高中物理探究性实践教学浅谈

堕 塾
Ｎｏ ． ７ ＴＩ ＭＥ Ｅ ＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ Ｊｕｌ ｖ
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高 中 物理探 究性 实践教 学浅谈
林 勇
摘要 ： 众所周知 ， 物理 学在所有 自然科学 中属于最难 学习的学科之一 ， 其原 因主要源于其逻辑性 、 累积性和 经验性。现代物理 知识 是近代物理 学家智慧的结晶 ， 集 中反 映 了１ ６ ～１ ７ 世 纪许 多物 理学 家的成果。 因此 ， 把 物理学 家们几个世纪 累积 的成果让 中学生在 几 十个学 时内掌握 ， 就存在教 学 内容 多而时间相对 紧张的 问题。事 实证明 ， 采用探 究性 实践教 学形 式， － ， ＤＺ ４ ＿ ｋ 学生在 有限的时间 内掌握
尽可能 多的物理知识 ， 并能培养学生的思维能力和合作精神 ， 收到 良好的教 学效果。 关键词 ： 高中物理 探究性 实践教 学 应 用
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： Ｃ 是解 决 问题 不 是 在 一 切 空 白 的基 础 上 来 进 行 ， 而 是 要 在 学 生 已有 认 识的基础上提 出可能会是 怎样的猜想或者说是假说 。那 么这 种假说是不是正确 呢？ 这就要想办法或者是 实验 、 或者是 收集证 据等来证 明这种假说是正确的或错误 的， 最后经过对假说不断地 验证和修正 ， 建立起符合实 际、 能解释前面提 出的问题 的物理理 论 。这样不断地按探究式 的方法来学习 ， 学生科学的思维 、 科学 的研究物理 问题 的方 法就会逐步地建立起来 。比如 ， 在教授《 动 量守恒定律》 时， 上课 时候 ， 笔 者就试 着提出质疑的问题 ： 冲量可 以改变物体 的动量 ， 一个物体所 受的合外力为零 ， 没有合外力的 冲量 ， 则物体 的动量不变 ， 那么两个物体作 为一个整体来看 ， 是不 是 也 这 样 呢 ？这 时 学 生 会 提 出用 实 验 来 研 究 。这 时候 可 以 引 导 学生应该如何做 这个实验？要运用 到哪些器 材？实验的方案和 步骤如何安排？那么在方案 比较完善后 ， 完成这个演示 实验也就 水到渠成 了。在 这里 ， 具体 的课堂操作不能事先定得死死 的 ， 一 定要灵活机动 ， 但探究的总体 思路是事先可 以设计的。 ２ － ３ 保证充足的探 究时间 探究性实践教学一般 由教师 的引导 、 学生的思维 、 实验 、 交流 与讨论 等一系列活动组成 ， 所以探究需要时 间 ， 尤其是课堂探究 式教学 ， 如果没有时 间的保证 ， 探究式教学就会 流行 于形式 ， 收不 到应有的教学效果 。例如 ， 在探究牛顿第二定律 时 ， 由于要控 制 的变量多 ， 需要测量 的物理 量也多ｆ 有小车 的质量 、 沙桶 的质 量 、 纸 带上的一 系列 数据及其处理） ， 而且需要多次实验 ， 仅 纸带 就有 十多条 ， 可 以说 ， 这个实验仅数据处 理就需要 ４ ５ 分钟以 ｈ 。又例 如， 在如何判断感应 电流方 向的探究活动中 ， 不 同的实验条件（ 条 形磁铁在线 圈中相对运动 ， 原、 副线 圈的相对运动 ， 直导线切割磁 感线运动１ 可得到 十多种符合本实 验条件的结论 ， 这个探究 活动 的实验现象是 明显 的 ， 结论是众多 的 ， 如何将各式 各样 的结 论统 起来 ， 概括出普遍 适用 的规律 ， 并不是一件容易的事 ， 这需要教 师 的引导 、 学生的讨论 、 交流 ， 甚 至是争论 ， 这一切 都要 有充分的 时 间。为确保有 充分的探究时 间， 对于一个完整 的探究 ， 建议用 连堂的方式来设计探究性实践教学。 总之 ， 探究性实践教学可以有效培养学生的思维 能力和动手 能力 ， 必须引起教师 的高度 重视 ， 合 理采 用以取得事半功倍 的教 学效果 。
在 以下 几点 。 第一， 改变长期让学生偏重 于浅层理解 、 机械记忆和简单应
用的学 习方式 ， 并改革一直恪守以教师 为中一 ２ １ ， 的知识传输的教学 方式 ， 实施探究性实践教学 时 ， 学生将处于一种 主动探究并 注重
解 决 实 际 问题 的学 习状 态 。 第二 ， 改变 以课本为 中 ２ １ ， 的做 法 ， 丰富学生的学习经历 ， 让他
一
随着新课 改浪潮 的不断席卷 ， 我国教育界开始实施如火如荼 的改革 。时间的推移使得各校取得 了令人瞩 目的成就。然而 ， 教 育教学过程仍然存在一定的问题 。由于受传统教育思想 、 方法的 影响 ， 特别是 高考 内容的影响 ， 我们只重视 了对学生进行 知识的 传授和记忆 的训练 ， 忽视了创新意识 、 创新能力 、 团结协作 、 责任 感等方面的培养 ， 造成我们培养 出的学生普遍缺少创新精神和能 力的现象。为 了国家 和民族 的发展 ， 我们 急需解用。本 文主要谈谈探 究性实践教学在高 中物理课 程中的应用 ， 具有一 定的实践价值和
们通过 自己的亲身感 受来 了解知识 的形成过程。 第ｊ ， 改变 以课堂为 中 ｔ ２ ， 的局面 ， 通过社会和学校的互动 ， 拓 宽学生 的知识 面 ， 真正把教育的重 １ ２ ， 放在 培养 学生 的科学态度 、 实践能 力和终身学习的能力 卜。 第四， 学校教 育 中的探究性实 践教 学多半是 学生在共 同参 与、 集体协作 的情况下开展 的。例如 ， 就共 同的问题发表意见 、 共 同探讨 ； 就某一 活动有 的学生动 手做实 验 、 有 的学生记 录数据 。 这些都需要学生间的共同合作 ， 才能最终完成。这种合作精神 和 合作能力在今后实际的科 学研究 中是非常重要 的。 总之 ， 开设探 究性实践教学 意义重大 ， 它对 提高我 国人才培 养的质量有重大作用 ， 必将对我 国的基础教育产生深远的影响。 ２ 探究性实践教 学在 高中物理课程 中的应用 在高 中物理课程 中应用探究性 实践教学要注意 以下几点 。 ２ ． １ 为学生创设合适 的问题情 境 探究性实践教学能很好地反映学生学习的思维过程 。所以 ， 在探 究性实践教学过程 中， 物理教师不要将物理结论直接告诉 学 生， 而是 要创设一定 的问题情境 ， 让全 体学生都主动地参 与到学 习活动 中来 。学 生通过 实践或语 言（ 如说 、 写、 画 图等） 等方式 交 流各种信息 、 表达各 自的想法 ； 教师通过 积极参 与其 中， 直接 、 准 确地了解 每一个学生学 习的思维水平。通过学生相互 间的讨论 、 探究活动 ， 教师可 以“ 看到” 学生敞开 的思维 “ 窗 口” ， 捕捉 到学生 思考问题 的“ 径迹” 。通过 了解学生说 了些什 么 ， 他们是怎样表达
参考意义 。 １ 关 于 探 究性 实践 教 学 所谓探究性实践教学 ， 是指教师为使学生进行探 究式 实践学 习所作 的教学安排和设计 。在探究性实践教学设计 中， 教 师应 充 分 注意调动学生学习的主动性 ， 使学生在学习中能真正地 自主探
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究， 而不 是“ 牵着学 生的鼻子走” ， 必须按 教师设计好 的环节一环 环地来 “ 表演” 。探究性实践教学的重要 性不 言而喻 ， 主要体 现