不同教学方法在新疆少数民族医学生儿科实践教学中应用的探讨
ＰＤＧ教学方法在新疆少数民族医学生儿科见习课教学中的应用
调查内容
学习内容理解与记忆能力 学习兴趣及主动性 多媒体课件的制作及应用 自主学习能力 理论联系实践的能力 沟通能力与团队合作能力 个人潜能发挥
判断
提高 ／未提高 激发 ／未激发 会 ／不会 提高 ／未提高 提高 ／未提高 提高 ／未提高 激发 ／未激发
儿科学是临床医学专业的主要专业课程之一，儿科见 习课是连接理论与实践的桥梁。近年来，随着医疗环境的 转变，许多患儿家长很难接受以教学为目的的医学生问诊、 查体等见习工作［１］。新疆少数民族学生又是自小进行民语 言学习，进行大学学习一年汉语后接受汉语授课的特殊医 学生，带教更为困难。如何针对新疆少数民族医学生儿科 见习课带教的现实困难，采用切实有效的教学方法，指导学 生实现理论与实践的结合，培养临床思维能力及分析、解决 临床问题的能力，是新疆地区广大儿科教师面临的一项重 要任务。问题—讨论—指导（ＰｒｏｂｌｅｍＤｉｓｃｕｓｓＧｕｉｄａｎｃｅ，ＰＤＧ） 教学方法，即提出问题或提供安全，在查阅资料和自学的基 础上进行讨论，教师给予指导和总结，以提高学生分析、解 决实际问题的能力和自主学习的能力。２０１３年 ９月２０１４ 年 １月，我们将 ＰＤＧ教学方法应用于少数民族医学生的儿 科见习课教学中，取得了满意效果，现总结如下。
通讯作者
３．教学方法。（１）传 统 教 学 方 法：教 师 选 取 典 型 案 例， 征求家长同意后由学生分成 ４组（每组 ９１０人）进行问诊、 查体，学生回教室总结案例特点，提出诊断及诊断依据，教 师总结，针对学生存在的问题进行指正及对本章节内容提 问。（２）ＰＤＧ教 学 方 法：① 提 出 问 题：课 前 两 周 由 教 师 提 供 病案，并将该章节教学内容划分为若干个小问题。按每 ９ １０人划分为一学习小组，共分为 ４组。要求学生协作配合， 围绕学习问题，通过查阅资料、互相讨论等方式，最终解决 问题，并将小组学习结果形成多种形式准备汇报总结。教 师针对各小组在学习过程中遇到的疑难或不确定问题随时 给予引导。②讨论问题：各学习小组在充分准备的基础上， 通过多媒体课件、诊断框图、角色扮演、文献讲述等形式对 问题进行逐一汇报。此过程中其他组学生可进行提问、讨 论、补充，汇报小组学生针对各问题进行回答。③ 分析总 结：各小组汇报完毕后，由教师给予最后总结，并对各小组 的优点和不足进行综合评价，针对不足进行指导，以提高学 生分析、解决问题的能力和自主学习的能力。
循证医学及PBL教学模式在儿科实习生临床教学中的应用初探
循证医学及PBL教学模式在儿科实习生临床教学中的应用初探【摘要】目的：探讨循证医学及pbl教学模式在儿科教学查房中的应用及教学效果。
方法：选择进入新疆医科大学第五附属医院儿科实习的2004级临床医学本科生为对照组，2005级临床医学本科生为研究组。
对两组实习生分别采用传统教学模式和循证医学结合pbl教学模式进行教学，对二者出科理论考试、实践技能考试、对教学效果评价问卷调查进行综合比较；对研究组实习生进行自我评价问卷调查。
结果：研究组理论考试成绩、临床技能考试及教学效果评定结果均显著优于对照组（p＜0.05）；88.25%的实习生认为新型的教学模式对自己有帮助。
结论：循证医学及pbl教学模式能很好地训练实习生的临床思维、培养其采集病史、综合分析、文献检索、语言表达及探索创新等方面的能力，全面提高实习生教学质量。
【关键词】循证医学；pbl教学模式；儿科；临床教学【中图分类号】r415【文献标识码】a【文章编号】1005-0515(2011)03-0328-02循证医学（evidence-based medicine, ebm）定义为慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好研究依据，结合医生的个人专业技能和多年临床经验，考虑病人的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出病人的治疗措施[1]。
其核心是：医疗决策尽量以客观研究结果为依据来开具处方，制定其资料方案。
以问题为基础的教学法（problem based lerning,pbl）是美国神经病学教授barrows 于1969年在加拿大麦克马斯特（mcmaster）大学医学院首创的一种新的教学模式，是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，其特点是打破学科界限、围绕问题展开讨论，塑造学生的独立自主性、培养创新能力、提高获取知识和有效运用知识解决问题的能力为教学目标[2~3]。
近年来，已陆续有不少有关循证医学及pbl教学模式应用于教学研究的报道，但将二者同时引入儿科实习教学中的研究报道并不多。
浅谈如何提高少数民族医学生临床实习质量
浅谈如何提高少数民族医学生临床实习质量摘要】通过总结我院少数民族医学生的带教经验，探索提高其临床实习质量的教学方法，包括充分把少数握民族学生特点，提高少数民族医学生临床实习的积极性，培养并建立有特色的临床带教教师队伍，创造良好的沟通、监督、反馈平台，重视教学细节，探索并形成有特色的教学方法。
以便为我区培养出更多优秀的少数民族医务人才。
【关键词】少数民族医学生临床实习【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）13-0080-02临床实习是医学院校本科教育的重要组成部分，是理论联系实际的重要教学环节，是培养医学生临床思维、临床实践能力、提高医疗能力的重要阶段。
医学生如何将学到的知识应用于临床实践中，提高临床处理问题的能力，较熟练地对患者进行诊治，是临床实践性教学的关键[1]。
少数民族医学生由于地域差异等影响存在理论基础相对簿弱、学习能力、汉语理解能力等参差不齐的特点，在临床实习教学中存在一定难度[2]。
新疆医科大学经过多年探索与实践，正在逐步构建完善教学质量，完善高校教学质量监控体系，以促进教学质量的不断提高[3]。
我院作为新疆医科大学的临床医学院，在五年制母语非汉语少数民族医学生内科实习教学过程中，不断总结经验，积极探索有效的教学方法。
1.充分把少数握民族学生特点，提高少数民族医学生临床实习的积极性1.1 母语非汉语的少数民族医学生基础知识、汉语水平参差不齐。
一部分少数民族医学生有着良好的汉语言基础，在本科理论学习阶段能够很好理解掌握基础理论课程，而另一部分少数民族医学生汉语言基础相对薄弱，对以汉语为主体的西医医学知识的理解和掌握有一定的困难。
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源动力，结合上述学生的自身特点，在临床教学中培养学生学习临床技能和巩固和加强基础理论知识的兴趣。
1.2 少数民族医学生有着自尊心强、学习刻苦努力、求学、求知欲强烈的特点。
针对其特点，鼓励学生正确面对自身的不足，充分发挥其优点，树立信心，充分掌握临床技能，实现将来为新疆各民族患者服务的美好愿望。
PBL教学模式下少数民族医学生问题解决能力培养优势探析-4页精选文档
PBL教学模式下少数民族医学生问题解决能力培养优势探析为推动PBL教学更好地进行，切实提高其教学效果，将其作用发挥出来。
从2012年下半年开始，新疆医科大学教务处便和教学科研处进行PBL 专用教室建设以及相关设备的购置，现已正式投入使用。
学校在基础教学楼2楼改建了6间PBL专用教室和1间教师休息办公室。
在6间PBL专用教室里配备了相应数量的新桌椅、书柜、钟表与集电脑、投影仪及白板于一体的SCT 60寸液晶电视一体机和相关的书籍等软硬件设备，并且每间教室里都已连接网线，以利于学生在学习、讨论时能够方便快捷地使用，及时获得相关研究领域的最新研究动态，提高学生对知识的理解和掌握程度、对学习的主动性和积极性、对问题的分析解决能力。
目前，通过校内外培训，我校现有PBL导师近40名，已成熟的可应用于教学的PBL教学案例有6个，涉及消化系统、循环系统、生殖系统、免疫系统和呼吸系统等教学内容。
现在PBL教学已正式纳入学校选修课管理模式中，临床医学专业二年级的学生是其主要授课对象，学生可以在期末时利用学校教务网管理系统来选择自己喜欢的课程。
PBL是以问题为指导方向的一种教学模式，在教学过程中强调的是真实性，即模拟解决与实际生活中发生的相类似的问题，这种教学模式能够切实体现学生的自主性，将学生放在中心的位置，能够将学生的潜能很好地激发出来。
本次研究在前人研究的基础上，选取新疆医科大学临床医学专业二、三年级民考民学生作为调查研究对象，设计一份针对少数民族医学生问题解决能力的问卷调查，结合访谈来调查PBL教学模式下与传统教学模式下新疆少数民族医学生问题解决能力存在的差异。
一研究对象此次调查研究选取新疆医科大学临床医学专业二、三年级民考民学生作为对象，分级进行问卷调查。
两个年级共发放调查问卷275份，收回有效问卷258份，有效率为93.8%。
调查以班级为单位进行，在晚自习时间集体答卷，当场收回;在有效问卷中，接受PBL教学的学生是95人，接受传统教学模式、不属于PBL教学的是163人。
浅谈新疆少数民族班医学遗传学
浅谈新疆少数民族班医学遗传学[摘要] 医学遗传学实验教学，是基础医学实验教学课程中比较难以理解和掌握的实验技能，针对少数民族同学汉语水平的不同，及专业的不同，增加多媒体实验教学辅助手段，适度调整部分实验内容，维吾尔语交流贯穿于课堂，激发了学生的学习兴趣，促进了实验技能的掌握，提高了医学遗传学实验教学的效果。
[关键词] 遗传学实验教学少数民族多媒体教学染色体核型医学遗传学是医学与遗传学相结合的一门学科，它为学生提供从事临床医学实践所需的医学遗传学基础知识和技能，【2】是关于遗传知识在临床中应用的基础学科。
染色体是人类遗传物质的载体，在生物遗传中起着重要作用。
认识染色体的形态特征，对于鉴别染色体病：先天畸形、智力低下、流产、不孕、生长发育障碍等具有重要意义。
作为新疆医学院校，我们担负为少数民族地区培养专业的医疗、预防、中西医结合、及维吾尔医人才的重任。
其中染色体的基本实验知识与技能，是少数民族学生学习的难点与重点。
尤其是近两年来的，针对新疆边缘地区少数民族乡村医师班的特培计划的实施，维吾尔医的招生，更加凸显了少数民族学生，学习遗传学实验的困难。
因此，我们必须运用新的教学手段和方法，因材施教，才能获得较好的遗传实验效果。
1 .从实际出发适当调整实验内容医学遗传学共开设九项实验课。
为了培养应用型人才，突出重点，我们选择以染色体核型分为主，进行实验教学。
根据本教研室现有条件，一例染色体病的检查，至少需一周时间。
如果让学生参加全过程的制作操作步骤，需连续排课一周以上才能完成。
为了解决课时少、实验内容多的这一矛盾，我们把省略部分，通过多媒体将操作过程演示给学生，把实验重点放在染色体G显带识别和镜下分析上，以便将来结合临床应用。
让学生在较短时间内掌握或基本掌握人类染色体G显带识别要领，最后达到实验的目标要求。
这样即使学生了解了临床染色体病的实验室诊断的全过程，又学习掌握了染色体核型分析的重点与难点2.运用现代化教学手段加强直观教学提高教学质量2.1为了使学生在有限时间内掌握基本实验技能，更好的理解遗传学基础知识，我们在传统实验的基础上，应用了多媒体、电子课件、电视录像等手段，教学中图文并茂，丰富了课堂信息量，加深了少数民族学生对染色体病发病遗传机制和环境因素对染色体疾病遗传物质影响过程的认识既节省了实验课老师讲解的时间，又做到了实验方法统一直观，纲领明确，生动形象，达到了学生易学，老师易教的目的。
“新疆少数民族文化在幼儿教育中运用”课题研究汇报
“新疆少数民族文化在幼儿教育中运用”课题研究汇报新疆自古就有“歌舞之乡”“瓜果之乡”“丹青之乡”的美称。
人民文化生活中有着多种文化交融的痕迹，多种民族、多种语言、多种风俗等交织形成的多元文化现象是新疆的一大奇观。
各民族在不同的历史时期、自然地理、社会历史条件下，孕育了独具特色的民族服饰，民族饮食、民族歌舞、民族工艺、民俗风情等极其丰富的民族文化。
而由于地域的限制，各民族文化正日益受到现代文明的挑战，面临着如何生存、发展和创新的问题。
作为新疆的幼儿教育工作者，我们有责任、有义务通过向幼儿开展新疆少数民族文化教育，来弘扬民族文化，振奋民族精神，使他们将来成为有民族文化创新能力的人。
近两年，我园认真开展“新疆少数民族文化在幼儿教育中运用”课题的研究，取得了一些效果，以下向总课题组做一汇报。
一、依据新疆少数民族风土人情，确立幼儿民族文化教育内容新疆少数民族文化内容广泛，民俗教育是其重要组成部分。
我们经过对新疆少数民族民俗内容的分析和整合，依据各少数民族民间流行的“衣、食、住、行”和生产技艺、人生礼仪、歌谣传说、游艺竞技等风土人情，确定以适宜幼儿教育的以下五点教育内容为幼儿民族文化教育内容。
1．幼儿服饰文化教育2．幼儿饮食文化教育3．幼儿民族歌舞文化教育4．幼儿传统手工艺文化教育5．幼儿民俗风情文化教育二、用现代的教育理念组织幼儿民族文化教育内容1．幼儿民族文化教育内容应体现文化多元性和文化本土性并重儿童是在一定大社会环境中发展的。
幼儿园在组织新疆少数民族文化教育内容时，既要考虑文化的本土性，重视教育在传承文化中的作用，又要考虑时代发展对儿童的要求，试图使教育内容成为具有时代气息又具有传统民族文化特色的幼儿民族文化活动。
如，“赶巴扎”是新疆少数民族进行商品交易的一种传统社会活动，我们将这一本土教育资源，运用到幼儿教育中。
在活动时首先让幼儿亲自到“巴扎”体验传统交易场面，了解少数民族传统“赶巴扎”交易内容和巴扎上丰富的新疆产品。
不同教学方法在五年制儿科医学生教学中的应用分析
决遇到的问题,学习动机强.回归分析也显示,自我效能感是本科护生学习护理研究课程的影响因素(P＜０．０５).赵芳芳等[１１]研究发现,自我效能感有利于学生的自主学习.刘延锦等[１２]研究发现,自我效能感高的学生能主动寻找方法,学习相关知识来解决科研问题,有信心坚持完成自己的计划,在学习的过程中提高了自己的科研能力;而自我效能感低的学生则多采用退避㊁随意㊁自责等不成熟的应对方式,因被迫对待难题而产生负面情绪,这不利于科研能力的积累与提高.护理研究是一门引导学生做科研及实践性很强的课程,其中包括统计学等,初次学习该课程难免有许多困难,在教学过程中提高学生自我效能感对初次学习护理研究课程的学生来说非常必要.希望护生可以通过理解自我效能感理论发现自己的不足之处,并采取适合自己的方法来提高自我效能感,也建议教育者在护理研究课程教学过程中探讨提高学生自我效能感的方法,并应用于教学中以培养广大护生的科研能力.参考文献[１]班杜拉,林颖,王小明,等．思想和行为的社会基础:社会认知[M ]．上海:华东师范大学出版社,２００１:１２１Ｇ１５６．[２]袁秋环,雷晓玲,高静静,等．本科护生学业自我效能感㊁成就动机与自主学习能力的关系[J ]．护理学杂志,２００８,２３(３):４８Ｇ５１．[３]邓仁丽,朱丹．护理本科生一般自我效能与临床实习行为的调查研究[J ]．护士进修杂志,２００６,２１(６):５３９Ｇ５４０．[４]何开莲,何剑．不同层次护理专业学生成就动机与学业自我效能感关系的研究[J ]．中国社会医学杂志,２０１２,２９(３):１８４Ｇ１８６．[５]宫叶琴,安秋月,林英,等．运用自我效能感理论对实习护生护患沟通能力的干预[J ]．护理学杂志,２００９,２４(１０):７２Ｇ７３．[６]李孜孜．护理本科生自我效能感与职业价值观的相关研究[D ]．重庆:重庆医科大学,２０１１．[７]齐玉梅,王生锋,王桂华．大专护生自我效能感与科研能力的相关性研究[J ]．护理学杂志,２０１０,２５(２４):６７Ｇ６８．[８]张泽菊,张先庚,张川林,等．不同学历层次实习护生的自我效能感和成就动机的比较分析[J ]．护理研究,２０１４,２８(１０):１１７３Ｇ１１７５．[９]段丽娜,齐建林,甄鹰,等．护理人员自我效能感与心理健康水平关系的探讨[J ]．中国实用护理杂志,２００９,２５(２):５４Ｇ５６．[１０]王才康,胡中锋,刘勇．一般自我效能感量表的信度和效度研究[J ]．应用心理学,２００１,７(１):３７Ｇ４０．[１１]赵芳芳,顾艳荭,何炜,等．护理本科生自主学习能力与一般自我效能感的相关研究[J ]．护士进修杂志,２０１０,２５(６):５１９Ｇ５２２．[１２]刘延锦,王金鑫．护理学研究生自我效能感对科研能力的影响[J ]．护理管理杂志,２０１２,１２(５):３２６Ｇ３２７．(收稿日期:２０１８Ｇ１０Ｇ２０㊀修回日期:２０１８Ｇ１２Ｇ２６)ә㊀通信作者,E Ｇm a i l :１５９２３２１９５３１＠１６３．c o m .教学探索不同教学方法在五年制儿科医学生教学中的应用分析安云飞１,唐雪梅１,丁㊀媛２,何㊀莹３,华子渝４,刘恩梅４,陈立黎５ә(重庆医科大学附属儿童医院:１．风湿免疫科;２．体检中心;３．教务处;４．内科教研室;５．内分泌科,重庆４０００１４)㊀㊀[提㊀要]㊀随着基础科学与临床医学及互联网的发展,对医学教育提出了新的要求.同时,儿科学由于其独特的特征如罕见病多㊁患儿难以配合等,需要新的多种教学方式的结合以克服这些困难,由此,器官系统教学㊁以问题为基础的学习和病例为基础的学习课程㊁慕课及传统教学方式结合,网络化过程管理与终点管理相结合,对于培养学生全面自主能力和实现对学生准确评和动态评估起到了积极作用.[关键词]㊀P B L 教学方法;㊀C B L 教学方法;㊀器官系统教学D O I :１０．３９６９/j．i s s n ．１００９Ｇ５５１９．２０１９．０７．０４６中图法分类号:R ７２０．５文章编号:１００９Ｇ５５１９(２０１９)０７Ｇ１０９７Ｇ０３文献标识码:C㊀㊀近年来,基础科学㊁生命科学㊁人文科学㊁网络信息技术发展及大数据时代的到来,促进了医学科学跳跃式发展.因此,对儿科医学生的人才培养也提出了新的挑战[１].儿科临床阶段教学由于其特殊性,比如儿科患者不配合㊁儿科遗传罕见病多等,造成儿科临床课程学习中直观性困难.因此,需要多种教学方式相结合才能使儿科学生掌握临床课程,为最终的实习和行医打下坚实的理论基础.基于近年来作者所在医院采取的各项教学改革并且取得的阶段性进展,本文总结五年制儿科学临床专业有机结合的各项教学手段,现报道如下.１㊀器官系统整合㊀㊀现代医学经历了长足发展,形成了非常详尽的现代医学专科体系,专病专治给患者带来了福音,使患者得到了最专业和恰当的治疗.然而,要实现专科知识充分积累,实质上需要相应各科的积累,现行医学生课程是由相关系统分离的.以神经系统为例,神经解剖学㊁神经生理㊁神经药理㊁神经病理㊁心理学㊁神经影像㊁神经病学㊁神经外科学等多门学科知识构成了神经病学专科体系,学生在学习神经病学临床课程时,其神经基础知识已几乎完全忘记.而以器官Ｇ系统为中心的整合课程模式是将不同学科的教学内容,按照人体 系统 或 器官 线索进行综合㊁重组为新的课程单元,正契合了专科化深入和改革要求[１].目前,世界上许多医学院都开始采取以器官Ｇ系统为中心的整合课程模式,穿插在部分以问题为基础的学习(P B L)和病例为基础的学习(C B L)课程.国内对于以器官Ｇ系统为中心的神经病学整合课程尚处在初步探索之中.作者单位则从临床系开始实践器官系统教学,以神经相关基础临床为主线,形成连贯的知识体系,使学生形成整套的专科化知识体系[２].２㊀慕课(MO O C)㊀㊀国内互联网的兴起发展突飞猛进,也造就了新一代学生使用网络和移动终端的日常生活与学习习惯.因此,符合这一趋势的MO O C开始在教学领域兴起[３].MO O C以开放课程为核心,依赖网络及公共平台,甚至依托第三方教育服务模式,实现了教学与管理分开的体系.MO O C上课方式较为自由㊁优秀资源集中㊁培训方式开放,培训人群规模大,学习成本极低,不会受时间与地域的限制,可进行反复学习和回放[４].本校对儿科学生也进行了相应的尝试,尤其是一些人文学科和辅助主要课程教学,建立MO O C平台后,将优秀的教学资源㊁检测试题放在MO O C平台进行发布并建立相互交流的平台,通过管理端㊁教师端㊁学生端实现有效交互,突破了时间和地域的限制,让学生能够更加自主地安排学习.且教学资源丰富多彩,在基本教学的前提下有更加丰富的教学资源被添加到网络上,供学生进行深入阅读和学习.大大提高了教学广度,提高了学生的积极性,减少了对管理者㊁教师㊁学生三方的限制.同时,学生学习时间方式㊁学习习惯等均有记录,利用大数据也可以进行相关教学研究,形成新型教学评价和教学管理.３㊀P B L联合C B L㊀㊀理论教学和MO O C教学总归是以教师为中心,具有高效性.然而,这些方式学生掌握知识的牢固性和主动性差.P B L教学模式是以问题为基础㊁学生为中心㊁指导教师为导向的小组讨论式教学方法.P B L 是基于问题的学习,提出问题为学习的起点和核心,通过学生的自主学习和分工协作,解决自己提出的问题[５].P B L教学中,教师的角色功能产生了颠覆,不再是权威和中心,而是引导者㊁观察者㊁总结者.在教师的引导下,设置一个特殊的病例场景,当然,这种病例场景和经典C B L并不相同.C B L教学以详细的客观病例病史体检及实验室检查供学生讨论[６],而P B L 的病例来源于真实世界,但常常以场景形式出现,由学生自主提出相关问题,提出问题不限医学诊疗,也涉及人文㊁伦理㊁基础等各领域.并由学生自主解决问题.同时,场景并非从一开始即全部呈现,而是根据学生的讨论进程不断呈现后续场景,提出新的问题,直到将这一病例从诊疗到预后及涉及的相关基础和人文领域完全进行了讨论并形成结论[７].在本院多年的P B L结合C B L教学中,学生反响非常好,尤其对于其头脑风暴式的发散思维训练是对既往课堂教学的极大颠覆,同时学生学习自主性㊁积极性㊁团结协作等能力都得到极大提高.当然,P B L对教师的要求更高,教师虽然不再是教学的核心,但仍需要熟练掌握本课程的基本内容和相关扩展内容,需要编制合适案例㊁调动学生积极性㊁控制课堂节奏等.４㊀临床见习㊀㊀临床见习在大部分医学院校都有涉及,但在器官系统整合医学基础上,联合P B L训练,学生再进行临床见习就显得更加自信和从容.在病史询问过程中,学生对症状的全面询问㊁鉴别及阴性症状的病史采集更加全面[８].由于儿科学是独立学科,器官整合教学后儿科被整合至各系统,是否对学生掌握儿科学本身的系统性尚需进一步研究.５㊀读书报告㊀㊀临床诊疗技能教学是临床学科的教学核心,但在实际执行过程中,有许多具体问题需要学生进行自主解决.在本院儿科学的教学实践中,另外要求学生进行读书报告㊁题目自选,涉及学生感兴趣的主题,由此锻炼学生提炼问题,查找专业文献,写作文献综述能力[９].另外,许多学生面临继续带教和继续研究生教育,因此对表达能力的提高也很关键.介于此,在写作读书报告基础上,同时举行读书报告会,由学生制作幻灯片,在教师指导下呈现,由此锻炼知识呈现能力[１０].６㊀书面测试㊀㊀书面测试作为常规手段,为国内学生熟悉和习惯,且易于促进学生进行系统学习,形成详细准确的知识体系,尤其对单个病种的系统掌握是其他教学手段难以替代的.因此,在五年制的教学中仍被保留.但测试形式多样,形成期中期末测试㊁随堂测试㊁网络开卷测试等相结合的综合测试手段,减少单次理论考试对学生评价的局限性.另外,题库建设和抽取对书面测试较为关键,因此作者单位组织各专业专家积极建设专业题库建设.同时,每年组织脱产教学教师更新题库并进行当年网络的测试.最后,在期中和期末考试中间也积极组织考试题,将本校题库㊁更新题库㊁和全国其他单位购买题录综合构成考试试卷,实现题库交叉多样性.７㊀多种教学手段有机结合,形成型评价与终点评价结合㊀㊀各种教学手段的灵活配置,根据掌握的系统特性进行有机整合,使学生形成基础㊁理论㊁临床㊁研究一体化的培训.借助MO O C平台网络等手段对学生各项表现㊁学习习惯和时间㊁考勤等进行过程管理与评价,结合书面测试形成终点评价,大大减少了对一次考试确定学生学习效果的评价弊端,实现对学生立体客观评价,促进学生对知识的准确掌握及自主学习能力的培养[１１Ｇ１２].总之,由于医学教育的特殊性,儿科教学的特殊性和近年来新兴教学方式及网络㊁移动应用端的兴起,要求教学单位和教师不断适应和尝试新的教学方式,满足学生立体培养需求,促进医疗人才的储备,响应国家医疗改革.参考文献[１]陈培清,韩秋琴,辛晓明．P B L教学模式的发展及应用现状[J]．教育教学论坛,２０１８(３５):２１４Ｇ２１５．[２]吴晓云,常静,肖忠秀,等．以器官系统为中心的教学改革实践及思考[J]．中华医学教育探索杂志,２０１８(１６):４６７Ｇ４７０．[３]张雪梅,姜尧鹏．用户视角下高校M O O C课程体系建设[J]．继续教育研究,２０１８,２２(９):１１８Ｇ１２１．[４]王宇,罗淑芳,范逸洲,等．２０１７全球慕课发展回顾[J]．中国远程教育(综合版),２０１８,１３(９):５３Ｇ６１．[５]李冀,赵峻．P B L联合多种教学法在儿科学医患沟通课程中的临床应用[J]．基础医学与临床,２０１８,２０(７):１０４６Ｇ１０４９．[６]徐书珍,王立敏,王彩霞．标准病例教学方法在儿科学教学中的应用[J]．中华医学教育杂志,２００９,２８(２):８１Ｇ８３．[７]王博玉,柏金秀,安娜．P B L㊁C B L联合多媒体教学法在儿科见习教学中的应用[J]．河北医药,２０１８(７):１０９０Ｇ１０９３．[８]凌婧,殷杰,王喆,等．多种教学方法在留学生儿科临床见习中的应用[J]．浙江临床医学,２０１８,１１(９):１６１４Ｇ１６１５．[９]帖利军,杨永华,张慧,等．读书报告会在规范化培训儿科住院医师临床科研能力培养中的作用[J]．中华医学教育杂志,２０１８,２３(６):７７０Ｇ７７３．[１０]武芳,翟仁健,朱丽．加强研究生文献阅读能力,提高读书报告撰写质量[C]//２０１４年全军学位与研究生教育研讨会论文集．北京:学位与研究生教育,２０１４:２５０Ｇ２５５．[１１]张璟璇,李琛,吕艳霞,等．整合医学教育模式下的临床医学课程体系改革[J]．中国高等医学教育,２０１８,３５(１):７０Ｇ７１．[１２]周绍景,应杰,潘宏斌,等． 互联网＋ 发展背景下智能化考试系统的研究[J]．价值工程,２０１８,２６(３０):２０７Ｇ２０８．(收稿日期:２０１８Ｇ１０Ｇ２０㊀修回日期:２０１８Ｇ１２Ｇ２９)教学探索新医改形势下临床药学多元化教学模式分析李㊀俊(广西医科大学第二附属医院药学部,广西南宁５３０００７)㊀㊀[提㊀要]㊀㊀临床药学是研究药物临床应用安全性㊁有效性㊁合理性㊁经济性及开展药物安全性和临床药效评价的药学分支学科,是当今医改形势下医院药学转型发展的新方向.传统的 以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心 的教学模式已无法满足临床药学工作的需求.该文在教学过程中通过参照国内外医药领域教学经验,不断探索并尝试多元化的教学模式,初步取得良好效果.[关键词]㊀药学服务;㊀教学方法;㊀教育改革D O I:１０．３９６９/j．i s s n．１００９Ｇ５５１９．２０１９．０７．０４７中图法分类号:R９７;G６４２．４文章编号:１００９Ｇ５５１９(２０１９)０７Ｇ１０９９Ｇ０３文献标识码:C㊀㊀为贯彻落实深化医药卫生体制改革(医改)精神,提高三级医院医疗技术能力和服务水平,我国于２０１０年研究决定设立国家临床重点专科建设项目,并将临床药学纳入其中.新形势下,医院药学的传统观念和工作模式发生着深刻的变革,医疗体制的改革㊁创新药学服务标准的出台均对临床药师提出了更高要求.临床药学的发展策略应紧密结合医改方案,优化临床药学人才培养机制.但是,传统的临床药学理论教学仍以课堂和教师为中心[１],学生主观能动性较差,毕业后难以胜任临床药师岗位工作.因此,如何打破传统的临床药学教育模式,加大对学生综合技能的培养,已成为专家和学者关注的焦点[２Ｇ３].目前,本院承担了广西医科大学临床药学教学任务,在教学过程中通过参照国内外医药领域教学经验,不断探索并尝试多元化的教学模式,初步取得良好效果.１㊀临床药学教学中存在的问题㊀㊀学生经过几年的理论知识的系统学习,熟悉掌握了药理学㊁药物化学㊁药剂学等药学方面的知识,部分高校学生也学习了临床药物治疗学㊁解剖学㊁内科学等有关的医学课程,但是学生毕业后仍然普遍存在缺乏药物临床应用知识㊁临床思维㊁实践技能㊁沟通技巧㊁药学服务意识等.由于各学科专业结构之间联系松散,学生难以适应从 以疾病为中心 向 以患者为中心 的模式转化[４].毕业前,学生在附属医院实习至少半年,但大部分时间主要在药房㊁药库进行药物调配和搬运工作,而在临床科室参与临床药学服务工作的时间较短,甚至部分学校学生未被安排进入临床科室实习.此外,毕业论文占用了学生较多的时间和。
翻转课堂联合CBL教学法在《儿科学》教学中的应用
第1期农垦医学第41卷《儿科学》是临床的重点课程，具有较强的实践性与应用性，学生在学习及时间过程中需涉及大量理论知识。
由于小儿疾病往往具有较强的季节性，加上小儿免疫功能尚未发育完全，入院后易出现交叉感染，而且家长对医护工作的质量要求高，稍有不慎，极易引发医患纠纷。
因此，在儿科教学活动中，不仅要让学生掌握基本的理论知识，还要提高其临床实践能力。
在传统儿科教学中，多采用LBL （lecture based learning）教学法，即以讲授为主，教师为主体，重点在于提高学生的推理能力、记忆力，使其掌握扎实的临床知识。
但该教学方法的程序、内容均由教师决定，忽视了学生的主观能动性，在这种单向的信息传播模式下，学生很难做到活学活用，不利于其思维能力、问题分析能力的培养。
为解决传统教学模式的问题，从上世纪80年代开始，教育界开始对教学方法的改革进行探讨，CBL（case based learning）案例教学法在此背景下应运而生，并在短期内得到了推广与应用。
为提高学生的动手能力与思考能力，笔者尝试将翻转课堂与CBL教学模式应用在临床儿科教学活动中，并取得了显著的效果，现将具体教学方式总结如下。
1对象与方法1.1一般资料从石河子大学医学院临床专业2015级中随机整群抽取两个班作为研究对象，共计74名，男30名，女44名，年龄17～19岁，平均年龄（20.3±1.7）岁。
按照教学方式的不同将其中一个班作为综合教学组（n=35），即实验组，另一个班作为常规对照组（n=39），两组学生在年龄、文化基础、学习能力等方翻转课堂联合CBL教学法在《儿科学》教学中的应用刘文光刘思佟（石河子大学医学院第一附属医院儿科，新疆石河子，832008）【摘要】目的：探讨翻转课堂+CBL教学法在临床儿科教学中的应用成效。
方法：随机整群抽取我院临床医学专业2015级两个班作为研究对象，实验组35人，采用翻转课堂联合CBL的教学模式，常规对照组39人，采用传统教师讲授法为主，对比两组考试成绩与教学满意度。
充分运用现代远程教育技术提高新疆少数民族地区小学教学效果的研究
充分运用现代远程教育技术提高新疆少数民族地区小学教学效果的研究影响新疆少数民族地区小学教学效果的主要因素有教师文凭偏低、汉语水平不高、教学方式单一、缺乏科学的教学评估等。
提高教学效果的对策一是加强多种培训方式，提高教师专业发展水平；二是构建现代远程教育技术与各学科相融合的自主学习教学模式；三是建立科学的、多元化的教学评价模式。
标签：现代远程教育；小学教学；教学效果；影响因素；提高对策现代远程教育是伴随着网络技术和多媒体技术的飞速发展而产生的新型教育形式，作为一种教育方式具有以下特点：第一具有交互性。
师生可以在互联网上互相交流、学生可以把学习中遇到的问题反馈给老师，老师能够及时地做出解答；第二具有个别性。
学生可以根据自己的特点和喜好选择课程、教师、教材、进度，老师学生之间可以点对点的进行交流；第三学生学习和老师授课不受时间、地点的限制，只要有互联网的节点，或无线上网的条件，就可以利用计算机在网上进行学习。
一、新疆少数民族地区小学教学效果存在问题本文通过对伊犁州各学校采用4种研究方法，即问卷调查方法、数据统计分析法、参阅文献、访谈法，从他们那也得到了些宝贵的资料。
在研究中发现，目前影响教师素质发展主要有以下原因：1、教师文凭偏低、汉语水平不高，导致教学能力偏低应试教育模式下的课堂教学，基本上是教师讲，学生听。
教师中心、课本中心、课堂中心严重束缚师生手脚，教师讲课放不开，学生学习枯燥乏味，这种沉闷的僵死局面已到了不改不行的地步了。
而新课改则要求教师能够让学生在课堂教学中主动学习，使全体学生生动活泼地得到较为全面的发展，但是新疆少数民族地区教师文凭偏低，汉语水平不高，就无法做到“循循善诱”的教学方式，课堂内容空泛，信息量少，更不可能教给学生课本以外的生活技巧、社会热点、科技前沿等知识，从而教学能力偏低，学生学习热情不高，调查显示，在收回的有效教师问卷256份中，具有本科学历教师只占28.9%，具有HSK水平8级以上的只有33.0%。
新疆少数民族大学生专业课程教学方法的探讨
新疆少数民族大学生专业课程教学方法的探讨作者：李玉芳刘洪光曾小云来源：《教书育人·高教论坛》2009年第08期一、背景少数民族大学生教育是我国高等教育的重要组成部分,是提高少数民族地区科学文化水平,巩固边防,加快我国社会主义现代化建设的一条重要途径。
因此,很多高校都设置有少数民族大学生班,专门招收偏远地区和文化教育相对落后地区中优秀的少数民族中学生进入大学深造。
石河子大学自20世纪70年代就开始招收农业水利工程专业少数民族预科生,其中以维吾尔族和哈萨克族学生居多,这些民族学生都有自己的语言和独特的生活方式,汉语仅是他们的第二语言或第三语言。
因此,这些少数民族大学生表现出与汉族学生不同的学习特点。
本文拟对他们的专业课学习特点进行研究,找出适合他们的教学方法,以提高教师对少数民族学生的教学水平及少数民族学生的学习能力。
二、新疆少数民族大学生的学习现状1.汉语水平参差不齐少数民族大学生来自新疆各地州,母语主要是维语或哈语,汉语则是他们的第二语言。
由于生活环境和学习环境的不同,使得这些少数民族大学生的汉语水平参差不齐,由此表现出对专业课程内容不同的接受能力,尤其是专业课中涉及的一些抽象概念,对他们来说理解起来更加困难。
2.基础知识掌握不足鉴于少数民族学生是用第二语言考入汉族大学,存在一定难度,各高校在招生时都会放低招生要求,予以录取。
因此,少数民族学生的考分通常低于汉族学生很多,最终表现在对基础知识掌握不足,尤其是数学、物理、化学基础普遍比汉族学生薄弱。
而在大学期间,高校专业课程的很多内容需要具备这些基础知识来进行推导或求证,这无形中加大了他们的学习难度。
如果按照常规的教学方法,少数民族大学生对这种汉语言教学方式将很难理解,并因此降低学习兴趣和信心。
3.以母语为语言的学习参考资料较少大学期间教师以汉语授课为主,其学习内容与汉族学生基本相同。
相应的专业课程几乎没有配套的维语、哈语参考书或相应的影像制品可供学生参考,加之语言障碍的因素,部分学生害怕与教师进行交流,遇到疑难问题很少请教老师,导致学生可从外界获取的信息量匮乏,最后给互动式教学带来一定的困难。
新疆少数民族文化如何融入小学生教育
新疆少数民族文化如何融入小学生教育新疆是一个多民族聚居的地区，拥有着丰富多彩的少数民族文化。
这些文化是中华民族文化宝库中的重要组成部分，将其融入小学生教育具有重要的意义。
不仅能够增进学生对多元文化的理解和尊重，培养他们的民族自豪感和文化认同感，还有助于促进民族团结和社会和谐。
那么，如何将新疆少数民族文化有效地融入小学生教育呢？首先，在课程设置方面，可以开设专门的新疆少数民族文化课程。
这些课程可以涵盖少数民族的历史、语言、文字、艺术、传统习俗等方面的内容。
通过系统的学习，让小学生对新疆少数民族文化有全面而深入的了解。
例如，在历史课程中，可以讲述少数民族的发展历程，包括他们在不同历史时期的贡献和成就；在语言文字课程中，可以介绍少数民族的语言特点和文字形式，甚至可以让学生学习一些简单的常用词汇和句子；在艺术课程中，教授少数民族的音乐、舞蹈、绘画、雕塑等艺术形式，让学生亲身感受其独特的魅力。
教材的编写也是至关重要的一环。
教材应该生动有趣、通俗易懂，符合小学生的认知水平和心理特点。
可以采用大量的图片、故事、案例等形式，激发学生的学习兴趣。
比如，通过讲述少数民族的神话传说和民间故事，让学生在轻松愉快的氛围中了解少数民族的价值观和道德观念；展示精美的少数民族服饰和手工艺品图片，让学生直观地感受其精湛的工艺和独特的审美。
其次，教学方法的多样化能够增强学生对少数民族文化的体验和感受。
可以组织学生进行实地参观和考察，让他们亲身走进少数民族聚居的地区，观察和体验少数民族的生活方式和文化传统。
例如，参观少数民族的村落、寺庙，参与他们的节日庆典等活动。
还可以邀请少数民族文化的传承人和专家走进课堂，为学生进行现场演示和讲解。
比如，请民间艺人展示少数民族的音乐演奏和舞蹈表演，邀请民俗专家讲解少数民族的传统习俗和礼仪。
在课堂教学中，采用小组讨论、角色扮演、文化比较等方式，引导学生积极思考和交流。
例如，让学生分组讨论不同少数民族文化之间的异同，通过比较和分析，加深对多元文化的理解；让学生扮演少数民族的角色，模拟少数民族的生活场景，增强他们对少数民族文化的感受和体验。
新疆少数民族幼儿通用语言教育教学方法现状调查研究
新疆少数民族幼儿通用语言教育教学方法现状调查研究【实用版4篇】目录（篇1）一、引言二、新疆少数民族幼儿通用语言教育教学方法的现状1.调查背景和目的2.调查方法和对象3.调查结果分析三、存在的问题及原因1.教师普通话水平偏低2.教学方法过于单一3.缺乏有效的教学资源四、解决方案及建议1.加强教师培训和选拔2.丰富教学方法3.整合教育资源正文（篇1）一、引言新疆少数民族幼儿通用语言教育教学方法现状调查研究旨在了解新疆地区少数民族幼儿在学习通用语言时所采用的教学方法，以及这些方法在实际应用中存在的问题。
通过调查分析，为改进教学方法提供参考意见，以提高教学质量，促进新疆地区少数民族幼儿的全面发展。
二、新疆少数民族幼儿通用语言教育教学方法的现状1.调查背景和目的随着国家对新疆地区的支持和投入，新疆地区教育事业取得了显著成果。
然而，由于历史、地理等原因，新疆地区部分少数民族幼儿在通用语言学习方面仍面临一定的困难。
因此，了解新疆地区少数民族幼儿通用语言教育教学方法现状，对于提高教学质量和促进民族团结具有重要意义。
2.调查方法和对象本研究采用问卷调查、访谈和实地观察等方法，以新疆地区少数民族幼儿为对象，对其通用语言教育教学方法进行调查。
目录（篇2）一、引言二、新疆少数民族幼儿通用语言教育教学方法的现状1.调查背景及目的2.调查方法及对象3.调查结果分析三、存在的问题及原因1.教师素质问题2.教学资源问题3.教学方法问题四、解决方案及建议1.提高教师素质2.丰富教学资源3.改进教学方法五、结论正文（篇2）一、引言新疆少数民族幼儿通用语言教育教学方法现状调查研究，旨在分析新疆地区少数民族幼儿在学习通用语言时所采用的教学方法，以及这些方法在实际应用中存在的问题。
通过对现状的调查和分析，为改进教学方法提供一定的参考依据，从而提高少数民族幼儿的通用语言学习效果。
二、新疆少数民族幼儿通用语言教育教学方法的现状1.调查背景及目的随着国家对新疆地区的支持和投入，新疆少数民族地区的经济、文化、教育等各个方面都取得了很大的进步。
多种教学法在儿科护理实训教学中的运用效果
多种教学法在儿科护理实训教学中的运用效果摘要】目的：探讨多种教学法在儿科护理实训教学中的运用效果，为护理实训教学的有效实施提供依据。
方法：将572名护理专科学生按班级随机分为对照组，实验组。
对照采用传统单一教学方法，实验组针对不同实训内容采用不同的教学方法。
临床实习一年后临床带教老师及学生本人进行考核及评价。
结果：实验组儿科护理实习前、实习期间综合考核成绩、评价考核高于对照组。
对多种教学的评价总体非常满意。
结论：因教材而异的多种教学法有助于提高学生儿科护理的综合能力。
【关键词】多种教学法；儿科护理实训；效果【中图分类号】R473.72 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）31-0354-02儿科护理是一门以理论为基础，实践操作为航标专业学科，是护理专业的核心课程。
在医闹层出不穷尤其儿科最突出的今天，如何让护理专业的学生们入科室后轻松上手，避免不必要的纠纷显得尤为重要。
实现以上目标最主要的途径之一就是实训课，授课的方法对护生们进入临床后的综合素质影响较大。
传统的儿科护理实训教学采用“讲解—示教—练习—考核”的教学模式，使得护生掌握的是最基本的“条块状”的知识与技能，而对于儿科专科知识与技能的综合应用缺乏系统、完整的认识，并且不利于培养护生学习自主性、评判性思维和创新能力。
[1]灵活运用能力及沟通能力无法得到锻炼，这正是当下最急需的能力。
本研究因教学内容不同而采用多种教学方法，使教学目标立体化、教学内容立体化、教学方式立体化、护理场景临境化、教学评价立体化，为提高护生在儿科护理中的综合能力提供了有效途径。
1.对象与方法1.1 对象以我校2012级三年制大专护理专业学生为研究对象，共572人。
按班级随机分为实验组281人和对照组291人。
两组学生教材、授课内容均相同，护生的性别、年龄、入学成绩、文化基础比较，无显著性差异（P＞0.05），对照组用传统教学法，实验组用多种教学法。
新疆少数民族中职护理教育与临床实践有效结合的路径探析
新疆少数民族中职护理教育与临床实践有效结合的路径探析摘要：加强民族职业教育是解决新疆民族地区民生的重要途径。
为进一步提高新疆少数民族地区中等护理教育水平，促进中职护生顺利步入临床实践，本文主要从中职护理教育与临床实践如何进行有效结合的角度，探讨了一些解决的思路与对策，以期帮助新疆少数民族地区中等护理教育与临床实践实现顺利衔接。
关键词：护理教育：临床实践：有效衔接新疆是我国少数民族聚居地区，进入新世纪以来，新疆民族职业教育得到迅猛发展，不仅职业教育体系基本形成，而且，初步建立了完善的职业教育经费保障机制，为新疆地区培养了大批少数民族职业技术人才。
本文主要从护生、学校、临床学习环境三个方面，分析了影响新疆少数民族地区中等护理教育与临床实践有效结合的影响因素，并提出了相应的对策与建议，以便为新疆少数民族地区中等护理教育与临床实践实现顺畅衔接提供参考，确保新疆少数民族中职护生的培养质量。
一、中职护理教育中存在的问题（一）护生自身存在的问题1.护生语言沟通能力薄弱。
护士具备良好的沟通能力是进行整体护理的基本条件，而沟通能力的培养是护理教育中的薄弱环节。
在新疆卫校中等护理专业护生中，少数民族学生占据半数以上。
但是，不少少数民族学生“哑巴汉语”问题严重，能看懂汉语教材，但无法准确进行口语交流，汉语听力也有困难，特别是民考民护生，仅经过1年的汉语预科班学习就进入全汉语医学理论学习，导致与临床带教老师、患者沟通障碍或不足，成为临床实践衔接最大的障碍，直接影响专业学习效果和职业技能提高。
2.护生综合素质较低。
当前，中等护理专业普遍存在生源质量差的问题，其多为初中毕业，因受教育所限，知识面窄，人文综合知识欠缺。
特别是来自偏远农牧区的学生，基础知识薄，汉语水平较低。
加之学生年龄小，90%以上为女性，生理、心理都处于不稳定期，易受外界环境影响，对校园外的生活充满向往，以至于部分学生盲目崇尚潮流，未把精力放在学习上，影响到专业知识学习和自身素质的提高。
角色扮演在新疆少数民族医学生儿科实践教学中的应用
角色扮演在新疆少数民族医学生儿科实践教学中的应用王学梅;海力其古丽·努尔丁;严媚【摘要】目的：探讨角色扮演(Role-play)教学法在新疆少数民族医学生儿科见习课教学中的应用效果。
方法选取我校2010级1班临床专业学生79名，观察组39名，对照组40例，对照组在新生儿溶血章节采用传统教学方法，观察组在新生儿溶血章节中采用角色扮演教学方法，比较两种教学方法的教学效果。
结果角色扮演教学法的问卷调查结果、期末考试本章节得分率均高于传统教学方法（P＜0.05）。
结论在新疆少数民族医学生的儿科见习教学中，角色扮演教学法的教学效果优于传统教学方法。
%Objective To discuss the effects of role-play teaching methods on pediatric practice course in Xinjiang minority medical students. Methods Selected 2010 classes of grade 1 in our school clinical professional 79 students, the observation group 39, control group 40 cases, the control group uses traditional teaching method in neonatal hemolytic chapters, the observation group in neonatal hemolytic chapters by role-play teaching method, comparison of two kinds of teaching methods of teaching effect. Results The results of a questionnaire survey, the teaching method of role-play final exam this section score rate was obviously higher than the traditional teaching method (P<0.05). Conclusion In pediatric clinical teaching for medical students in Xinjiang minority, role-play teaching is obviously superior to the traditional teaching method.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2015(000)018【总页数】3页(P35-37)【关键词】角色扮演教学方法;少数民族医学生;儿科学【作者】王学梅;海力其古丽·努尔丁;严媚【作者单位】830000乌鲁木齐，新疆医科大学第一附属医院儿科;830000乌鲁木齐，新疆医科大学第一附属医院儿科;830000乌鲁木齐，新疆医科大学第一附属医院儿科【正文语种】中文【中图分类】G642作者单位：830000乌鲁木齐，新疆医科大学第一附属医院儿科实践教学（见习教学）是医学教育中临床思维培养和形成的一个重要时期，它处于理论授课向临床实习的过渡阶段，是临床培养和临床思维形成比较重要的时期，因此教师应针对这些特点，在带教时不但要复习巩固已学的知识，更重要的是指导学生如何实现理论和实际的结合。
PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)
PBL教学在新疆少数民族护理专业学生中的应用研究(论著)朱文霞;兰彩虹;姚萍【摘要】目的:对PBL教学模式在新疆少数民族护理专业学生内科护理学教学中的应用效果进行初步探讨.方法:从2010级少数民族护理专业大专班中随机选择1个班,共60人作为PBL教学组,采用PBL教学法；另外随机选择1个班级,共60人作为LBL教学组作为对照,采用LBL教学法,对两组学生的期末考试成绩进行比较.并采用调查表对PBL教学组学生进行问卷调查,获得他们对PBL教学模式的评价.结果:PBL教学组考试成绩平均值(84.35±2.50)明显高于LBL教学组(76.15±4.55),学生满意度PBL组明显高于LBL组,差异有统计学意义(P＜0.05)；大多数学生认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握.结论:PBL教学模式能有效提高新疆地区少数民族护理专业学生内科护理学的教学效果,值得进一步推广应用.【期刊名称】《继续医学教育》【年(卷),期】2012(026)001【总页数】3页(P37-38,41)【关键词】PBL教学模式;护理学;应用【作者】朱文霞;兰彩虹;姚萍【作者单位】新疆医科大学第一附属医院消化科 830054;新疆医科大学第一附属医院消化科 830054;新疆医科大学第一附属医院消化科 830054【正文语种】中文【中图分类】G642.4PBL（Problem based learning）自从在加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）问世以来，其核心理念和运作方式不断发展演变，并以多种表现形式、不同程度地出现在全球几乎所有的重大医学教育改革中[1-2]；也是目前国内医学教育界改革的热点[3-5]。
本研究旨在探索PBL教学模式在新疆地区少数民族护理专业内科护理学教学中的应用价值，即探讨采用PBL教学模式和授课为基础的教学（lecture based learning，LBL）模式在新疆少数民族学生内科护理学的学习中是否有差异。
少数民族学生药剂学教学模式的探索
药剂学 是 药 学、 制药工程等专业最重要的专业课程之 一，是药学从业人员必备的专业知 识， 而少数民族学生是新 疆医药事业的后备力量， 少数民族学生药剂学课程的 掌 握 程 度直接影响着新疆医药事业的发展水平， 因此研究少 数 民 族 学生药剂学教学模 式 就 具 有 重 要 意 义。 药 剂 学 课 程 首 先 具 有剂型种类多而分散、 应用性强、 结合实际紧密的特 点， 在制 剂的制备过程中还涉及到单元操作、 工艺设备和质量 控 制 等 内容， 同时新技术、 新 辅 料、 新 剂 型 发 展 迅 速； 其次是本课程 涉及的内容广， 如化学、 物理、 数学、 医学基础学科、 临床治疗 学及高分子材料学等学科的知识。 随着教学改革的深 入， 理 论 课 时 变 少， 而实践课时相应 地增多， 这就更加凸现了药剂学课程教材内容多与学 时 少 的 矛盾； 教材中知识的叙述性、 记忆性强， 易听懂但难以 系 统 掌 握， 导致学生平时学习缺乏兴趣， 掉以轻心， 考试前又 感 到 压 力很大， 成绩不理想； 再加上少数民族学生进入专业学习之 前， 只接受了一年的汉语预科教育， 汉语基础比较薄 弱， 从而 导致教学中出现种 种 问 题。 如 何 使 少 数 民 族 学 生 在 有 限 的 学习期内获 得 分 析 问 题、 解决问题的能力和终身学习的能 力， 有效获得药剂学 专 业 知 识 是 摆 在 教 师 面 前 的 一 个 课 题。 为此， 笔者认真开展 了 教 学 改 革 的 研 究 工 作， 积极申报相关 课题， 并得到了学校教务处的立项资助。 一、 课堂教学 药剂学存在着课程内容多而理论课时少的矛盾， 这就要 求教师合理设置课堂内容， 改教为 导，充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能动性。 设计适应性的教学内容体系 & ’ 分析课程特点， 药剂学课程具有剂 型 种 类 多 而 分 散、 归 纳 起 来 系 统 性、 连续性差的特点， 同 时， 药剂学的理论教学通常涉及四大模 块： 普通制剂、 制剂的单元操作、 制剂的基本理论以及 药 物 新 技术新剂型等， 它们 互 相 联 系 渗 透， 组 成 了 课 程 的 整 体。 这
边疆少数民族地区儿科护理技术与艺术探析
边疆少数民族地区儿科护理技术与艺术探析摘要】我国医疗资源分布和配置存在极大不均。
目前我国大城市、城市居民人口在全国人口中所占有的比例不大，但却占有最一流的医务人员、最好、最多的医疗资源，而西部地区、边疆地区，尤其是边疆少数名族地区医疗资源缺乏，尤其是儿科护理方面相对比较薄弱。
由于边疆少数民族聚居地区民族语言、生活习惯、意识形态、宗教信仰等民族文化保留相对完整，且这些文化、生活环境与其它地区差异较大，给其医务人员工作带来了巨大障碍。
该地区生活着傣族、拉祜族、佤族、哈尼族等其它少数民族。
本人从小和多种民族打交道，深知少数民族聚居地区的居民由于长期与外界缺乏交流和一些人为因素的影响，甚至对汉语听不懂，这些都不利于医疗工作的进行。
所以，边疆少数民族地区儿科护理既是一门技术，也是一门艺术。
【关键词】少数民族地区儿科护理技术艺术儿科是一门集多学科专业于一体的综合性科室,儿科服务质量的好坏关键在于细节处理。
护理管理是既是一门技术，也是一门艺术，其中细节的处理是一门深入浅出的学问。
边疆少数民族地区偏远落后，对于护理人员的心理素质和护理技术更高。
众所周知,儿科护理工作琐碎而忙碌,操作技术要求高。
每天不仅要完成固定的日常工作,还要处理临时的、突发的一些事情。
因此,培养良好的工作习惯尤为重要。
对于专业护士要安排一些具有丰富的临床经验、扎实的理论知识、熟练的操作技术并且具有良好的沟通能力的护士来担任。
良好的护理质量持续改进的进行来源于良好的工作习惯。
一、正确看待家属意愿边疆少数民族地区偏远落后，接受教育年限比较短，综合素质较低，语言沟通困难，这就要求护理人员要具备良好的心理素质和护理技术。
1、家属期望值过高现象。
现在都是独生子女，所有的孩子都是父母的掌上明珠，以给患儿输液为例，家长希望患儿的静脉穿刺能一次成功。
然而，由于患儿的自身血管条件、家长的急躁不安情绪以及操作者本身的技术和状态等因素都会影响静脉穿刺成功率，患儿家长过高的期望值往往会给护理人员带来一定的压力。
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掌握 程度 ， 尤 其是 相对 复杂 临床 技能 的成 绩 。 联合 应用 配对 教学 法 ，
１ ２ ８ ７－１ ２ ９ ４
及 模 拟教 学法 也 已经 在心 血管 教 学 和心血 管 生命 支持 训 练 中应用 ，
取 得较 好效 果 １ ７ － ８ １ ￣
［ ５ 】 【 ６ 】
３ ． ３ 配 对教 学法 对 教学 的影 响
颜 建 云 ，王 湘 君 ，何 军芳 ，等 ． 心 血 管 系统 学 科 整 合 教 学模 式初 探 卟 基 础 医 学教 育 ，： ２ ０ １ ４ ，１ ６（１ ０）８ ５ ０ — ８ ５ ２ ． 姚 娓 ，刘 勇 ，吴 佳 颖 ，等
ｂａ ｓ ｅ ｄ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｘ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｏｆ ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ｈ ｏ ｗ ａ ｎ ｄ
ｗｈ ｙ ｄ ｙ ａ ｄ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｉ ｂ ｕ ｔ ｅ ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ［ Ｊ 】Ａ ｃ ａ ｄ Ｍｅ ｄ ， ２ ０ １ ４， ８ ９ （ ９） ：
对 于部 分 临床 技能 有较 好 的效果 。能够 提高 临床 技 能 的成绩 ，
提高 学生 学 习兴趣 。 ３ ． ４ 联 合应 用 多种 教学 法对 心血 管技 能 的影 响
［ ８ ］
章 海燕 ，龙 明智 ，孙 楚乔 ． Ｐ Ｂ Ｌ教 学法联合 Ｅ ＣＳ智 能模拟 系统 在心血 管临床教 学 中的应 用 中国 医学创新 ，２ ０ １ ２ ，９（ ２ ８） ：
４ ０ Ｃｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｉ ｎ ｑ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０１ ５ Ｖ ｏ １ ． ２ ９ 管 ５ 项技 能成绩 的影响（ 均数 ±标准差 ）
４ 结 论
联合 应 用 配 对 教 学法 、Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 和 模拟 教学 法 ，对提 高 医 学生 心血 管常 用 临床技 能有 较 好 的效果 。
参考 文 献
【 １ 】
刘丹 丹 ． 临床 实习中存在 的问题及 对策 Ｕ 】齐齐哈 尔医学院学报 ，
２ ０ １ ０ ，３ １（ １ ２） ：１ ９ ５ ２ —１ ９ ５ ３ ．
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 以 问题 为载 体 贯 穿 整个 教 学 过 程 ，让 学 生在 设 问 ［ “ 医学 实验基 本操 作技能 ”Ｐ Ｂ Ｌ教 学 ２ ］ 李 玉洁 ，张 明昊，孙曙光 ． 和 疑 问过 程 中萌 生 自主学 习 的动机 ，逐渐 培 养 自主学 习的 习惯 和 法 的 应 用 卟 中 国 中 医 药 现 代 远 程 教 育 ，２ ０ １ ４ ，１ ２（ １ ９） ： ８ １ —
应 用 １ ，本研 究 应 用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 课 程制 定 出 心血 管 各项 技 能 的 学 习 计 划 ，准备 完 毕 后进 行 模 拟 教学 。Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 联 合应 用 模 拟操 作
ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｏ ｆ ｄ ｙ ａ ｄ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｖ ｅ ｒ ｓ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｆ ｉ ｎｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ａ ｌ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｎ ｓ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏｎ —
４ ５ —４ ６ ．
配对教学法常用于体育教学 ，如排球等。今年来，配对教学
法 也逐 步应 用 于技 能操 作 。 研 究显 示 ， 配对 教学 法较 单一 教 学法 ，
提 升 医学 院 校 附属 教 学 医 院青 年 教 师 Ｐ Ｂ Ｌ教学能 力的研 究与 实践 田 中国高等 医学教 育，２ （ ） １ ４（ １ ２） ：
卢新政 ，侯 麦花 ，杨 安琪 ，等 Ｃ ＢＬ结 合模拟诊 疗在 心血 管 内 科见 习教 学 中的应用 Ⅱ ］ ．中国高等 医学教 育，２ ０ １ ３（ ８） ： ８ ４ — ８ ５ ，
９ ７
Ｒ￣ ｉ ｄｅ ｒ Ｓ Ｂ ， Ｈｅ ｎ ｒ ｉ ｋ ｓ ｅ ｎ Ａ Ｈ ， Ｂｕｔ ｒ ｙ ｍｏ ｖ ｉ ｃ ｈ Ｖ ，ｅ ｔ ａ １ ．Ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏｆ ｔ ｈｅ
７ ８ －８ ０ ．
本研 究 显示 ，采 用在 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 和模 拟教 学法 基 础 上 ，联 合
９ 】 应 用配 对 教学 法 ，能 够 提 高 医学 生 对 心血 管 常 用部 分 临 床技 能 的 【
杨曼． Ｐ Ｂ Ｌ和模拟教学法在 高级心血管 生命 支持技 能训 练 中的应 用经验和体会 Ｕ ｌ ｌ 安徽 医学 ，２ ０ １ ２，３ ３（ ６） ： ７ ６ ３ — ７ ６ ４
提 高 了医学 生对 教学 方法 满 意度 。
ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ： ａ ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍｉ ｓ ｅ ｄ ｂ ｒ ｏ ｎ ｃ ｈ ｏ ｓ ｃ ｏ ｐ ｙ ｓ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ［ Ｊ １ Ｍｅ ｄ Ｅｄ ｕ ｃ ， ２ ０ １ ４ ．４ ８（ ７） ： ７ ０ ５ － ７ １ ２ ． ｆ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ － ０ ３ — ２ ７ １
能力 ，是 一种 提 高 自主学 习能 力 的教学 方法 。 多个研 究显 示 ，Ｐ Ｂ Ｌ
８ ２ ．
教 学 法 在 临床 教 学 中 取得 较 好 的效 果 ’ 。模 拟 教 学 法是 在 教 师
指 导 下 ，学 生模 拟 扮 演一 角 色 进行 技 能训 练 的一 种教 学 方 法 。心 肺 复 苏模 拟 人 等单 纯 技 术训 练模 型 已经 在心 血 管 技能 教 学 中广 为 【 ４ 】