“SPDCAM”写作教学模式在高中英语教学中的应用研究
过程写作在高中英语写作教学中的应用研究
过程写作在高中英语写作教学中的应用研究摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语的重点和难点。
过程写作教学法在高中英语写作教学中的应用,可以改变被动写作和死记硬背的局面，激发学生的写作兴趣，达到理想的教学效果。
目前，如何提高高中英语写作教学效果已成为教师亟待解决的问题。
本文对过程写作在高中英语写作教学中的应用进行了分析和探讨。
关键词：过程写作；高中；英语写作过程写作是高中英语教学中突出学生主体地位的重要手段。
这种教学方法的整合，关注学生的英语写作过程，让学生感受到英语写作的过程，从而促进学生英语写作思维的清晰。
与传统的写作教学方法相比，过程写作教学更加人性化，更加注重学生的参与.发展过程写作教学法在高中英语写作教学中的应用是实现高中英语写作教学创新的关键。
下面，笔者对过程写作在高中英语写作教学中的运用意义进行阐述，具体如下。
一、过程写作在高中英语写作教学中的意义（一）有利于培养学生的主观能动性与传统的英语写作教学方法相比，写作过程有其无法比拟的优势。
在写作教学中，教师的主要职责是给予学生外在的刺激，迫使他们做出反应。
总的来说，这与高中英语写作教学方法是一致的，即学生是学习的主体，教师起主导作用，鼓励学生依靠自己的主观能动性完成学习任务。
从作文概念出发，学生完成初稿、修改稿和定稿。
在审批和定稿过程中，教师主要负责为学生提供必要的帮助。
（二）对于提升英语写作能力有所帮助传统的教学中，英语写作方式主要通过教师给模板，学习按照模板套用，背诵单词、句型等方法进行写作，但这种方法对学生的创造性是一种压制。
然而，过程写作的方法是不同的。
学生能够在这一过程中发挥自己的思维能力和想象力，享受写作过程带来的乐趣，从而提高写作能力。
过程写作的过程也是提升学生创造力的过程。
二、过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体过程（一）重视“写作前”，把指导作为一种新的教育理念这个阶段是整个教育方法的前提，也是普及教育和学习英语作文的过渡阶段的知识。
开放式教学法在高中英语写作培养中的有效应用分析
开放式教学法在高中英语写作培养中的有效应用分析摘要：在高中英语教学中，写作是重点学习的模块之一。
本文分析开放式教学法在高中英语写作培养中的有效应用。
为高中生英语写作做出几点建议，快速提高高中英语写作教学水平以及高中生的英语写作质量。
关键词：开放式；高中英语；写作一、前言社会经济不断的发展，社会压力也随之而来，人们要不断地增加自身能力和技能，才能立足于当下社会。
认识和掌握一门语言已经是成为现代新型人才的一大标配，但由于缺乏语言环境等，导致学生学习英语的效果并不是很理想。
针对这一现象，在高中英语写作教学中，教师要积极地将开放性教学理念引入课堂教学中，培养学生的语言组织以及写作素养。
开放式写作可以通过多种途径，方式较为灵活。
教师可以让学生反复练习，不再抗拒英语写作，掌握其中的技巧，并能找到英语写作的乐趣，有效地提高学生的写作质量。
二、开放式教学法在高中英语写作培养中的有效应用1.灵活运用教学方式将开放式教学法运用于高中英语写作中，采取灵活多样的教学方式，有助于将之与其他语言技能训练相互融合。
英语写作需要经过系统学习，需要一定量的词汇以及基本的语法作为基础。
单纯地让学生背诵或者是阅读的方式很难能提升学生的写作能力，所以，高中英语写作具有一定的难度，而且学习过程较为枯燥，学生很容易出现抵触心理。
教师要积极地设计形式多样的教学方式，比如，通过“造句法”，将几个看上去并没有什么关联的词语列出来，让学生自由的进行组合，编写几个小故事或者是造写一个小长句。
比如，可以将单词“When、Who、Why、What”等词语，让学生自由编写成短文。
经过类似的写作训练，这样的形式不仅给予学生足够的空间发挥，同时还可以避免出现抵触的心理，还可以将之与词汇学习以及语法、口语练习结合起来，使英语学习每一模块连接起来。
2.利用多媒体教学设备教师可以利用多媒体教学设备，积极地为学生制造情景教学。
教师为学生营造语言文化氛围，在一定程度上取得学习效率。
过程写作法在高中英语写作中的应用分析
过程写作法在高中英语写作中的应用分析江西鄱阳中学占姗月近几年，随着我国新课程改革不断推广和深化，高中英语写作得到了极大的重视，而其又被众多教师视为教学中最大的难题之一。
这主要是由于高中目前的写作教学方式仍采用传统落后的成果教学法，导致学生被动地接受教学，并对写作产生畏惧心理，从而使学生不能大幅度地提高写作能力。
因此，高中英语写作教学应该采用新兴的过程写作法，来提高学生学习的主动性和写作能力，从而提高教学质量。
一、过程写作法的概述（一）过程写作法的概念过程写作法（the process-focused approach）主要是在写作的过程中，坚持学生的中心地位，使学生参与到写作的全部过程中。
老师只给学生合理的建议和指导，不需要进行全面控制，通过把写作练习分成几个不同活动形式的阶段，吸引学生参与到写作的整个过程中。
这样，老师不仅评价学生的作品，还在活动的过程中关注学生间的合作。
学生能够激发极大的兴趣参与到写作过程中来。
（二）英语写作教学中存在的问题写作是高中英语教学重要的环节之一，而传统的写作教学采用结果教学法(the product－focused approach) 。
这种方法主要是教师通过给学生准备和讲解不同题材的范文，让学生进行模仿写作，在学生完成后进行批改、打分和为学生分析讲解。
这种模式使学生常常处在被动的状态下，学生根据计划安排来完成最后的写作，无法进行自由的写作发挥。
同时，教师只是对学生的单词与语法进行关注，却忽略了去培养学生的创造性思维，导致了写作过程极其呆板和机械。
随着新课标改革的加深，这种方法已经严重阻碍了学生的发展，所以，急需要新式的过程写作法的推广。
二、过程写作法的高中英语写作教学中的应用过程写作法特别强调学生在教学活动的中心地位和积极主动性，大部分有意义的决定和选择都是考学生完成的。
围绕着某一主题思想，过程写作法可以分成五个阶段来进行，即：写前准备（pre-writing），写初稿(drafting)，反馈(feedback)、修改(revising)和定稿(final version)。
过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见
过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见第一篇：过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见摘要：过程写作法对于高中英语写作教学而言存在较多优势，能够有效展现出学生英语创作的主观能动性，点燃学生对英语写作的热情，且令学生可以了解自己的写作能力，建立信心，以此更为积极地融入到英语写作教学当中。
关键词：过程写作法；高中英语；写作教学引言：写作作为权衡学生英语综合能力的主要标准，也成为培养与提升学生运用语言能力的主要方式。
对于高中英语教学而言，写作的比重仅小于阅读，高中老师对加强学生英语写作能力方面也在不断探寻，可是效果甚微。
在写作当中，众多学生的写作还在运用汉语的表达方式，时常令结构混乱、用词不当、语法错误等。
一、高中英语写作教学的现状1、忽视写作教学我国的高中班额普遍较大，通常一个班均在40-50人左右，英语老师要带两三个班级。
所以，对于写作教学而言，所有英语老师均需花费较多时间修改学生的习作，有时一整天才可批阅一个班级的作品。
所以任务对英语老师而言均较为沉重。
所以，大多数老师在为学生设定写做任务时也具有较大的心理恐慌，只能降低写作的训练。
上课中大多数时间均用于传授语法及语言要点。
所以，只要少数同学可以认真完成写作标准，写作教学的成效受到严重的影响。
2、写作当中的欠缺大多数老师均被传统教学观所影响，在当前的英语写作教学中，大多运用了结果教学法，则把写作教学透过各种考试中的语法与修辞规则进行展现，注重正确的语法及拼写。
学生学习的评价只注重最终的结论，而忽略了在写作当中遇到的问题及困难。
3、陈旧且单一的修改方式在写作教学中，长期运用的方式源自老师陈旧的理念与传统的教学方式，在老师修改学生作文时，他们的焦点集中于语法、词汇及拼写当中。
并且，大多数学生并未认真查看老师审批的内容。
老师辛勤的工作也未获得预期的成效，只会令学生感到厌烦。
二、过程写作法在高中写作教学中的应用1、活动准备学生在写作以前，老师应当把学生引致写作主题当中，让学生透过讨论而提出写作提纲。
过程写作教学法在高中英语教学中的应用
同 的教 学 方 法 。 统 的 写作 教 学 多 采 用 结 果 写 作 法 采 用 结 果 传 写 作 法 的教 师 多 关 注 学 生 习 作 的 结 果 ： 言 是 否 符 合 语 法 、 语 谋 篇布局是否符合要求 ， 以及 内 容 是 否 得 体 等 。 作 课 的重 点 是 写 让 学 生 模 仿 ， 用 提 示 词 扩 词 成 句 ． 及 按 照 范 文 扩 句 成 篇 利 以 等 ， 师 多关 注 自己 的 教学 行 为 Ｅ。 教 ２ ］ 过 程 写 作 法 既 关 注 写 作 的 最 终 产 物 ， 关 注 写 作 的过 程 。 又 过 程 写 作法 不 但 关 心 学 生 在 写 的 过 程 中做 什 么 ，也 重视 写 前 和 写 后 师 生 在 做 什 么 ｆ。 在 过 程 写 作 教 学 法 中 ． 师 关 注 学 ３ ］ 教 生 ， 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 助 学 生 获 取 写 作 资 源 。 养 写作 激 帮 培 情 感 和 写 作 策 略 ， 低 写 作 焦 虑 等 ， 过 头 脑 风 暴 、 组 讨 论 降 通 小 等 多样 化 的 写 作 活 动 ，让 他 们 在 反 复 的 写 作 、修 改 中 开 拓 思 路 ， 善 文 章 内容 。 程 写作 法 是 对 传 统 写 作 教 学 的 改革 和挑 完 过 战 ， 摈 弃 了 长 期 以 来 以教 师 为 中心 ， 传 授 写 作 知 识 、 正 它 以 改 学 生语 法 错 误 为 教 师 主 要 任 务 ， 由句 至 段 、 由段 到 篇 ． 序 渐 循 进 、 步 步 扶 着 学 生 走 的传 统 路 子 ， 革 为 以打 通 学 生 情 感 通 一 改 道 、 高 自信 、 养成 就 感 、 放 学 生 学 习潜 力 ， 提 培 释 以学 习者 为 中 心 ， 调 个 性 化 教 学 的 人 本 主 义 教 学 方 式 …。 强 三 、 程 教 学 法 在 写 作 教 学 中的 应 用 过 １过 程 写 作 法 的主 要 写 作 步 骤 ． 结 合 教 学 实 际 ．我 在 写 作 教 学 过 程 中 将 过 程 写 作 法 分 为 三 个 阶 段 来 实 施 ： 前 阶段 （ 思 和 拟 提 纲 ） — 写 作 阶 段 （ 写 构 — 初 稿和二稿 ） — 修改阶段（ 改 、 馈和重写 ） — 修 反 。 写 前 阶 段 ：写 前 阶段 是 在 师 生 合 作 讨 论 的 基 础 上 搜 集 素 材 、 中构 思 、 写 提 纲 。 前 准备 是 一个 信 息 输入 阶段 。 师 集 拟 写 教 把 写 作 的 内容 、 目的 和 要 求 布 置 给学 生 ， 他 们 进 行 讨 论 和 交 让 流 。 师 也 可 以参 与学 生 的讨 论 ， 发 学 生 选 择 适 合 自己 的观 教 启 点 ， 导学 生对 繁 杂 的 素 材 进 行 有 目的 的 选 择 。 同 时 ， 生 还 引 学 要 对 文 章 进 行 酝 酿 和 构 思 ， 要 列 出 作 文 的 提 纲 。 后 教 师组 简 然 织学生就提纲进行信息的交流和反馈 。 写 作 阶 段 ：写 作 阶段 首先 是 学 生 在 经 过 写前 准 备 的 基 础 上 进 行 初 稿 写 作 。 过 了写 前 阶段 的课 堂讨 论 ， 生 的 思 路 变 经 学 得更加 明朗起来 ， 自然 地 进 人 了 动 笔 写 作 阶 段 ， 此 过 程 中 ， 在 教 师 应 该 鼓 励 学 生 尽 可 能 地将 自 己 的想 法 写 出来 ，而 不 必 过 多 地 担 心 语 言形 式 的 正 确 与 否 ， 以免 打断 思路 ， 坏 思 维 的 流 破 畅 性 。 生 初 稿 完 成 后 。 分 组 活 动 ． 换 初 稿 进 行 互 评 ， 就 学 可 交 并 彼 此 的 作 文 提 出 自己 的 意 见 。 师 应 密 切 关 注 学 生 的讨 论 ， 教 分 析 写 作 中存 在 的 问 题 ， 针 对 性 地 对 学 生 进行 启 发 、 导 和 答 有 指 疑。根据互评的意见 ， 生撰写第二稿 。 学
论过程写作教学法在高中英语教学中的应用_0
论过程写作教学法在高中英语教学中的应用（湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语研究专项课题论文，课题批准号XJKO14YYB060）摘要：写作作为一种综合运用英语知识进行书面交际的技能，让广大英语学习者颇感压力，尤其是面临升学压力的高中生。
写作教学在高中英语教学中也是一个薄弱环节，本文针对高中英语写作教学，提出应重视写作过程，教师要从关心学生的写作结果转移到关心写作内容和写作的生成过程上来，发展学生的思维能力和书面语言交际能力。
关键词：写作教学过程；写作教学法；高中英语写作写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。
写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。
教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。
一、过程写作教学法过程写作教学法是一种强调写作过程的教学方法。
过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开，就不可能达到预期的效果。
这种教学理论把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上。
如观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析，从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程。
按照这种理论，学生对想要表达的内容的认识通常是在“写作、修改、再写、再修改”的过程中从模糊、不完整逐渐变为清晰而充实的。
基于“以写促说”模式在高中英语教学中的实证性研究
2019年5月下在高中英语教学的实践中，写作能力和语言表达能力的培养同样非常重要。
教师可以透过灵活的教学结合，在写作练习中融入一些口语训练的过程，让两者间相互融合，达到“以写促说”的教学实施效果。
这不仅可以让传统的写作训练变得更加灵活多样，这会让学生综合语言能力得到有效的训练，是一种很值得尝试的教学方式。
一、锻炼学生的语句表达能力教师首先可以基于习作教学有效锻炼学生的语言表达能力，透过一些灵活的写作练习的展开，让学生在组织语言的过程中相应进行口语表达，将“以写促说”的教学特点充分展示出来。
写作训练一直以来都是高中英语教学的难点，学生写作水平的提升也需要一个长期积累的过程。
教师可以从学生实际的语言能力出发，在设计写作练习是循序渐进的展开。
可以首先从一些造句和写话练习着手，让学生能够在这样的训练过程中加强就一些核心单词和词组的理解掌握程度，给学生的文本写作奠定基础。
为了让训练过程更加轻松有趣，教师还可以相应将口语表达的环节融入其中。
比如，可以给出一个关键词，让学生首先以口头表达的形式进行写话，并且要以多种句型来呈现这个核心单词。
这种练习方式相对来说更加简单，学生不仅易于参与，综合语言能力素养的训练效果也可以良好实现，这是“以写促说”教学优越性的一种展现。
以“advice ”一词为例，教师可以以此为关键词来锻炼学生的写话能力，并且在其中融入学生语言表达能力的训练。
教师可以采取如下教学环节：1）重复课文中的句子，体会新词、词组、句型的含义和用法，让学生说出或写出课文中的句子。
2）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句，首先以口头表达的形式进行语言组织与应用。
3）还可给一些与advice 搭配的其它词组，让学生同样以口头的形式进行模仿造句。
整个训练过程中学生会就advice 这个单词形成很牢固的理解记忆，就这个单词的各种含义、用法等都有良好掌握。
不仅如此，这种口头造句的形式不仅操作起来更加简单便利，起到的语言表达能力的训练效果也十分直接，这是“以写促说”的一种非常直观的教学范例。
过程写作在高中英语课堂教学中应用的行动研究
过程写作在高中英语课堂教学中应用的行动研究一、本文概述随着教育改革的深入和英语学科教学的不断发展，越来越多的教学方法和理念被引入到高中英语课堂中。
过程写作作为一种强调写作过程而非结果的教学方法，近年来在高中英语教学中受到了广泛关注。
本文旨在探讨过程写作在高中英语课堂教学中的应用，通过行动研究的方式，分析其在实践中的效果与问题，以期为提高高中英语写作教学质量提供有益的参考。
本文首先对过程写作的定义、特点及其在英语教学中的重要性进行概述，明确其在培养学生写作能力、提高写作兴趣和促进思维发展等方面的积极作用。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于过程写作在高中英语教学中的研究现状，了解目前的研究热点和存在的问题。
在此基础上，本文提出了在高中英语课堂中实施过程写作的行动研究方案，包括研究目标、研究方法、研究对象和实施步骤等。
通过实施行动研究，本文收集了一线教师和学生的反馈数据，对过程写作在高中英语课堂教学中的应用效果进行了深入分析。
研究发现，过程写作在提高学生写作兴趣、促进学生思维发展和提升写作水平等方面具有显著优势。
本文也指出了在应用过程中存在的问题，如教师教学理念转变困难、学生适应期较长等，并针对这些问题提出了相应的解决策略和建议。
本文总结了过程写作在高中英语课堂教学中的应用成果与经验，展望了未来研究的方向和可能的发展趋势。
通过本文的研究，希望能够为高中英语写作教学提供新的思路和方法，推动英语教学质量的不断提升。
二、过程写作理论概述过程写作理论是一种重视写作过程而非写作结果的教学理论。
它强调写作是一个循环往复、不断修正和完善的过程，而非一蹴而就的线性流程。
在高中英语课堂教学中，过程写作理论的应用能够帮助学生深入理解写作的复杂性，提高他们的写作能力和思维品质。
过程写作理论的核心思想是写作是一个发现、思考和表达的过程，而不是简单的文字堆砌。
它注重写作过程中的构思、草拟、修改和校对等环节，鼓励学生充分发掘自己的想象力和创造力，通过不断的尝试和修正，逐渐完善自己的作品。
过程写作法在高三英语教学中的应用分析
上世纪70年代末,过程写作法在西方语言学家对传统的成果写作教学法的批判中应运而生,逐渐取代成果写作教学法的主流地位。
过程写作是一种复杂的心理认知和语言交际、是发现意义和创造意义的过程,涵盖预写活动、创造、酝酿、落笔和修改等。
它强调英语写作非一次成稿,需通过一系列设计来帮助学生提前进行写作构思和思考,在写作完成之后和其他伙伴讨论交流,在这个过程中提升自己英语写作水平。
高考英语中,书面表达占分重,是英语综合应用能力的具体体现。
过程写作法作为一种现代化的写作教学方法,符合新课改,能有效弥补传统英语教学局限,提高高中英语写作教学成效。
本文结合高三人教版英语教学实例具体分析过程教学法在高三英语教学中的应用。
1.过程写作法在高三英语教学中的应用意义首先,在此过程中,写作教学的重点环节和内容是学生的写作过程,使学生能对英语作为写作过程有更深刻认识,并做好写作准备,如思考自己最近所学的英语句型、英语单词,在日常英语写作练习中还可以随手准备一个英语字典,确保英语写作成效。
其次,将过程写作法应用到高三英语写作中能够激发学生写作参与积极性。
从当前英语实际教学情况来看,教师在课堂上不再过多讲解,而是将作文写作分成几个不同的阶段让学生进行交流,学生在交流的过程中表达自己的观点,充分参与到英语写作训练中。
最后,将过程教学法应用到高三英语教学中能够培养学生批判性思维。
在实施过程写作的时候学生之间的讨论交流增强,在讨论交流中拓展了学生的知识面,帮助学生积累了更多的写作素材。
2.过程写作法在高三英语教学中的应用案例分析以人教版英语写作训练“Describing a Person”(描述人物)为例,这节写作课要求学生利用所学的英语知识描写一个自己喜欢的人。
一下是过程写作法在这节写作课的具体实施步骤:2.1写前阶段(1)安排写作任务,明确写作目标。
这节写作课的教学目标是学生课后能进一步了解人物介绍类文章的结构特点,能利用自己的英语所学完成对一个人物的描写。
过程写作教学法在高中英语写作课堂中的具体运用
过程写作教学法在高中英语写作课堂中的具体运用作者：梁微来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第3期梁微前言英语是世界上使用最广泛的语言，随着社会的发展我国越来越重视英语教学。
写作可以检验学生的英语应用能力，且高考英语中作文占据的分值也比较高，所以高中英语教师应该加强对写作教学的重视，利用过程写作教学法改善写作教学的现状，提高学生的写作能力。
1. 过程写作教学法概述过程写作教学法是一种以交际理论为基础、以写作过程为教学重点、关注学生语言技能训练的教学方法。
过程写作教学法将写作这一过程看作是心理认知过程、思维过程以及交流过程，是以学生为中心的教学方法，教师的作用就是指导与监督。
过程写作教学法具有以学生为中心、引入反馈与评价、批改方式更全面、师生互动多以及重视写作前的准备工作等特点。
2. 高中英语写作教学现状高中英语写作教学中有很多问题，导致教学质量不高。
首先，教师的写作教学能力相对较差。
高中英语教师的教学压力比较大，不太注重写作教学，没有对写作教学进行深入研究，也没有完善自身的写作技能，不能为学生提供更高质量的写作指导。
其次，教师采用的教学方法比较单一，忽视了学生写作能力的培养。
大多数教师仍然应用成果教学法，让学生按照既定的题目以及范文进行模仿，无法发散学生的思维，也无法提高学生的写作能力。
3. 高中英语写作课堂中应用过程写作教学法的策略3.1做好写作前的准备活动写作前的准备工作影响着学生的写作活动，可以让学生更加放松、帮助学生树立写作自信，因此高中英语教师在应用过程写作教学法时需要提高对写作前准备活动的重视程度。
首先，为了提高学生的写作能力，让学生言之有物，教师应该鼓励学生背诵一些比较好的文章，多阅读一些有意义的书籍，多积累一些好词好句，从而丰富素材积累。
同时，学生在阅读或背诵文章时需要揣摩文章作者的写作思路以及方法，在写作时加以借鉴。
其次，教师需要做好写作引导工作，发散学生的思维，激发学生的写作兴趣。
读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用
读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用作者：莫联星来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第11期摘要：目前的经济全球化发展是极为迅速的，为此，英语这门世界语言也日益凸显出了其重要性。
在全球化发展趋势下，教师要改变传统的英语写作教学模式，采用新型的读写结合方法，加强高中英语写作教学实效，注重学生的学习体验，在以读促写，以写促读过程中提高学生整体英语写作能力，让学生在新时代发展下提升相应素养，最终完成提高。
这样的英语教学模式会鼓励学生，让学生以更好的学习自信面临未来。
关键词：读写结合；高中英语；写作教学中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0107英语是目前社会发展过程中一门十分重要的语言，而在英语学习过程中，写作教学也应当成为英语教学过程中的一大重点。
它理应受到教师重视，但是，在目前的英语教学过程中，部分教师还是采用以往的死记硬背、单一灌输模式，该类写作教学模式不太符合学生相应特点，在新时代要求之下，教师也需作出改革，采用新颖的作业设计鼓励学生，让学生在发现自我错误过程中加强对词汇、语法、句子的了解。
这样的教学过程也往往会起到事半功倍的效果。
一、以读促写，注重读写结合无论是在汉语学习，还是在英语学习过程中，读写教学永远是一个有机整体，它们不应被分割开来，通过适当的阅读，教师可以开拓学生思维，让学生在阅读过程中了解相应知识要点，增加自我知识面，进行及时的知识储备。
过后，在进行写作时，学生也有词可写，有事可写，在自我知识掌握基础下融入适当情感，进行语言表达[1]。
在目前的课程改革路途中，教师要体会此点，了解相应阅读思想，鼓励学生进行阅读发展，让学生在实际阅读过程中完成写作能力的提高，注重写作相关技巧，掌握相应能力。
例如，教师在教学必修一“unit 1 friendship”这一相关课程时，就可以先要求学生多读、多背几遍课文，在阅读过程中对整体课文产生一个基本了解。
以读促写教学模式在高中英语教学中的应用
以读促写教学模式在高中英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍针对这一问题，以读促写教学模式在高中英语教学中的应用逐渐受到重视。
读促写教学模式即通过阅读激发学生的写作兴趣和能力，通过模仿和创作，提高学生的写作水平和表达能力。
这种教学模式为学生提供了更多的实践机会，可以帮助他们更好地掌握英语表达技巧，提高语言综合运用能力。
在这样的背景下，研究以读促写教学模式在高中英语教学中的应用，对于促进学生的英语学习和提高学生的语言能力具有重要意义。
在接下来的内容中，将深入探讨读促写教学模式的概念、在高中英语教学中的应用情况，以及教学案例分析、教学效果评估和教学策略与方法，从而为这一教学模式的推广和优化提供理论和实践支持。
1.2 研究意义以读促写教学模式在高中英语教学中的应用具有重要的研究意义。
此教学模式能够帮助学生提高英语阅读和写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力，进一步提升学生的英语综合素养。
通过引入此教学模式，可以有效激发学生学习英语的兴趣，促进学生对英语学习的积极性和主动性，提高学习效果。
采用读促写教学模式还能够帮助学生更好地理解英语语言的应用和实际意义，培养学生的跨学科语言运用能力，提高他们在职场和社会交往中的语言沟通能力。
研究以读促写教学模式在高中英语教学中的应用，将为英语教学模式的创新和教学质量的提升提供重要的实践和理论支持。
1.3 研究方法研究方法是本研究的核心部分，本研究主要采用了文献研究和案例分析相结合的方法。
我们通过对相关文献的梳理和分析，深入了解了读促写教学模式的理论基础和研究现状。
我们通过对几个高中英语教学案例的分析，深入了解了读促写教学模式在实际教学中的应用情况，并从中总结出其中的教学策略和方法。
我们还采用了问卷调查和学生表现评估等方法，对教学效果进行评估，以确保研究结果的科学性和可靠性。
通过以上方法的综合运用，我们将全面探讨读促写教学模式在高中英语教学中的应用情况，旨在为高中英语教学提供更为科学有效的教学模式和方法。
过程写作法在高中英语写作教学中的运用
疯狂英语·教学版2016年（11月号）摘 要：写作技巧是学好语言的四大技能之一，它在人们的生活、学习、工作当中都发挥着越来越重要的作用。
而在现今的高中英语课堂上，英语的写作仍属于薄弱环节。
提高学生英语水平的重点之一就是提高他们的英语写作技能，而如何攻克这一难题是教师现在所要解决的问题。
其中，过程写作法越来越受到重视，该方法在英语写作教学中的应用能够提高学生的写作兴趣，培养他们的思考能力。
本文以“过程写作”为主要研究对象，探究它在高中英语写作教学中的应用。
关键词：过程写作；英语水平；应用江苏省泰州中学 袁小梅1.引言听、说、读、写是语言学习中的四大技巧。
无论是学中文还是英语，语言的学习都离不开这四大方面。
写作为其中更高难度、更复杂的技巧，其更能综合、客观地体现一个人的语言水平。
在写作教学实践中，许多教研人员已找到了一个有效的方法——“过程写作”。
本文将重点讨论如何在高中英语写作教学中运用过程写作法。
2.高中英语写作中的普遍问题在传统教学中，教师往往更加重视学生写作的结果，把教学重点都放在了写作格式、单词的准确性、语法等方面，而忽视了写作的形成过程。
在这样的教学模式下，学生完全处于被动状态，他们是在机械地学习。
在临近考试前，学生通常死记教师交代的几个写作模版，这样做可能有时候效果还行，但一旦碰到新题材，学生根本不知如何下手。
长此以往，学生的写作水平根本无法提高。
在教师和学生眼里，英语的书面表达就是为了应付考试。
3.过程写作在英语教学中的具体应用在过程写作模式之下，学生能够清楚地知悉写作形成的完整过程。
教师只是学生学习过程中的引导者和监督者，学习的主体仍是学生。
过程写作法能够突破传统教学的禁锢，进行角色转换，加强学生在学习过程中的主体性，促进师生之间的交流合作，提高学生英语学习的积极性和思考能力，从而有效提升其英语写作水平。
下文以具体的高中英语教学案例来分析过程写作的具体运用。
情景假设1：Miss Chen received a letter from Tom. He looks forward to getting some suggestions. Please read this letter.（1）教学目标①Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions;②Improve the students’ abilities of helping others solve problems;③Train the students to write a letter about giving advice.重点与难点：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.教学方法：Process Writing Approach教学时间：90 min s（2）教学过程先让学生做好以下准备：仔细阅读To m的来信，弄清楚To m所碰到的困难。
过程写作在高中英语写作教学中的应用
过程写作在高中英语写作教学中的应用【摘要】AbstractProcess writing plays an important role in high school English writing teaching. It not only enhances students' writing ability but also improves their critical thinking skills. This article explores the definition and characteristics of process writing, specific methods for its application in high school English writing teaching, guidance for students to practice process writing, and the impact of process writing on students' writing skills and thinking ability. Through analyzing successful cases of process writing in high school English writing teaching, it is evident that process writing fosters students' creativity and problem-solving skills. In conclusion, process writing is vital in high school English writing teaching and has the potential to further develop in the future.【关键词】过程写作、高中英语写作、教学、提升写作能力、引导学生、技巧、思维能力、成功案例、重要作用、发展方向1. 引言1.1 介绍过程写作在高中英语写作教学中的重要性Process writing plays a crucial role in the teaching of high school English writing. It is important because it helps students develop a deeper understanding of the writing process and improves their overall writing skills. By focusing on thestep-by-step construction of a piece of writing, students are able to break down the task into manageable parts and identify areas for improvement.1.2 说明过程写作对学生写作能力的提升意义Process writing plays a crucial role in improving students' writing abilities in high school English writing teaching. By engaging students in the process of writing, they are not only able to practice their writing skills but also develop important critical thinking and problem-solving abilities.1.3 概述本文将探讨的内容本文将探讨过程写作在高中英语写作教学中的重要性以及具体应用方法。
读写为主的高中英语教育教学模式分析
读写为主的高中英语教育教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍The shift towards a reading and writing-focused approach is influenced by the recognition that language learning is not just about memorizing rules, but also about developing communication skills. By emphasizing reading and writing, students are able to practice and improve their language proficiency in a more practical and engaging way.1.2 研究意义The significance of studying the reading andwriting-centered high school English education teaching model lies in its potential to revolutionize traditional teaching methods and improve student outcomes. By focusing on the development of reading and writing skills, students can improve their overall language proficiency and critical thinking abilities. This model also aligns with the current trend in education towards promoting 21st-century skills such as communication, collaboration, and creativity.1.3 研究对象研究对象是指在讨论某一问题时所进行研究的主体或客体，是研究的具体对象。
多媒体辅助教学在高中英语写作教学中的应用研究的开题报告
多媒体辅助教学在高中英语写作教学中的应用研究的开题报告一、研究背景和意义英语写作是高中英语教学的一个重要组成部分。
通过写作教学，学生可以在练习英语语言的同时提高自己的思维能力、逻辑思维能力和表达能力。
在传统的英语写作教学中，教师通常采用教材、实例、讲解等方式进行教学。
然而，这种传统的教学方式存在一些缺点，比如教师讲解内容单一、学生难以理解、教学过程缺乏趣味等。
这些问题都会影响到学生的学习效果及英语写作的质量。
为了解决这些问题，多媒体辅助教学成为了英语写作教学中的一种新的教学方式。
多媒体教学通过运用图像、声音、动画等多种形式的信息表达，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的掌握和理解。
因此，本研究旨在探讨多媒体辅助教学在高中英语写作教学中的应用，以期能够提高学生的学习效果及英语写作的质量。
二、研究内容和研究方法本研究将以高中英语写作教学为探究对象，通过使用多媒体辅助教学的方式，探究多媒体辅助教学在英语写作教学中的应用效果。
具体研究内容如下：1、多媒体辅助教学的理论基础探究。
本部分将结合相关理论和文献资料，深入分析多媒体教学的理论基础，为后续实践教学提供理论支撑。
2、多媒体辅助教学在高中英语写作教学中的应用设计。
本部分将依据本学科的相关教学要求和学生的实际需求，设计出一套适合高中英语写作教学的多媒体辅助教学课程模块。
3、多媒体辅助教学在高中英语写作教学中的实践应用。
本部分将选择某一中学高一年级学生进行实验，以探究多媒体辅助教学在英语写作教学方面的应用效果，并通过学生的测试、问卷调查等方式，评估多媒体教学的实践效果。
本研究将采用文献研究法、问卷调查法、实验检验法等多种研究方法进行探究。
其中，文献研究法主要用于多媒体教学理论和实践方面的文献阅读和梳理；问卷调查法主要用于对学生对多媒体教学的反馈掌握；实验检验法主要用于多媒体教学在高中英语写作教学中的实践检验。
三、预期目标预期通过本研究，能够达到以下目标：1、深入探究多媒体辅助教学理论，为多媒体辅助教学的实践提供理论支持。
过程写作法在高中英语教学中的应用的开题报告
过程写作法在高中英语教学中的应用的开题报告
题目：过程写作法在高中英语教学中的应用
一、研究背景
过程写作法在外语教学中是一种常见的方法，其目的是提高学生的写作技能。
在高中英语教学中，写作是重要的一部分，但目前许多学生存在写作水平不高的问题。
因此，探索一种有效的教学方法来帮助学生提升英语写作能力就变得越来越重要。
二、研究目的
本研究旨在探索过程写作法在高中英语教学中的应用，以期提高学生的写作能力和促进英语教学的发展。
三、研究方法
本研究将采用文献综述和实证研究两种方法。
文献综述将回顾过程写作法在外语教学中的应用并概括其优缺点。
实证研究将通过对高中英语教学中的一些班级进行实验，使用过程写作法进行英语写作教学，并收集数据来分析过程写作法的实际应用效果。
四、预期成果
通过本次研究，我们希望得到以下成果：
1. 探索过程写作法在高中英语教学中的优点和局限性。
2. 分析过程写作法在提高学生英语写作能力方面的实际应用效果。
3. 提出针对高中英语教学中过程写作法应用的改进和优化措施，以期更好地促进英语教学的发展。
五、研究意义
本研究可以推动高中英语教学改革，提高学生的写作能力，使学生在语言上更加自信和有成就感。
同时，本研究可以探讨过程写作法的实际应用效果，为外语教育教学提供参考。
过程写作在高中英语写作教学中的应用研究陈澎湃
过程写作在高中英语写作教学中的应用研究陈澎湃发布时间：2023-05-11T11:33:10.091Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：陈澎湃[导读] 写作在高中英语教学中占有极为重要的比例，是考察学生自身词汇积累以及英语素养的主要途径。
但一直以来，写作教学往往被学生所排斥，所以新课程背景下，教师应该积极地优化传统的教学观念，合理的在高中英语教学中为学生总结出许多有助于提高学生基本能力的写作技巧。
同时，教师应该注重过程写作在高中英语写作教学中的应用。
这样一来，可以有效地提升学生地自信心，还能够使得学生在不断地积累中提高自身的写作能力。
河南省洛阳市第四高级中学 471000摘要：写作在高中英语教学中占有极为重要的比例，是考察学生自身词汇积累以及英语素养的主要途径。
但一直以来，写作教学往往被学生所排斥，所以新课程背景下，教师应该积极地优化传统的教学观念，合理的在高中英语教学中为学生总结出许多有助于提高学生基本能力的写作技巧。
同时，教师应该注重过程写作在高中英语写作教学中的应用。
这样一来，可以有效地提升学生地自信心，还能够使得学生在不断地积累中提高自身的写作能力。
关键词：过程写作；高中；英语；写作教学；应用；策略引言：高中英语教学过程中，教师为了有效地提高学生地写作能力，一方面要引导学生进行词汇及语句的积累与记忆，另一方面，教师要积极地对写作进行总结与研究，寻找各个写作类型的写作技巧与方法。
同时，教师不能仅注重写作的结果，还应该重视过程写作的重要意义，这不仅可以快速的提升学生地写作能力，还能够引导学生进行有效地积累与总结，极大地提高了高中英语写作教学的效率。
一、高中英语过程写作教学的原则分析（一）趣味性原则兴趣是学习一切知识的基础，为了有效地提高高中英语写作教学的效率，教师需秉承着趣味性原则进行课程内容的规划与设计，教师应该进行有效地换位思考，不能够一味的按照自身的思维方式进行知识的传输，而是应结合新课程的改革方向，合理的优化课堂设计，采用新奇、有趣的教学模式，才能够最大化的激发学生地学习积极性。
过程写作在高中英语课堂教学中应用
过程写作在高中英语课堂教学中应用发布时间：2022-01-16T12:42:28.841Z 来源：《中国教师》2022年1月下作者：张文妍[导读] 英语写作始终是整个英语教学中的难点，学习方法不当、词汇匮乏、语法知识掌握不到位等情况限制了学生的英语写作水平。
过程写作将英语写作教学分解成一系列环环相扣的步骤，其中包括了写作前的准备和讨论、初稿写作、分组讨论和反馈、修改以及定稿。
这种教学方法更加细致，让学生充分体验写作过程，其教学价值非常突出。
重点研究这种教学方法在高中英语写作教学中的应用策略。
张文妍山西省陵川县第一中学校摘要：英语写作始终是整个英语教学中的难点，学习方法不当、词汇匮乏、语法知识掌握不到位等情况限制了学生的英语写作水平。
过程写作将英语写作教学分解成一系列环环相扣的步骤，其中包括了写作前的准备和讨论、初稿写作、分组讨论和反馈、修改以及定稿。
这种教学方法更加细致，让学生充分体验写作过程，其教学价值非常突出。
重点研究这种教学方法在高中英语写作教学中的应用策略。
关键词：高中英语；课堂教学；过程写作；应用策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-074-01过程写作中突出了“过程”二字，和传统写作方法不同，学生在过程写作中要经历三个核心步骤，其一是在正式写作之前对作文的结构、主要内容等做出的构思，也就是充分做好写作的准备。
其二是通过合作学习开展小组内的写作讨论，然后在讨论的基础上完成初稿，这一阶段对用词、造句的要求不高。
其三是在教师的指导和组内讨论的基础上开展作文的修改，并且讨论和修改的过程可进行多次，经过充分修改后的作文就成为终稿。
这种教学方法的价值体现如下：1）过程写作将写作活动内化到一系列循序渐进的分解过程中，其方法更加科学；2）通过学生间的讨论和反馈帮助学生形成充分的认知，进而深刻地挖掘背景材料、沉淀自己的写作思路，表达自己的思想和情感；3）强调通过重写和修改等方法来提高写作的质量。
过程写作在高中英语课堂教学中应用的行动研究的开题报告
过程写作在高中英语课堂教学中应用的行动研究的开题报告【开题报告】一、课题背景高中英语课程中的写作教学一直是难点和热点，尤其是针对不同类型文章的写作教学，如议论文、说明文、叙述文和应用文等。
其中，过程写作是一种重要的写作方式，其通过详细的阐释和呈现写作过程，促使学生在写作的过程中反思和调整，提高写作能力。
因此，对于高中英语过程写作教学的研究具有重要意义。
二、研究目的本次研究旨在探讨高中英语过程写作在课堂教学中的有效应用，以提高学生的写作能力和思维能力，将学生从被动的接受者转变为积极的思考者和参与者。
三、研究内容和方法3.1 研究内容（1）了解高中生过程写作的现状和问题。
（2）探究过程写作在高中英语课堂中的应用方式，比如引导学生分析写作主题、指导学生如何构思写作、教学生如何反思和修改作文等。
（3）设计一系列的教学实验，对比分析不同过程写作教学方法的效果。
3.2 研究方法（1）文献资料法：收集相关文献资料，了解过程写作在高中英语课堂中的应用情况。
（2）问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解学生的写作能力和现状，以及他们对过程写作的认知和接受度。
（3）教学实验法：设计具体的教学实验，通过对比分析不同过程写作教学方法的效果，探究最为适合高中英语过程写作教学的方法。
四、预期结果通过本次研究，预期得到以下结果：（1）了解学生在英语过程写作中遇到的问题和困惑。
（2）探究高中英语过程写作在课堂中的有效应用方式，提高学生写作能力和思维能力。
（3）增强语文教师过程教学意识，推广高中英语写作的过程教学方法。
五、研究意义及应用价值本次研究旨在探究高中英语过程写作的应用方式，提高学生的写作能力和思维能力。
实现以下目标：（1）探究高中英语课堂中过程写作教学的有效途径和方法，提升英语教学的针对性和适应性。
（2）培养学生的批判性思维和逻辑思维，提高语文素养，促进学生的综合人文素质的提高。
（3）为教育教学改革提供有用的思路和方法，促进教育教学发展和更新。
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+语言, 杂志上发表了题目为+语篇分析,._/ 的学 我国高中英语教学实践中)
术论文% 该论文中首次用到"语篇分析# 这一专
业术语% 标志着该领域的研究正式为世人所知) 三- ""#$%&'# 写作教学模式在高中英
D+66/.试图利用语法的手段去分析解释篇章内部各 语写作教学中的应用案例
句子之间的联系方式% 着重研究大篇章中各类语言
成分的分布模式) 此后的数十年% 随着越来越多的 学者开始关注- 研究"语篇分析#% 该研究已经取
一 & ' ""#$%&'# 写作教学模式的概念 ""#$%&'# 写作教学是基于语篇分析理论的
得了长足的发展)
一种写作教学方式% 是一种在写作准备阶段- 写作
许多学者都曾经对"语篇分析# 作过描述和 过程中以及文章修改过程中的写作教学模式% 也就
析理论提出""#$%&'# 写作教学模式% 选取人教版&#H#' 高一英语必修一第一单元课文为代表案
例对""#$%&'# 写作教学模式进行具体的实证说明% 剖析了该写作教学模式各阶段特点与内容% 进
而提出&该注意的几个问题% 以期提高高中生的英语写作能力)
关键词! "#$%&'写作教学模式* 语篇分析* 高中生* 英语写作能力
为此% 笔者依据语篇分析理论改革传统的写作
中发现% "教师和学生强调英语口头交际能力以及 教学课堂% 由教师教授学生一定的语篇知识并进行
阅读能力的培养与提升% 对英语的写作能力的重视 一定的练习% 引导学生进行英语写作% 并通过师生
不够#.M/) 其次% 教师在日常的英语写作教学中% 之间和学生之间的互动激发学生的写作兴趣% 加强
综合分析中学生英语写作的现状% 我们可以从 以下方面找原因! 首先% 很长的一段时间内% 在英 语听- 说- 读- 写这四项基本技能中% 写作能力受 到教师与学生的关注最少) 李志雪和李绍山在研究
写作能力普遍较弱的现象# .X/ ) 针对文章写作目的而言% 写作是一种重要的交
流方式) 通过写作% "作者能够使用书面的语言向 他人传递信息和表达情绪#.^/) 既然写作的目的在 于交流与交际% 那么其内核就不能仅仅局限在单纯 的词汇以及语法的准确表达上% 更加应该将语篇表 达的想法作为对学生英语写作的基本要求)
三spdcam写作教学模式在高中英语写作教学中的应用案例一spdcam写作教学模式的概念spdcam写作教学是基于语篇分析理论的一种写作教学方式是一种在写作准备阶段写作过程中以及文章修改过程中的写作教学模式也就是在学生写作之前给予一定的语篇知识的渗透并提供一篇范文进行语篇分析然后让学生独立思考完成写作帮助学生提高写作能力的过程
高中英语教学中的重要组成部分% 旨在训练学生对 为深入的评价) 这样的教学模式导致了"学生英语
语言知识的综合运用能力% 同时也是学生学会用英 语正确组织和表达思想的过程) 然而当前高中英语 写作教学现状不容乐观% 学生缺乏语篇知识的问题 比较突出% 影响到写作的连贯性% 出现文章组织结 构混乱% 乱用- 滥用词汇等现象)
域是多种研究成果的交叉域% 主要包括语言学- 符 到句法以及语法的限制) 与此同时% 判断语篇是否
号学- 心理学- 文学以及人类学等一系列学科 成功的关键在于是否运用了恰当的衔接手段% 使得
领域)
言语以及语义变得通顺连贯) 对已有语篇分析理论
在XN 世纪[N 年代初% 美国语言学家D+66/.在 的梳理和分析% 有助于合理地将该理论应用到目前
更多关注的是语法以及词汇的准确% 但是对于学生 学生的语篇意识% 从而提高写作能力)
作者简介! 郭晓露&MZZ^ \'% 女% 新疆乌鲁木齐人% 石河子大学外国语学院% 主要从事英语教学- 二语习得研究* 陈荣 泉&MZ]M \'% 新疆博州人% 石河子大学外国语学院教授% 硕士研究生导师% 研究方向为应用语言学- 社会语 言学)
课程与教学
析两个大类.Y/) 其中% 宏观结构分析主要是对语篇
二- ""#$%&'# 写作教学模式的理论基础 的深层层次以及语篇组织结构% 具体包括何种语
境- 如何衔接以及是否连贯等问题进行研究) 微观
""#$%&'# 写作教学模式是基于语篇分析理 结构分析主要对语篇中句子之间的联系% 具体包括
要表现的功能进行深入剖析% 而非对语言的条理特 语篇结构的框架知识&"16591563'*
论提出的一个新的教学模式% 据此% 首先要对语篇 如何连贯以及怎样衔接等问题进行研究)
分析的概念进行了解)
从诸多学者的研究成果可以发现% 语篇分析是
语篇分析是一门新兴学科% 学术界尚未对其定 针对篇章整体而言进行的分析% 而非仅仅局限于某
性) 该学科发端于XN 世纪[N 年代中期% 其研究领 一个特定的文字- 词语或者句子% 因而通常不会受
课程与教学
XNMY 年MN 月!上半月
" "#$%&'# 写作教学模式在高中英语 教学中的应用研究
郭晓露!陈荣泉
&石河子大学!外国语学院% 新疆石河子!Y^XNN^'
摘!要! 英语写作作为英语学习的基本技能% 是高中生英语习得过程中不可或缺的重要组成部
分% 如何提升高中生英语写作能力逐渐成为英语教育工作者关注与研究的主要内容之一) 基于语篇分
中图分类号 文献标识码 文章编号 ! V[^^a_M!!
! &!!
! MNN` \^_][ &XNMY' MN \NN[` \N[
一- 问题的提出
英语作文中各部分的衔接连贯以及文章的整体结构
关注不足) 同时% 在对学生英语作文的评价方面%
英语写作是英语学习的四项基本技能之一% 是 往往十分笼统% 仅仅停留在文章表面% 无法进行更
界定) 黄国文曾经指出! "无论在何种情况下% 以 是在学生写作之前给予一定的语篇知识的渗透% 并
何种形式出现% 话语都必须要符合相应的语法规 提供一篇范文进行语篇分析% 然后让学生独立思
则% 文字通顺) 与此同时% 跟外界在语义以及语用 考% 完成写作% 帮助学生提高写作能力的过程) 学
上保持连贯性)#.`/由此可以推知% 判断语篇成功与 生从模仿范文到自主创作% 在写作中不断增强语篇
否的关键在于它是否符合了相应的语法规则% 是否 意识% 最终提高写作能力% 达成教学目标)
运用了适当的衔接手段% 是否在符合语境的前提 笔者将""#$%&'# 写作教学的过程归纳为以
下% 达到语言以及语义的连贯) 作为任务型语言教 下五个步骤!
学的代表性人物% c5G+* 认为语篇分析是对语篇所 &M' "$"8FQ%8QFH! 给予关于衔接- 连贯和