初中小说教学中如何让学生分析理解人物形象
初中语文 九年级小说复习——人物形象赏析专题
九年级小说复习——人物形象赏析专题学习目标：1、通过回顾课内精彩片段及相关习题，使学生掌握塑造人物形象的方法。
2、学生通过本节课的学习，初步掌握人物赏析类型题的解答技巧。
3、提高学生答题过程的规范化和有效性。
教学重难点1、通过回顾课内精彩片段及相关习题，使学生掌握塑造人物形象的方法。
2、学生通过本节课的学习，初步掌握人物赏析类型题的解答技巧。
教学过程【导入】师：同学们，大家爱看小说吗，小说有些什么因素吸引着你们呢？生：一波三折的故事情节生：有趣或典型的人物形象师：是呢，老师也爱看小说，那些曲折的情节、那些经典的人物形象，无一不深深地吸引着我。
师：小说中的人物，又称典型人物，是作者根据现实生活采用“杂取种种，合成一个”的艺术手法创造出来的。
人物形象可以说是小说的灵魂。
这节课老师将会和大家一起完成小说人物形象赏析的学习。
【直击期末对接中考】师：下面是太原市近三年期末考试卷中涉及到的相关考题，核心考点都是一致的，但请大家注意每年的考题问法是不同的。
师：无论是我们的期末还是中考当中，人物形象的考查总是一个必备考点，而且这样的考查逐步趋于精细化，指向性更强。
面对这样的考查，我们又该如何备考呢？不妨回归课本，重温课本内的知识点与课后习题，揣摩一些设计意图及答题思路。
【课本回顾】师：《论语》有言“温故而知新”，在重温这些习题的过程中大家又有什么样的收获呢？可否依据前面的习题练习及红色字体标注的设计意图，谈谈自己对这类题型的见解呢？（学生四人小组讨论，时间5分钟。
在学生讨论过程中。
老师巡视并关注学生讨论的过程及状态，及时纠偏。
在学生回答问题之后给出一个小结。
）【方法小结】【中考真题】师：心中有法，手中有谱。
请大家完成学案2022年山西省中考真题第15题第（2）小题的相关练习。
师：先阅读题干，然后带着题干要求，一边阅读文本一边勾画可以体现罗天福身上令人感动的特质。
师：针对这道微写作，学案上给出两个“考场范例”，一个得分10分，一个得分8分，请结合题干信息带着自己的思考与同桌进行二人小组讨论。
小说人物形象鉴赏实践 教案教学设计
小说人物形象鉴赏实践教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解小说中人物形象的基本概念，包括人物性格、人物关系、人物发展等。
2. 培养学生分析小说人物形象的能力，能够从细节中把握人物性格特点。
3. 提高学生对小说人物形象的评价能力，能够给出合理的、有深度的评价。
二、教学内容1. 小说人物形象的基本概念介绍。
2. 小说人物形象的分析和评价方法讲解。
3. 选取一部小说，进行人物形象的分析实践。
三、教学重点与难点1. 教学重点：小说人物形象的基本概念，小说人物形象的分析和评价方法。
2. 教学难点：如何从细节中把握人物性格特点，如何给出合理的、有深度的评价。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说人物形象的基本概念和分析方法。
2. 实践法：选取一部小说，让学生进行人物形象的分析实践。
3. 讨论法：分组讨论，让学生分享自己的分析和评价，互相学习和交流。
五、教学准备1. 教师准备：准备好讲解的内容，选定一部小说作为实践材料。
2. 学生准备：阅读教师选定的小说，对小说中的人物形象有所了解。
六、教学过程1. 引入新课：通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，并对本节课的主题有所预期。
2. 讲解小说人物形象的基本概念：介绍人物性格、人物关系、人物发展等概念，让学生理解小说人物形象的构成要素。
3. 讲解小说人物形象的分析和评价方法：引导学生关注人物的语言、行为、心理等细节，从而把握人物性格特点。
教授学生如何从人物与人物之间的关系、人物在故事情节中的作用等方面进行评价。
4. 实践环节：让学生选取一部自己阅读过的小说，运用刚刚学到的方法和技巧，对小说中的人物形象进行分析实践。
5. 分享与讨论：学生分组交流自己的实践成果，互相学习和交流，共同提高。
6. 总结与评价：教师对学生的分析和评价进行点评，指出优点和不足，并对相关知识点进行归纳和总结。
七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
小说分析人物形象教案
小说分析人物形象教案教案标题：小说分析人物形象教学目标：1. 学生能够理解小说中人物形象的重要性及其对故事情节的影响。
2. 学生能够运用分析技巧，深入剖析小说中的人物形象。
3. 学生能够通过分析人物形象，提炼出对人物性格、行为和心理的理解。
教学重点：1. 理解人物形象的定义和重要性。
2. 掌握分析人物形象的方法和技巧。
3. 运用分析技巧，深入剖析小说中的人物形象。
教学准备：1. 选取一篇适合学生阅读的小说，确保其中有丰富的人物形象。
2. 准备教学投影仪或白板，以便展示教学材料。
3. 准备学生笔记本和作业本。
教学过程：引入活动：1. 向学生解释人物形象的定义：人物形象是指小说中塑造的角色，包括他们的外貌、性格、行为和心理等方面。
2. 引导学生思考：为什么人物形象在小说中很重要？它们对故事情节有什么影响？探究活动：1. 将学生分成小组，每个小组选择一位小说中的主要人物形象进行分析。
2. 向学生介绍分析人物形象的方法和技巧，包括外貌描写、性格特点、行为举止、对话内容和心理描写等方面。
3. 指导学生阅读小说中与所选人物形象相关的段落，并记录下相关信息。
4. 让学生在小组内分享他们的分析结果，并讨论不同观点和理解。
5. 鼓励学生提出问题和疑惑，引导他们深入思考人物形象的细节和含义。
拓展活动：1. 让学生选择一个自己喜欢的小说，分析其中一个人物形象，并写下自己的分析结果。
2. 学生可以在作业本上记录下他们的分析过程和结论，并在下节课时与同桌分享。
总结活动：1. 回顾本节课的教学内容，强调人物形象对小说的重要性。
2. 鼓励学生总结分析人物形象的方法和技巧，以及他们在分析过程中的体会和收获。
评估活动：1. 分发一份小练习，要求学生根据提供的小说片段，分析其中一个人物形象。
2. 收集学生的作业本，评估他们的分析过程和结论的准确性与深度。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读更多的小说，继续分析其中的人物形象，并与同学分享自己的观点。
初中语文教学中如何分析人物形象
初中语文教学中如何分析人物形象作者：黄小杰来源：《东方教育》2018年第26期摘要：在初中语文小说阅读教学中，教师要引导学生多角度地分析人物形象，要引导学生抓住人物性格特点，发掘人物内心世界，抓住细节，品味人物；关注景物，透视人物；联系情节，感知人物等。
从多角度分析人物性格，体会文本思想情感，领悟艺术魅力。
关键词：初中语文；人物形象；细节；景物；情节中学语文教学中对作品中人物形象的准确分析，是学生领悟作品内涵、正确体验作品情境的主要方法，是提高学生阅读能力的有效途径。
编入我们中学语文教材中的文本，大都是文质兼美、内涵丰富，具有一定审美价值的文学作品。
这些作品，无论是叙事性散文，还是小说，都离不开人物形象的支撑。
那么，如何分析并把握作品中的人物形象呢？一、分析人物形象的方法1.从肖像描写方面分析人物的肖像描写即描绘面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、习惯性特点等。
肖像描写以形传神，来达到刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。
俗话说，人如其面。
一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。
如《孔乙己》中的孔乙己，“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。
穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
”“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。
”这些肖像描写，活画出孔已己懒惰、死要面子的性格特点。
2.从语言描写方面分析语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者获得深刻的印象。
所以教学中分析人物形象时，要抓住作品中对人物的语言描写。
不同思想、经历、地位、性格的人，其语言也是不同的。
如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中菲利普讲卖牡蝠的穷水手像于勒时，菲利普夫人怕起来了吞吞吐吐地说：“你疯了？·…为什么这样胡说八道。
”当她看清那个卖牡蝠的人是于勒后便“哆嗦”起来还心存一线希望想找船长打听。
怎样引导学生解读小说中的人物形象——以《哦，香雪》的教学为例
素质培养人物是小说的核心。
“高考考查的重点，《哦，香雪》笔调清新隽永，文字鲜活灵动，味悠长，雪等一群乡村少女的形象。
笔者认为，学生关注小说中的矛盾点，人物形象，获得更为丰富的阅读体验。
《哦，香雪》的篇幅不短，主要人物和次要人物都有着各自的特点，意。
在教学的过程中，基础上，以“无矛盾，不精彩”为主题，己感兴趣的人物形象进行分析，解读人物形象。
看一看小说的标题，让的“女主角”入分析，仔细探究，得出了以下结论：（1）火车快来时，香雪前面”；火车来时，香雪却“躲在后面”“到最后”新鲜事物充满了好奇，又有些害怕，这一细节十分符合其农村少女的身份，真实又自然。
（2）当香雪终于“轻巧地跃上踏板”，了，但又“挽紧篮子”“（到火车上去看一看）后的激动心情，陌生环境后的拘谨与不自然。
（3）香雪一路追着火车，了火车，“香雪”时，不仅是而且是“追求现代文明”和矛盾点是作者围绕人物本身的性格、等来设置的。
为了帮助学生设身处地地思考，教师还可以提出这样的问题：“如果有机会到大城市去读书，毕业后你还愿意回到家乡吗？”以此来引发他们的思考，让他们感受青春的懵懂与美好。
如果说小说中的主要人物是“红花”的话，那么次要人物就是用来衬托“红花”的“绿叶”，起着烘托气氛、推动情节发展等作用。
高明的小说家不仅能够塑造出令读者难以忘怀的主要人物，而且能够塑造出个性鲜明、大放异彩的次要人物。
香雪的好姐妹凤娇是学生非常喜欢的一个次要人物。
作者在她的身上也设置了一些矛盾点。
最明显的是凤娇对年轻乘务员的态度：刚开始，她壮着胆搭讪，火车开走后“静得叫人惆怅”，然后又在众人的调笑起哄下“嘴硬”辩解。
这种“亢奋后的失落”是处于青春期的人所特有的情绪起伏。
等到火车再来时，凤娇“被有意分配”给“北京话”（说北京话的年轻乘务员）做买卖。
她“故意磨磨蹭蹭”，等到“车快开时才塞鸡蛋”。
凤娇明明是一个活泼开朗的女孩子，通过设置这一矛盾点，作者写出了少女的羞涩和腼腆。
小说阅读之人物形象分析教案
阅读感悟——小说之人物形象【学习目标】一、明确中考小说人物形象分析的地位二、掌握小说阅读人物形象分析的方法三、熟悉中考小说人物形象题答题模式【教学重难点】如何理解、分析小说人物形象。
【教学设想】本课针对中考小说形象考查题的特点进行教学组织，重在形象分析方法的指导，同时体现以学生为主体的新课程理念，突出学生学习主体的地位。
【教学安排】1课时【教学过程】一、导入历年来，文本类阅读是各地中考的宠儿，要么考查散文阅读，要么考查小说阅读。
从近五年广州市中考的命题形式来看，小说阅读越来越受到青睐，《文学类文本阅读表》，五篇文章，四篇小说，一篇散文，由此可见，小说阅读在中考阅读中的重要性。
小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。
所以对小说人物形象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。
二.走进真题。
例：【13广州】《猫人》阅读。
[形象分析]21.“我把支票对折，扔到柜台上，好让他扔掉。
可是，我的内心告诉我把支票留下来”反映了“我”怎样的品格?请结合上下文简要分析。
(4分)这是一道典型的“人物形象”分析题，这道题大家不陌生，在《学到练》20页的第16题做过，老师把同学们的答案分类整理，选取了六个有代表性的答案，请同学扮演中考阅卷老师，以小组为单位，给你们的答案打出分数，并写出得分说明。
<1>请仿照下表的示例，在留空处填上相应的得分与得分说明。
1.人物性格特点+原文依据2.用词准确简洁（形容人性格的词语一般为两个字或四个字的词语）3.抓关键细节（动作，心里等描写）来分析人物形象，概括人物性格。
（3）依照解析方法完成本题答案。
1.【形象分析】“我把支票对折，扔到柜台上，好让他扔掉。
可是，我的内心告诉我把支票留下来”反映了“我”怎样的品格？请结合上下文简要分析。
（4分）解析(1）我把支票对折，扔到柜台上，好让他扔掉。
——“扔支票”可见他救猫不是为了奖金，表现了他不求回报。
课堂教学中小说阅读策略的指导与运用
课堂教学中小说阅读策略的指导与运用作者：黄海彬来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第01期【内容摘要】初三学生在阅读小说的过程中，教师怎样去引导学生把握故事情节、分析人物，结合小说中的大环境对小说的主题进行探究，这是初中语文的课堂教学中的重要环节。
本文结合了初三学生的个性以及小说的特点，对小说阅读策略的指导与运用提出了一些建议。
【关键词】课堂教学小说阅读指导与运用阅读策略一、让学生们爱上自读初三学生们的理解能力较以前有了进一步的增强，所以，在小说阅读课堂上，教师要引导学生们进行自读，让学生们自己解决生字词，培养学生自读的兴趣，从而通过自读，使学生们初步地了解作者的写作背景、小说的主要情节等，最终让学生们总结出小说的主题。
1.对预习环节的引导自读环节不宜发生在课堂中，教师要把项任务当作给学生布置的作业放到课堂教学的前期，要求学生自己解决生字词、初步领略写作背景等，然后教师引导学生预习时结合相应的资料，引导学生自行查阅。
例如《变色龙》一文，在学生们预习前就需要教师提供相应的背景资料，让学生们深入地了解当时俄国的沙皇专制统治的社会背景，以更好地帮助学生对“变色龙”这一象征性形象的理解。
2.课堂教学中的引导通过学生的预习，使学生们对小说的内容有了一个大致的了解，这时，教师要注重引导学生对故事情节进行归纳，通过对“人物、地点、时间”等要素提问引导学生对小说的进一步理解。
比如《范进中举》一文，教师可以提出这样的问题：“小说中出现了哪些人物？”“写了哪几件事？”等，让学生们围绕人物及事件进行认真的思考、总结。
二、引导学生对小说进行探究与分析在课堂教学过程中，教师要始终保持“学生是阅读的主体”这一态度，不能够以自己的理解而统一学生们的理解。
教师要引导学生再次地带着感情去读小说文本，读后要求同学之间进行沟通交流，促进学生们对故事情节的进一步理解、对人物形象的塑造、对背景环境的透析。
1.要求同学之间进行沟通交流教师要以“问问题”的形式引导学生之间展开交流，通过解决问题来深入理解文章的内涵。
小说人物解读教案初中
小说人物解读教案初中教学目标：1. 学生能够理解小说中的人物形象，把握人物的性格特点。
2. 学生能够分析人物形象在小说情节发展中的作用。
3. 学生能够运用合适的词语和句式表达自己对人物的理解。
教学重点：1. 理解小说中的人物形象。
2. 分析人物形象在情节发展中的作用。
教学难点：1. 如何准确地表达自己对人物的理解。
教学准备：1. 小说文本。
2. 小说人物解读的相关资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学过的文学作品，让学生分享自己喜欢的小说人物。
2. 提问：小说中的人物有哪些特点？如何理解小说中的人物形象？二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读小说文本，注意观察小说中的人物形象。
2. 学生根据自己的阅读体会，选取一个或多个小说人物进行解读。
三、课堂讨论（15分钟）1. 学生分享自己的解读成果，其他学生进行评价和讨论。
2. 教师引导学生从人物形象、情节发展等方面进行分析，帮助学生更深入地理解小说人物。
四、总结提升（5分钟）1. 教师对学生的解读进行点评，指出学生的优点和不足。
2. 教师给出自己的解读，帮助学生进一步提高对小说人物的认知。
五、课后作业（课后自主完成）1. 根据课堂学习和讨论，学生撰写一篇关于小说人物的解读文章。
2. 学生通过文章的形式，表达自己对小说人物的理解和感悟。
教学反思：本节课通过引导学生自主阅读、课堂讨论、总结提升等环节，帮助学生理解小说中的人物形象，并能够分析人物形象在情节发展中的作用。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，提高学生对小说人物的认知水平。
同时，要注重培养学生的表达能力，让学生能够用合适的词语和句式表达自己对人物的理解。
初中语文教学中小说人物形象分析
初中语文教学中小说人物形象分析摘要：小说是初中阶段语文教学中一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节的设计和环境的描写，形象而广泛地反映社会生活。
人物、情节、环境被称作小说的三要素。
作者通过艺术虚构来反映社会生活。
读者在阅读过程中，借助于形象思维，在潜移默化中，认识作品中的人物形象，认识形象的意义，从而认识社会时代特征，得到启发，受到教育。
根据小说的这些特征，小说教学应该兼顾到这三个方面，最终归结到形象的塑造意义上。
关键词：语文小说描写一、引导学生熟悉故事情节，认识人物的基本特征情节是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。
典型人物性格的形成、发展是通过人物之间复杂的关系，以及从人物的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的。
小说的情节是因人而设的，没有人物就没有情节；而透过情节可以反映人物的性格。
因此，教学过程中，要让学生认识人物，首先应引导学生熟悉故事情节，编写结构提纲。
《项链》中的玛蒂尔德的形象塑造就是通过借项链——失项链——赔项链——发现项链是假的这一情节的设计来完成的，学生在熟悉这一情节后，自然就会认识到玛蒂尔德是一个虚荣心极强的女人。
小说《药》则以“买药”、“吃药”、“茶客谈药”、“药无效”为情节，表现了用人血馒头作药治“痨病”的百姓的愚昧和悲哀。
学生在学习一篇小说时，很容易被小说的情节所吸引，教师就可以让学生按照情节的发展编写结构提纲。
在此基础上，让学生进一步思考，情节的设计是否有力地表现了人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动。
小说《项链》的结尾出乎意料之外，有人认为这是作者故意表现其构思的巧妙，但仔细想想，如果没有结尾这一情节——在十年之后发现事情的真相，那能不能最大限度地表现主人公的虚荣心？玛蒂尔德片刻的虚荣心换来了十年的艰辛。
所以这一情节的设计可以留给读者更多的回味余地。
《祝福》中的祥林嫂，本是个勤劳纯朴的农村妇女，若生在现代社会凭着勤劳的双手完全可以很好地生活下去。
多角度还原人物——以《我的叔叔于勒》为例，浅谈小说人物形象的理解
多角度还原人物——以《我的叔叔于勒》为例，浅谈小说人物形象的理解发布时间：2021-04-30T14:31:33.267Z 来源：《中国教师》2021年1月第3期作者：朱莉[导读] 《我的叔叔于勒》是人教版九年级上册的一篇文章。
朱莉山东省博兴县实验中学《我的叔叔于勒》是人教版九年级上册的一篇文章。
小说的情节跌宕曲折，围绕着于勒贫富的变化，一步一步推向高潮。
本课的重难点为菲利普夫妇人物形象的理解和主题的挖掘上。
解读《我的叔叔于勒》的路径有很多，但万变不离一点：人与人之间的关系。
而这正是通过菲利普夫妇前后变化时的语言、动作、神态等表现出来的。
“人物的语言往往更能够泄露人物的内心世界。
”而人物形象并不是纸片式的，“人物为“圆形人物”而非“扁形人物”。
如何与人物对话，还原人物，我主要抓了几处细节进行突破，还原人物。
一、抓细节反复朗读，走进人物内心。
师：在这一波三折的故事中，菲利普夫妇的表现可谓精彩至极。
请同学们有感情地朗读菲利普夫妇前后变化明显的语句，借助文字还原人物的形象，走进人物的内心。
（学生阅读的时候提醒学生动笔标划，及时记录所思所想）同桌交流——自主发言师：当听说于勒有钱时，菲利普夫妇是怎样的呢？菲利普常说的一句话是什么呢？生1：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”师：你在这句中读出了什么？生1：菲利普盼望于勒归来。
师：你能带着你的理解把这这句读一下吗？生读（读得很平淡。
）师：那你去掉“竟”再读一下。
有什么感受？生1：原句中菲利普盼望的急切呼之欲出，我仿佛看到了菲利普脸上的渴望。
师：把“唉”去掉再读一读。
生读。
生1：这个语气词让我看到菲利普此时有急切地盼望，有盼望不得的失望，又有失望中更想获得惊喜的心情。
师：看来你真的走进了菲利普的内心，假如现在你就是菲利普，你会如何说出这句话呢？生1饱含情感读出“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”师：一年过去了，菲利普夫妇拟定了几十种计划等着于勒回来，每到周日，一看见大轮船从天边驶过来，他总是重复他那句永不变更的话——你读——“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（生2读。
小说教学中的人物形象分析初探
小说教学中的人物形象分析初探[摘要]小说教学是语文教学中的一个重点。
学习和鉴赏小说，首先要学会分析小说中的人物形象。
本文从故事情节的发展变化、小说塑造人物方法、小说描绘的环境三个方面，就怎样引导学生鉴赏分析小说中的人物形象，做了一些探索和尝试。
[关键词]小说鉴赏情节发展人物塑造环境描写小说、诗歌、戏剧在中职语文课本中占有较大篇幅，其中小说又占有了更大的比例，因此，小说教学是语文教学中的一个重点。
小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写来反映现实生活的一种叙事性的文学体裁。
生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素，因此，小说艺术的一个重要特征是塑造有血有肉的生动感人的人物形象。
学生学习小说，首先要学会分析小说中的人物形象。
那么，教师怎样引导学生鉴赏分析小说中的人物形象呢？笔者在教学中做了以下几点尝试：一、从故事情节的发展变化中去分析人物形象情节是人物性格发展的历史。
随着情节的展开，人物的思想性格也随之得以充分的展现。
小说中任何人物的思想性格都是在情节的发展演变过程中，逐步展现出来或明朗起来的。
我们通过《祝福》一文的学习，可以看到，祥林嫂性格的多元化、祥林嫂的丰满形象是随着情节的发展而活生生地展现在我们面前的。
在教学中，教师引导学生从小说艺术现实所展示的内在逻辑顺序来看祥林嫂的人物形象变化，学生经过阅读思考，最后分析出祥林嫂经历了一个从“人”到“非人”的变化，大部分同学在教师的引领下都能够完整地描述出这一过程。
他们能看出祥林嫂既有坚强反抗的一面,又可看出传统文化中的负面因子遗留给她的封建贞操观念。
在这里教师可以安排学生对祥林嫂性格命运随着故事情节的变化展开讨论，从而使使学生对特定人物形象有着动态的把握。
《林教头风雪山神庙》中，林冲的反抗性也不是与生俱来的，而是有一个随着情节的变化和自身命运的改变而逐渐形成的过程。
为了能让学生对这个转变过程有着直观而切身的感受，我们可以在讲课之前让学生阅读《水浒传》中的相关章节，找出林冲性格的反抗性和妥协性各体现在什么情节及事件中。
初中小说教学策略
初中小说教学策略教师在进行初中小说教学时，需要灵活运用一些有效的教学策略，以提升学生对小说的理解和欣赏能力。
本文将介绍几种适用于初中小说教学的策略，并探讨如何有效地应用这些策略。
一、通过引导式提问开展思辨讨论首先，教师可以通过引导式提问的方式激发学生的思考，开展有深度的思辨讨论。
例如，针对小说中的人物形象，教师可以问学生：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你觉得这样的人物形象有什么寓意？”通过这样的问题，引导学生深入思考小说背后的意义和人物的动机，培养学生的批判思维和分析能力。
二、运用角色扮演活动增强情感投入其次，教师可以组织角色扮演活动，让学生更好地理解小说故事情节和人物关系。
教师可以要求学生扮演小说中的不同角色，进行情景演绎，帮助学生更加深入地理解人物的内心感受和情感变化。
这种活动可以激发学生的创造力和表达能力，同时也增强了学生对小说情节的情感投入。
三、开展小组合作探究项目此外，教师可以组织小组合作，开展小说探究项目。
例如，将学生分成小组，每个小组选择一本自己感兴趣的小说，进行深入研究和探究，最后向全班进行分享。
在这个过程中，学生可以通过小组合作互相讨论、协作解决问题，提高自己的合作意识和团队能力。
同时，学生可以通过分享自己的探究结果，了解其他同学选择的小说，拓宽了对不同类型小说的认识。
四、辅助媒体资源丰富教学内容此外，在教学中可以充分利用辅助媒体资源，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容。
教师可以播放相关的视频片段，展示小说情节或者人物形象，以生动形象的方式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以使用图表、图片等辅助工具，帮助学生更好地理解小说中复杂的情节关系和人物角色。
五、开展阅读俱乐部活动提高阅读兴趣最后，教师可以组织阅读俱乐部的活动，鼓励学生多读小说，并分享自己的阅读心得。
教师可以定期组织学生自由选择一本小说进行阅读，并在阅读后进行交流和分享，让学生互相借鉴和启发，提高阅读的兴趣和能力。
试析小说教学中的人物形象分析法
试析小说教学中的人物形象分析法发表时间：2018-04-09T09:43:50.063Z 来源：《基础教育课程》2018年2月03期作者：杨学美[导读] 小说是在相应的环境描写的基础上，通过一定的故事情节，塑造具有典型意义的人物形象，用以广泛深刻地反映社会生活。
杨学美（黔西南州义龙新区德卧镇中学初中部贵州黔西南州 562400）中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）03-0203-01小说是在相应的环境描写的基础上，通过一定的故事情节，塑造具有典型意义的人物形象，用以广泛深刻地反映社会生活。
是文学的一大样式，其特点是“多方面、细致地刻画人物”、“完整、复杂的故事情节”、“具体、生动的环境描写”。
而以刻画具有典型意义的人物形象为其所长，正因为这一点，分析人物形象就成了小说教学的重点之一。
情节、环境、细节描写的目的，都是为塑造人物，刻画人物的思想性格服务的。
在教学中，分析人物形象常用的方法是：一、从描写人物形象的方法入手人物的艺术形象，主要是通过作者对人物的肖像、语言、行动和心理描写等手法的综合运用而突出的。
阅读作品时，也就只有从这些具体细致的描写中去理解作者要表达的意思。
因此，分析典型人物的各种描写方式，是理解作品的重要途径。
分析人物的肖像，要重视人物的外貌变化与富有特征的细节。
如《故乡》中对闰土的肖像描写是通过比较的方式写出其变化的，从前后两次肖像的不同描写中，反映出人物性格的发展。
少年时的闰土，“紫色的圆脸，头带一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”那时的润土，天真活泼，淳朴可爱。
中年时的润土，“他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已经变成灰黄，而且加上很深的皱纹……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的那双红活圆实的手，却又粗又苯而且开了裂，像是松树皮了”。
此时的闰土，已变得麻木自卑，行如木偶。
闰土外貌的变化，是他性格变化的显现。
如何引学生赏析文学作品中的人物性格特点
如何引学生赏析文学作品中的人物性格特点篇一：怎样分析文学作品中的人物形象怎样分析文学作品中的人物形象记叙文是初中生最熟悉的一种文体，而编入我们中学语文教材中的文本，大都是文质兼美、内涵丰富、具有一定审美价值的文学作品。
这些作品，无论是叙事性散文，还是小说，都离不开人物形象的支撑。
那么，如何分析并把握记叙文中的人物形象呢？我们可以从以下几个方面入手：一．抓住文中的人物描写，揣摩人物的内心情感，感受人物的思想性格。
记叙文中的人物形象都是鲜活无比的，这种生命的活力源于各种生动的描写：外貌描写呈现的是人物的外在形象；语言、动作、神态、心理活动刻画的是人物的内在性格和思想。
只要牢牢抓住人物的各种描写，深入分析，揣摩人物丰富的内心情感，就定能把握住人物的思想和性格。
【例】 ??最后，带着叹赏的舒心，他扔下刮刀，就象一个男士把披肩披到他情人肩上那样，温存关怀地把湿布蒙在女正身像上。
于是，他又转身要走，那身材魁梧的老人。
《从罗丹得到的启示》【分析】句中，一个“扔”字传神地刻画出罗丹大功告成后的无比兴奋的心情；而后句中的“披”、“蒙”二字则又生动地再现了罗丹对自己作品的珍爱；最后“又转身要走”表明罗丹工作时的忘我和投入，他完全忘记了站在自己身后的“我”。
由此，罗丹专注于雕塑艺术并力求完美的忘我精神就让我们了然于心了。
二．联系上下文，关注作者的整体运思，全面把握人物的思想性格。
文学作品尤其是小说中的人物，是作家源自灵魂深处的感情人格化的产物，他们支撑着整个小说的故事和主题。
这些文学人物形象之所以能超越不同民族、穿越时间隧道、震撼人们心灵并最终留在了人们的记忆深处，完全在于作者的精心塑造。
因此，我们在阅读这些文学作品时，一定要联系上下文，关注作者对作品及人物的整体运思和表现手法，全面把握人物的思想性格。
【例】那同志一只手抖抖索索地打开了纸包，那是一个党证；揭开党证，里面并排着一小堆火柴。
焦干的火柴。
红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳。
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引 导 学 生 逐 步 学 会 分 析 理 解 小 说 中 的 人 物 形 象 。 引 导 学
生 学 会 分 析 小 说 中 人 物 形 象 的 这 一 过 程 其 实 就 是 一 种 练 习 的过 程 。 个 引导 主要 包 括 两个 ： 面 的 内容 ： 方 面是 这 Ｄ － 一
知 识 的铺 垫 ， 小 说有 关 常 识 的介 绍 、 应 作 家作 品及 背 如 相 景 的 介 绍 、 读 分 析 方 法 的 讲 解 等 ， 一 方 面 是 练 习 的设 阅 另 计 ， 根 据 课 文 内容 和教 学 要求 及 学 生 实 际 ， 师应 设 计 即 教
不 足 ，因而在 教 学 时我 们 不能 像 大学 老 师讲 小说 那 样旁 征 博 引 、 娓 道 来地 讲 ． 是 必 须 依据 学 生 的 实 际来 选择 娓 而
相 应 的 教 学 内 容 和 教 学 方 法 ．这 也 是 初 中 语 文 教 学 的 规 定 性 所 决定 的 。 是 要 牢牢 把握 好 以下 三者 之 间的 关 系 ， 二 即学 生是 主体 、 师是 主 导 、 习 是 纽带 这 三 者 之 间 的关 教 练 系 。 教 师 既 不 可 因 为 这 类 文 体 能 充 分 发 挥 自 己 的 主 观 能 动 性 就全 部 由 自己侃侃 而 谈 ． 不 可 因 为文 学 评论 中 “ 又 有
见 。 物 描 写 是小 说 的 本质 特 征 。 说通 过 描绘 各 式各 样 人 小 的人 物形 象 ． 造 各种 不 同的典 型 人 物来 揭 示 社 会 生 活 。 塑
千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 的 训 诫 而 让 学 生 不 受
节 制 地 自 由发 挥 ， 是 必 须 依 据 初 中语 文 教 学 的 规 定 性 ， 而
些 相 应 的练 习 在教 学 中相 机让 学 生 思 考 、 论 、 答 。 讨 回
这 些 练 习既 可 以是 口头 的 ， 可 以是 书 面 的 ； 可 以是 课 又 既 堂 上 完 成 的 ，又 可 以 是 课 后 去 完 成 的 ；既 可 以 是 课 内 内 容 ， 可 以是课 外 延 伸 。 之 ， 习的形 式 是 多种 多样 的 ， 又 总会 生 活 ， 说 通 常 多 角度 、 层 次 小 多
地 细 致地 刻 画人 物 ， 进 行 初 中小 说 教 学 时 ， 师 可 以根 在 教 据 不 同 的教 学需 要 ， 人 物 从 不 同角 度 进 行分 析 鉴 赏 ， 对 从 而深入 理 解 作者 所 塑造 的人 物形 象 。 在 实 际 教 学 中 必 须 明 白两 点 ：一 是 我 们 所 面 对 的 是
一
析 理 解 提 供 了条 件 。分 析 理 解 人 物 形 象 的 方 法 主 要 有 ： 描 从
写人 物形 象的方 法入 手 ． 包括 分 析 外 貌 描 写 、 动 描 写 、 行 语
言描 写 、 理 描 写 等 ． 是 分 析 理 解 人 物 形 象 的 主 要 方 法 ； 心 这 另 外 还 可 以Ａ ． 节 的 发 展 变化 和 人 物 所 处 的 环 境 入 手 。 ｔ 情 关键 词 ： 中小说 教 学 初 人 物形 象 分 析 理解
把 所 有 的 生 命 归 还 世 界 ，人 们 在 心 里 呼 唤 ，你 是 这 样 的 人 ” 深 情 旋 律 ， 生们 缅 怀 、 扬 总理 的深 情 一泻 如瀑 。 的 学 颂
讲 授 《 英 香 港 政 权 交 接 仪 式 》 ， 又 用 歌 曲 《 中 中 时 我 在 国 大 地 上 》 作 结 ： … … 镰 刀 和 斧 头 闪 光 在 中 国 大 地 上 “
■一
夏 家 亮
（ 江 市 盛泽 第 二 中学 ， 苏 吴 江 吴 江 ２ ５２ ） １ ２ ８
：
初 中 小 说 教 学 中 如 １ 让 学 生 ５－ 理 ｆ 人 物 形 象 ＂ － ． － Ｉ － ） 析 ｉ ｔ ４ ＇
摘
要 ：小说 的 文 体 特 点 为 我 们 进 行 人 物 形 象 的 分
… …
贝多 芬 的《 八交 响乐 》 段 ， 象地 诠 释 了 海 的神 奇 、 第 片 形 静
谧 ， 沉、 越 ， 壮 、 猛。 深 激 雄 凶
３挖 掘 主 题 ．
” 次激 发 了学 生 的爱 国情 怀 ， 情讴 歌 了中 国共 产 再 热
２ 留 余 韵 ．
党 的伟 大 。
文 章 主 题 的 挖 掘 很 多 时 候 需 要 老 师 引 导 ，借 助 文 字
循 循 诱 导 是 最 司 空 见 惯 的 ， 乐 形 式 的 加 盟 ， 在 帮 助 学 音 则 生挖 掘 、 解 主 题 时起 到 了 “ 景这 边 独好 ” 理 风 的作 用 。
《 公 移 山》 文 相 当 的 经 典 ， 感 悟 了 “ 公 精 神 ” 愚 一 在 愚 之 后 ， 将 江 涛 的《 公 移 山 》 入 了课 堂 ， 中 “ 凭 那 我 愚 引 歌 任 扁 担 把 脊 背 压 弯 ， 凭 那 脚 板 把 木 屐 磨 穿 … … ” 现 了 愚 任 再
１一 ｌ 岁 的 初 中 学 生 ，他 们 的 知 识 储 备 和 生 活 阅 历 都 显 ２ ５
英 雄 形 象 。 而 在 讲 《 潮 》 ， 虑 到 学 生 未 有 过 听 潮 经 听 时 考
历 ， 扣 “ ” ， 在 讲 海 睡 、 醒 、 怒 图 时 分 别 穿 插 了 紧 听 字 我 海 海 经 精 心 选 择 的 古 筝 曲 《 江 花 月 夜 》 钢 琴 协 奏 曲 《 海 》 春 、 大 、
小 说 有 三 大要 素 ： 物 、 节 、 境 ， 物 是 其 中心 ， 人 情 环 人 正 如 老 舍 所 说 ：创 造 人 物 是 小 说 家 的 第 一 项 任 务 。 把 一 “ 件 复 杂 热 闹 的 事 写 得 很 清 楚 ， 没 有 创 造 出 人 物 来 ， 么 而 那 至 多 也 不 过 是 一 篇 优 秀 的 报 告 ， 不 能 成 为 小 说 。 ”１ 并 ＿可 ］