新课改下的高中地理“互动”教学模式建立探究

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新课改背景下的高中地理课堂教学模式探索-

新课改背景下的高中地理课堂教学模式探索-

新课改背景下的高中地理课堂教学模式探索地理以人类生存的地理环境、人地关系和可持续发展为主要内容,在素质教育阶段担负着重要任务,是促进学生全面发展必不可少的一门学科。

这就要求地理教师从实施科教兴国战略的高度出发,从提高民族素质高度出发,认识推进基础教育课程改革的重大意义,切实搞好新课改工作。

那么,新课改背景下,实际教学工作中,我们应该怎么做呢?笔者结合工作实际在这里跟大家分享一下。

一、“创设情境”式教学模式地理课堂教学应该是师生互动的过程,既包括老师的“教”,又包括学生的“学”,二者缺一不可。

因此,教师要营造能吸引学生主动参与的教学氛围,引导他们质疑、调查、探究、辩论,在良好心境下完成学习过程。

(一)运用试验和演示通过演示一些小实验创设新颖生动的问题情境,引起学生强烈的好奇心和积极思考。

如讲到海陆热力差异知识时,可以在夏日中午准备一盆水和一盆土,在相同时间内体验温度的不同,然后讨论海陆热力差异。

(二)利用直观的多媒体演示媒体展示本身就具有很强的直观刺激能力,再加上展示手段的多样性与高效性,很容易为学生营造积极的思考氛围,如演示火山爆发、泥石流、地形地貌等,可直接引发学生学习兴趣。

(三)结合时事在地理课堂上引入时事性内容,不是地理学科特有的,许多学科的老师也都有这方面的实践。

可以就热门的时事问题引导学生探究问题,还可以培养学生分析实际问题的能力,灵活运用并掌握地理知识。

二、地理课堂教学中注重培养学生的地理思维高中各科目的设置目的在于培养学生各方面的思维能力,每个学科的学习都需要培养学科思维,地理教学也不例外,培养学生良好的地理思维方式是地理课堂教学的重要目标。

(一)“地图式”阅读法――培养区域思维地图是地理科学的重要工具,善于运用地图是学习地理的最有效办法。

地理课本上有很多插图,还有学习地理知识的重要工具――地图册。

课堂教学过程中,教师要求学生自学地理知识的时候,还应充分重视地图的作用,认真读图,分析地图,理解、记忆地图,从地图上获取地理知识、地理信息,并能做到图文转换,应用地图说明地理问题,寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案,把图转换成文,用语言文字准确叙述图揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等,以提高学生的读图分析能力。

新课改下的地理教学探索

新课改下的地理教学探索

新课改下的地理教学探索关键词:新课改;地理;高中;地理教学;教学方法新课改的提出,对于减少传统教学中的无效教学活动,提高课堂教学效果有着很好的积极效果,但却需要教师对传统的教学模式进行改进调整。

就高中地理教学探索而言,我们需要从教学理念、教学方法以及评价方法等多方面着手,从而探索出一条合适的地理教学模式。

一、对教学理念的探索就地理教学而言,教学理念内容能否与新课改相适应将对教学的效果产生直接影响。

而且随着新课改的不断推进,教师对教学理念的科学性也越来越重视。

在教学理念探索方面,必须转变以教师为中心的传统教学理念,让学生成为教学主体,尊重学生个体,促进学生的个性发展。

“以学生为本,促进学生发展”是新课改中提出的重要思想,是对传统教师为中心的教学理念的改进。

这一理念要求教师在教学活动中要以学生为教学中心,让学生享有对教学的“选择性”和“参与性”,改变传统的只注重学生的学习成绩的教学理念,通过以学生为中心的教学理念,积极培养学生的自我思考能力、实践能力以及个性意识,从而提高学生的综合学习能力。

为了更好地落实以学生为中心的教学理念,可以从以下两方面着手。

1.教师在教学过程中要融入情感教育,通过赞扬、鼓励等多种方式对学生进行情感教育,激发学生自主学习的积极性对学生而言,教师的某些动作远远比语言更能传达情感,学生会对教师的眼神、手势等等进行心理解读。

因此,教师可以在课堂中多使用一些具有鼓励性质的动作、语言等,让学生获得心理认可,这样既能够增强学生的自信心与学习主动性,又能够使学生对教师产生良好的信任感,从而提升教学效果。

同时,教师还可以针对学生的性格特点,采用相对应的情感教学方法,比如说对于表现欲较强的学生,教师可以多在课堂上让其有更多的表现机会;对于性格内向一些的学生则可以多与其进行私下的沟通交流,拉近与学生的距离。

2.要充分利用地理科目的特点,培养学生的学习兴趣地理是一个涉及面广、内容多样的学科,具有很强的趣味性与实用性。

新课改背景下高中地理教学方法创新分析

新课改背景下高中地理教学方法创新分析

新课改背景下高中地理教学方法创新分析随着教育的不断发展和时代的变化,新课改背景下的高中地理教学也开始出现了新的趋势和变化。

教学方法也随之应运而生,对于高中地理教学方法的创新研究,乃至于对现代教学方法的探索与实践,都是非常必要的。

因此,本文将从以下几个方面进行分析:一、强调探究性学习新课改采取“以学生为中心、以任务为重心”的教学理念,提倡探究性学习。

在高中地理教学中,探究性学习法主要表现为学生合作探讨、实地考察、信息查询、地图阅读等。

这种教学法有利于激发学生的兴趣和创造力,让学生在学习中参与其中,去尝试观察、发现和分析,从而更好地理解地理知识,提高地理素养。

二、融合信息技术信息技术的快速发展给教育带来了很大的变化,因此,在新课改背景下,高中地理教学也需要融合信息技术。

借助数字化技术,教学可以更加灵活、直观、有趣;同时,有效地利用多媒体手段进行教育和指导,可以通过丰富多彩的教学资源和教育互动活动,来激发学生学习的兴趣和积极性,提高学生的学习效率和质量。

三、活动化教学教育部提出“教学要活、课程要活、教材要活”的原则,为高中地理教育增加了更多的活动元素。

在高中地理教学中,教师可以通过开展现实生活案例、模拟演练、虚拟实境等活动,以及组织学生到郊外、城市等地实地考察,来培养学生对地理的认知和实践能力。

同时,通过开展丰富多彩的课外活动,如地理竞赛、地理俱乐部等,以及互动的教学方法,来增强学生学习地理的兴趣和能力。

四、因材施教在新课改背景下,高中地理教学更加注重因材施教,以学生的自身特点、兴趣和需求为出发点,确定教学目标和教学方法,让学生在学习中感到自主、关心和尊重,从而更好地发掘学生的个性,培养学生的自主学习能力和自我发展潜能。

教师可以根据学生的兴趣和需要,提供不同的学习方式和学习资源,让学生按照自己的节奏和方式进行学习,从而达到更好的教学效果。

总之,在新课改背景下,高中地理教学的方法再次得到了更新和升级,教师和学生将会在更加自主、掌握和活跃的学习环境中共同实现知识和谐发展。

新课程背景下高中地理-互动教学-模式探索

新课程背景下高中地理-互动教学-模式探索

新课程背景下高中地理”互动教学”模式探索【摘要】“互动教学”是为实现教学目标而服务的一种教学手段,它作为一种新的教学模式有利于更好地完成教学任务。

”互动”强调师生间、生生间的交流与合作。

它充分发挥了学生的主观能动性,使他们真正成为学习的主人,从而更好地体现”以人为本”的教学理念。

【关键词】教学模式互动教学合作交流随着新课程改革的不断深化,新的教学模式应运而生。

互动式教学模式就是其中颇受广大师生推崇的典型。

新课程理念下的互动式教学模式是指在”以学生发展为本”的教学思想指导下,通过学生与课程资源互动、学生与教师互动、学生间互动和学生与教学环境互动等多种形式进行地理课堂教学。

它强调师生之间的双向沟通与交流,鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新,教师是引导者、支持者、合作者和参与者。

下面我对高中地理互动式教学模式进行简单的阐述,为广大同仁提供具有启示性、解惑性和可操作性的方案,并对可能出现的问题进行商榷。

一、师生之间”互动教学”模式的构建“师生互动”是互动教学中的主要环节,也是优化传统教学手段的重要一环。

我们知道,教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素,学生是具有主观能动性的受教育者,所有教学目标的实现都要从学生身上体现出来。

因此,教师在教学过程中要克服过去的那种”一言堂”的做法,应充分调动学生的积极性,使其参与到教学中来。

为此,笔者在本学期授课时,通过组织课前预习、整理知识结构、巩固训练和作业训练等环节来完成,这里设计的每一个环节都包含着师生的活动,目的是为处处凸显学生的地位,发挥其主观能动性,成为新型学习关系中的主人,具体做法如下:1.充分发挥预习的作用,培养学生良好的学习习惯传统教学模式强调的是教师对教材的钻研,考虑的是教师传授知识的能力,而互动式教学则注重强调学生的主观能动性。

这就要求教师在课前不仅要备教材,更要备学生,考虑哪些是学生可以接受的,哪些是难理解的,在课前要设计可行的教学思路,设计课前预习作业,引导学生在课前就接触教学内容,消除对教材的陌生感。

浅谈新课改背景下的高中地理教学

浅谈新课改背景下的高中地理教学

浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化,高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。

新课改以学生为中心,注重学生的实际需求和个性发展,要求教育者创新教学理念和方法,使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。

本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。

一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心,注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。

在这一理念的指导下,高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。

不再只是灌输地理知识,而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力,注重帮助学生掌握地理思维和方法,培养学生的地理素养。

二、教学内容的调整在新课改的要求下,高中地理教学内容也进行了一定的调整。

传统的地理知识和概念仍然是教学的基础,但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容,使得学生能更好地认识和掌握地理知识,同时也更好地理解和应用地理知识。

地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。

三、教学方法的创新新课改背景下,高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

在教学方法上,更加注重培养学生的实践能力和创新意识,注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学方法上引入了许多新的手段,例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等,以激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学手段的多样化在新课改的要求下,高中地理教学手段也变得更加多样化。

从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。

利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段,使得地理教学更加生动有趣,更具有实践性和探究性。

也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。

五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革,高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。

不再只是注重知识的死记硬背,而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。

评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价,更加注重学生的全面发展。

新课改下如何开展高中地理课堂探究活动

新课改下如何开展高中地理课堂探究活动

浅谈新课改下如何开展高中地理课堂探究活动构建探究式高中地理课堂教学既是新课程基本理念的要求,也是实现三维课标的最佳途径。

探究活动是学生积极发挥主观能动性,利用所学知识发现问题、搜集材料、分析问题、实验论证、得出结论,最终形成研究性学习成果的过程,是一种形式多样、内容丰富、过程开放的学习活动。

如何有效地开展高中地理课堂探究活动,笔者认为需要从以下几方面入手:一、精心选题,激发学生的探究欲望著名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

这说明,如果能使学生主动地学习,他们就会对知识产生浓厚的兴趣,激发学生的学习热情,思维也会非常活跃。

所以探究问题的选择是活动开展的关键。

教师应该结合教材内容,围绕课标,根据学生的基础情况和学习情况,遵循“宜小不宜大”“宜细不宜粗”“宜近不宜远”“宜新不宜老”的设计原则。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生如果能带着浓厚的兴趣去探究,将会发挥他们的主体作用,学生就会变成课堂的主人,教学活动将会取得良好的效果。

二、巧设情境,积极引导学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系,教师要积极鼓励学生参与教学活动,并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围,这是学生发挥学习主体性的重要保障。

只有在轻松、愉悦的课堂环境中,学生的学习热情才能被激发,思维的火花才能被点燃。

为此,教师要创设良好的情境,营造探讨的氛围,在这种浓厚的探究氛围中,教师要成为探究活动的策划者、组织者、参与者、促进者,还应是一个学习者,更是一个服务者。

教师通过发挥“导演”作用,让学生扮演不同的角色,整齐有序地开展“演出”。

上演的效果怎么样就在于教师的精心策划和统筹兼顾。

所以新课改要求教师角色发生了极大的变化,要能“蹲下身子”悉心听取每个学生的心声,让学生敢问、敢说、敢辩。

再不是过去那个威严的、权威的、不可侵犯的角色,课堂再不是那种教师神采飞扬、滔滔不绝,学生昏昏欲睡的沉闷场面。

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建【摘要】改变地理学习方式是高中地理新课程改革的显著特征之一。

改变传统的“输灌”式教学的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为高中地理新课改的核心[1]。

因而摸索一种好的教育模式不能不说是迫在眉睫。

在高中地理新课改中要重视强化学生的非智力因素,激发动力系统,使学生在学习过程中进入积极、主动的愤悱心理状态,在自主探究学习过程中自主地获取知识,促进学生全面素质的提高。

【关键词】课堂教学模式高中地理探究式【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)05-0033-01地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学;是一门兼有自然科学与社会科学的综合性基础学科。

地理课程是高中阶段重要的科学课程,在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用[2]。

随着新课程改革的推进和高考模式的改革,给高中地理教学带来新的要求,教材的知识体系、教学方法、教学手段、教学设施等都发生了很大的变化,地理课堂教学中发挥学生的创造性思维,培养学生探究问题的精神,以及独立解决问题的能力,显得越来越重要。

因此,在地理课堂教学中构建探究式的教学模式也就至关重要了。

1.探究式课堂教学模式的涵义探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。

该模式是指在教师的指导下,学生积极参与科学探索的实践过程,试图模拟科学家分析解决问题的方法,体会科学家如何面对疑难,养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯,并学会搜集和加工需要的新资料,从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法,进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动[3]。

2.探究式课堂教学模式的设计在新课程背景下,探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。

借此,根据高中地理的特点和近期的教学实践,笔者围绕高中地理新课程探究式课堂教学的环节设计谈谈自己的见解。

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建

高中地理新课程探究式课堂教学模式的构建

【 中图分类号】 G 6 3 3 . 5 5
【 文献标识码】 A
【 文章编号】 2 0 9 5 — 3 o 8 9 ( 2 o 1 3 ) 0 — 0 0 3 3 — 0 1
习能力、 学习成 绩、 思 维活跃程度 、 性 别等 都应尽量均衡 , 并确 定每 个成员的分工 。 可以采取轮换制 , 如主持人 、 记录人 、 发 言 人、 补充人等 由每 个成 员轮 流做 。分好组 别和职务后 , 在 进行 小组合作 学 习前 , 教 师还应解释 清楚学 习任务 ,说 明成功标 准; 然后在 学 习过 程 中, 教 师要 监控 学生 的行 为 , 及 时提 供帮 助: 最后 采取过程评价 与结果评价 以及 学生 自评、 小组评价和 教 师评 价相 结合的 方式. , 公正 、 科 学、 合 理地肯 定学 生的探 究 学习。 这种 方式有利 于扩 大参 与面 , 能有效地促进学生主体作 用 的发挥和 促进互帮互 学 学习较 差的学生有更 多的机 会 目 睹 学习策略好 的同学的示范 . 学生的责任 感增强。 课 堂讨论要 求教 师对 学生有透彻 的理 解 , 对讨论 内容 , 有深刻 的 掌握 , 以 驾驭讨论进程 的本领 讨论 的 内容通常应是 有争论性的话题、 社会 热点等 , 如 资源 问题 、 能源 问题 、 人 口问题 、 环境 问题 、 粮 食 问题等 , 学生在讨论 中常常可以进发 一些很 有新意的见解。 2 . 3归纳总结效果 . 进行教 学反 思 归纳总结是探究式课 堂教 学模 式的重要环 节 。 在 此基础 上对 学生的探 究活动和效果作 出科 学而合理的评价 ,将 大大 促 进他们的再次或者 下阶段开展探 究活动 。 评价 时, 不但 要注 重过程评价 , 而且也不要忽视结果评价 。 新课 程强调课堂教学 要 把足够 的时间、 空间留给 学生 , 以保证 学生的探 索性 学 习落 到 实处 所 以 . 教师在对探 究教 学过程进行 归纳总结 时, 要把 握 时间, 讲 究 简洁 , 注重人 性化 , 但 也不要 “ 蜻蜓 点水” , 进 行有 针 对性 的点评 。 一方 面帮助 学生形成完整 的知识 结构体 系 ; 另 方 面帮助 学生整理 思路 . 形成 正确 的思考问题 的方法。以及 对 学生 学习过程与方 法的指导 、 总结和进行教 学效果的反 思。

新课程改革下的高中地理教学探析

新课程改革下的高中地理教学探析

下游地区却不 会发 生次 生盐渍 化 。笔者 的纠正 引起 了 学生的好奇 : 那 是什 么原 因呢?接 下来 , 笔者从 我 国的 降水分布 、 干湿状况 、 地形 特点等各 个方面进 行 了讲 解 , 这才让学生恍 然大 悟 。这样 的教 学给 学生 留下 了深 刻
的印象 。 2 . 创新情境 , 让学 生感受新知
2 . 启发 思 维 , 注 重理 解
为了避免学生表 面地理解地 理知识 , 教 师可 以为学 生创设情境 , 帮助学生学习。当学生产 生错误时 , 教师不 要急 于纠正 , 而是从情境 中对 学生进行 引导 、 推理 , 得出 错误 与矛盾 , 从而让 学生理 解知识 。在 学习 “ 黄赤交 角” 时, 告诉学生黄赤交角是 2 3 度2 6 分, 而不是 2 2 度。为 了 让学生弄 明 白其 中原 因, 我 们假设 黄赤 交角 是 2 2 度 2 6 分, 如果缩小了一度 , 那么北半 球热带 、 北温带 、 北寒带会 发生什么变化 呢?学 生的答 案很多 , 但有很 多 回答 不能 反映他们 对 此 问题 的理 解 。笔者 再设计 一 个 问题 问学 生: 假如太 阳在赤 道上 不 动还会 有极 昼 和极夜 现 象 吗? 如果北半球 纬度总和 是 9 O度不变 , 当热带缩小 或扩 大 , 其他两个热 量 带都 会发 生 变化 , 但加 起来 的总 数是 9 0 度 。提出这些问题让学生去思考 、 去推理 , 从而使他们走

知识干 扰新 的知识 , 放 弃传统 的 固定 的学 习模式 , 用新
的思维方法 进 行学 习。教师在 教学 中也 要 引导学 生利 用新 的思维方法进行学 习 , 消除“ 经 验式” 学 习方法 。比
如, 《 环境保 护 》 是 高 中地理选 修 的一个 内容 , 其 中有这 样一个 问题 : 次 生盐渍 化一般 发生 在农耕 区 , 那 么农耕 区一般处于我 国哪个 地 方呢?学 生根据 教材 找到 问题 的答案 : 我国农耕 区主要在 东部地 区 , 比如 东北平原 、 华

浅析新课改下高中地理的探究式学习

浅析新课改下高中地理的探究式学习

张贴 几个学生的小 结 ,或在课余时间对互 帮互助小组
双方 的小结进行评 比,从 章节 、小 节慢慢过渡 到课 时 小结 。由于经 常强调 自己去归 纳、小结 ,这使学生记 忆效果 明显 ,认识结 构清晰 ,学过 的知识不易遗 忘。
2 . 培 养讨论的 习惯 。教师通过有针对 性 、合理性
二 、在地理课堂教学 中开展 探究式过程
识, 结合收集 的相关资料和教材 内容 , 通过小组讨论 , 合作学 习探究 ,分 析归纳并解决 问题 。例如 ,在进行 “ 季风水 田农业 ”教学 时 ,学生通过对教材 中提供 的
相关 图片等 资料找 出其他 的主要水稻产 区 ,分析 归纳
他们 的共 同特点 ,由此得 出季风水 田农业 的主要 区位 条件 以及季风水 田农业生产 中的特点和 问题 ,并分组 讨论解决 的办法 。 4 . 说 出来—— 引导学生表述 成果

在探究式教学 中 ,可以让学 生通过相关 的图片、 1 .学生的全 面发展 需要进行探 究学 习 探究式学 习强调学生学 习的 自主性 ,体验性 和探
资料 、视频 、故事 、身边 的事例等信息 。通过 比较 ,
归纳等方式存在 的发现 问题 。例如 ,在进行 “ 季风水 田农 业 ”教学时 ,教师布置学生对本地 区的主要农业 产品做简单 的调查 , 并在课堂上展示学生 的调查结果 , 通过分析归纳总结 ,引导学生发现其 中蕴含 的问题 : 本 地区的农产 品主要是稻米 ,水稻是农 田中的主要作 物。 3 .学生 自主探 究 ,解决问题
在小组讨论结束后 ,各学习小组派代表 阐述对各 个 问题可以采取的各项措施 。通过文字语言和 口头语 言的概括 ,使学生在表述 中形 成 自己的结论或观点 。

新课改背景下高中地理实验教学存在的问题及对策研究

新课改背景下高中地理实验教学存在的问题及对策研究

新课改背景下高中地理实验教学存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景在新课改的背景下,高中地理教育也进入了一轮全面改革的阶段。

地理实验教学作为地理课程中不可或缺的一部分,对于学生的自主学习和实践操作能力的培养起着至关重要的作用。

在当前的高中地理实验教学中,仍然存在着一系列问题,如实验设备和材料不足、实验内容与课程标准脱节、实验教学方式单一等。

这些问题严重制约了高中地理实验教学的质量和效果,也影响了学生对地理知识的理解和应用能力的提升。

有必要对新课改背景下高中地理实验教学的现状问题进行深入分析和探讨,制定相应的对策和措施以提升高中地理实验教学的质量和效果。

这也是本研究的背景和动机所在。

通过对高中地理实验教学存在的问题进行剖析和解决,将有助于推动地理教育的发展,促进学生综合素质的提升,为我国高中地理教育的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究意义地理实验教学作为高中地理教育的重要组成部分,对提升学生地理学科素养和实践能力具有重要意义。

在新课改背景下,高中地理教学要求更加贴近生活、贴近学生、贴近社会,注重培养学生的实践能力和创新精神。

研究高中地理实验教学存在的问题及对策,对于完善地理教育体系,提升学生的综合素质具有重要意义。

通过深入研究高中地理实验教学的问题,可以及时发现和解决存在的困难和挑战,提高实验教学的质量和效果。

优化和改进实验教学方式和内容,有利于激发学生学习地理的兴趣,增强他们的学科学习动力和自信心。

提升高中地理实验教学的水平,还能够培养学生的观察、实验设计和数据分析能力,促进其综合能力和创新思维的培养。

研究高中地理实验教学存在的问题及对策,旨在促进地理教育的创新与发展,为学生提供更加全面、系统和优质的教学资源和服务。

这不仅有利于学生个体的全面成长和发展,也有助于满足社会对高素质人才的需求,具有深远的教育意义和社会意义。

1.3 研究目的本研究的目的是深入探讨新课改背景下高中地理实验教学存在的问题,并提出有效的对策措施,以期能够促进高中地理实验教学的改进和发展。

高中地理教学中互动教学模式的应用探究

高中地理教学中互动教学模式的应用探究

高中地理教学中互动教学模式的应用探究地理教学是高中教育体系中重要的组成部分,对学生的理论性以及实践性有着较高的要求,使高中地理教学效果并不十分明显。

随着新课程改革的不断深化,已经明确提出了提高教学质量,注重学生能力的培养的要求,这就需要高中地理教师不断提高自身内在素质,创新教学方式,以实现学生主体性作用的发挥,提高学生用于探究的能力,促进学生的综合发展。

而互动教学模式的应用,则能够有效的借助探究式教学、启发式教学以及赏识教学实现师生之间以及学生与学生之间的交流互动,实现真正的面向全体学生,发挥学生的主体性作用,有利于学生主动学习意识以及创新性思维的培养,意义重大。

对此,本文针对高中地理教学中互动教学模式的应用进行了深入的分析,以期能够为相关读者提供积极的参考。

标签:高中地理;互动教学模式;应用探讨所谓互动性教学模式,就是将教育教学的过程看作是师生之间的交往和沟通的一个动态发展着的,教和学统一且相互影响的活动过程。

在这一过程中,通过教师与学生、学生与学生之间的互动,形成和谐的师生关系,营造良好的教学氛围,促使教师和学生从中共同进步。

而传统的高中地理教学实施模式,主要以填鸭式的教师单方面讲授为主,学生处于被动学习的状态,使得高中地理教学很难取得理想的教学效果,甚至让学生产生抵触情绪。

面对这种情况,教师必须充分的了解并掌握互动教学模式,实现师生之间的密切的交流互动,以此来激发学生学习地理的兴趣,并充分满足学生地理学习的需求。

1.互动教学模式在地理教学中的应用意义互动性教学模式能够有效激发学生学习兴趣,提高教学质量。

新课程改革提倡的是素质教育,注重学生的综合性发展。

而高中阶段的地理教学,有着大量的理论性知识,其内容学习需要较高的逻辑性思维能力,尤其是关于地球时间计算、太阳高度角等内容,对学生而言比较困难,并且教师普遍倾向于传统的教学模式,再加上高中面临的考试压力,导致学生的学习自信心不足,缺乏兴趣,面对这一情况,教师积极开展互动教学,能够充分发挥学生的主体性作用,促使学生在与教师以及同学的互动交流中,放松紧张的学习状态,从而激发对地理的学习兴趣,并主动参与到地理教学活动当中,进而保证高中地理课堂教学质量,促进学生的全面發展。

高中地理探究性课堂教学模式的构建与实施

高中地理探究性课堂教学模式的构建与实施

高中地理探究性课堂教学模式的构建与实施改变地理学习方式是新课程标准的基本理念之一,也是高中地理新课程改革的显著特征之一。

改变原有单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为高中地理新课改的核心。

自主探究学习强调学习的主动性、独立性、自控性,关注学习者的兴趣和责任,弘扬主体性和自主精神。

这种思想与新课标理念是不谋而合的。

在高中地理新课改中要重视强化学生的非智力因素,激发动力系统,使学生在学习过程中进入积极、主动的愤悱心理状态,在自主探究学习过程中自主地获取知识,促进学生全面素质的提高。

一、高中地理探究性课堂教学模式的构建探究性课堂教学的基本步骤可概括为:创设情景――激活思维、提出问题――探究思考、反馈校对――分析评价、拓展延伸――深化总结。

1.创设情景――激活思维创设新情景,把学习的主动权交给学生,是开展探究性课堂活动前提条件。

学习总是与一定的“情境”相联系,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,并对原有认知结构进行改造与重组,从而赋予新知识以某种意义,重现经历过的事物,以激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中,教师可以运用创设情景,对现场加以利用并稍加气氛渲染,变成贴近生活实际,适合于教学内容的情景,激发学生潜在的认识兴趣,入手揭示课题。

如学习洋流成因前,引导学生回忆风吹湖面情景;学习季风环流时,引导学生回忆夏日游泳时沙滩与水体温差、冬日洗脸时自来水温度与水龙头的温差等,都可产生很好的教学效果。

2.提出问题――探究思考我们知道不是所有问题都可以用探究式的方法来学习,提出一个具有探究性的问题,也是探究能力的重要体现。

探究性问题可由教师给出,也可由学生自主提出。

例如,近几年春天,华北、西北、东北等地区频繁出现的沙尘天气,给人们的工作和生活带来了极大的不便和危害。

这对我们国家的建设和发展来说也是一个极其重要问题。

这是一个值得探究的问题:①从我国的气候现象提出问题,如“北方为什么春季多沙尘天气?”②从西部大开发来提出问题,如“目前,西部大开发是全国都在关心的热点话题,西部的环境与发展,两者关系如何权衡?是继续以牺牲环境作为快速发展的代价,还是先生态还债,再谈发展?”③从未来发展角度提出问题,如“明年北京不再有沙尘”等等。

高中地理课堂教学的互动模式研究

高中地理课堂教学的互动模式研究

高中地理课堂教学的互动模式研究互动是现代教学的重要理念之一,它通过师生之间的交流和互动来促进学生的学习效果。

在高中地理课堂上,采用合适的互动模式能够激发学生的学习主动性,加深对地理知识的理解和掌握。

本文将研究高中地理课堂教学中的互动模式,并探讨其在提高教学效果方面的作用。

一、互动模式的定义互动模式是指师生之间的相互作用和合作,通过对话、互动讨论和小组活动来促进学生主动学习的一种教学方式。

在地理课堂上,互动模式可以是师生之间的问答、讨论、课堂实验和案例研究等。

二、互动模式在高中地理教学中的作用1. 激发学生的学习主动性采用互动模式可以激发学生的学习主动性,使他们积极参与到课堂教学中来。

在地理课堂上,教师可以提出问题,鼓励学生积极思考和回答,引导学生通过讨论和互动来探究问题,从而提高学生对地理知识的主动学习程度。

2. 加深对地理知识的理解和掌握通过师生之间的互动,可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。

教师可以通过提问、讨论和解释的方式,引导学生对地理概念和理论进行深入思考和分析,使他们能够更加透彻地理解地理现象和过程。

同时,学生之间的互动也可以促使他们相互交流和分享对地理知识的理解和见解,形成合作学习的氛围。

3. 培养学生的思维能力和解决问题的能力互动模式能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在地理课堂上,教师可以引导学生通过互动和讨论来分析和解决地理问题,激发学生的学习兴趣和主动性。

通过合作学习、小组讨论和案例分析等形式,学生可以通过不同的角度和思维方式来思考和解决问题,培养他们的创新和批判性思维能力。

4. 培养学生的团队合作和交流能力互动模式可以培养学生的团队合作和交流能力。

在地理课堂上,教师可以组织学生进行小组活动和讨论,让他们相互合作和交流,共同解决问题。

通过与他人的合作,学生能够学会倾听他人的观点和理解他人的思维方式,培养他们的团队合作和交流技巧。

三、互动模式在高中地理课堂教学中的实施1. 提出问题教师可以通过提问的方式来引导学生思考和回答问题。

最新-高中地理教学中互动教学模式探究 精品

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高中地理教学中互动教学模式探究互动教学模式有助于改革传统教学模式,能够对学生的思维能力和知识技能水平进行深化培养,还能够发展学生的综合素质,为师生和生生互动的长效进步搭建良好平台。

事实证明,满堂灌的教育模式是无法满足高中生地理学习需要的,也难以调动学生的地理学习热情。

互动教学模式则有诸多优势,也是适应高中地理教学改革的教育策略。

教师在落实互动教学模式时,要强化师生之间的交流合作,发挥学生主体作用,让互动活动更加高效。

高中;地理;互动教学模式;应用传统高中地理教学的实施模式是教师讲授和学生被动听讲,难以获得理想的教学效果,同时还让学生产生了抵触的学习情绪。

鉴于这种教育状况,教师需要进行不断的尝试和探索,将互动教学模式引入高中地理课堂,让师生之间的交流互动更加密切,也充分激发学生的学习热情,促进学生综合素养的提高。

互动教学模式的应用需要有教师的科学指导作为重要支持,进而优化教学秩序,满足学生的地理学习需要。

1联系生活实际,激发互动兴趣为保证互动教学模式的顺利落实,基础和前提条件就是刺激学生对互动学习活动产生浓厚的兴趣。

高中地理教学中涉及到的很多内容有很强的抽象性,会给学生在理解和记忆地理知识的过程当中带来阻碍,进而影响到学生参与课堂活动的主动性。

将抽象地理内容进行转化的一个重要方法就是联系生活,因为高中生已经具备了一定的生活经验,通过将生活实际和地理问题进行整合能够让学生认识到地理就存在于我们的生活中,且与实际息息相关,让学生的课堂互动更加积极主动。

联系生活实际,激发互动学习兴趣,可以成为教师落实互动教学模式的重要策略。

但是教师需要合理选择生活实例,确保是学生熟悉,并且与地理内容息息相关的,让学生的互动兴趣与激情得到增强。

例如在教学交通运输方式和布局时,本课需要让学生认识主要的交通运输方式,而为了避免学生运用死记硬背的方式完成课程学习,使学生主动参与到课堂互动当中,教师可以鼓励学生联系实际生活,主动表达自己在生活中真实应用和从不同途径了解到的运输方法。

高中地理课堂互动教学的实践探讨

高中地理课堂互动教学的实践探讨

高中地理课堂互动教学的实践探讨高中地理是一个相对复杂的学科,它具有理论性与实践性相结合的特点。

在高中课程的分科中也可以体现出,想要学好地理既需要掌握文科类的大量密集知识点,又有需要具备理科的逻辑分析思维。

在以往的传统教学中,高中地理往往是单向灌输式教育,学生通常处于被动地位,因此如何更好地开展高中地理课堂的互动式教学,是当前需要解决的问题。

文章将对高中地理课堂如何开展互动教学这一问题进行探讨。

关键词:高中地理;互动教学;策略分析一、前言互动式教学一般是指师生之间传递与交换信息的过程。

因此教师与学生间的高效沟通可以促进学生学习的进步,同时也可以逐步优化教师的教学模式,是一个共同进步的过程。

但是,当前面临的问题是教师与学生的交流常处于被阻碍的状态,这其中的原因是很多的。

在高中地理的课堂教学中,教师一般只是单一地进行教学,学生单一地被灌输,这样的状态如果一直保持下去,学生一直處于这种填鸭式的教学模式中,教学质量无疑是比较差的,学生对知识的理解肯定也是不深刻的。

长此以往,学生无法养成自学的习惯,其创新能力和实践能力也被限制,这将不利于学生长期发展。

那么,在高中地理课堂上研究互动教学法就显得很有必要。

二、高中地理互动式教学的概述在高中地理课堂上进行互动教学,简而言之就是在课堂上尽可能地增加教师和学生之间的交流互动,通过这种立体的交互式体验来提高课堂效率。

这样做的目的就是为了突出学生在学习中的主体地位。

其具体方式不是单一的,可以是教师和同学之间的交流,也可以是同学之间的沟通。

通过趣味性课堂活动、多媒体信息技术以及学习沟通小组等形式,积极展开高中地理课堂的互动式教学,让学生可以在有限的课堂里提高时间利用率,充分提升对知识的获取速度以及加深理解,这样做是行之有效的。

三、高中地理互动式教学的现状(一)师生间互动概念模糊当前由于教育模式的陈旧,使得高中地理教师的教学理念也相对落后,对新型教育模式的创新也相对受到了限制。

新课程改革背景下高中地理师生互动式课堂探究

新课程改革背景下高中地理师生互动式课堂探究

新课程改革背景下高中地理师生互动式课堂探究高中课堂不仅仅是传授知识,它还承担着提高学生的综合素质,培养学生自主学习能力的任务,因此,高中课堂的教学模式应该变革课堂中“老师讲,学生听”的传统模式。

本文对新课程改革下高中地理师生互动式课堂进行研究。

一、坚持课堂以学生为本的原则,切忌将满堂灌变成满堂问在“交通”一节中,某教师在导入新课时给学生展示了几张图片。

教师说道:“这是一张黄土高原的图,这张图给我们的感觉是地表千沟万壑、支离破碎,那么它的交通可能怎么样?”生:不方便。

师(展示山区地图):这是一张什么图?生:山区地图。

师:不管是哪里的山区,给我们什么样的感觉?(教师期待学生说出地势崎岖、交通不便。

)生:人非常少。

师:还有吗?生:交通不方便。

师(展示平原风光图):这里给我们的感觉是地形平坦,气候可能是什么样的?生:湿润。

师:那么同学们,世界上各个地方的差异是大还是小?生:大。

问题看似有设置成问题串,课堂气氛看似非常的活跃,师生问答,比较热闹。

但是,面对高中的学生,这些问题设置得过于简单,作为新课的导入又没有做到让学生简单理解。

假设将这堂课的导入做这样的改动:先让学生观看黄土高原图、山区地图、平原风光图,然后提出问题:“如果让你作为工程师,要修一条公路,你先会选择在哪个地方?为什么呢?”这样能调动高中学生积极思考问题,学生能略过刚才指东说西的繁琐问题,直接做出合适的选择,真正做到以学生为中心。

待学生回答之后,教师导入新课:“好的,今天我们将共同学习自然环境对交通的影响。

”二、坚持以培养学生能力为本的原则,切忌教师进行试卷讲评在某次试卷讲解的时候,教师拿到刚考完的试卷讲解第一题。

师:同学们,第一题应该选什么呀?生:C。

师:好的,现在看到C……(接下来是老师自顾自的讲解),A不对,B不对,D也不对。

第二题选什么呀?……一堂课下来,基础好的同学还是有所收获的,然而也不乏上课已经睡着了的同学。

假设这堂试卷讲评课是这样的:张某某同学,你的第一题选择是什么?为什么这么选呢?不论这位张某某同学对也好,错也好,针对学生的讲述,我们能更加了解学生的情况,学生被调动起来了,成为试卷讲评的共同参与者,整堂课的气氛将会变得活跃、紧张有序。

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新 课 改 下 的 高 中地 理 “ 互 动 ” 教 学 模 式 建 立地理课 堂 囿于教 学 时间有 限,提 升教 学效果成 为 当前每 一位高 中地理教 师迫切追 求 的 目标 。加 强高 中地 理课 堂的互动性可 以通 过不 同形 式的引导和设计 ,力求在师生之 间、生生之 间、教 学 目标 和实施途径之 间找 到可以激发学生 主观 能动性的非智力 因素 ,让学 生享受学 习中成功 的乐趣 ,为每 一位 学生的终身发展创造 可能。要想构建 互动性更强的地理 课 堂,教 师必须转 变思维方式 ,准确把 握教学 目标 ,精 心设计教学过程 。 关键词 :高 中地理 ;互 动教 学 国水土流失 ”时 ,将学 生分 为三组 ,分 别讨论 “ 黄 土高原 区、 东北地 区、南 方低 山丘 陵区”三地 的水土流 失情况 ,让 学生 师 生 互动 是指 师 生之 间蕴 含 着教 育性 的 相互 倾 听和言 说 。在 地理课 堂 的对话 教学 中 ,师生作 为特殊 的对话 者展开 各 自查找资料 、搜 集数据 ,分析各 区水土流失 的原 因、异 同 , 进 而 明确这 一环境 问题 。通过这样 的教学环 节 ,学生 的学习 互 动交流 ,尽 管有年龄 差别 ,但 师生之 间的对话具有 人格精 负担减轻 了,对知 识点 的掌握牢 固了 ,效果 良好 。 神上 的完全 平等具有人 格精神 上 的完全平 等和教 育意义上 的 价值特 点 。正如 肖川先 生所言 “ 教育作 为文化一一心理过 程 , 四、归纳总结应把握 反思和延伸原 则 ,升华感知 所关注 的是理想个体 的生成与发展 , 它有这 样两个相互制 约、 在讨论 交流 中,应该 围绕知识生成 和思维运用予 以整体 相互联 结、相互 规定 、对 立统一 的基本点 ,那就是 :价值引 综合 评价 。教 师可结合 学生讨论交流 的整体情况 ,有选择 性 导和 自主 构建 。” 地将 互动交流 转变为总结 反思 。在归纳 总结 中 ,应该多给 学 例如 :在 全 球气候 变化 这一 节中 ,师生可 围绕以下 生 自我修正和 反思 的机会 ,注重从语 言知 识技 能 的生成发 展 几个话题 展开对 话 :①全球 气候变化 是一个什 么样 的趋 势 ② 全球气候 产生 上述变化 的原 因是什 么 ③全 球气候 的变化 中不 断拓展学 生的学科 思维 ,便于形成 多元化 的学习策 略方 对 我们 日常生活 会产生 哪些 影响 ?是 正面 的还 是负面 的 ④ 法 。在归 纳总结过 程 中,多 让学生主动 参与讨论 交流 ,在 尊


教师与 学生的互动
应 对全球气 候变化 ,我们 能够采取 哪些措施 这样 ,师生 在 重他 们不 同意见和 建议 的基 础上 ,多给 学生提供 富有指导 性 相 互启发 中完成对 话 ,师生得 到共 同提高 .也促 进了学生 主 的建设性 意见 。在 总结交流 中 ,一方面 ,多让学 生了解课 程 的整体知 识结构体 系 ,帮助他 们在总结讨 论 中归 纳学 习思 维 体 的 自我构建与 发展 。 策略 。另一方面 ,多给学生 自我归纳 的机会 ,引导学生尝 试 运用多样化 的思维形式总结 反思 。 教师在 引导学生归纳总结 的过 程 中 ,不仅 要帮助学生在 高中地理教师 在组织教 学过 程 中一定 要避免盲 目性 ,不 互动交流 中自我归 纳总结 ,还应该鼓励 他们通过不 同方式进 要 漫天撒 网 。要突 出重点难 点 ,围绕这 这些重难 点进行教 学 行表达 。归纳讨论 过程本身就 是对互动 学习 的一种 总结和提 活 动的组织 ,引导学 生在这一 条主线 引领下开展 互动探究 ,
二、提炼教 学重点难点 。提高师生互 动 目标性
否 则教学就 容易偏离 正确方 向 ,失去 目标 性 。笔者 在教学 中 炼 ,以更好地激 活学生 的学 习思维感知 。 教学活动 中教 师和学生 的关 系是平等 的。教 师应营造这 充分 重视这 一环节 ,例如在 区域发展 阶段与人 类活动》 一 课教 学 中,笔者 围绕 三个方面重难 点与学 生开展师 生互动 , 样 一种环境 :教师和 学生一起 以科学探究 的精神 ,积极 主动 设计 出思考题 弓 r 领他 们探究学 习。一是 弓 i 导学生分析 不 同发 地 探索 、认识 自然界 。在这个过 程 中教师应 注重学生 科学素 展 阶段 地理环 境对生产 生活会产 生哪些影 响 :二是 结合具体 养 的全面发 展 ,关注 学生学 习中存在 的困难 ,问题 ,采取有
i 导 、帮 助学生 ,同时发展教 师 自身对科 学 的 案例探 讨在不 同历史 阶段如何协 调人地关 系、促进 可持续发 效 的教学策 略弓 认 识和对学生 的理解 。这是科学课 程标准 中关于实施建 议 中 展 ;三 是分析如何 在社会 发展 中体 现可持续 发展理念 。这三 的一段话 ,我正在地理 教学实践 中慢慢 地感悟 。 个方面 的思考题 有效 引领 学生开 展本节课 的学 习研 究 ,较好
三 、开 展 课 堂 讨 论
下釜 告 的

课堂教学 中 ,进行讨 论式教 学的关键 在于教师 规范 的引导 , [ 2 ] 张敏 高 中地理课 堂教学 “ 交流一 互动”式 学习探 究 [ J ] . 让每一个 学生都有参 与课 堂讨论 的机 会 ,进而 养成积极 讨论 教育界,2 0 1 2( 1 4 ) .
“ 互 动教学 ”是一 种行之有效 的好 方法 , “ 师 生互动 ” 地把握 住重 点难 点 ,这 一组思考题 的完成 也是整个 教学 目标 和 “ 生生互 动”是体现 这一教学 方法 的有效 模式 。要 想使 它 任务完成 的过程 。
真 正收到实效 ,还 需要 我们进一步在 实践 中去探索 。
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