了“自然段”。
周
“自然段”由几个句子组成。一般 每一自然段的前面空两格。
收
2.我们知道了，回答问答题时要答
获
题完整。 回答问答题时，要说或写“答：”，
然后抄题，做到答题完整。
本
3. 清 晰 了 “ 讲 了 一 件 什 么 事 ” 答 题 的格式。
周
（时间＋地点）＋人＋事。
1.给下列的字加一笔，使它变成另一个字。
一 十、二了
大子
木 本、禾日
三 白、旧
犬、太 王
2.联系短文课，外给下活面动的空格处加上恰当的词语。贴鼻子
（1）
的时候，我们玩的_________
游戏真有趣。
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谢谢
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作文教学和阅读教学的区别 1.对学生能力培养的侧重点不同
作文教学培养四大能力 观察、思考、表达、创造 阅读教学培养四大能力： 理解、感悟、欣赏、评价
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作文教学和阅读教学的区别 2.教学方法不同
3.目的不同
阅读教学：一是培养语感；二是学习阅读方法；三是提高 鉴赏能力（包括思想内容和表达方法）。
阅读时积累的知识一般是零散的，若不加整理，它就象满天繁星般撒满我们的 大脑，所以在阅读中不妨在一个主题的统整下积累相关的资料，这样阅读积累 的效果会更有效。如围绕“春”这个主题可以从以下几个维度引导学生做好积 累——有关“春”的成语、诗句、格言、歌曲、散文……这样积累就进入了一 种板块的积累状态，使用的指向性就比较明确了 。
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把写作植根于阅读之中
阅读课教学中要有写作意识。
阅读不仅可以积累优美的语句，培养学生的语感，而且可 以规范学生的思维，为学生的作文提供素材。
阅读课文：《社戏》 偷豆——煮豆——吃豆
“却没有昨夜的豆那么好 ”
学生作文：《难忘的一件事》 比赛游泳——赢——自家葡萄园里吃葡萄 “比不上前天的酸甜可口”
作文教学：培养学生的表达和写作能力 。
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4.实际教学中各有侧重 作文课侧重于写作方法的习得。 阅读课侧重于作者情感的领悟。
《最后一课》中写景的一段文字
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阅读教学和作文教学的联系
1.阅读是作文的基础。
2.作文是阅读的目的。
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（二）以写促读，深化阅读理解
1．批注式阅读 让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。 不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣
，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。 读书“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡适）。 三级下第一单元 阅读方法——学习做批注
关注课堂教学与课外学习的衔接。 （1）溯本求源 学习名家名篇或名著的节选、缩写，教师可以在教学前后，把原文、原著推荐
给学生，尝试以课堂为起点来构建阅读课堂教学，激发学生阅读名篇名著的兴 趣，提升学习能力。 《草船借箭》——《三国演义》 （2）纵横捭阖 语文是一门边缘性很强的学科，一篇文章往往与课外的其他文字存在着千丝万 缕的联系。教师可以根据教学的需要，抓住教材与课外读物中存在的联系点， 全面辐射，巧妙拓展。 《冬天的树林》——《济南的冬天》（教程三级上第四单元） 《紫燕》——《海燕》
读书破万卷，下笔却无奈。
在阅读教学课堂中如果总是过多得关注对文本内容的理解和感悟，而忽视了对 文本范式（即作者怎样写和为什么这样写）的探究，造成学生在课外阅读中也 只关注内容而不去品味作品写作方法的精妙之处，自然不可能实现阅读能力向 习作能力的转化，不能学以致用。
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旭日弘文
阅读教学与作文教学的 区别和联系
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一、阅读与写作的关系
阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的 重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。 ——〈义务教育语文课程标准〉
阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没 有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往 往又来源于阅读中的间接感受 。
例如：《面对灾难的选择》
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（一）以读促写，形成读写互动
1．阅读为学习写作方法服务。
让阅读为感悟、学习作者的写作方法服务。
例如：《攀登火山岛》（阅读教程五级上二单元） 移步换景，按顺序描写景物。
再如：《信任》（阅读教程四级上六单元）
体化就是想象练笔。 例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） （3）写写“所思所悟所感” 这是为提升文本价值和学习对象的情感而设计的练笔。 例：《前行的力量》（阅读教程五级下一单元）
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（三）阅读中增加积累，指向习作表达
1．精心选择阅读内容 学生语言文字运用能力的提升仅仅靠课堂学习是远远不够的，因而我们要更加
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（三）阅读积累，指向习作表达
2、耐心指导积累方法
“博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别，经过长时间有 准备的积累即将大有可为，施展作为。这“积累”应是一种“积极”的积累， 目的是学以致用。
（1）写读书笔记
（2）板块式积累
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作文教学与课文教学应齐头并进
阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而 提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深 化，是阅读的结果。
学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文 中，然后又用这一精髓来指导、促进自己的阅读， 从而提高阅读的水平。
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（一）以读促写，形成读写互动
2．阅读为激发习作欲望服务
在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语 境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想 象、鼓舞表达的肥沃土壤。
例如：《小橘灯》（阅读教程六级下二单元） 让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了
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阅读和写作是相对独立的
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读 能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感； 而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。 “读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。——叶圣陶
《荔枝蜜 》不喜欢蜜蜂——喜欢蜜蜂
欲扬先抑
《我的爸爸》
吝啬——大方
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二、阅读教学中的误区
纯粹的语言训练课 得意而忘言——阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用
语言文字即“工具性”的培养和训练。
阅读、写作两张皮，互不配合。
万卷书谁不读，下笔未必都有神。（宋朝人陈辅）
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（二）以写促读，深化阅读理解
2．随文练笔 （1）仿写段落或片段 《桂林山水》第二自然段，学习描写漓江的水的静、清、绿的特点。 使用“排比”句式，写写家乡的田野的大、绿、美的特点。 （2）补白想象练笔 课文中往往有许多“空白”或者一些概写之处，把“空白”补出来，把概写具
3.两者不能截然分开。
阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的 关系 。
——叶圣陶 要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段 ”。
——《语文课程标准》
第7页Βιβλιοθήκη 互联网时尚生旭活日品弘牌文国际教育集团
写作和阅读是辩证统一的关系 它们是互相影响，相辅相成的
三、阅读课如何培养学生的作文写作能力
阅读课教学要变“阅读本位”为“作文本位”
阅读是一个完整的过程，读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半 。
另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写 作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来，更进一步的要求，就是 学习作者的写作方法进行仿写练习。