反思性教学与英语教师的专业发展
反思性教学与外语教师专业发展的意义
２反恩 性教 学 ２ １ 反思性 教学 的 内涵 ． “ 反思性 教 学”ｒ ｆ ｅ ｔ ｖ ｔ ａ ｈ ｎ ） 这一 概念 起源于 上 世纪 ８ （ｅｌｃｉｅ ｅｃｉｇ Ｏ年 代， 首先 在 以美 国 、 拿大 、英 国、 大利 亚等 国为首 的西方 国家教 师教 育界 加 澳 兴起， 随后在 其他 国家迅 速 发展， 并成 为一 种重 要 的 国际教师 教育 改革 的思 潮 。笔者 认为 反思性 教学就 是教 师在 教学 实践 中不断 地对 自己 的教 学进 行思 考 、 自我评 价 的活动， 是努 力成为 一个终 身学 习者 的过程 ， 也 它强调 教师 在 自 我 反思 、 自我评 价过程 中实 现 自我 专业 发展 ， 到提 高教育 教学 质量 ， 进学 达 促 生 进 步 的 目的 。
反思性教学对大学英语教师专业发展的作用
反思性教学对大学英语教师专业发展的作用第一篇：反思性教学对大学英语教师专业发展的作用反思性教学对大学英语教师专业发展的作用随着大学英语教学改革的不断深入，教师在教学理念、教学内容及方法等诸多方面都进行了大量的改革与实践。
但在教学过程中我们不难发现，学生在大多数情况下仍然是被动的接受者，虽然“以学生为中心”的教学理念理论上得到了广大教师的认可，但实施起来却有一定的难度，致使教师的教学实践和教学理念之间存在一定的矛盾。
本文以反思性教学理论为指导，从大学英语教师专业发展中存在的问题入手，有针对性的把教师的教学理念有意识的应用于英语教学实践之中，使得教师在此过程中既更新了知识，又提高了自身素质。
通过实验结果不难看出，反思性教学理论的运用可以解决教师教学理念和教学实践之间的矛盾，它能使教师在教学实践过程中提升自己的科研能力。
一、反思性教学的国内外研究现状反思性教学是20世纪80年代以来在西方发达国家兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式，源于美国教育哲学家Dewey（1933），首次提出了反思性思维这个概念，他指出“反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段”。
Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能够促使从业者专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果反馈于行动之中，使之得以改善”。
国内学者也更加关注反思性教学，熊川武（1999）在其著作《反思性教学》中指出：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
2002年他还提出：“反思性教学应以解决教学问题为基本点；以增强教师道德感为突破口；以追求教学实践合理性为动力”。
反思性教学——促进英语教师专业发展的途径
由于各种原因英语教师自身专业化发展研究一直是一个未被完全重视的领域而我国又面临外语师资素质无法与外语发展体系相匹配的现状反思性教学作为一种激发教师思考促进教师自身发展的有效方式将不断发挥其积极影响
语文 学刊 ・ 外 语教 育教 学
２ ０ １ ５年 第 ２期
反 思 性 教 学
促 进 英 语 教 师 专 业 发 展 的途 径
教 师 通 过 反 思 不 断 地 回顾 课 堂 教 学 ， 将 逐 步 实 现 Ｗａ ｌ ｌ ａ ｃ ｅ
学需要中寻找课题 ， 在 实 际 教 学 过 程 中进 行 研 究 ， 由 教 育 者 与
研究者共同参 与 ， 使研究 成 果为 实际 工作 者理 解 、 掌 握 和应 反思圈的有效循环—— 教师们 的经验性知识 和接受性知识 在
用， 从而达到解决问题 ， 改 变 社 会 行 为 的 目的 的 研 究 方 法 。 它 实践的过程通过 不 断反思互 相转 化 ， 促进教 师专业 发展 。有
是一种理论与实践相结 合 ， 在 于资料 收集 、 合作探 讨 、 自我反 的教师教学 过程中想到 接触过 的专业 知识 ， 这反 映 出其专业 省、 多方总结最后解决 问题 的方法 ； 一种 主题 明确 、 思 路 清晰 理论知识应 用到了教学实践中 ， 但若不进行 及时的反思 ， 这些
Ｓ ｔ ａ ｇ ｅ ２
（ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ）
反思教学与大学英语教师专业发展模式的构建
反思教学与大学英语教师专业发展模式的构建“教师专业化”（Teacher Professionalization）是20世纪60年代国际劳工组织和联合国教科文组织首次以官方的形式提出来的，文件中指出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
进入20世纪80年代以后，教师专业化发展成为西方教育研究中的显学，研究进行得如火如荼。
而在我国，目前教师专业化程度仍处于较低水平，需要立足于我国社会经济和教育发展的现实，把教师专业化作为我国教师队伍建设的方向和重心，积极推进教师专业化进程。
很多国内的专家和学者也表达了对于教师专业化发展的重视，如柬定芳强调“对于教师专业化发展的研究应该成为外语教学理论研究的主要任务之一”；钟启泉亦指出“目前教育改革给教育界带来的最大挑战就是没有教师能够脱离教师的专业发展”。
教师专业化的概念有很多，但在本质上强调的都是成长和发展的历程，应该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。
赵明仁认为教师专业发展由教师的信念、外界知识，教学实践和学生表现四个要素组成，并提出了一个全新的理论框架，本文在此基础上稍微加以修改，形成了以下的教师专业发展模式。
<imgsrc="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1001/43.jpg" />从以上的模式可以看出，教师专业发展是一个开放式的循环过程，而处在该模式核心地位的就是“反思教学”。
反思教学是教师专业发展的必经之路，也最终必将加快教师专业发展的步伐。
一、反思教学的概念及特点最先提出“反思”这一概念的是美国教育家杜威，他认为：“反思是对任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考。
反思性教学是英语教师专业发展的有效途径
７ ・ ５
山 西广 播 电视 大 学 学 报
２ １ 年第 １ ０１ 期
问题，通过总结教学经验的反思，可以提高 自身素质，促 进自身的专业发展。 反思性教学从本质上来说，是教师的一种经常的，贯 穿始终的对教育活动的各种现象，包括教师 自身的行为，
进行检查、 分析、 反馈和调节。它和传统的教学法有着本 质的区别， 它不是某种具体的教学方法，而是教师立足于
（）解释层面的反思。即师生课堂情感沟通、人际理 ２
解、自我理解的反思。具体如课堂教学氛围分析、师生关 系分析、对待优秀生和后进生态度的分析、教师个人品质 分析。教师可以就以下问题进行反思：是否创设了民主和
许多教师还是仅凭所学的语言知识和基本技能从事教学， 缺乏在具体教学环境中的不断反思，造成了理论和实践的 脱节，延缓了 自己成为问题解决者和决策制定者的进程， 阻碍了自 身专业能力的提高。 当前以课程改革为动力的英语教育教学改革正在世界 范围内铺开，这无疑对课程改革主体的教师提出了更高的 要求，它呼唤教师向专业化发展。在这个改革趋势下，反 思性教学理论和实践首先于 ２ ０世纪 ８ ０年代在国外教学改 革过程中兴起，并逐渐成为国际教师教育改革发展的一个 重要方向。 三、反思性教学是提高教师专业能力的有效途径 美国波斯纳认为：教师成长 ＝ 经验 ＋反思。我国心理
传授者的角色，更多的是关注 自己教学任务是否完成，学 生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情
感投入 、 个性发挥 、 思维能力的发展和 自主能力的培养，
生生互动如何？课堂语言是否都有意义？有没有在课堂上 鼓励学生大胆用英语表达？课堂上是否适时地帮助学生改
正错误？今天这堂课我学到了什么？学生学到了什么？
书中提出， 反思性思维是实践者对支持其行动的任何信
论外语教师专业发展与反思性教学
学位 、职称 、课 堂教学 、学 生学 业评 定 、学 术研 究 、专 业和 学科 建设 等方 面 ，但 这 只是一 种经验 指导 下 的管理 改革 ，还没 有能从 “ 业化 ” 的高度 专 来认识教 师队伍 的建设 问题 。 （ 二）教师专业 素质整体不高 教师 的专 业素 质主要 包 括专 业知 识 、专业能 力和专 业精 神 。首先 ，由 于我 国实行 对社会 开放 的教 师资 格证 书制 度 ，再 加上 高职专 业设 置 的职业 性 和应 用性 ，许 多非师 范 的毕业 生和 企业 的工程 师进 入高职 教师 队伍 。这 些教 师均具 备较 强 的学 科知 识 ，但是
与教师形 象不符等 。
当代认 知学 习理 论和建 构 主义 的
一
个基 本观点 是 ：学习 不是一 个被 动
接受 的过程 ，而是 学 习者主 动加 工信 息 的过 程 。学习 的效果 不仅 依赖 于教
师 的讲 授 ，更取 决 于学 习者对 学 习策
略 的主动运用 。一 方面 ，教 师发展 的
三、反 思性 教学 是外 语教 师专 业 发展 的有效途径 反 思性 教学是 近 年来在 欧 美教 育
界备受 推崇 的一种 促进 教师 专业 发展
的教师 培养理论 。其 特征 是 突出教 学 的主动性 、情景性 、反馈性及 实效性 。
反思性 教学对 教师 专业 发பைடு நூலகம்具 有 重大
意义 ，它带 给教师全 新 的思维 方式 和
过程是 自主学 习 和提高 的过 程 ，是一
种终身 教育 的过程 。社会 在 发展 ，语 言在变 化 ，外 语教 师需 要不 断更新 自 己 的知 识 ，构 筑合 理 的知识 结构 ，以
反思性教学与大学英语教师专业发展
师教育只重视外在影响 ，忽视教师 内在 因素 的影响 ，教师的素质不可 能得到根本性的提高。反思性教学模式 的生 命力在于它在教师 中间架
起 了一座理 论联系实践的桥梁 ，它能够 引导大学英语教师个人 不断更 新知识 、经验 、价值观念 ，通过对 自己教学经验 的解释 ，来增进其对 教学现实的理解 ，提高 自己的教学 水平和培 养 自己的职业能 力。本文
有 不少英语老师被这些教学法 累得 无所适从 ，致使英 浯教学法的研究 和实践在某种程度上陷入了一些 误区 在英语教师教育 中，往往过分 强调 外在影响 ，习惯 于把所 渭的先进教育观念 、 教育方法和教育技巧
通过 专题 讲座 的形式灌输 给教师 ．以为教师 一旦熟记 了这些 教育观 念、 教育方法和教育技巧 ，教师 的素质就会大 大提高 。实践证明 ，教
３ 反思性教学是大学英语教师专业发展的有效途径
就反思性教学对英语教学和教师专业发展进行了探讨与研 究。
１ 反思性教学的 内涵及特征 所 谓反思性教 学 （ ｆｃｉｅｔａｈｎ ） ｒｌ ｔ ｃ ｉｇ ．又称反 思性实 践（ ｆ ｃ ｖ ｅｅ ｖ ｅ ｒ ｌ ｔｅ ｅｅ ｉ
ｐ ｃ ｃ） ｒ ｔ ｅ ，指教师凭其有实际教学经验 的优 势， 对自己在职业 中做 出 ａｉ 的行为以及由此所产生的结果进 行审视 和分析 ，寻求解 决问题 的方法 和策略 ，以期达 到 自我改进 、自我完善 的 目的 。美国心理学 家Ｐ ｓ ｏｅ ｒ （ ８） １ ９ 提出一 个教 师成长的公式 ：经验＋ ９ 反思＝成长 。反 思 自己的教 育行动对教师来说是一种有效的学习途径 。 “ 反思型教师”的观念 和 思想广泛吸收 了反思心理学 、 判理论和后现 代主义的营养 ，是对传 批 统教师观 的一种扬弃 ，把握反思型教师的总体特 征对 于大学英 语教师 发展和教学具有重要意义。 反思性 教学主要有如下特征 ：①反思性教学把教学和研 究融合起 来 ；在反思性教学 中，作 为外语教学研究的主体 ，教师既是从业者 ， 又是研究者 ，教学与研究溶合于一体 。②反思性教学是一个循环或 螺 旋的过程 ； 随着教师本人大量系统性的观察 、艰苦的思索和理性 的 伴 选择 。③ 反思性教 学中探究 的问题或 领域往往 是教师本 人觉得最 有
个人小学英语教师专业发展总结与反思三篇
个人小学英语教师专业发展总结与反思三篇个人小学英语教师专业发展总结与反思1转眼又一个学期即将结束，本学期我担任小学(6)班的英语教学工作，教学任务是完成八年级全一册的内容，时间紧任务重，针对这种现状，我和同年级学科的两位任课老师绞尽脑汁，想方设法，力求保质保量的完成了任务。
通过一个学期的努力，我取得了不少成绩，但在有些方面还存在许多不足。
下面我就这一学期的教育教学工作做一下简单的总结。
一、思想方面认真学习教育教学理论，听从学校领导的安排，积极参加学校组织的各项活动，认真完成每一项任务。
认真学习教师的职业道德，热爱教师这一份职业，为人师表，严格要求自己，努力工作，关心和爱护每一位学生，我把全部精力都用到了教学中，把教育作为我的职业，又作为我的事业。
二、教学方面在这一学期中，为了做好八年级英语的教学工作，我努力增加学生学习英语的兴趣和积极性，实施课前演讲和分层教学、分层出题等一系列教学活动，在每一次上课之前，我都认真备课，对上课内容和体系加以设计和安排并制作课件，对于重点知识能够详细的展示在课件上，便于学生浏览和讨论。
在上课过程中，我努力做到以学生为主，发挥学生自主、合作、探究的能力，注重与学生交流，尽可能的采取情景教学法，使学生在一定的情境中更好的掌握知识。
并且结合英语这门学科的特点，让学生多读多背多记，增强学生的听、说、读、写能力。
并且我在课堂驾驭能力方面也有了进步，处理各种问题的能力也老练了许多。
而对于课后学生所完成的作业，我都认真地进行批改;对于学生提出的疑问，我都耐心地予以解答。
对于课下作业，我基本做到了全批全改，同时指导学生进行错题总结和改正。
但是，在课程的设计、组织、安排方面还需要不断地学习。
我要找到一套适合自己的教学方法。
我自己认为，经过一个学期的综合学习、探究，学生们在基础知识和基本技能方面有了很明显的提高。
三、不断学习、继续提高在学校要求和我们教研组的组织下，我们所有英语教师进行组内听评课活动，在听课中我认真学习其他教师的优点，并把它们运用到自己的实际教学中。
教学反思与英语教师的专业发展
教学反思与英语教师的专业发展（发言稿）开场白：引子：在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题”。
美国心理学家波斯纳(G. J. Posner)也曾说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
”他曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的四次重复。
除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平上。
教学反思是提高教师素质的有效途径。
反思的倡导者John Dewey和Donald Schon特别强调批判性反思在促进教师专业成长上的重要作用。
通过反思影响教学效果的各因素，分析教学中遇到的问题，教师就能提高教学的有效性，同时，“学会教学”和“学会学习”，不断成长为合格教师。
一、反思与教学反思何谓反思呢？《学记》：“学然后知不足，教然后知困。
知足，然后自反也，知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”杜威(Dewey,1938) 认为，“反思就是对已经发生的事情的回顾……”。
“to reflect is to look back over what has been done so as to extract the net meanings, which are the capital stock for intelligent dealing with further experiences. It is the heart of intellectual organization and of the disciplined mind”.舍恩Schon ,1983)拓展了Dewey关于反思的定义,把反思性思维分成“行动中反思”(reflect in action)和“对行动的反思”(reflect on action)。
反思性教学与英语教师专业发展
、
随着教师 发展 过 程 即教 师 自我反 思 、 自我 更新 过 程 这一观点 为学 术界 所 普遍 接 受 ， 一种 新 的外 语 教 师 传授 教学方法和语 言学 理论 的教师 培训转 为对 教师 自 越来越引起人 们的关注。 身的研 究 ， 即教 师专业发 展 。到 目前 为止 ， 在 教 师专 业 发 展途 径—— 反 思 性 教 学 ， 反思性教学 就是对 教学 经验 的反 思 ， 指 教 师 凭其 有 实 发展研 究方面 已有 了显 著成果 ， 具体 表现 为 ： 对 教师 专 在实 践 中发现 问题 ， 通 过深 入地 思 业 发展概念 的重 新 界定 和 理解 ； 教 师专 业 素质 内容 的 际教学经验 的优 势 ， 寻求解决 问题 的方法 和策 略 ， 以期 达 到 自我 改 扩展与完善 ； 教 师专业 的发展 方 向明确化 与规 范化 ； 教 考观察 ， 进 、 自我完善 的 目的。 ［ １ 师专业 发展途径 的多 元化 。教师发 展过程 中的 内在 自 ２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代 ， 英语 教 师教育 研究逐渐 从侧重 于 觉性 、 自我进步 意识被重 新提 及并 得到重 视 ， 不 仅要 把
第３ １ 卷
第 ３ 期
安 徽工 业 大 学 学 报 （ 社会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
ｄ ｃｉ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ － ｍａ ｋ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏ ｗｎ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ．
反思性教学是大学英语教师专业发展重要途径论文
反思性教学是大学英语教师的专业发展的重要途径摘要：近些年来，反思的理念在世界各地的教师教育中已得到广泛认可和应用。
目前，外语教师发展的研究已经从对教育教学方法的探讨转向对教师专业发展的探讨上来，反思性教学极大地促进了外语教师的专业发展。
本文着重阐述了反思性教学的概念、特征和外语教师进行反思性教学的主要途径和方法，提出了有目的地开展反思教学活动对促进英语教师的专业发展具有显著作用。
关键词：反思性教学；大学英语教师；专业发展中图分类号：g4随着我国高校外语教育改革的逐步深入，人们逐渐意识到外语教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键。
自进入20世纪90年代以来，外语教师的师资发展的研究已经从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向了教育思维。
教师专业素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结及反思自己的教学经验来实现。
”教师的发展过程就是教师自我反思、自我更新”（doyle，1990）这一观点为学术界普遍接受。
反思型教学越来越受人们的重视，成为外语教师的发展必由之路。
一、反思性教学的概念与主要内容“反思性教学”源于美国教育哲学家杜威早在1933年how we think一书中提出的反省性思维的概念，即：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。
这一理论后经另一位美国思想家舍恩（schn）发展，在其著作the reflectivepractitioners（1983）中正式提出。
反思性实践的概念一经提出，就受到教师专业化发展运动的广泛关注。
wallace（1991）提出了外语教师专业化发展的反思性实践模式，其核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。
反思型教学是指教师在教学实践中，借助行动研究不断地对自己的教学进行思考、自我评价的活动过程，在自我反思过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题，解决问题，最终达到提高教学质量，更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。
教学反思对外语教师专业化发展的实践意义
教学反思对外语教师专业化发展的实践意义教学反思是一种深入思考和审视教学过程、教学效果以及教学方法的反思性思维活动。
教学反思对外语教师的专业化发展具有重要的实践意义。
本文将从以下几个方面论述教学反思对外语教师专业化发展的实践意义。
一、促进教师思维意识的转变教学反思可以促使外语教师从传统的教育观念中解放出来，认识到教育是一个不断变革的领域，需要不断探索和完善。
通过教学反思，外语教师可以反思自己的教学方式和教学效果，及时发现和纠正不足之处，不断优化自己的教学策略和教育理念。
二、提高教师教学能力教学反思可以帮助外语教师反思自己的教学方法和教学效果，从而提高自己的教学能力。
通过教学反思，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，精确掌握教学目标，合理安排教学步骤和时间，选择适合学生的教学资源和教学手段，提高课堂教学的针对性和有效性。
三、促进教师个人发展教学反思注重个体教师的成长与发展，帮助外语教师认识到自己的优点和不足，进一步提高教学水平。
通过教学反思，外语教师可以定期总结和分享自己的教学经验，与他人进行教学交流和学术研讨，不断积累教学资源和经验，提高自己的专业知识和教学技能。
四、促进课程改革与创新教学反思可以帮助外语教师发现和解决现有课程存在的问题，进而促进课程改革与创新。
通过教学反思，外语教师可以反思教学目标的设置是否与时俱进，教学内容是否贴近学生生活、文化和实际需求，教学方法是否多样化和灵活性，从而推动课程改革与发展。
五、培养教师专业发展的自我意识教学反思可以培养外语教师专业发展的自我意识，让教师明确自己的专业定位和发展方向。
通过教学反思，外语教师可以了解国内外教育领域的最新发展动态和热点问题，及时进行学术研究和专业培训，提高自身的教学能力和学科素养，为自己的专业发展打下坚实的基础。
综上所述，教学反思对外语教师专业化发展具有重要的实践意义。
通过教学反思，外语教师可以改变传统的教育观念，提高教学能力，促进个人发展，推动课程改革与创新，培养专业发展的自我意识。
反思教学与中学英语教师专业发展
如 反 思 日记 是 教 师 进 行 教 学 反 思 的一 个 重 要 步 骤 。在 一 天 或 一 周 的教 学 工 作
结 束 后 ， 师 对 自 己 的教 学 进 行 总 结 ． 下 教 学 中 发现 的 问 题 ， 下 自己对 某一 问 教 写 写
题 的 看 法 ， 下 发 生 的关 键 性 事 件 ． 下 关 键 性 的人 物 以及 自 己的 所 思 所 想 这 不 仅 写 记
哲学 家 杜威 首 次 将反 思 型思 维 运 用 到 教育 中 ，杜威 认 为 ： 反 思 型 思维 既是 一 个 思 “
教 动 ， 一种 从 人 们 的 经 验 到 活 动结 果 ， 回到 原 先 尝 试 的猜 测 和假 设 的 活动 。其 实 ， 再 ”
学 中 对 “ 教 研 早 在 我 国古 代教 育 文 献 《 记 》 ， 反思 型 教 学 就 有 过 描述 ：学 然 后 知 不 足 ， 然
范式 。 如今 ， 范 式 正逐 渐 成 为 国际 师 范教 育 的主 流 ， 主 张 培 植 教 师 的反 思 意 识 ， 该 它 认 为 在 教育 教 学 过程 中 ． 师 应该 不 断 反 思 自己 的教 育 教 学 理念 与行 为 ． 断 自我 教 不 调整 ， 自我 建构 ， 而获 得持 续 不 断 的 专业 成 长 。 从 同时 ． 反思 是 实 现 教 师 自主专 业 发
展 的关 键 。 因为 所 有 教 师 只 有 通过 反 思 才 能 从 工 作 中 发 现 和 学 到 更 多新 的东 西 ，
也 才 能 从挫 折 和成 功 中获 得 新 的 体 会 ， 总结 新 的 经 验 ， 纳新 的教 学 实 践 理 论 。 归 所 以 ， 断 地反 思 会 使教 师 对 教育 的 功 能 和 价值 的认 识 不 断得 以深 化 ， 而 逐 步 发 展 不 从
反思性教学——新英语教师专业成长之路
反思性教学——新英语教师专业成长之路【摘要】反思性教学在新手英语教师的专业化成长中起到很重要的作用。
教学是一个不断需要反思的过程，培养新教师的反思性教学思维，不断提升新教师的专业水平，促进其专业发展，已经成为当今教师培养的重要目标。
本文分析了反思性教学的定义、特征、研究手段与方法，讨论了反思性教学对新教师专业化发展。
【关键词】反思性教学；新教师；专业化一、引言满怀好奇、焦虑与希望，每年有许多的新老师加入到教师队伍之中，成为一位新教师。
多数人认为接受过高等教育和专业技能学习的新教师会十分轻松地适应并着手于教育教学实践。
事实上，尽管大学的教学教育使他们获得了专业的知识技能，从一个学校步入另一所学校，但他们所面对的却是一个不同的世界，“学生”身份和“教师”身份的转化。
研究表明，大部分新教师在这个阶段都经历了不同程度的焦虑、不安和孤独等情绪，承受着理想预期与现实冲击的压力，容易迷失自我和教学的最初信念。
这种情况对外语教师来说更为突出。
首先，外语教师在获取相关学科知识上资源有限，特别是在最新的研究领域与成果方面，明显滞后于其他学科教师。
而且作为一种语言，英语永远是动态的和交互的。
对英语教师来说，需要不断获取新的知识，传授给学生的不仅仅是已知的语言知识，更多的是教会学生语言学习的交流过程。
因此，英语新手教师面临的困境相对于其他学科的教师来说，更为值得重视。
二、反思及反思性教学反思（reflection）是一个哲学概念，近几年来成为了教育领域一个重要的概念。
心理学家认为当人碰到问题时，反思的行为就会产生，这是一种直觉性的反应。
这种反思不仅仅是一种简单的直觉反应，而是对问题的一种初探，意味着有可能找到更有效的解决办法。
反思思维既是思维的过程，又是把思维付诸行动的过程。
美国思想家Schon于1996第一次提出了“反思性教学”这一概念。
熊川武将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
教学反思与英语教师的专业发展
教学反思与英语教师的专业发展教学反思作为一种重要的教育实践，不仅有助于帮助教师提高教学质量，还能促进教师的专业发展。
本文将从教学反思的定义和重要性、教学反思对英语教师专业发展的作用以及教学反思的实施方法三个方面展开论述。
一、教学反思的定义和重要性教学反思是指教师对教学过程、效果和教学设计进行思考、分析和评估的过程。
通过反思，教师可以系统地回顾和总结自己的教学实践，深入分析教学中的问题和挑战，并提出改进策略和方案。
因此，教学反思对于教师的成长和专业发展具有重要意义。
首先，教学反思可以帮助教师发现自己的教学优势和不足。
通过反思，教师可以深入了解自己的教学特点和风格，发现自己值得肯定的教学方法，并意识到自己存在的教学不足之处。
这有助于教师从中吸取经验和教训，进一步提升自身的教学水平。
其次，教学反思可以推动教师不断改进和创新教学方法。
通过对教学过程的反思，教师可以发现自己的教学策略是否能够真正促进学生的学习，并在实践中及时调整和改进。
这种不断改进的过程可以激发教师的创新思维，使其在教学中尝试新的方法和教学手段，提高教学效果。
最后，教学反思可以培养教师的批判性思维和自我评价能力。
通过反思，教师需要对自己的教学过程进行全面客观的评估，包括教学目标的达成情况、学生的反应和学习效果等方面。
这种自我评价能力的培养不仅有助于教师更好地认识自己，还可以帮助教师积极面对教学挑战，不断提高自己的教学能力。
二、教学反思对英语教师专业发展的作用教学反思对英语教师的专业发展具有重要影响。
首先，通过反思，教师可以提高自己的教学技能和知识水平。
教学反思使教师能够认识到自己的不足之处，并有针对性地进行专业学习和培训。
例如，通过反思教学中学生的表现，教师可以发现自己在某些语言技能方面的短板，进而主动寻找相应的专业书籍、研讨会等进行学习和提升。
其次，教学反思可以帮助英语教师建立自己的教学理念和教学观念。
通过反思，教师可以思考自己的教学目标、方法和评价体系等问题，从而逐渐形成自己的教学理念。
反思性教学与大学英语教师的发展
2013-11理论研究在过去的几十年中，外语教学研究的热点从研究教学方法与学习者转向研究外语教师的教育与发展。
教师自身发展既是出于教学需要，又是提高英语教学质量的关键。
作为大学英语教师，我们必须坚持终身学习和不断提高自身内在的专业素质，交替进行教学实践与教师反思，并借助理论知识与经验知识的相互作用，最终形成教师专业能力。
一、反思性教学的概念及其意义最先提出“反思”这一概念的是美国教育家杜威，他认为：“反思是对任何信念或假设性的知识按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考。
”而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者Schn于1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》的影响。
在书中，舍恩认为，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，教学是一个复杂的过程，它所涉及的内容很多，理解所教授的内容并把它转化为自己的知识，把自己理解的知识传授给学生，评价学生所学的知识，反思自己的教学内容和过程，最终更深层次地理解教学内容。
反思性教学，一方面能够帮助教师深入地了解教学内容，另一方面也能够帮助学生熟练地掌握课堂所学的知识。
在教学过程中，教师把学生学习的知识作为教学的首要内容放在第一位，根据教学依据，在课堂上采取具体的教学行为，并作出合理的教学决定。
反思性教学能够帮助教师深入地理解教学目的和教学内容，及时了解学生的学习状况和教师的工作状态。
二、大学英语反思性教学的特点（1）探究性。
过去传统意义上的大学英语教学将考试视为教与学的中心，教师依靠经验教书，学生依赖教师学习。
如今学生成为学习的主体，教师应时刻审视、思考其教学策略，自觉地、适时地调整自己的教学方法，发挥学生的主观能动性，提高教学效果。
（2）实践性。
实践是反思性教学的本质特征。
反思性教学是从备课、讲解、讨论、测评一系列的教学实践出发发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，最终在教学实践中验证该方法的可行性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2008年第6期 牡丹江教育学院学报 No 16,2008(总第112期) J OU RNAL OF MUDANJ IAN G COLL EGE OF EDUCA TION Serial No 1112[收稿日期]2008-09-22[作者简介]陈霞(1980-),女,四川人,伊犁师范学院外语系教师,南京大学公共管理学院在读研究生,研究方向:大学外语教学。
反思性教学与英语教师的专业发展陈 霞1,2(1伊犁师范学院,新疆 伊宁 835000;2南京大学公共管理学院,江苏 南京 210093) [摘 要] 反思性教学对于英语教师的专业发展具有极大的促进作用。
本文分析了传统英语教学中存在的问题,介绍了反思性教学的概念、特征、指导原则和基本要素,并阐述了反思性教学对英语教师专业发展的实践意义及其固有的局限性。
[关键词] 反思性教学;英语教师;专业发展[中图分类号]G 451 [文献标识码]A[文章编号]1009-2323(2008)06-0124-03 当今国际交往日益频繁,英语已经成为世界各国间进行交流的重要工具。
足够数量和高素质的英语教师是保证英语教学的关键。
第八次课程改革已在全国拉开了序幕,新课程要求教师必须转变教学方式,因此,做好英语教师的培训工作,提高其专业发展能力是极为重要的。
反思性教学(reflective teaching )是提高教师素质的有效途径,旨在引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点,在教学实践中发现问题,通过思考、计划、实践和评价,寻求解决问题的办法,最终达到改进实践和自我发展的目的。
一、传统英语教学中存在的问题(一)教师层面英语教学虽已在我国大面积普及,但师资仍比较短缺,教师教学任务过重,没有机会和条件学习和更新知识。
同时,有限的时间和精力也直接影响他们的科研工作。
因此,他们对现代外语教育理论、教学法和教学手段了解甚少;学生和英语新教材对教师提出了越来越高的要求,一些教师感到无所适从;而学生的升学考试成绩及针对教师的各种培训、考试也使很多人疲于奔命,产生倦怠感。
从总体上看,我国英语教师的素质水平普遍不高,知识面较窄。
教师的一切活动都是围绕“教”而开展,学生的一切活动都是围绕“学”而进行,这种教与学的活动随着教学任务的完成,考试成绩的达标而结束。
教师所关注的只能是自己教学任务是否完成,学生考试成绩是否令人满意。
(二)培训层面当前我国的英语教师专业培训模式中存在着不少弊端:第一,当前我国的教师职业培训的内容和形式多是进行理论灌输,而与丰富多彩的教学实践相脱节。
教师培训主要是在寒暑假进行的短期培训,培训内容大多是对教师进行一些教育理论的灌输,希望教师能在短期内获得最新的理念和知识,从而更好地为教学实践服务。
然而,这种方式只是让英语老师接受一些新名词,而不能对其实际的教学产生真正的引领作用,教师实际的教学仍延续旧有模式进行。
第二,在培训过程中,有些专家、教授不熟悉具体的教学实践,只满足于理论讲解。
培训的内容空洞、枯燥,与教学实践相脱节,不能解答教师教学中所遇到的困难和疑问,阻碍了培训者与被培训者之间的沟通与理解,使教师对培训大失所望,甚至产生抵触情绪。
教师接受在职培训大多是迫于教育行政部门或学校的硬性规定以及资格考试或继续任职的需要,这也影响了培训的效果。
第三,在传统的各种形式的教师培训中,教师的主动地位往往被忽略。
教师多处于被动受训、被动接受知识的地位,教师个人的实践性知识被忽视,限制了教师的主动探索与自主发展。
二、反思性教学概述(一)反思性教学的含义“反思性教学”也称“反思性实践”,源于1933年美国教育哲学家杜威的How We T hink 一书中提出的反省性思维的概念,后经美国思想家舍恩(Schon )发展,在其著作T he Ref lective Practitioners 中正式提出。
反思性教学的概念在20世纪80年代以来兴起的教师专业化运动中受到广泛关注和大力倡导。
国内外的研究者对反思性教学给出了许多不同的界定,侧重点也各不相同。
Richards 和Lockhart (2000)认为,反思性教学就是教师对课堂上所发生的事件加以注意,通过教学日记、问卷调查、座谈、录音或录像、听课等研究方式,研究思考自己的教学行为,从而加深对外语教学的认识和理解。
Cruickshank 认为,反思性教学是教师对课堂上发生的情况,对达到同一目标可采用不同手段进行的思考。
美国学者维拉(L _M.Villar )认为,反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。
(徐勰,2005)我国学者熊川武教授将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。
”(熊川武,1999)反思性教学为教师的自身发展提供了一个新的途径,其实质就是提高教师教学的自觉意识,提高教师对教学过・421・程中的自我评价的能力,促使教师不断调整教学方法和技能,解决教学中的问题。
(高翔,王蔷,2003)(二)反思性教学的特征第一,反思性教学重点探究和解决的是教学中存在的问题,积极关注的是教学的目的、方法和结果。
反思性教学是在领会教材与教学大纲的基础上,探究教学问题,创造性地解决问题,使教学过程更优化、更合理,从而提高教学效益。
第二,反思性教学是一个循环的或螺旋式的提高过程,具有周期性和循环性。
它是解决教学实践问题的过程,教学实践问题层出不穷,因此一次探索活动的结束意味着新的探索活动的开始。
上一次的反思行为及结果为下一次教学活动奠定了基础,并依次循环下去,不断取得有效成果。
教师通过意识、思考与修正,不断地控制、评价和完善自己的教学实践。
第三,反思活动的主体需要有高度的自觉性和主动性。
“反思的过程是教师独立地、自觉地调节和管理自己的教学实践活动的过程,具有主动性的特征。
教师对自己教学行为的反思是建立在自身的积极性和主动性之上的,教师关注自己的学生,关注自己教学的效果,有不断进取和改进教学的意识和要求。
”(高翔,王蔷,2003)这样,教师才会主动对教学实践制定计划,对教学过程进行调节,对教学结果做出评价。
反思性教学要求教师树立自觉反思意识,主动积极地投入到对教学活动的思考或探究中去,根据自己的价值观和假设,自主计划教学、监控教学、评价教学,艺术地、创造性地解决教学问题,发展专业能力。
反思性教学要求教师要有开放的心态和责任心,要敢于面对自己的教学问题,敢于批判和质疑自己的教学行为,并做出正确的判断。
第四,反思性教学是教师全面发展的过程,是教师职业能力实现的过程。
当反思型教师全面反思自己的教学行为时,他会在教学实践中不断总结经验,积累新的知识,也会不断去修正、调控自己的教学行为来达到超越自己,不断发展的目的。
“他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面,从教学前、教学中和教学后等环节获得体验,使自己的教学变得更加成熟。
”(陈俊林,2004)(三)反思性教学的基本要素参加者是反思性教学的基本要素之一。
它包括教师本人与合作者或指导者两个方面。
教师是反思活动的主体,他要有反思教学的基础知识,有对教学效果进行评估的能力,有高度的责任心、进取心和开放的态度,要敢于面对自己在教学中的成功与失败。
合作者和指导者一般是教师的同事或是来自校外的专业研究员或教师培训者,他们会给教师一定的指导、点拨和督促。
良好的环境,即学校或组织的支持,也是反思性教学的基本要素。
领导要对教师的反思性教学给予支持、鼓励;要有一个合作、开放、互动的良好群体范围;同时,学校要给教师一定的时间、设备、活动场所等资源条件,保障其教学活动的正常开展。
(四)反思性教学的指导原则Barlette认为反思性教学应遵循以下指导原则:(1)教师反思的问题必须是在教学实践中发现的,问题必须源自其教学实践。
(2)教师对要解决的问题感兴趣。
(3)教师应掌握问题的处理权及处理方法。
(4)必须有系统的程序。
(5)教师要在其所处的具体教学环境中解决问题。
(6)教师的想法要通过教学实践来验证。
想法一旦得到实践验证后,教师必须采取行动。
想法与反思行动之间有一定的张力,一旦实验,行动又反作用于导致其发生的理念。
(7)反思行动可转化为对教学的新的理解,并能改进教学实践。
(陈俊林,2004)(五)反思性教学的手段反思性教学可以有许多不同的形式和手段,外语教师可以根据自己的情况采取不同的方法来促进自己的专业发展。
第一,记日记。
教师在一天工作或一堂课后,用自己的语言以日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会,作为反思基础。
教学过程中的点滴感受,都是反思的结果,教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。
日记应该围绕教学过程本身、教师和学生三个方面来写,既要写成功之处,也要记失败之处。
记录可长可短,要有耐心,贵在坚持。
上完课应立即写日记,这样的记录才会更准确、全面。
第二,听课与观察。
主要是以相互听课为主的形式观察和分析同事的教学活动。
通过观摩别人的课、分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为,发现别人不成功之处可以作为借鉴,使自己少走弯路。
教师相互观摩课堂教学,同时记下所观察到的情景、发现的问题等,然后彼此客观地交换意见,提出改进措施,以达到共同提高、共同发展的目的。
这与传统的听课形式不同,不是教学的检查、评价。
听课双方是平等、合作的关系,应建立在自觉自愿的基础上。
第三,课堂录音与录像。
观看和分析自己或同事的课堂教学录音或录像是教师培养自我意识能力的手段之一。
与日记形式相比,录像具有可以反复播放的优点,能详尽反馈整个课堂教学过程,触发教师反思性思考,总结教学行为的成功与不足,也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感,反思自己的弱点以改进教学。
通过观看录像,教师对自己的教学行为有了更直观的了解,易于选择注意的中心,把注意力集中在课堂教学的某一个方面,或围绕某一方面问题进行反思,从而找到解决问题的对策。
第四,行动研究。
行动研究是一个由反思———计划———行动———观察———反思组成的循环往复的过程。
它是一种运用科学方法解决课程与教学问题的系统的自我反思探究。
在行动研究过程中,教师不断反思并不断改进自己的教学,进而促进自身的专业发展。
四、反思性教学对英语教师专业发展的意义教师专业发展的过程可以看成是一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程,结合自身教学活动的研究和反思是教师专业发展的基础,而教师发展又是教学研究与反思的必然结果。
反思性教学源于教学实践,贴近教师专业生活,有利于教师不断地自我学习与发展。
而随着教师对实际问题的不断反思并解决,教师的创新能力也得到了相应的提高。
因此反思性教学从教师教学实践出发,解决的是教学中的实际问题,对教师专业发展具有实效性。