培养初中生地理创新意识的探索
如何在地理教学中培养学生的创新意识
如何在地理教学中培养学生的创新意识在地理教学中培养学生的创新意识地理学作为一门综合性学科，不仅仅是为了懂得世界的地貌、气候等基本常识，更重要的是要培养学生的创新意识。
创新意识是一种独立思考和解决问题的能力，它对于学生今后的发展具有重要意义。
那么，在地理教学中，我们应该如何培养学生的创新意识呢？一、重视实践教学地理学是一门实践性很强的学科，仅凭书本知识很难真正理解地理所蕴含的丰富内涵。
因此，我们应该注重实践教学，让学生亲身参与其中。
例如，组织地理考察活动，带领学生走进大自然，观察并记录各种地理现象。
在实践中，学生可以通过观察、探究和分析，自己发现问题并提出解决方案，从而培养创新意识。
二、鼓励学生提出问题在地理教学中，我们应该鼓励学生主动提出问题。
学生们的好奇心和求知欲望是培养创新意识的源泉。
通过提问，学生可以激发他们的思考，引导他们主动探索。
我们可以启发学生思考一些现实生活中的地理问题，例如城市化进程对生态环境的影响、气候变化引发的地理灾害等，让他们自主思考并提出自己独特的见解。
三、开展团队合作活动地理问题往往涉及到多个因素的交织和影响，解决这些问题需要多方面的知识和角度。
因此，在地理教学中我们应该开展团队合作活动，鼓励学生互相合作、交流和协作。
通过小组讨论、合作研究等形式，学生可以共同分析问题，共同思考解决方案，从而培养他们的团队合作和创新能力。
四、引导学生学会使用地理工具地理学作为一门科学，有自己特定的工具和方法。
在地理教学中，我们要引导学生学会使用地理工具。
例如，地图、卫星影像等，这些工具可以帮助学生更直观地了解地理现象和地理信息，从而激发他们的创新思维。
通过培养学生使用地理工具的能力，他们可以更好地探索地理问题，提出创新的解决方案。
总之，地理教学应该注重培养学生的创新意识。
通过实践教学、鼓励学生提出问题、开展团队合作活动以及引导学生学会使用地理工具，我们可以激发学生的思维活力，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
在地理教学中培养学生的创新意识
方面 ， 去思 考 和探 讨 ， 得 正 确 的 、 求 圆满 的答 案 ， 而 使 学 生 的 从
思 维 能 力 得 到 强 化
季 、 带 、 夜 各 有 什 么 变 化 ？ 此 类 提 问可 训 练 学 生 灵 活 多 变 五 昼 的地 理 思 维 能 力 和 知识 迁 移 能 力 ，培 养 他 们 敢 于 标 新 立 异 的 创 造 性 学 习精 神 ， 止 学 生 理 解 僵 化 、 维 定 势 。 防 思 （ ） 营造 一 个鼓 励 创 新 和 大胆 想 象 的课 堂氛 围 在 课 二 要 堂 教 学 中教 师 要 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ．从 灌 输 知 识 转 变 为 引 导学生思考 ， 鼓励 学 生 探 索 与 创 新 。 营 造 民 主 、 等 、 平 自由 、 和 谐 的教 学 氛 围 ， 辟 一 个 无 拘 无 束 的 思 维 空 间 ， 学 生 处 于 一 开 让 种 轻 松 愉 快 的心 理 状 态 ， 极 思 维 ， 骋 想 象 ， 于标 新 立 异 ， 积 驰 敢 打破常规 。 因此 。 师 不 但 要 在 相 信 学 生 具 有 创 造 潜 力 的基 础 教 上 ． 分 调 动 学 生 的思 维 与 想 象 ， 励 学 生 大 胆 发 言 ， 且 要 充 鼓 而 及 时 赞 扬 鼓 励 ， 学 生 体 验 创 新 的喜 悦 ， 轻 易 否 定 学 生 的见 让 不 解 ， 免 挫 伤 他们 的 自尊 心 和 自信 心 。 以
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在 地 理 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 意 识
马 春 刚
（ 城 县 第 一 中学 ， 北 大城 大 河 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂 ． 国 家 兴 旺 发 达 的 根 本 是 动 力 ． 理 学 科 蕴 涵 着 培 养 学 生 创 造 性 思 维 和 创 新 能 力 的 丰 地 富素 材 ， 合性 、 践性 、 代 性 强 ， 能 激起 学 生质 疑 、 综 实 时 更 探 究 、 象 和 创 造 的 欲 望 。在 地 理 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 品 质 想 具 有 独 特 的优 势 。 闪此 ， 力 用 科 学 的 方 法 激 发 学 生 的 创 新 努 意识 ， 发 学 生 的创 新 思 维 ， 养 学 生 的创 新 能 力 ， 仅 能 发 启 培 不 展 学 生 的 地 理 才 能 ， 且 能 培 养 学 生 超 越 自我 、 于 创 新 的 而 勇 品格 。 激 发 创 新 意 识 创 新 意识 是 个 人根 据 社 会 和 个 体 生 活 发 展 的 需 要 表 现 出 来 的 意 向 、 望 和 动 机 ， 人 们 进 行 创 造 性 活 动 的 发 点 和 内 愿 是 在动 力 ． 形 成 创 新 品 质 的 起 点 。 是 （ ） 精 选 问题 ， 一 要 引发 求 知 。 起 于思 ， 源 于 疑 ， 习从 学 思 学 疑 问 开 始 ， 过 同绕 教 材 的重 点 、 点 提 出 问 题 ， 导 学 生 认 通 难 引 真 读 书 、 研 教 材 ， 发 学 生 的 求 知 欲 ， 动 学 生 学 习 的 积 极 钻 激 调 性 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 。如 学 习 “ 球 的 运 动 ” 节 时 ， 设 培 地 一 我 计 了如 下 问题 ： 如 地 球 不 白转 ， 球 上 的 七 压 六 风 三 环 流将 假 地 怎样 变化 ？ 假 设 黄 赤 交 角 扩 大 ￣ ６ 。 减 小 到０ ， 球 上 的 四 １０ 或 。地
论中学地理教学中学生创新能力的培养
论中学地理教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
而培养未来公民的创新能力离不开教育。
只有从作为基础教育的中小学就开始抓创新教育，才可能使“一批又一批的优秀青年人才脱颖而出”。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是教育发展的根本和最终结果。
地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，它兼跨自然科学与社会科学，综合性强，对提高学生的素质有着不可替代的作用，在全面实施素质教育的今天，以积极进行创新动机、创新意识、创新思维、创新能力、创新精神的培养和训练为目标的创新教育是地理素质教育的核心。
因此在中学地理课教学中大力培养学生的创新能力具有非常重要的意义。
一、训练、培养和启迪学生的创新思维1.要训练学生的发散性思维。
创新思维的核心是发散性思维。
美国心理学家吉尔福特提出，发散性思维的流畅度、变通度和独创度三个维度是创造性思维的重要内容。
没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。
培养学生的发散性思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。
在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、新、独特的解题思路、方法；同时要给学生创造机会，善于点拨思维火花的“闪光点”，这是培养和发展创新思维的关键；要把学生的创新能量释放出来，让不同层次的学生都有显露和表现的机会。
2.要启发学生的形象思维。
形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。
尽管在人的思维发展过程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。
培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。
教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练，从而提高形象思维能力，培养创造力。
二、激兴趣，培养学生的创新意识兴趣是最好的老师。
地理教学中的创新方法与实践
地理教学中的创新方法与实践地理教学是培养学生地理意识和地理能力的重要途径，为了提高地理教学的效果和吸引学生的兴趣，教师们需要不断探索创新的方法与实践。
本文将介绍几个在地理教学中被广泛应用的创新方法，并分析其实践效果。
一、地理探究式学习法地理探究式学习法是一种以学生为主体，通过问题驱动和实践参与的学习方式。
在地理教学中，教师可以选取具有一定现实背景和呼应学生兴趣的问题，引导学生通过实地调研、数据分析、模拟实验等方式，主动探索地理现象和问题，并展开自主思考和合作学习。
通过这种方式，学生不仅能够积极参与，培养解决问题的能力，同时也能提高对地理知识的理解和记忆。
实践效果分析：地理探究式学习法能够激发学生学习地理的主动性和积极性，提高学习兴趣和参与度。
学生通过自主探究，主动思考和合作学习，能够培养解决问题和运用知识的能力。
同时，由于实践参与的特点，这种学习方式能够让学生更加直观地感受地理现象，加深对地理知识的理解。
二、地理信息系统（GIS）技术的应用地理信息系统（GIS）技术是一种将地理学和信息技术相结合的科学工具，通过地图、空间分析和数据处理等功能，帮助教师和学生更好地理解和分析地理问题。
在地理教学中，教师可以利用GIS技术制作电子地图、展示地理现象和数据、开展实时数据查询等，提供更加丰富和直观的学习材料和参考资料。
同时，学生也可以通过GIS软件进行数据处理和空间分析，加深对地理知识的理解。
实践效果分析：GIS技术的应用为地理教学提供了新的工具和方法，能够使地理学习更加直观和生动。
学生通过使用GIS软件，可以进行地理数据的获取、处理和分析，培养数据分析和空间思维的能力。
同时，GIS技术还可以将地理知识与实际问题相结合，提供更加有趣和实用的学习体验。
三、问题导向的教学设计问题导向的教学设计是一种以问题为中心，引导学生探究、解决问题的教学方法。
在地理教学中，教师可以通过设立开放性问题，引导学生运用已有知识进行思考和探索。
地理教学中对学生创新思维能力培养
浅谈地理教学中对学生创新思维能力的培养创造性思维是主动地、独创地发现新事物、提出新的见解、解决新问题的一种思维方式。
通过这种有创见的思维活动，产生新颖、独特而又有社会或个人价值的思维成果。
创造性思维的形式多种多样，它既包括求异思维(发散性思维）也包括形象思维、逻辑思维。
因此，它具有主动性、求异性、发散性和独特性等特征。
地理教学中，应注意从以下几方面培养学生的创造性思维能力，以达到启迪创新思维的目的。
一、从形象思维入手，启发创新思维人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从直观生动的形象思维发展到抽象思维。
由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象是从未感知的，因此，在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的实际生活，并借助各种直观教具和生动形象的教学语言，适当的手势、表情等营造一定的气氛，使学生产生如临其境、如闻其声的感性认识，引导学生在形成感性认识的基础上，启发创新思维。
如讲风的形成时，举这样一个生活例子提问：“两个液化气罐一个是空罐，一个是满罐，哪一个压力大？若把两个罐联通在一起，液化气向哪个方向流动？为什么？”学生很容易回答：“液化气向空罐流动，因为空罐压力小，饱罐压力大”教师进一步引导，空气的流动也是这样，总是从高气压处流向低气压处，空气的水平运动就形成风。
又如学习季风形成时，提问：盛夏游泳时，当你中午赤脚踏在岸边泥土上感觉怎样？入水后感觉又怎样？以此启发学生，认识海陆热力差异，理解季风的形成。
二、求异思维是培养创新思维的前提地理知识系统是一个开放、发散的系统，既有许多知识的相对真理，又有人类尚未了解、尚无法知晓和解决的问题。
这种地理知识本身的发散性、未知性，正是地理课堂的独特味道所在，能帮助学生进入超越时空的思维空间，有利于学生探索意识和创新意识的培养。
在课堂教学中，冲破思维定势，有意识教学生从地理事物或现象的反面去思考问题，敢于想别人没有想过的问题，敢于做别人没有做过的事，要敢于求异，另辟新径，往往会有新的发现。
发展初中生的地理知识意义
发展初中生的地理知识意义地理知识对初中生的发展意义地理是一门研究地球表面和与之相关的自然和人文现象的学科。
对于初中生而言，学习地理知识具有重要的意义和价值。
本文将探讨地理知识对于初中生发展的意义，包括启发创新思维、拓宽视野、培养综合素质、促进社会责任感的培养等方面。
1. 启发创新思维地理学科注重观察和思考，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维能力。
通过学习地理知识，初中生能够了解自然地理和人文地理的相互影响与作用，从而能够更好地解决实际生活中的问题。
比如在学习城市规划时，他们可以提出更合理的规划方案，从而促进城市的可持续发展。
地理知识给予初中生探索和思辨的机会，激发了他们的创造力和创新潜能。
2. 拓宽视野地理学科帮助初中生了解不同地理区域的自然和人文特点，拓宽他们的视野。
通过学习各个国家的地理特征、历史和文化，初中生可以了解世界的多样性和互相连接的关系。
此外，他们还能了解到不同地理区域的发展现状和发展差异，从而增进对世界发展格局的认识。
通过拓宽视野，初中生能够更好地适应多样化的社会环境，提高跨文化交流的能力。
3. 培养综合素质学习地理知识有助于培养初中生的综合素质。
地理学科注重观察、实践和解决问题的能力，培养学生的动手能力和实践动脑能力。
通过地理实地考察、地图制作等实践活动，初中生能够提高观察和分析问题的能力，培养他们的动手能力和团队合作精神。
此外，地理学科还注重培养初中生的信息素养，使他们能够熟练运用地理工具和技术，提高信息获取和处理的能力。
4. 促进社会责任感的培养地理知识有助于培养初中生的社会责任感。
学习地理知识使他们能够了解自然环境与人类活动之间的相互影响，意识到人类对地球资源的利用和环境的影响。
通过学习地理知识，初中生可以了解地球面临的环境问题和挑战，从而提高他们保护环境的意识和行动。
地理知识教育引导初中生关注全球问题，培养他们的全球视野和社会责任感，使他们成为具有创造力和影响力的社会成员。
如何培养学生学习地理自主创新能力
如何培养学生学习地理的自主创新能力摘要：自主学习是指在教师的引导、启发下，通过学生自主学习来掌握基础知识和基本技能。
积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，发展学生自主创新学习的能力，培养学生创新精神和提高学生的创新能力已成为当前学科教学关注的焦点。
探讨在初中地理教学活动中，如何发展学生的自主创新学习能力，提高学习质量，改善初中地理所面临的现状，通过地理课堂教学的改革，使学生学到对终身发展有用的地理知识和技能。
关键词：初中地理自主创新学习内容方法自主创新学习是适应时代发展要求的一种学习方式。
是当前课程改革倡导的学习方式之一。
发展学生自主创新学习的能力，培养学生创新精神和提高学生的创新能力已成为当前学科教学关注的焦点。
《纲要》提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
”针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。
那么，在初中地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？一、创设和谐氛围，引导学生自主创新学生的主体性的发挥需要引导，创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。
教师就是要去创设这样的环境，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的环境。
科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。
地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。
并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。
谈谈如何在地理教学中培养学生的创新意识和创新能力
如何在地理教学中培养学生的创新意识和创新能力在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感,为其创设良好的创新环境,努力训练起创新思维,就一定能提高其创新能力.那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢?我觉得可以从以下四个方面入手:一,激发学习兴趣,培养创新意识心理学研究:兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的”牵引力”与”粘合剂”.如果我们地理教师寓教于乐,使教学活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的痴情迷劲,使之欲罢不能,乐于探索,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为只探索的种子.而只有学生有了学习地理的兴趣,才会有创新意识的萌芽.怎样激发学生的兴趣呢?除了有正确的学习目的和价值取向,幽默诙谐的课堂语言,引人入胜的设问都是兴趣的催化剂.例如,在讲日界线时,可引入故事:”一个住在俄罗斯的人,在某年8月1日于伊尔库滋克给住在芝加哥的朋友拍了一份电报,朋友回电却写着”7月31日收到电报一份”难道他的这位美国朋友在撒谎吗?”再如讲到”中国地形时,学生通过读图分析出我国地形特点后,教师可设问:”假如我国地势地势不是西高东低,而是东高西低,将会产生什么效果呢?在描述日地间平均距离1.5 亿千米时,我们可以形象一点:”1.5亿千米的距离要是用光走需8分钟,若时速60千米火车走约300年,如果周杰伦在太阳上唱一支歌,我们需要14年后才能听到他的歌声.而在讲气旋与反气旋,因学生容易搞混他们在高压区还是在低压区中形成,教师可以说:”哪里有压迫,哪里就有反抗,反气旋就是在高压中形成的.如此妙趣横生的语言怎能不激发学生的兴趣,引发学生探索的欲望呢?二.建立融洽师生关系,营造创新氛围培养学生创新精神,首先要为学生创造一个宽松的学习环境,建立融洽,和谐,平等的师生关系.这就要求教师要尊重学生的人格和需要,保护和培养学生的学习兴趣,激活课堂学习氛围,因为有民主,宽松的教学氛围,才会有人格的自由和舒展,思维的活跃与激荡,进而才可能迸发出创新的潜能.在地理教学中,教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内,不准他们越雷池一步,那么只能使学生的思维活动处于一种”休眠”状态,结果扼杀了学生的创新精神。
谈初中地理教学中对学生创新能力的培养
颖、 独特 ， 并具 有挑 战 性 ， 能 吸 引学生 的注 意力 ， 激 发他 们 的 兴趣 ， 引导他 们 积极 思考 。让学 生有足 够 的思 考 时 间， 并 有
表述 自己见 解 的机会 。
四、 结 合 教 学实 际 ， 培养 学生 的创 新 能 力
而久 之便 会 心力 交瘁 。因此 ， 有必 要反 思工 作方 法 ， 提 高工
学生 学 习的 主动 性 、 积 极性 。 教师 在 课堂 教 学过 程 中要 想充 分地 激 发学 生 的学 习 兴 趣， 就要在 勤 于积 累资料 素材 的基础 上 ， 保持 敏捷 的思 维 ， 运 用生 动 幽默 的语 言 ， 还可 以将 启迪 智 慧 的谜语 、 言简意 赅 的 思不 断提 高 自身 的思想政 治教育 和学 生事 务管理 能力 ， 调整 自己 的情绪 采 取合 理有 效 的 思想政 治教育 和 学 生事务 管 理 行为。 辅 导员 所带 的每 个 班级 ， 是庞 杂 的工作 体 系 中的每 一
育， 首先， 教师 自身要有创新精神， 要树立科学的教学观， 培
养学 生 “ 学、 思、 创” 的精 神 。教 学要 从知 识 的传授 过渡 到对 获取 知识 的能力 培养 ， 着 重教给 学 生认识 事物本 质和 规律 的 思维 方法 ， 教会 学 生如 何掌握 知 识 ， 学会 独立 获取 知 识 的本
个单 元 ， 将程 式 化 的方 案推 广 到每一 个班 级 ， 从 而达 到各 班
ห้องสมุดไป่ตู้
作效 率 。实 际上 ， 再 多 的事情 都可 以区分 出轻 重缓 急 ， 我 们 需要 优先 处理 的永远 都是 既重要又 紧急 的事情 ， 其 次是 不重 要但 紧 急 的事情 ， 再 次是 重要 但不 紧 急的事 情 ， 最后 才 是不 重要 也 不紧 急 的事情 ， 这 就是 时 间管理 。此 外 ， 在完 成某 一
如何在地理教学中培养学生创新能力
如何在地理教学中培养学生的创新能力在地理教学中培养创新能力具有独特的优势。
地理亦文亦理,涉及自然科学与人文社会多方面的知识,综合性、实践性、时代性强,更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此,只要努力用科学的方法激发学生的创新意识,启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力,就不仅能发展学生的地理才能,而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、激发创新意识创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力,是形成创新能力的起点。
(一)要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位,从灌输知识转变为引导学生思考,鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维,弛骋想像,敢于标新立异,打破陈规,怀疑一切。
为此,教师要在相信学生具有创造潜力的基础上,充分调动学生的思维与想象。
如:上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花;允许学生和老师争论;课堂提问时经常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等,鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功,要及时赞扬鼓励,让学生体验创新的喜悦。
例如经常以:“很好!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”“你的想法真令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。
即使不成功,也不轻易否定,以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时,教师不要马上给予价值判断,而要与学生互相切磋,共同探讨,求得正确的结论。
尽量消除学生怕答错的思想负担。
(二)要培养学生的认识兴趣。
郭沫若说:“兴趣出勤奋,兴趣出天才”。
当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力,可以激发人的想象力和创造力。
初中地理课程教学创新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课程教学创新第一篇范文在当今社会，科技的飞速发展使得知识更新换代速度不断加快，对教育也提出了更高的要求。
初中地理课程教学创新正是在这样的背景下应运而生，旨在更好地适应社会发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的地理人才。
本文将从教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中地理课程教学的创新途径。
教学内容的创新初中地理课程教学内容创新是提高教学质量的关键。
教师应充分挖掘地理学科的内涵，将地理知识与学生的生活实际紧密联系起来，注重培养学生的地理实践能力和创新意识。
具体可以从以下几个方面进行：1.注重地理知识体系的完整性，强化地理学科的核心概念，提高学生的地理素养。
2.融入时事热点，关注国内外地理事件，使学生感受到地理知识的现实意义。
3.增加地理实践活动，如观测天气、调查地形、探访名山大川等，让学生在实践中掌握地理知识。
教学方法的创新传统的教学方法往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态，这在一定程度上限制了学生的思维发展。
教学方法的创新应以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性。
具体可以采取以下几种方式：1.启发式教学：教师通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2.情境教学：创设真实的地理情境，让学生在解决问题的过程中自然地学习和掌握地理知识。
3.合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和地理实践能力。
教学评价的创新教学评价是教学过程的重要组成部分，对学生的学习具有重要的导向作用。
教学评价的创新应注重评价的全面性、客观性和发展性，充分体现学生的主体地位。
具体可以采取以下几种评价方式：1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，强调对学生地理实践能力和创新意识的培养。
2.自我评价：鼓励学生对自己的学习进行反思，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
3.多元化评价：采用问卷、访谈、作品展示等多种形式，全面了解学生的地理知识水平、情感态度和价值观。
初中地理课程教学创新是教育改革的重要组成部分，需要我们不断探索和实践。
地理教学中如何培养学生的创新意识
地理教 学 中如何培养学生的创新意识
邱 明 贺 （ 吉林 省松原 市扶 余县第 一 中学 吉林松 原 Ｉ １ ０ ） ０ ３２
摘 要： 在当今 的 中学地理教 学中， 我们教 育工作者应更 注重 更新教 育理念 ， 改进教 学方法 ， 建立新 型的师生关 系， 营造 挂励舌 新的课堂 气 ｛ 氛， 正确处 理好课 堂教 学与课 外活 动的关 系， 积极培 养学生 的创 新意识 。 关键词 ： 地理教学 培 养 创新 意识 中图分 类号 ： ２ Ｇ ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ Ｏ Ｚ （） ０ ０ —０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｌｃ一 ０ ９ １ 现 在 的地 理 教 学 中教 师 要 注 重 培养 学 创 造 活 动 的 出 发 点 和 内 在 动 力 ， 新 意 识 创 生 的 创新 精 神 ， 先是 学 生 自信 心 的培 养 。 首 在教 学 实 践 中 ， 师 占主 导 地位 ， 学 生 才 教 而 是学 习的 主 体 ， 师要 更 新 教 育 理念 ， 单 教 变
学生 】 的前 提 下 ， 定教 学 “ 线 ” 启 发学 生 根 本 谈 不 上 发 挥 学 生 主 体 作 用 ， 谈 不 上 学 生表 达 的意 思 不 完 整 ， 不 要 轻 易 否 定 ， 制 导 ， 更 也 启迪 学 生 创 新思 维 ， 响 教 学 质 量 。 影 三是 把 任 意 挫 伤 其 积 极性 ， 其 是 学 生 对 教 师 和 尤
生 创 造 一 个思 维 的环 境 ， 鼓 励 的和 思 这 些 课 堂 活 动 ， 生 可 以在 体 验 知 识 和 运 其 学 引发 学 生 的 创 新 思 维 ， 时 捕 捉 学生 的 智 考 地理 问 题 的 能 力 ， 成 科 学 辩 证 的 思 维 用 知 识 中捕 捉 到 创 新 的 灵 感 ， 而 发 现 问 及 形 从 慧 灵 感 。 学 生 在 学 习 中敢 于 创新 的 行 为 ， 方 式 和 思维 品质 ， 学生 由 “ 会 ” 为 “ 对 使 学 转 会 题 ， 决 问题 ， 养 创新 思 维 。 时 ， 合地 解 培 同 结 加 以表 扬 肯 定 。 学 生养 成 敢 于 探 索 、 使 敢于 学 ” 从 而 达 到 启迪 学 生 创 新 思 维 的 目的 。 理 课 自身 的 特 点 ， 展 丰 富 多彩 的课 外 活 ， 开
初中地理对学生创新思维培养[论文]
![初中地理对学生创新思维培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/064686cd6137ee06eff91850.png)
初中地理对学生创新思维的培养时代在发展、社会在进步，教育的重要作用日益增强。
21世纪是创新的世纪，创新世纪的中国需要大批的创新人才。
目前我国的基础教育已经向素质教育全面转变，素质教育的核心是创新教育，创新教育是我国教育发展的灵魂。
实施创新教育是培养学生的创新精神、创新意识、创新能力和创新思维。
而初中地理学是一门能有效激发学生思维的科学，地理教学具有培养创新思维得天独厚的优势。
初中地理中学生创新思维创新教育的实质在于唤起学生的创新意识、培养创新思维和创新实践能力。
在地理教学中，培养学生发现问题，有创见地认识问题和解决问题，就是培养学生创新思维的过程。
下面就初中地理教学中如何培养学生创新思维谈几点看法。
破思维“习惯”，激发创新思维习惯的思维方式，可以使人在解决问题时轻车熟路，提高解决问题的效率，但它也容易束缚人的思维，导致思维的刻板僵化。
因此，教师要注意摆脱传统习惯与传统束缚，打破习惯的思维定势，想方设法激发学生创新意识。
第一，改变教学方式，给学生以主动探索自主学习的空间。
在传统的初中地理教学中，通常把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，从而形成了“教师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的传统教学模式。
培养学生死记硬背机械模仿地接受知识，把学生当成储存知识的“容器”，学生没有什么创新能力。
因此，教师要打破传统的教学模式。
在教学实践中，教师应该根据教学目的、教学内容、学生实际采用“发现法”“、问题研究法”，“范例教学法”等多样方法灵活教学，让多种教学方式对学生的思维多向启导，在思维活化区推陈出新，从而激发学生学习地理的欲望，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中去。
教师可以在地理教学中引入知识竞赛、演讲、游戏等形式，多给学生参与的机会；可以组织讨论、探究问题，让学生体会到探索问题获得结论的愉快；也可以运用幻灯、电影、电脑多媒体等现代化教学手段进行教学，提高课堂教学的质量，增强学生学习兴趣。
如何培养学生的地理创造与创新能力
如何培养学生的地理创造与创新能力地理学作为一门综合性学科，培养学生的地理创造与创新能力具有重要意义。
地理创造与创新能力是指学生在地理学习过程中，能够提出新的问题，运用各种地理工具和方法进行观察、研究和分析，形成独立有效的地理思维和解决问题的能力。
那么，如何培养学生的地理创造与创新能力呢？本文将从教学目标设置、教学方法和评价方式三个方面探讨。
一、设置具体明确的目标要培养学生的地理创造与创新能力，首先要设置具体明确的目标。
教师可以通过制定教学方案，明确地列出培养学生地理创造与创新能力的目标，并与学生进行充分的沟通和交流，确保学生对目标的理解和接受。
同时，教师还应该鼓励学生在地理学习中发现问题、思考问题，并引导他们通过自主学习、团队合作等方式进行探索与解决，帮助学生形成独立思考和创新思维的能力。
二、采用多样化的教学方法为了培养学生的地理创造与创新能力，教师在教学过程中应采用多样化的教学方法。
这包括：1.案例分析法：通过引入地理实例和案例，让学生在实际问题中进行思考和解决，激发他们的地理创造力和创新意识。
2.讨论与合作学习：教师可以设计一些问题和情境，让学生进行小组讨论和合作学习，通过互相交流和分享，培养学生的地理思维和交流能力。
3.实地考察与实践活动：将地理知识与实际生活相结合，组织学生进行实地考察和实践活动，让学生亲身体验和感受地理现象，激发他们的创造和创新意识。
4.信息技术辅助教学：借助信息技术手段，教师可以引导学生利用互联网资源、地理信息系统等工具进行数据收集、处理和分析，培养学生的信息获取和处理能力。
三、灵活多样的评价方式评价方式关系到培养学生地理创造与创新能力的成效。
教师应该采用灵活多样的评价方式，既注重对学生地理知识的考察，也注重对学生地理创造与创新能力的评价。
可以采用开放性问题、项目研究、口头报告等方式进行评价，通过评价结果反馈给学生，激励他们在地理学习中持续创造与创新。
综上所述，要培养学生的地理创造与创新能力，需要教师设置具体明确的目标，采用多样化的教学方法和灵活多样的评价方式。
地理教学中的创新实践与成果
地理教学中的创新实践与成果地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要途径，但传统的地理教学方法已经无法满足现代学生的需求，需要不断探索创新实践和成果，跟上时代的变化。
在2023年的地理教学中，我们应该注重培养学生的创新意识和实践能力，通过多种手段和方式来提高地理教学的效果和质量。
一、技术手段的创新应用在现代社会中，技术手段是无处不在的，因此在地理教学中也要充分利用和应用各种技术手段，如智慧课堂、虚拟现实、三维地图等，来提高地理教学的趣味性和互动性。
在智慧课堂中，教师通过互联网和多媒体设备对地理知识进行梳理和解释，同时学生也可以通过个人电脑或手机进行参与。
在虚拟现实和三维地图方面，学生可以通过VR装置或手机APP等方式来完成地图的展示和浏览，增加学生的体验感和视觉效果。
二、学习方式的创新实践在学习方式方面，我们应该深入挖掘多种创新实践方式，如团队合作、课外拓展、游学等。
在课堂中，教师可以采取分组讨论、小组实验等方式来提高学生的思考能力和创造性。
对于课外拓展和游学，可以将环保、文化、地理等主题进行结合，以更好地让学生理解地理知识，并培养环保和文化保护的意识。
三、教学模式的创新改革教学模式是地理教学的核心，我们应该在不断探索中创新改革现有的教学模式。
如何让学生在兴趣和乐趣中学习地理，应该成为教育工作者所关注的问题。
在现代地理教学中，我们应该尝试探索更多的教学模式，让学生在学习中能够感受到快乐和成就感。
新颖的教学手段和方法也有利于学生的个性化发展，让每个学生在学习中能够体现自己的特长和潜力。
四、教师的专业素养提高教师的专业素养在地理教学中起着重要的作用。
教师应该不断提升自己的知识水平和创新能力，掌握新颖的教学技巧和方式，使地理教学更加生动、有趣、有效。
在现代社会中，教师也应该不断提高自己的信息化素养，积极学习各种现代化教学手段，以更好地满足学生的需求。
综上所述，地理教学中的创新实践和成果，应该是一种持续性的工作，在未来的教学中也应该不断探索创新，注重培养学生的创新能力和实践经验。
创新思维在地理教学中培养
创新思维在地理教学中的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来。
创新教育的实质是创新学习，是学生在自主学习的过程中，不断发现“新”知的过程。
培养学生敢于提出自己的见解，这是创新的起点。
掌握一定的基础知识和能力是创新的基础，训练创造性思维是实现创新的关键和核心。
地理学作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，藴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。
在地理教学中充分挖掘教材中的创新素材和内容，培养学生的创新思维和创新能力，已成为中学地理教学改革的当务之急和必然邹势。
一、增强地理教师自身的创新意识和能力培训学生创新能力的前提教师创新能力的高低直接影响着培养的学生创新能力的强弱。
如果教师仅拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。
因此教师应更新教育观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科知识以及现代的教学方式和手段，真做到“常教常新”。
二、破除权威，树立信心是创新的突破口长期以来在应该教育的影响下，我们习惯于追求统一和标准，过于注重理论性，其结果表现为以下两个方面，其一，试题要有标准答案，要以课本为依据，学生在遇到问题时，第一反应往往是翻书找答案，而不是自己先思考，如果自己的想法与书上有矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。
其二，学生喜欢按照一定的思维去思考问题。
这种教学和学习状态，造就了学生僵化的思考模式，十分不利于创新意识的培养。
因此，要想让学生开动脑筋，自己寻找答案，体现创新过程，首先要破除权威，学生要敢于给课本和参考资料找错，要敢于质疑。
三、鼓励质疑，打破思维定势是培养创新思维的关键“学起于思，思起于疑”学则须疑，疑则生智，不怀疑不能见真理。
着于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底，是创造型人才的重要特征。
爱因斯但说：“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心”。
浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维
为创造 良好的教学氛围打 下 了基础 。 ２ 、讲 授 新课 ，稳定 兴趣。 采取 多种 多样 的教 学手 段和 教学方法 ，是稳定中期教学的有效途径。在教学 中， 遇到一 些难 以理解 的 内容 时，教师可 以根据 情况 ，巧妙 地刨设问题情境 ， 启发学生思 考， 让他们展开想象的翅膀。
新结 果。如 ，在讲授 《 界的时 区与 日界线 ＞时 ，有这 世 样一道题 ： 有一对 孪生兄弟 ，而弟 弟的生 日却 比哥哥 的
生 日早 一 天 ，这 是 为 什 么 ？ 同 学 们 拿 到 这 道 题 时 ，第 一 感 到 很 有 意 思 ，接 下来 就 要 根 据 所 学 的 知 识 来 论 证 。 由
引 向 兴 趣 的 发 源 地 。 兴 趣 具 有 一 种 巨 大 的 推 动 力 ，可 ” 以 激 发 人 的． 象 力 和 刨 造 力 。 要 使 学 生 在 在 将 来 的 地 理 想
学领域 中有所 创新 ，就 必须首先培养 学生对这 门课 的浓
厚 兴 趣 。 为此 ， 教 师 要 教 育 学 生 充 分认 识 学 习地 理 的 目 的 和 意 义 ， 学 生 说 明学 习地 理 对 学 生成 才 的重 要 作 用 。 向 还 要 培 养 学 生 对 学 习过 程 本 身 和 教 学 内 容 的 兴趣 。 努 力
一Байду номын сангаас
于本题是 在刚学完 “ 日界线”后给 出的 ，所 以同学固有 的思维模 式便是用 “ 日界线”去解决 问题 ，因为 日期的
次想 自杀，跳 入同一条 河里 ，她跳 下后 ，没人 救 ，但
变化在 “ 日界线 ”附近是显而 易见 的。很多 同学都 抢着
回答 ： 哥哥 出生在 东 ｌ “ ２区 ，弟 弟 出生 在 西 ｌ ２区。 我 ” 告 诉 大 家 ， 这 道 题 的答 案 不 是 唯 一 的 ， 启 发 同学 们 可 以
如何在地理教学中培养学生的创新思维能力
学 生对 恩格斯 的一 句 话 ：一 切 动 物 的一 切 有计 划 的 行 动 ， 不 能 “ 都 在 自然界打 下它 们 的印记 。这一 点只 有人 才能做 到 ， 不要 过 分 我们 陶 醉于我们 对 自然 界的胜 利 ， 于每 一 次这 样 的胜 利 ， 然界 都 报 对 自 复 了我们 。 并结 合 实际 情 况 ， 谈人 们 的 活 动 怎样 在 土 地 上 打 下 谈 烙 印。 同学 们个 个踊 跃 发 言 ： 自己 家 乡 的人 们 富 裕 了 ， 的 新 房 盖 子多 了 ， 路 、 路宽 了 ， 厂 、 业也 多 了 ， 公 马 工 企 但耕 地 却少 了。 由 于 ～ 人类 乱砍滥 伐 ， 使沙漠 面积 扩大 ， 近几年 沙尘 暴天 气频 繁 出现 ， 导致 人类 生存 已受 到威 胁 。 这时有 位 同学 说 ：人 类 活动 所 造 成的 积极 “ 后 果 ， 必须 保护 ， 的不 良后果 ， 沙漠 ， 我们 造成 如大 就要打破 它 ， 其 使 向着对 人类 有 利的方 向发 展 。人 类 既然 是沙 漠 化 的 制造 者 ， 么 ， 那 我们 能否也 成 为沙漠化 的 防治 者 ， 沙漠 挑 战 ， 向 为人 类 营 造一 片新 天地 呢？ 可 见 ， 个学 生敢 于冲 破传 统 的思 维 定势 ， 现 思维 的 独 这 体 特性 ， 这样 ， 仅很好 的培养 了学 生的发 散性 思维 ， 培养 了学 生 不 而且 的创 新精神 。 又如 ： 《 在讲 地形 的 变 化 》 内容 时 ， 讲 了一 个 故 事 ， 岛 是 一 我 冰 个多 火山 活动 的国家 ， 年 ， 岛沿 海 某村 庄 附 近突 然 裂开 一道 有一 冰 地缝 ， 的岩浆 从地 下喷 涌而 来 ， 出 的熔 岩 形成 一 条 火龙 向村 炽热 流 庄缓 缓前进 ， 个村 庄有被 焚 毁 、 没 的危 险 。请 同学 们 说说 解 救 整 埋 村庄 的办法 有 哪此？ 同学们 思维 活跃 ， 都 围绕 “ 大 撤突 、 生 主 逃 的 题积极 发言 。突然 ， 位学 生站 起来 说 ：可 以 用冷 水 让岩 浆 凝 固 ， 有 “ 形成 一道墙 ， 后来 熔岩 改道 。 我 当 即给 予他 鼓 励 性的 评 价 ， 迫使 此 学生 的见解 别 出心裁 ， 见 ， 而培养 了学 生的创 新精神 。 有创 从
浅谈在初中地理教学中如何培养学生的创新思维
郑 文学 （ 建省 永春县 第四 中学 ３ ２ ０ ） 福 ６ ６ ０
当今 世 界 ， ［ 、 源 、 境 问 题 日益 突 出 。人 类 正 在 努 力 人 ｊ资 环 寻找 一 条 “ 口 、 济 、 会 、 境 和 资 源 相 互 协 涮 ” 可 持 续 性 人 经 社 环 的 发 展 道 路 。 目前 ， 国 正 面 临 日益 激 烈 的 国际 竞 争 和新 技 术 革 我 命 的挑战 ， 而这种竞争和挑战 ， 归根结底是人才 的竞争 。在信息 知 识 经 济 时 代 ，培 养 具 有 创 新 思 维 能 力 的人 才 无 疑 是 基 础 教 育 的主要 目标之一 。创新教 育已成为我 围教育 改革 的主旋律 ， 它 是 时 代 发展 社 会 的需 要 。 地 理课 程 改革 ，不 仅 是 教 育 观 念 的 改 革 ， 学 方 法 、 学 模 式 的 创 新 ， 要 把 培 养 学 生创 新 意识 、 新 教 教 更 创 思 维 作 为立 足点 ， 以此 来 搞 活 地 理教 学 ，提 高 学 生 的学 习 积 极 性、 主动 性 ， 通 过 丰 富 多 变 的 手 段 ， 学 生 产 生 学 习需 要 ， 发 并 使 激 学 生学 习兴 趣 ，引 导 学 生 积 极思 考 。这 些 都 给 中学 地 理 教学 以 及 地 理 课 程 改 革 提 出 了富 有 挑 战性 的新 课 题 ， 要 求 我 们 必 须 它 着 眼 于 学生 的全 面 发 展 和 终 身发 展 ， 强 学 生创 新 思 维 的培 养 。 加
二 培 养创 新思 维 的 必 要 性
首先要改变传统教学模式。传统 的课 堂教学模式是 “ 张 一 地图 、 只粉 笔 、 一 老师讲 、 学生 ｝ ”这样 一成不变 的模式根本 无 己， 法启发学生思维 ， 更谈不 上创新 有人说 ：施教之功 ， “ 贵在诱导 ， 妙 在 转 化 ， 在 开 窍 。 ” 师 只 有改 变 这 样 的模 式 ， 高 教 学 的 要 教 提 艺 术性 ， 才能调动学生参 与 ， 动学 生的思维 ， 调 启发学生创新 的 思维 。为此 ， 我们平 常教学可尝试各种灵活的教学方式 ，ｇ ｎ ， ｔ￣ｄ 组讨论课 、 探究性学 习、 专题讲座 、 小组活动等等。 课堂 讨 论 是 启 发 学 生创 新 思 维 的方 式 之 一 。当 教 学 内容 需 要 突 出重 点 、 点 时 ， 难 当教 学 内容 需 要联 系 实 际 时 ， 书 本 上 知 当 识 与学生原有 的认识 发生偏差 时 ， 当遇到学生 最容易发生分歧 的 问题 时 ， 论 课 便 是 解 决 这 一 系 列 问 题 的最 好 办 法 。 比如 ， 讨 学 习太 阳角 度 对 地 球 辐 射 能量 的影 响时 ，学 生 比较 难 理解 。而 设 立 问题情境 ： 早晨 、 晚与 中午气温相 比 ， 傍 什么 时候 最高呢？学 生 基 本 能 吲答 中 午 。 为什 么 ？ 生 很 难 理 解 。 把 手 电直 射 暗 箱 学 再 与斜射暗箱 ， 让学生 回答亮与暗 ， 学生很容易观察到直射 暗箱 比 斜射暗箱亮。并让学生 回答 晚上用手 电照路面 ，远 近路 面亮度 是不是一样 ， 学生很容易答 道 ， 照近路面较亮 。这样再加 以问题 引导学生很容易就 明白了地面接受太 阳辐射 能量与角度有关 ， 太 阳 与 地 面 角 度越 大 ， 面接 受 能 量 越 多 ， 温 越 高 。这 样 就 很 地 气 容 易 理 解 一些 地 理 现 象 并 为 后 面 学 习 四季 变化 打下 基 础 。 兴 趣 是 成 就事 业 的沃 土 ， 是思 维 的启 发 剂 ， 学 生 学 习和 发 是 展思维能力的Ｆ大推动力 ，它能使学 生的求知欲 由潜伏状态转 三 向 活跃 状 态 。在 课 堂 教 学 中 ， 师 以引 人 人 胜 的 寓 言 、 炙 人 口 教 脍 的诗 歌 、 简 意 赅 的歇 后 语 、 有 兴趣 的 民谣 、 妙 动 听 的音 乐 、 言 饶 美 启迪 智慧的谜语 、 幽默动人 的漫 画来激趣 、 引趣 、 索趣 ， 不仅能使 学生产生强烈 的求知欲 ，而且还会激发其创新思维。启 发学生 的思 维 兴 趣 ， 当 贯穿 于 教 学 的全 过 程 ． 用 创 设 意 境 这 一手 段 应 采 对 于开 拓 地 理 思 维 具 有 极佳 的启 发 效 果 。例 如 ，在 讲 初二 地 理 的水 资源的污染问题时 ， 引导学生思考 家乡附近河道里分布 的 水 葫 芦 和 水 浮 莲 的 产 生 原 因 ，以及 对 当地 饮 水 安 全 及水 生生 物 生 存 产 生 什 么 影 响 。这 样 的悬 念 与 问 题 ， 引起 了学 生 的 兴 趣 ， 接 着 通 过 教 师 叙 述 、讲 授 和 学 生 的讨 论 达 到 了 获 得 新 知 的境 界 。 所 以 当学 生 处 在 良好 的 “ 题 情 境 ” 问 中时 ， 趣 得 到 了激 发 ， 生 兴 学 创 新 思 维 的 积 极性 得 到充 分 发 挥 。 地 图 是地 理 学 的第 二 语 言 ，是 地 理 知 识 的 载体 和地 理 教 学 不 可 缺 少 的 Ｔ具 。 冈此 ， 教学 中教 师 首 先 应 充 分 利 用 地 图 ， 在 把 地 理 知识 落实 到 图像 上 ，引 导 学 生 通 过各 种 感 官直 接 地 感 知 地 理 事 物 和 现象 ， 在 头 脑 中 建立 起 各 种 完 整 的 地 理 表 象 ， 创 造 并 为 性想象提供充 足的原料 。如学习七大洲时 ，让学生观察非洲形 状 ， 部 分 学 生联 想 到猪 肚 的形 状 。学 习 到 中 国政 区 图 时 ， 有 部分 学生是这样联想的 ： 湖南省——人头—— 毛泽东同志 ， 青海—— 玉兔——海拔 高 ， 南省—— 孔雀故 乡 ， 云 广东——大象鼻 子 、 猪 腿 、 腿 ， 能 说 出 一 定 的理 由 。 这 样 通 过 想 象 、 新 和联 想 可 鸡 并 创 激发学生 的学 习兴 趣。随着时代 的发 展 ， 息技术可大大延伸 信 人体感官 ， 扩大人 的视野 ， 扩展教学信息 ， 提高传递信息 的速度 ， 它可使许多地理事 物直 观 、 形象 、 生动地展示于课堂中。让学生 自行设计 ， 自己演示和操作 ， 可诱发思维 ， 突出个性发展 ， 锻炼动 手、 动脑 、 象 能 力 ， 学 生 发 展 创 造 性思 维 提 供 更 有 利 的 空 间 。 想 为
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国共产党领导红军将士完成 了震惊世界的长征 ，开辟 了中国革 命 继往开来的光 明道路 ， 奠定 了中国革命胜利 的重要 基础 。这
成 才 之 路
创 新人 才 教育 研究
培养初 中生地理创新意识 的探索
吴 国 林
（ 青海 师范大学研究生部生命与地理科 学学 院 ， 青海
摘
生创 新 ； 关注 思 维过 程 ， 锤 炼 创 新 意识 。
西宁
８ １ ０ ０ ０ ０ ； 江苏省盐城市 田家炳中学， 江苏
盐城
２ ２ ４ ０ ０ ０ ）
要： 在地理教 学中， 要 注 重更 新 教 育理 念 ， 定位师生角色； 创设 教 学情 境 ， 萌 生创 新 意识 ； 坚持 学 生主 体 地 位 ， 引导 学
关键词 ： 培养； 地理 ； 创新意识
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ ５ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ６ — ０ ０ ０ ７ — ０ １
创 新 永 远 是 社 会 进 化 的 动 力 ，是衡 量 一 个 社 会 或 国家 文 明
革命传统 ， 把我 国建设成为富强 、 民主、 文明 、 和谐 的社会 主义现 代化 国家 ，实现 中华民族伟 大复兴 的中国梦 。通过创设教学情
三、 坚持 学 生 主体 地 位 。 引 导 学 生创 新
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
更 新 教 育 理念 。 定 位 师 生 角 色
以教师为主导 ， 以学生主体 ， 引导学生创新。设置 问题要抓住教 材的重 点 、 难点和关键 ， 要符合教材的内在联 系和知识积 累的逻
教学过程是教师和学生有效互动的过程 ，是相互促进催化 相关 目标 知识有效构建 的过 程。教学效果决定 于互 动效果 ， 有
效 的教学互动是 由师生 和谐 的关系决定 的。师生和谐 ， 其实就
辑顺序 ， 一环扣一环 ， 由浅人深 ， 由简单到复杂 ， 叩开学生思维的
大门 ， 使学生感到新颖 ， 造成连续 的思索 ， 形成持久的 内驱力 ， 引 起学生思想上的共鸣 ，有效地调动每个学生创新的积极性 。例 如， 在 中国地形 区复习课上 ， 可 以先引导学生 回顾我国地形 区特
进 步的重要 指标之一 。初 中生 的身体和心理发育特点 ，决定 了 创新意识的重要阶段。 要培养创新意识 ， 课堂教学是主阵地 。 如
初 中阶段是培养创新 思维和创新 能力 的关 键时期 ， 尤其是培养 境 ， 学生萌生 了创新意识 。
何在地理课堂教学中发挥 培养创新意识 的优势 ，需要教师根据 发现 问题和解决问题是创 新的源泉 ，要有效培养学生的创 学科 的具体情况来选择不同的教学方式 。 新 能力 ， 就应 注重学生 问题 能力 的培养 。在教学过程 中 ， 要坚持
前提下 ，尊重学 生的个性化 的感受 。和谐的师生关系就如同鸡 蛋要孵化成小鸡需要适 宜的温度一样 重要 ， 过高或过低 的温度 都会导致孵化失败 。因此 ， 更新教育理念 ， 正确定位新型的师生 角色 ， 形成 良好的师生 和谐关系 ， 是培养学生创新意识的前提。 松， 支离 破碎 多沟坎 。 云贵高原峰岭众 ， 岩溶坝子到处看 。 塔里 、
是要摒 弃过 去那种师道尊严的封建思想 ， 但凡高高在上的做法 ， 只能加剧教学课堂上不和谐的 因素 ， 让学生成为教学的奴隶 ， 成
为知识 的接 受容 器。学生 的思维永远是教师思维的影 子 ， 休谈 点 ， 然后启发 、 引导学生概 括地形 区特点 ： 青藏 高原有雪 山， 远看 创新意识的培养。为此 ， 教师应把学生作 为学 习伙伴 ， 在平 等的 是 山近成川 。 内蒙高原第二大 ， 一望无 际地 面坦 。 黄土高原黄土
识， 可以把等高线 、 等深线 、 等降水线 、 等压线 、 等温线放在一起 ， 让学 生通过 比较加深理解 ，不断扩展 思维 的深度和广度 。因为
想 的多发 时期 ， 他们潜在 的创 新灵感需要在教学 实践过程 中去 养还必须依赖于学生 自身的创造 思维 。为 了培养学生的创 造意
创新 意识 的培养不是想人非非 ， 它必须要沿着一定方向 、 目的而
准 噶、 柴达木 ， 盆地 内部戈壁滩 ， 四川盆地山岭环 ， 内有成都像把 扇 。三大平原北 向南 ， 东北华北长江岸 。东北海拔 二百米 ， 人民
常把 黑土 翻。 华北又称黄淮海 ， 海拔五十地势坦。 河汉交织湖泊
二、 创设教学情境 。 萌生创新意识
爱迪生认为天才是 １ ％的灵感加上 ９ ９ ％的汗水 。 ９ ９ ％的汗水 固然重要 ， 但 ｌ ％的灵感是最重要的 ， 甚 至比那 ９ ９ ％的汗水更重 要 。从本质上来看灵感就是创新的化身 ，因为灵感是人类长期 思考的结晶体 ， 就如 同火山爆发的喷发 口， 它是引领人们寻找解 决问题新途径的方式之一 。初 中学生 的思维特点是由形象思维 逐步转化为抽象思维的重要 时期 ，这个时期也是初中生奇思妙 激活引燃 。这个引燃的平台就是教学情境 的创设 ，通过各种情 境 的创设诱导学生 内在的创新欲望 ， 获得成功体验 ， 领略创新的 意义 。 创设教学情境要注重实效性 。 例如 ， 在初 中地理一节复习 课上 ， 创设 了这样 的情境 ： 从 １ ９ ３ ４年 １ ０月至 １ ９ ３ ６年 １ ０月 ， 中
多， “ 水乡” 遍布长江岸 。这样不仅充分发挥 了教师的主导作 用 ，
还调动了学生 的主观能动． 陛。教师教得生动 ， 学生学得主动 ， 课
堂 更 加灵 动 。 四、 关注思维过程 。 锤 炼 创 新 意 识
物理学家牛顿说过 ： “ 没有大胆的猜测 ，就不能作 出伟 大的 发现 。” 新课程标准要求教师不但要关注学生学 习结果 ， 而且要 关注学生 的学习过程 、情感 态度 和价值观 。学生创新意识 的培