讲议
讲义是不是演讲稿
讲义是不是演讲稿讲义和演讲稿是两种不同的文体，它们在形式和内容上有着明显的区别。
在许多场合，人们往往会混淆这两者的概念，甚至将它们视为同一种文体。
然而，讲义和演讲稿各有其特点和用途，我们需要对它们进行深入的思考和辨析。
首先，讲义是一种用于辅助讲课或演讲的文稿，其主要目的是帮助讲者记住要讲的内容，同时也可以辅助听众理解和记忆。
讲义通常包括了主题、大纲、重点内容、案例分析等，它们的排版结构相对自由，可以根据讲者的个人习惯和需要进行调整。
讲义的语言通常比较简洁明了，重点突出，便于讲者在讲课或演讲时进行灵活运用。
而演讲稿则是一种为了在公共场合进行演讲而准备的文稿，其主要目的是让演讲者在台上表达自己的观点和主张，同时也要求能够引起听众的共鸣和思考。
演讲稿的结构通常比较严谨，包括了开场白、主体内容、总结等部分，语言通常要求生动、感人、富有感染力，以引起听众的兴趣和共鸣。
在实际运用中，讲义和演讲稿各有其适用的场合和用途。
讲义更适合于学术讲座、企业培训等场合，其重点在于传授知识和技能，让听众能够更好地理解和掌握所讲内容。
而演讲稿更适合于政治演讲、公共演讲等场合，其重点在于表达观点和情感，引起听众的共鸣和思考。
因此，我们需要正确认识讲义和演讲稿的区别，根据实际需要进行选择和运用。
在编写讲义或演讲稿时，我们需要根据具体的情况和目的进行思考和调整，力求做到内容准确、语言生动、逻辑清晰，以达到最好的传播效果。
总而言之，讲义和演讲稿虽然在形式和内容上有所不同，但它们都是为了更好地传播和表达而服务的文体。
我们需要根据具体的情况和需要进行选择和运用，以达到最好的传播效果。
希望大家在今后的讲课或演讲中，能够更加准确地运用讲义和演讲稿，让我们的思想和观点得到更好的传播和表达。
讲义和教案的区别是什么意思呀
讲义和教案的区别是什么意思呀标题: 讲义和教案的区别教案和讲义是教学过程中常用的两个概念，它们在教学中扮演着不同的角色和功能。
下面将详细介绍讲义和教案的区别，以便更好地理解和运用它们。
一、定义和功能区别：1. 讲义：讲义是教师为学生准备的一份材料，用于传达教学内容和指导学生的学习。
它通常是一份文字或图表的文档，包含了课堂上需要讲解的重点知识点、概念、例题、解题步骤等。
讲义主要用于向学生提供参考和复习材料，帮助学生理解和掌握教学内容。
2. 教案：教案是教师为开展一堂课而准备的详细计划，包括教学目标、教学过程、教学方法、教学资源、评价方式等。
教案是教师教学的指导性文档，用于组织和安排教学活动，确保课堂教学的有效进行。
教案需要具备逻辑性和可操作性，能够帮助教师合理安排时间、掌握教学进度、激发学生学习兴趣等。
二、内容和形式区别：1. 讲义：讲义主要侧重于教学内容的呈现和解释，通常以文字、图表、例题等形式展现。
它可以包含详细的知识点解析、示例分析、实例演练等，以便学生更好地理解和掌握知识。
讲义可以根据教学内容的复杂程度和学生的接受能力进行适当调整，以满足学生的学习需求。
2. 教案：教案主要包括教学目标、教学过程、教学方法、教学资源、评价方式等内容，通常以表格或大纲的形式展现。
教案需要具备清晰的结构和明确的步骤，以便教师在教学过程中有条不紊地进行指导和组织。
教案还可以包括教学设计的思路、教学策略的选择、学生活动的安排等，以帮助教师更好地实施教学计划。
三、使用时机和目的区别：1. 讲义：讲义通常在课前或课堂上分发给学生，供学生在课堂上参考和使用。
它可以帮助学生预习和复习课堂内容，提高学习效果。
讲义还可以作为学生自主学习的资料，供学生在课后巩固和拓展知识。
2. 教案：教案主要由教师在备课阶段编写和使用。
它是教师教学的指导性文件，用于规划和组织教学活动。
教案在课堂上不直接分发给学生，而是供教师在教学过程中参考和运用，以确保教学目标的达成。
讲义与教学大纲
讲义与教学大纲讲义与教学大纲：提升教学效果的利器在教学过程中，讲义和教学大纲是教师们经常使用的工具。
它们不仅能够帮助教师组织教学内容，还能够提供学生学习的指导。
本文将从讲义和教学大纲的定义、作用以及编写技巧等方面进行探讨，帮助教师们更好地利用这些工具提升教学效果。
一、讲义的定义与作用讲义是教师根据教学大纲和课程目标编写的一份详细教学材料。
它包括了教学内容的组织结构、重点知识点、学习目标、教学方法和学习活动等。
讲义的作用主要有以下几点：1. 教学指导：讲义为教师提供了教学的指导方向，帮助教师明确教学重点和难点，确保教学的有序进行。
2. 学习指导：讲义不仅为教师提供了教学指导，也为学生提供了学习指导。
学生可以通过讲义了解学习内容的组织结构，明确学习目标，提前预习和复习。
3. 提高效率：讲义的使用可以提高教学效率。
教师可以根据讲义有针对性地进行教学设计，避免在教学过程中迷失方向。
学生也可以通过讲义更加高效地进行学习，提升学习效果。
二、教学大纲的定义与作用教学大纲是教学计划的重要组成部分，它是教师根据教学要求和学科特点制定的一份教学指导文件。
教学大纲主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
教学大纲的作用主要有以下几点：1. 统一教学标准：教学大纲为教师提供了统一的教学标准，确保教学内容和教学质量的一致性。
2. 教学组织：教学大纲为教师提供了教学内容的组织结构，帮助教师合理安排教学进度和教学方法。
3. 学习指导：教学大纲为学生提供了学习指导，明确学习目标和要求，帮助学生有条理地进行学习。
三、讲义与教学大纲的编写技巧1. 简明扼要：讲义和教学大纲应该简明扼要，突出重点，避免冗长的描述。
重要的知识点和概念应该清晰明了地呈现。
2. 结构合理：讲义和教学大纲的结构应该合理有序，内容之间应该有明确的逻辑关系。
可以采用标题、小标题等方式进行分节，便于学生的阅读和理解。
3. 重点突出：讲义和教学大纲应该突出重点，将重要的知识点、难点和重要的学习目标明确标注出来。
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案的区别是什么意思
教学讲义和教案是教师在教学过程中常用的两种教学工具，它们在形式和内容上有所不同。
教学讲义是一种较为简洁的教学材料，通常以文本形式呈现，用于辅助教师进行教学。
教学讲义主要包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学重点和难点等。
教学讲义的编写可以帮助教师整理教学内容，明确教学目标和安排教学步骤，便于教师在教学过程中有条不紊地进行教学。
教案则是一种详细的教学计划，它是教师为了实现教学目标，有序组织和安排教学活动的一种工具。
教案不仅包含教学讲义中的内容，还包括教学目标的具体描述、教学资源的准备、教学方法和评价方式等。
教案的编写可以帮助教师更好地规划教学过程，确保教学的连贯性和有效性。
因此，教学讲义和教案的区别主要体现在以下几个方面：
1. 形式上的区别：教学讲义通常以简洁的文本形式呈现，而教案则是一份详细的教学计划，包含更多的信息。
2. 内容上的区别：教学讲义主要包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学重点和难点等，而教案除了包含教学讲义的内容外，还包括教学资源的准备、教学方法和评价方式等。
3. 功能上的区别：教学讲义主要用于辅助教师进行教学，帮助教师整理教学内容，明确教学目标和安排教学步骤；而教案则是教师为了实现教学目标，有序组织和安排教学活动的一种工具，能够帮助教师规划教学过程，确保教学的连贯性和有效性。
总之，教学讲义和教案虽然有一定的重叠，但在形式、内容和功能上存在一定的区别。
教师在教学过程中可以根据需要选择使用教学讲义或教案，以提高教学效果。
课件和讲义
03
终身学习
随着终身学习理念的普及，课件和讲义作为重要的学习资源，为成人学习者提供灵活、便捷的学习支持。
01
以学习者为中心
现代教育理念强调以学习者为中心，课件和讲义的设计与制作更加注重学习者的需求和学习体验，以提高学习效果。
02
混合式学习
随着在线学习和传统面对面教学的融合，课件和讲义在混合式学习中发挥着重要作用，支持多种学习方式的有效整合。
课件和讲义的发展趋势与未来展望
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随着数字技术的不断发展，传统的纸质课件和讲义正逐步向数字化转型，提供更加便捷的获取方式和更丰富的表现形式。
数字化转型
借助多媒体和互联网技术，课件和讲义的交互性不断增强，能够实现实时互动、在线测试等功能，提高学习效果。
交互性增强
技术进步使得课件和讲义能够根据不同学习者的需求进行个性化定制，满足不同层次、不同学科的学习需求。
课件
课件是指在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。它包括教学内容、学习者特征、教学目标、教学策略、教学环境、教学评价等要素。
课件强调计算机软件的应用，注重利用多媒体技术来呈现教学内容，具有交互性、动态性等特点，适用于远程教育、在线学习等场景；而讲义则更注重传统的书面资料形式，通常以纸质或电子文档形式分发给学生，适用于传统课堂教学和学习。
图文并茂
合理使用图表、图片和表格等元素，使讲义更加直观和易于理解。
图表解释
对图表和图片进行必要的解释和标注，帮助读者更好地理解内容。
保持版面整洁、美观，使讲义更具可读性和吸引力。
美观大方
选择易于阅读、符合主题的字体。
字体选择
合理设置行间距、字间距，提高阅读舒适度。
讲义课件教案三者区别
讲义课件教案三者区别讲义、课件和教案是教育教学过程中常用的三种教学工具。
它们在教学方式、内容组织和使用方法上有着不同的特点和应用场景。
下面将详细介绍讲义、课件和教案的区别。
一、讲义讲义是教师编写的以文字形式为主的教学材料。
通常是通过打印或手写形式给学生。
讲义主要在课堂上作为教学的参考资料，用来帮助教师整理教学内容、安排教学进度，并供学生回顾与复习。
具体特点如下：1.文字为主：讲义以文字为主要表达方式，通过文字的组织和排列来呈现教学内容。
2.内容详尽：讲义能够提供较为详尽的教学内容，包括理论知识、例题分析、练习题等。
3.个性化强：教师可以根据自己的教学风格和学生的特点，灵活调整讲义的内容和形式。
4.交流互动较少：讲义在课堂上主要由教师讲解，学生被动接受，学生与教师之间的交流互动相对较少。
二、课件课件是一种多媒体教学工具，通过图像、声音、动画等多种方式将教学内容进行呈现。
课件通常是通过计算机或投影仪等设备展示给学生。
具体特点如下：1.多媒体形式：课件以多媒体形式展示教学内容，包括图片、文字、声音、视频等，使教学更加生动形象。
2.简洁明了：课件内容通常以关键词、概括性语句为主，简洁明了，便于学生理解与记忆。
3.视听效果好：课件通过图像、声音、动画等方式，可以提供更好的视听效果，增强学生对教学内容的感知。
4.师生互动性：课件的呈现可以激发学生的积极参与，促进师生之间的互动与交流。
三、教案教案是教师为备课而编写的教学计划书，用来指导课堂教学的实施。
教案主要包括教学目标、教学重点、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等内容。
具体特点如下：1.系统性强：教案以教学过程为中心，对整节课的教学内容和安排进行系统性的规划。
2.指导性强：教案对教学目标、重点、难点、方法等进行明确的指导，帮助教师有效组织教学。
3.概括性语言：教案通常采用简洁明了的概括性语言，用以反映教学过程和教学要点。
4.教学评价：教案还包括教学评价的内容，帮助教师对学生的学习情况进行评估和反馈。
教案讲稿和讲义的区别和联系
教案讲稿和讲义的区别和联系
教案讲稿和讲义的区别和联系
一、区别
1. 定义：
教案讲稿是教师在备课过程中，根据教学目标和教学内容所编写的详细教学计划，主要用于指导教师在课堂上进行教学活动。
讲稿通常包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法、教学资源等方面的内容。
讲义是教师在课堂上为学生提供的学习材料，主要包括课堂要点、知识点、例题、练习题等内容。
2. 用途：
教案讲稿主要用于指导教师在课堂上进行教学活动，帮助教师合理安排教学内容和教学步骤，确保教学的有效性和高效性。
讲义主要用于帮助学生在课堂上更好地理解和掌握所学知识，提供学习的参考资料。
3. 内容：
教案讲稿主要包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法、教学资源等方面的内容，注重教学的设计和组织。
讲义主要包括课堂要点、知识点、例题、练习题等内容，注重学习的呈现和展示。
二、联系
1. 教学目标：
教案讲稿和讲义都应该围绕教学目标展开，确保教学内容和学习内容相一致。
2. 教学过程：
教案讲稿和讲义都应该合理组织教学过程，确保教学的连贯性和有效性。
3. 教学方法：
教案讲稿和讲义都应该选择适合的教学方法，以促进学生的主动参与和积极学习。
4. 教学资源：
教案讲稿和讲义都可以结合教学资源的使用，提供丰富的学习材料和教学工具。
5. 教学评价：
教案讲稿和讲义都可以根据教学实际情况进行教学评价，以便及时调整和改进
教学策略。
总之，教案讲稿和讲义在教学过程中有着密切的联系。
教师应根据教学需求，
合理编写教案讲稿和讲义，以提高教学效果和学习效果。
讲义和教案的区别
讲义和教案的区别教案撰写：讲义和教案的区别教案是教师在教学过程中为了达到教学目标，有目的地组织教学活动而编写的教学计划。
而讲义是教师为了向学生传授知识而准备的教学材料。
虽然两者都是教师在教学过程中使用的工具，但它们在内容、形式和功能上有着明显的区别。
首先，教案是一份详细的教学计划，包含了教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面的内容。
教案需要按照教学大纲和教学要求进行编写，确保教学活动的有序进行。
教案通常是教师在备课过程中编写的，以指导自己的教学行为。
相比之下，讲义更侧重于教师向学生传授知识的过程。
讲义通常是一份简洁明了的教学材料，包含了教学内容的要点、重点和难点，以及相关的例子和练习。
讲义可以作为教师在课堂上的讲解依据，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，教案和讲义在形式上也有所不同。
教案通常是一份文字性的文档，包含了教学步骤、教学时长、教学资源的准备等详细信息。
教案可以按照模板进行编写，以确保教学的系统性和可操作性。
而讲义可以是文字、图片、图表等形式的材料，根据教师的喜好和教学需要进行设计。
最后，教案和讲义在功能上也存在差异。
教案是教师备课的重要工具，它可以帮助教师全面把握教学内容和教学进度，确保教学的连贯性和有效性。
教案还可以作为教师评估教学效果的依据，以便及时调整教学策略。
而讲义则更多地服务于学生，它可以帮助学生在听课时更好地理解和记忆知识，提高学习效果。
综上所述，教案和讲义在内容、形式和功能上都有所区别。
教案是教师备课的重要工具，用于指导教学行为；而讲义则是教师向学生传授知识的工具，用于帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师在教学过程中应根据实际需要，合理运用教案和讲义，以提高教学效果。
什么是讲义与教案
什么是讲义与教案标题：讲义与教案的定义与撰写原则引言：讲义和教案是教学过程中不可或缺的两个重要组成部分。
讲义是教师为学生准备的教学材料，用于指导学生的学习和理解课程内容；而教案则是教师为自己准备的教学计划，用于指导教师在课堂上的教学活动。
本文将介绍讲义与教案的定义，并提供撰写讲义与教案的原则和建议。
一、讲义的定义：讲义是教师为学生准备的教学材料，用于指导学生的学习和理解课程内容。
它可以是文字、图表、图片等形式的材料，旨在向学生传达知识和信息，并帮助学生进行学习和思考。
二、教案的定义：教案是教师为自己准备的教学计划，用于指导教师在课堂上的教学活动。
它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等要素，旨在帮助教师有效组织教学，提高教学效果。
三、撰写讲义与教案的原则与建议：1. 紧密结合教学目标：讲义和教案的撰写应紧密结合教学目标，确保内容与目标一致。
讲义应包含必要的知识点和概念，以便学生能够理解和掌握；教案应明确目标，并设计相应的教学活动，以达到预期的教学效果。
2. 清晰简洁易懂：讲义和教案应以清晰简洁的语言表达，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
讲义的排版应整齐美观，重点内容应突出，以便学生能够方便阅读和理解；教案的结构应清晰，重点内容应明确，以便教师能够顺利开展教学活动。
3. 灵活适应学生特点：讲义和教案的撰写应根据学生的年龄、认知水平和学科特点等因素进行调整。
讲义应根据学生的理解能力和学习需求，选择适当的内容和教学方法；教案应根据学生的学习特点和兴趣，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反思和改进：撰写讲义和教案后，教师应及时进行反思和改进。
通过观察学生的学习情况和教学效果，及时调整讲义和教案的内容和形式，以提高教学效果和学生的学习成果。
结论：讲义和教案是教学过程中不可或缺的两个重要组成部分，它们相辅相成，共同促进学生的学习和发展。
撰写讲义和教案时，教师应紧密结合教学目标，注重清晰简洁易懂，灵活适应学生特点，并进行反思和改进，以提高教学效果。
讲义是什么意思
讲义是什么意思
讲义是老师为讲课而编写的教材。
老师上课讲的知识，学生用手记下的类似笔记、要背的知识，称为课堂讲义。
讲义差不多是老师编的。
讲义可以作为学生笔记，可以记下，它书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。
不断积累以便获得许多新知识。
讲义好处：
1、课堂讲义有助于指引并稳定学生的注意。
2、课堂讲义有助于对学习内容的理解。
3、课堂讲义有助于对所学知识的复习和记忆。
4、课堂讲义有助于积累资料，扩充新知。
讲义可以作为学生笔记，可以记下，它书本上没有的，包含老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。
不断积累以便获得许多新知识。
教案讲稿和讲义的区别是什么
教案讲稿和讲义的区别是什么
教案讲稿和讲义的区别是什么
一、教案讲稿的定义和特点：
教案讲稿是教师在教学过程中为了更好地组织和展示教学内容而准备的一种书面材料。
教案讲稿通常包含教学目标、教学步骤、教学重点和难点、教学方法和教学资源等内容。
教案讲稿的主要特点是具有逻辑性、条理性和连贯性，能够帮助教师在课堂上有条不紊地进行教学。
二、讲义的定义和特点：
讲义是教师为了方便学生学习而准备的一种书面材料。
讲义通常以简明扼要的形式呈现教学内容，包含了重要的知识点、要点和例题等。
讲义的主要特点是内容简洁明了、重点突出、重难点突破，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
三、教案讲稿和讲义的区别：
1. 内容深度不同：教案讲稿更为详细，包含了教学目标、教学步骤、教学方法等细节，能够帮助教师全面把握教学过程。
而讲义则更注重知识点和重点内容的呈现，使学生能够更快速地掌握重要知识。
2. 使用对象不同：教案讲稿主要是为教师准备的，用于指导教师的教学活动。
而讲义则是为了方便学生学习而准备的，可以作为学生的学习材料。
3. 编写目的不同：教案讲稿的编写目的是为了帮助教师更好地组织和展示教学内容，确保教学过程的顺利进行；而讲义的编写目的是为了帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
4. 呈现形式不同：教案讲稿通常以完整的句子和段落形式呈现，注重逻辑性和
连贯性；而讲义则以简洁明了的形式呈现，注重概括和重点突出。
总之，教案讲稿和讲义在内容深度、使用对象、编写目的和呈现形式等方面存在明显的区别。
教师在教学准备时应根据不同的需求和目的，合理运用教案讲稿和讲义，以提高教学效果。
讲义与教案的区别
讲义与教案的区别标题：讲义与教案的区别一、引言在教学过程中，讲义和教案都是教师备课的重要组成部分。
然而，讲义和教案在形式和功能上存在一定的区别。
本篇教案将从定义、特点和用途三个方面，详细介绍讲义与教案的区别。
二、定义1. 讲义：讲义是教师为学生提供的学习材料，通常以文字形式呈现，可以包含重点知识、例题、练习题等内容。
讲义主要用于学生自主学习和复习备考。
2. 教案：教案是教师为开展教学活动而编写的详细计划，包含教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评价方式等内容。
教案主要用于指导教师的教学过程。
三、特点1. 讲义的特点：- 以学生为主体：讲义主要关注学生的学习需求和学习进程，便于学生自主学习和巩固知识。
- 内容简洁明了：讲义通常以简明扼要的方式呈现知识点，突出重点和难点，便于学生理解和掌握。
- 独立性强：讲义可以单独使用，不依赖于教师的讲解，学生可以根据讲义进行自主学习。
2. 教案的特点：- 以教师为主导：教案主要关注教师的教学过程和教学策略，便于教师合理组织教学活动。
- 组织性强：教案需要详细规划教学过程中的每个环节，包括教学目标、教学步骤、时间安排等，便于教师有条不紊地进行教学。
- 引导性强：教案需要明确教学方法和教学资源的选择，以及评价方式的确定，便于教师有效引导学生学习。
四、用途1. 讲义的用途：- 学习指导：讲义可以为学生提供学习的指导，帮助学生理解和掌握知识。
- 复习备考：讲义可以作为学生复习和备考的重要资料，便于学生回顾和巩固知识。
2. 教案的用途：- 教学指导：教案可以为教师提供教学的指导，帮助教师有计划、有目的地进行教学。
- 教学评价：教案可以作为教师进行教学评价的依据，帮助教师对教学效果进行反思和改进。
五、结语讲义和教案在教学过程中都起到了重要的作用，但它们在形式、特点和用途上存在一定的区别。
教师在备课时，应根据教学需求和教学目标，合理运用讲义和教案，以提高教学效果。
教案和讲义的内容区别在哪
教案和讲义的内容区别在哪标题：教案和讲义的内容区别在哪教案和讲义是教学过程中两个不可或缺的部分，它们在内容上有一些明显的区别。
教案主要是教师为了实施教学活动而设计的详细计划，而讲义则是教师为学生提供的学习材料。
下面将详细介绍教案和讲义的内容区别。
一、教案的内容特点：1. 教学目标：教案中明确列出了具体的教学目标，包括知识、技能和情感态度等方面的目标，以指导教师的教学行为。
2. 教学步骤：教案详细规划了教学过程中的各个环节，包括引入、导入、展示、练习、巩固和评价等环节，以确保教学的连贯性和系统性。
3. 教学方法：教案中明确了采用的教学方法和策略，以促进学生的主动参与和积极学习。
4. 教学资源：教案中列出了教学所需的资源和教具，如教材、多媒体设备、实验器材等，以保证教学的顺利进行。
5. 评价方式：教案中规定了对学生学习效果的评价方式和标准，以便教师及时了解学生的学习情况并进行调整。
二、讲义的内容特点：1. 知识点：讲义主要围绕课程的核心知识点进行编写，以便学生能够系统地学习和理解相关知识。
2. 重点难点：讲义中突出了课程的重点和难点，以帮助学生集中精力和解决困惑。
3. 示例和演练：讲义中通常会提供一些例题和练习题，以帮助学生巩固所学知识和提高解题能力。
4. 补充材料：讲义中可能会提供一些拓展阅读和参考资料，以满足学生对知识的进一步了解和学习需求。
5. 学习提示：讲义中可能会给出一些学习方法和技巧的提示，以帮助学生更好地进行学习和掌握知识。
总结：教案和讲义在内容上存在一些明显的区别。
教案主要是教师为了实施教学活动而设计的详细计划，包括教学目标、步骤、方法、资源和评价等方面的内容；而讲义则是教师为学生提供的学习材料，主要围绕课程的核心知识点进行编写，包括知识点、重点难点、示例和演练、补充材料以及学习提示等内容。
教案和讲义相辅相成，共同为教学提供了有力的支持。
什么是讲义 讲义与教案有什么不同
什么是讲义讲义与教案有什么不同标题：什么是讲义？讲义与教案有什么不同？教案撰写：一、引言：在教学过程中，教师通常会准备教案和讲义。
教案是教师为了指导教学而制定的详细计划和安排，而讲义是为了向学生传授知识和信息而准备的教学材料。
虽然两者都是教师教学的重要工具，但它们在形式和功能上存在一些不同。
二、什么是讲义？1. 定义：讲义是教师为了教学目的而准备的教学材料，通常以书面形式呈现。
它可以是一份文本、幻灯片、绘图、表格等形式，用于向学生传授知识、介绍概念、解释原理等。
2. 特点：- 简洁明了：讲义应该以简洁明了的语言表达教学内容，避免冗长和复杂的叙述。
- 重点突出：讲义应该突出重点，凸显关键概念和核心知识，帮助学生理解和记忆。
- 结构清晰：讲义应该按照逻辑顺序组织，包括引言、主体和总结等部分，使学生能够系统地学习和理解。
三、讲义与教案的不同之处：1. 定义：教案是教师为了指导教学而制定的详细计划和安排，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等。
而讲义是教师为了向学生传授知识和信息而准备的教学材料。
2. 功能：- 教案的主要功能是指导和规划教学过程，包括教学目标的设定、教学方法的选择、学习活动的设计等。
它是教师教学的蓝图。
- 讲义的主要功能是向学生传授知识和信息，帮助学生理解和掌握教学内容。
它是学生学习的工具。
3. 内容：- 教案通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面的内容，是一份详细的教学计划。
- 讲义主要包括教学内容的呈现和解释，以及辅助学习的材料和练习题等。
4. 形式：- 教案通常以文字形式呈现，包括标题、段落、条目等，以便教师参考和实施教学。
- 讲义可以是文字、图片、图表、幻灯片等形式，以便学生阅读和理解。
四、结论：教案和讲义在教学中都起到重要作用，但它们的形式和功能有所不同。
教案主要用于指导和规划教学过程，而讲义主要用于向学生传授知识和信息。
教师在教学过程中，可以根据需要灵活运用教案和讲义，以提高教学效果和学生的学习成果。
讲义和教案区别是什么
讲义和教案区别是什么教案是教师为了达到特定教学目标而制定的详细计划，包括教学内容、教学方法、教学步骤、教学资源等。
而讲义则是教师为了向学生传授特定知识或技能而准备的教学材料。
教案和讲义的主要区别在于其用途和内容的详细程度。
教案是教师为了有效组织和管理教学过程而制定的指导性文件，它详细规定了教学目标、教学内容、教学步骤、教学资源等，帮助教师有条不紊地进行教学。
教案通常包括教学目标的具体描述、教学内容的详细分解、教学步骤的安排、教学资源的准备等内容，以确保教学的有效性和高效性。
讲义则是教师为了向学生传授特定知识或技能而准备的教学材料，它主要用于向学生呈现教学内容。
讲义通常包括教学内容的概述、重点知识点的解释、例题或案例的展示等。
与教案相比，讲义的内容相对简洁，重点突出，以便学生更好地理解和吸收所传授的知识。
教案和讲义在教学过程中起到不同的作用。
教案是教师进行教学活动的指导书，它帮助教师合理安排教学步骤，确保教学的连贯性和系统性。
而讲义则是学生学习的辅助材料，它帮助学生更好地理解教学内容，掌握相关知识和技能。
在编写教案时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，详细规划教学内容和步骤，并准备好相应的教学资源。
而在编写讲义时，教师需要根据教学内容的重点和难点，简洁明了地呈现相关知识和技能。
总之，教案和讲义在教学中都起到重要的作用，但它们的用途和内容的详细程度有所不同。
教案主要用于教师组织和管理教学过程，而讲义主要用于向学生传授特定知识或技能。
在实际教学中，教师需要根据教学目标和学生的需求，合理运用教案和讲义，以促进学生的学习效果。
讲义和教案的区别和联系是什么
讲义和教案的区别和联系是什么标题：讲义和教案的区别和联系是什么教案是教学活动的详细计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评估方式等，旨在指导教师开展教学工作。
而讲义则是教师为了便于教学而准备的学生使用的教学材料，包括教学内容的要点、重点、难点等，用于讲解和学生学习参考。
区别：1. 定义和功能：教案是教学活动的详细计划，是教师根据教学目标和教学要求编写的指导性文件；而讲义是教师为了便于教学和学生学习而准备的教学材料，主要用于讲解和学生参考。
2. 内容和形式：教案包含教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、评估方式等详细内容，通常以表格或文字形式呈现；讲义则是教师根据教学内容编写的学生使用的材料，主要以文字、图表等形式呈现。
3. 使用对象：教案主要面向教师，是教师进行教学活动的指导工具；而讲义主要面向学生，是学生进行学习的参考材料。
联系：1. 教学设计：教案和讲义都是教师进行教学设计的重要组成部分，教师在编写教案时需要根据教学目标和要求设计相应的讲义内容。
2. 教学衔接：教案和讲义在教学过程中相互衔接，教师可以根据教案中的教学内容和方法进行讲义的编写，确保教学过程的连贯性和有效性。
3. 教学反思：教案和讲义在教学结束后都可以用于教师的教学反思，通过对教案和讲义的评估和反思，教师可以发现教学中存在的问题，并进行相应的调整和改进。
总结：教案和讲义在教学活动中各有不同的定义、功能和使用对象，但二者之间存在着密切的联系。
教案是教学活动的详细计划，用于指导教师进行教学工作；而讲义是教师为了便于教学和学生学习而准备的教学材料，主要面向学生。
教案和讲义在教学设计、教学衔接和教学反思等方面相互关联，共同促进教学的有效进行。
教案讲稿和讲义的区别和联系
教案讲稿和讲义的区别和联系教案讲稿和讲义的区别和联系一、区别：1. 定义：教案讲稿是教师在备课时编写的详细教学计划，包括教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法等内容，用于指导教师进行教学活动；讲义是教师为学生准备的学习材料，包括教学内容的要点、重点、难点等，用于学生的学习和复习。
2. 内容：教案讲稿主要包括教学目标、教学步骤、教学方法、教学资源等，注重教师的教学过程和组织安排；讲义主要包括教学内容的要点、重点、难点等，注重学生的学习和理解。
3. 形式：教案讲稿通常以文字形式呈现，包括标题、序言、教学内容、教学步骤等；讲义可以是文字、图表、图片等形式，更加直观和生动。
二、联系：1. 目标一致：教案讲稿和讲义都是为了实现教学目标而存在的，都是教师为学生提供有效教学的工具。
2. 相互依存：教案讲稿和讲义相互关联，相互影响。
教案讲稿的编写需要参考讲义的内容，而讲义的准备也需要依据教案讲稿的指导。
3. 教学衔接：教案讲稿和讲义在教学过程中相互衔接，教师可以根据教案讲稿的指导进行讲义的讲解，使学生更好地理解和掌握教学内容。
三、建议和指导：1. 教案讲稿的编写要清晰明确，包括教学目标、教学步骤、教学方法等，以便指导教师的教学活动。
2. 讲义的准备要简洁明了，突出重点和难点，便于学生的学习和复习。
3. 教案讲稿和讲义的内容要相互协调，保持一致性，确保教学的连贯性和有效性。
4. 在教学过程中，教师可以根据教案讲稿的指导进行讲义的讲解，同时根据学生的学习情况进行适当的调整和补充。
总之，教案讲稿和讲义在教学中都起到了重要的作用，教师需要根据教学需要合理编写教案讲稿和准备讲义，以提高教学效果和学生的学习效果。
讲义和讲稿的区别
讲义和讲稿的区别
在教育和演讲领域，讲义和讲稿是常见的教学辅助工具。
虽然它们的作用类似，但在实际运用中却有着明显的区别。
讲义
讲义是一种概括性的教学辅助材料，用于帮助教师和讲师组织并传达知识。
讲
义通常包含了课程的重点内容、要点、主题和主要论点。
教师可以根据讲义提供的框架和内容结构，灵活地展开教学，引导学生理解和掌握知识。
讲义的特点是简明扼要、重点突出，不宜过于详细。
它主要是为了引导教学进程，提供课堂讨论和思考的思路，而不是详尽的内容罗列。
讲稿
与讲义相比，讲稿更加具体且系统地呈现了演讲或讲课的内容。
讲稿通常包含
了开场白、主体内容和结尾总结等部分。
演讲者可以根据讲稿的内容和逻辑顺序进行演讲，保证思路清晰、表达流畅。
讲稿需要更多的细节和表述，以确保演讲者在演讲过程中不出漏洞。
演讲者可
能会在讲稿中添加引用、案例和图表等丰富内容，以增强演讲的说服力和吸引力。
两者的区别
1.内容深度：讲义通常较为简洁，主要概括了课程的要点；而讲稿则
更为详尽，涵盖了演讲的所有内容。
2.使用方式：讲义更多用于教学过程中的帮助和指导，而讲稿则用于
具体的演讲行为。
3.形式结构：讲义强调框架和结构，注重引导教学进程；讲稿着重于
内容的递进和表述，以保证演讲的准确与流畅。
总的来说，讲义和讲稿在教育和演讲中都扮演着重要的角色。
教师和演讲者可
以根据自己的需求和目的选择使用不同的工具，以达到最佳的教学和演讲效果。
《认识原子和分子》 讲义
《认识原子和分子》讲义在我们周围的世界中，无论是有形的物质，还是无形的气体，都由微小的粒子构成。
这些粒子就是原子和分子。
了解原子和分子，对于我们理解物质的性质、变化以及自然界的种种现象至关重要。
首先，让我们来认识一下原子。
原子是化学变化中的最小粒子。
这意味着在化学反应中，原子不会被“创造”或“消灭”，只是重新组合。
原子的结构就像是一个小小的太阳系。
位于中心的是原子核，它由质子和中子组成。
质子带有正电荷，而中子不带电。
围绕着原子核高速运转的是电子，电子带有负电荷。
原子的质子数决定了它是什么元素。
比如，氢原子有 1 个质子，氧原子有 8 个质子。
原子的质量主要集中在原子核上。
电子的质量相对来说非常小，可以忽略不计。
原子的大小通常用“埃”这个单位来衡量，1 埃等于 01 纳米。
那么，分子又是什么呢？分子是由原子通过一定的作用力，以一定的次序和排列方式结合而成的。
可以把分子看作是由多个原子“手拉手”组成的小团体。
有些物质是由单个原子构成的，比如稀有气体氦（He）、氖（Ne）等。
但大多数物质是由分子构成的。
例如，水（H₂O）是由两个氢原子和一个氧原子组成的分子；氧气（O₂）是由两个氧原子组成的分子；二氧化碳（CO₂）是由一个碳原子和两个氧原子组成的分子。
分子的性质和原子的性质密切相关。
分子的质量等于组成它的原子质量的总和。
分子的大小也比原子要大一些。
原子和分子的存在和运动，决定了物质的状态。
在固体中，原子或分子排列紧密，只能在固定的位置上振动；在液体中，它们的排列相对松散，可以自由移动；在气体中，它们的间距很大，能够自由地高速运动。
我们日常生活中的许多现象都可以用原子和分子的知识来解释。
比如，为什么水会蒸发？这是因为在液体表面，一些具有足够能量的水分子可以摆脱分子间的吸引力，变成气态进入空气中。
再比如，为什么花香能够弥漫在空气中？这是因为构成花香的分子在不停地运动，从花朵中扩散到周围的空气中，被我们的鼻子捕捉到。
教案讲义是什么意思怎么写
教案讲义是什么意思怎么写教案讲义是教师为备课和课堂教学而编写的一份详细指导材料，它准确地规划了教学过程和教学内容。
教案讲义提供了教学目标、学情分析、教学步骤、教学方法、教学资源、评估方式等重要信息，以帮助教师实施高效的教学。
以下是撰写教案讲义的常见步骤：1. 教学目标:明确教师想要在课堂上让学生达到的目标。
教学目标应该是具体、明确、可衡量的，并且与教育阶段的要求相符。
2. 学情分析:分析学生的背景知识、学习能力、兴趣和学习风格等。
了解学生的学情可以帮助教师更好地设计教学内容和选择教学方法。
3. 教学步骤:根据教学目标，分解出适合学生掌握的步骤和顺序。
每个步骤应该包含教师的教学活动和学生的学习任务。
4. 教学方法:根据学情和教学目标选择合适的教学方法，例如讲授、示范、讨论、合作学习、实践活动等。
各种教学方法可以结合使用，以促进学生主动参与和全面发展。
5. 教学资源:确定需要使用的教学资源，如教材、媒体资料、课件、实验设备等。
教师可以根据需要进行自主创新和资源整合，以提升教学效果。
6. 评估方式:确定适合本课程的评估方式，例如作业、项目、小组讨论、测验、观察等。
评估方式应与教学目标相一致，以帮助教师了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
7. 教学反思:在教案中留出反思环节，帮助教师总结教学过程中的优缺点，并提出改进意见。
这有助于提高教师的教学反思和专业成长。
在撰写教案讲义时，要确保语言简洁、明确、易于理解。
可以使用标题、序号、段落和关键词等排版技巧，以增强教案的可读性。
此外，根据教育阶段的要求，教案讲义的格式、内容和深度也可能有所差异，建议结合具体教学需求进行适当调整。
总之，教案讲义应当是一份系统化、针对性强的指导材料，它为教师提供了明确的教学路径和方法，帮助教师设计和实施高质量的教学活动。
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管理学辅导决策篇（1）第二章决策第一节决策概述一、决策的含义和特征所谓决策，从广义上讲，就是作出决定，即人们为实现一定的目标，所作的行为设计及其抉择。
１、伊斯顿和拉斯维尔将决策概念带到互动、正式和非正式关系的层面上：２、西蒙从理性、非理性的心理层面考察决策；３、林德布罗姆又加上了渐进主义的解释；４、阿利森则将决策附着于官僚体系及其政治运作的模式。
理查德〃施奈德将决策界定为：决策是一个过程，它是指决策者为了达到想像中未来事务的状态，从社会所限制的各种途径中，选择一个行动计划的过程。
特征或属性：⑴预见性⑵选择性⑶主观性决策的概念所谓决策是指组织或个人为了实现某种目标而对未来一定时期内有关活动的方向、内容及方式的选择或调整过程。
1、主体：可以是组织，也可以是组织中的个人；2、要解决问题：活动的选择，也可是这种活动的调整；3 、选择调整的对象：方向、内容和方式；4 、时限：可为未来较长时期，也可为某较短时段。
简述决策的构成要素。
答：决策的构成要素有：决策者；决策目标；自然状态；备选方案；决策后果；决策准则。
决策基本要素：决策者，决策对象，决策信息，决策方法，决策后果决策的特点理解记忆下列六大特性：1、目标性2、可行性3、选择性4、满意性（重点理解）5、过程性（重点理解）6、动态性组织决策的特点是什么？1、目标性：目标是未来完成任务的标志；2、可行性：要注意实施条件的限制；3、选择性：从多种方案中选择，既有可能性，也有必要性；4、满意性：选择方案的原则：满意原则，非最优原则；5、过程性：组织决策不是一项决策，而是一系列决策的综合；这一系列决策本身就是过程。
6 、动态性：是一个不断循环的过程。
怎样理解决策的满意性？选择组织活动的方案，通常根据的是满意化原则，而不是最优化原则。
最优决策往往只是理论上的幻想，因为它要求：a、决策者了解与组织活动有关的全部信息；b、决策者能正确地辨识全部信息的有用性，了解其价值，并能据此制定初没有疏漏地行动方案；c、决策者能够准确地计算每个方案在未来地执行结果；d、决策者对组织在某段时间内所要达到地结果具有一致而明确的认识。
上页条件在现实中是难以具备的，因为：第一、从广义上说，外部存在的一切对组织的目前或未来均会产生或多或少或直接或间接的影响，然而组织很难收集到反映外界全部情况的所有信息；第二、对于收集到的有限信息，决策者的利用能力也是有限的，这种双重有限性决定了企业只能制定有限数量的行动方案；第三、任何方案都需要在未来付诸实施，而人们对未来的认识能力和影响能力是有限度的，目前预测的未来状况与未来的实际情况可能有着非常显著的差别，如此行动必有风险性；第四、即便决策方案的实施带来了原来预期的结果，这种结果也不一定就是组织实现其最终的目标所需要的。
为什么选择活动方案的原则是满意原则而非最优原则？答：最优决策要求：决策者了解与组织活动有关的全部信息。
决策者能正确辨识全部信息的价值并能据此制定出没有疏漏的行动方案。
决策者能够准确计算出每个方案在未来的执行结果。
显然，这些条件难以具备。
因此，在决策活动中，在方案数量有限、执行结果不确定的条件下，人们难以作出最优选择，只能根据已知的全部条件，加上人们的主观判断，作出相对满意的选择。
决策的过程性可以从两个方面去考察：首先，组织决策不是一项决策，而是一系列决策的综合，只有这一系列的具体决策已经确定，相互协调，并与组织目标相一致时，才能认为组织的决策已经形成；其次，这一系列决策中的每一项决策，其本身就是一个包含了许多工作、由众多人员参与的过程，从决策目标的确定，到决策方案的拟订、评价和选择，再到决策方案执行结果的评价，这些诸多步骤才构成了一项完整的决策，这是一个"全过程"的概念。
二、决策的内容１、目标选择２、方案选择只有一个方案、没有其他选择余地的选择称为"霍布森选择"。
只准挑选离围栏门最近的那匹马。
三、决策的分类与基本原则㈠决策的分类⒈开关式决策与旋钮式决策。
⒉程序性决策与非程序性决策。
⒊战略决策与战术决策。
⒋单目标决策与多目标决策。
⒌确定型决策、风险型决策与非确定型决策⒍个人决策与群体决策⒎激进型决策与保守决策⒏原始决策与追踪决策( 追踪决策基本特征：回溯分析、非零起点、双重优化、心理障碍）⒐长期决策、中期决策和短期决策⒑高层决策、中层决策和基层决策⒒直觉决策、经验决策和推理决策⒓初始决策和反馈决策⒔权力型决策、妥协型决策与博弈型决策（或竞争型决策）⒕国家决策和政府决策⒖经济决策与政治决策决策的类型组织决策可以按照不同的角度分为以下几种情况：（一）战略决策与战术决策（二）程序性决策与非程序性决策（三）个体决策与群体决策（四）初始决策与追踪决策主要分类方式有从决策主体来看，可分为组织决策和个人决策。
从决策要解决的问题来看，可分为初始决策和追踪决策。
从决策的对象和涉及的时限来看，组织的决策可分为战略决策和战术决策。
战略决策与战术决策划分依据：决策调整的对象和涉及的时限，区别可以概括为以下几点：1、从调整对象看，战略决策调整组织的活动方向和内容，解决"干什么"去的问题，是根本性决策；战术决策调整在既定方向和内容下的活动方式，解决如何干的问题，是执行性决策。
2、从涉及的时间范围来看，战略决策面对未来较长一段时期内的活动，而战术决策则是具体部门在未来较短时期内的行动方案。
战略决策是战术决策的依据，战术决策是在其指导下制定的，是战略决策的落实。
3、从作用和影响上看，战略决策的实施效果影响组织的效益和发展，战术决策的实施效果则主要影响组织的效率与生存。
程序性决策与非程序性决策划分依据：决策问题的复杂程度和有无既定的程序可循。
程序性决策：按预先规定的程序、处理方法和标准来解决管理中经常重复出现的问题。
（一般组织中，约有80%的决策可以成为程序性决策）非程序性决策：为解决不经常重复出现的、非例行的新问题所进行的决策。
个体决策与群体决策划分依据：决策主体个体决策的决策者是单个人，群体决策的决策者可以是几个人、一群人甚至扩大到整个组织的所有成员。
群体决策与个体决策相比具有哪些优缺点？群体决策与个体决策相比的优点有二：一是群体通常能比个人做出质量更高的决策，因为它具有更完整的信息和更多的备选方案；二是以群体方式做出决策，易于增加有关人员对决策方案的接受性。
群体决策与个体决策相比的缺点是：群体决策的效果受到群体大小、成员从众现象等因素的影响，群体决策的效率相对较低。
组织决策和个人决策的联系及区别是什么？所谓组织决策，就是为了实现组织的目标，由组织整体或组织的某个部分作出的对组织未来一定时期内活动的选择和调整。
组织决策是在环境研究的基础上制定的。
个人决策是指个人在参与组织活动中的各种决策。
相同点：都要着眼于实现某种特定的目标。
区分点：组织决策从决策行为目的来看，它是为了组织的决策，即便这时的决策只是由组织中的某一或某些个人做出。
初始决策与追踪决策划分依据：决策需要解决问题的性质初始决策是指组织对从事某种活动或从事该种活动的方案所进行的初次选择；追踪决策是指在初始决策的基础上对组织活动方向、内容或方式的重新调整。
追踪决策的原因是：内外环境发生了变化。
组织对环境特点的认识发生了变化。
思考这个问题：追踪决策具有哪些特点？（1）回溯分析：是对初始决策的形成机制与环境条件进行客观分析，列出须改变决策的原因，以便有针对性地采取调整措施。
（2）非零起点：追踪决策所面临的条件与对象都不是处于初始状态，而是随着初始决策的实施收到了某种程度的改造、干扰和影响。
（3）双重优化：第一重：不仅要优于初始决策第二重：而且要在能够改善初始决策实施效果的各种可行方案中，选择最优或最满意的决策方案。
㈡决策的基本原则⒈信息原则⒉目标原则⒊预测原则⒋客观原则⒌系统原则⒍智囊原则⒎优化原则⒏动态原则⒐效益原则⒑可行原则四、决策的一般步骤⒈问题发现⒉问题确认⒊建立议程⒋确立目标⒌拟定备选方案⒍备选方案的评估⒎行动方案的选择决策的过程1、发现问题2、确定目标3、拟订方案4、比较和选择方案5、执行方案6、检查处理1、发现问题所谓问题，是应有状况与实际状况之间的差距。
研究组织活动中存在的不平衡，要着重思考以下方面的问题；（1）组织在何时何地已经或将要发生何种不平衡？这种不平衡会对组织产生何种影响？（2）不平衡的原因是什么？其主要根源是什么？（3）针对不平衡的性质，组织是否有必要改变或调整其活动的方向与内容？2、确定目标明确决策目标，要注意以下几方面要求：（1）提出目标的最低何理想水平（2）明确多元目标间的关系（3）限定目标的正负面效果（4）保持目标的可操作性明确组织目标应进行哪些工作？一、提出目标；二、明确多元目标之间的相互关系，明确主要目标与非主要目标的关系；三、建立目标：权衡目标执行的有利结果和不利结果，制定一个界限。
目标应当具备哪三个特征？一、可以计量；二、可以规定其期限；三、可以确定其责任者。
4、比较和选择方案评价和比较的主要内容主要有以下几个方面：（1）方案实施所需的条件是否已经具备，建立和利用这些条件需要组织付出何种成本；（2）方案实施能给组织带来何种长期和短期的利益；（3）方案实施种可能遇到的风险及活动失败的可能性。
在方案比较和选择过程中，决策者以及决策的组织者要注意处理好下述几个方面的问题：（1）要统筹兼顾（2）要注意反对意见（3）要有决断的魄力5、执行方案将所决定的方案付诸实施是决策过程中至关重要的一步，应做好以下工作：A、制定相应的具体措施，保证方案的正确执行；B、确保有关方案的各项内容为参与实施的人充分接受和彻底了解；C、运用目标管理方法把决策目标层层分解，落实到每一个执行单位和个人；D、建立重要工作的报告制度，以便随时了解方案进展情况，及时调整行动。
为什么说决策是一个过程，而非瞬间行动？答：这可以从两个方面去考察：组织决策不是一项决策，而是一系列决策的综合。
这一系列决策本身就是一个过程，它包含了许多工作和众多人员的参与。
五、决策的价值前提与事实前提㈠价值前提所谓事实因素是指决策中所依据的客观事这。
所谓价值因素是指决策者的个人好恶。
"决策层次系统"、"目标手段系统"决策行为无论其重要性大小、技术性强弱都包括价值因素在内，都需要回答"值不值得去做"这样的问题。
决策中价值因素与事实因素的区分大致相当于目标与手段的区分，越是低层次的、技术性较强的决策，事实因素所占的比重越大；反之，越是高层次的战略性的决策，价值因素所占的比重越大。
决策的价值前提不是由单一因素决定的，而是由诸多价值因素构成的价值系统决定的。
价值体系的这种矛盾性特征往往是决策者难以作出判断的重要原因。