小学情境想象作文与审美教育_徐缨
基于小学语文课堂教学中美育的研究
“ 投入 ” 和“ 外射 ” 。
爱美的情趣 ” 是 小学语文教 学的重要 任务之一 。
２ 、 启发想像 ， 感知美的形态。 感知是儿童参与审美活动的 ２ 、 是促进学生身心和谐发展的需要。美育， 是全面发展教 直接 途径和心理 基础 。 唯有形状 、 色彩和声音 等可感性 具体 形 育的必 要组成部 分 。在 小学语 文课 堂教 学过 程 中贯穿 美育是 象， 才能刺 激儿童感 觉器 官的兴 奋 ， 从 而获 得对事 物美 的认识 促进学 生身心和谐发 展的需要 。小 学语文课本 中的课文 ， 大多
基于小学语文课 堂教学 中美育的研 究
徐曙英 （ 河北省邯郸市磁县辛庄营乡学区， 磁县 ０ ５ ６ ５ ０ ０ ）
【 摘 要ｌ 在常人 眼里 ， 语 文只是语言 文字课 ， 然而 用审 美的 眼光来观察 ， 语文课 就是 一个 琳琅 满 目的美 的世 界！ 用审 美的心 灵来感 受 ， 语 文 课就 是一个 满足人 的精 神需要 的无尽 的宝藏！ ． 小学语 文教 学应该 给人 以艺术美 的熏 陶， 给人 以情感 美 的宣泄。语 文课具 有 丰富的 审美教 育 因
让学生习作插上想象的翅膀
让学生习作插上想象的翅膀江苏省昆山市张浦镇周巷小学陆永明【内容摘要】作文是小学语文教学的半壁江山,而想象力则是学生习作中关键的环节。
本文分析了培养小学生想象力在写作中的重要意义。
结合教学实践,从“积累想象材料,丰富写作素材”等方面,介绍了如何培养学生想象力,提高写作水平。
【关键词】小学生习作想象能力培养作文是小学语文教学的半壁江山,而想象力则是学生习作中关键的环节。
爱因斯坦曾经说过:“想象比知识更重要。
”如果说书籍是人类进步的阶梯,那么想象力则是人类进步的源泉。
作文不仅需要一定创造力,也需要足够的想象力。
写作需要将书本上学到的知识与社会生活实际相结合,用适当的语言文字表达作者的情感思想。
语文课标要求,学生习作中要写出“自己的见闻、感受和想象”。
而到了高年级则能够写完全意义上的“想象作文”。
然而,在写作实践中,许多小学生的书面语言表达有一定的困难,难以完整、准确地表达自己的喜怒哀乐,所思所感。
写作能力主要由观察、想象、思维和表达等诸项能力组成。
想象是人们大脑对原有表象进行加工改造形成新形象的过程。
想象与写作有着千丝万缕的关系,写作火焰要依靠想象来点燃,观察能力要通过想象来培养,文章的新意借助想象来创造,习作思路要靠想象去拓展,文章语言要靠想象去修饰。
如果没有想象,写作只会成为生活的机械录像,学生的作文暴露出这样一些问题:雷同与重复现象严重,虚假作文,内容写得不具体。
产生这些问题的原因比较复杂,其中一个重要原因是缺乏有效想象。
因此,小学作文教学的重点应该放到想象力的培养上。
拓展学生的想象空间,培养创新思维能力,使学生养成良好的写作习惯,从而提高作文水平。
一、积累想象资源,丰富写作素材一般情况下,想象力离不开两个基本条件。
其一要正确理解词汇、图样含义;其二要有丰富的表象储存。
头脑对客观世界表象进行加工改造,不但能表现出过往已经消失了的事物的形象,还能创造出现实生活不存在或发生的事物的形象,读万卷书,行万里路,可以拓宽知识视野,可以积累丰富的表象,这些就是想象力的基础。
让写作插上想象的翅膀--浅谈小学生想象作文的指导
让写作插上想象的翅膀——浅谈小学生想象作文的指导刘斯琳（浙江省义乌市绣湖小学教育集团浙江·金华322000）摘要孔子说：“言而无文，则行而不远。
”孔子的话道出了写作的一条重要原则：写作需要真实，也需要虚构；需要实录也需要联想与想象。
因此要指导学生写好一篇作文，首先得教会学生平时养成“多看、多听、多想”的习惯。
这里的“多看”、“多听”就是要培养学生的观察生活的能力，养成留心观察身边的事物。
“多想”就是包含“多多想象”的意思，在写作教学中，要教育学生敢想，并鼓励学生多想，培养学生的想象能力，让写作插上想象的翅膀。
关键词小学生想象作文指导点滴中图分类号：G623.2文献标识码：A《语文课程标准》指出:在小学作文教学中,要结合儿童小学阶段想象力丰富,形象思维占优势的特点,激发儿童展开想象和幻想,发挥他们无拘无束的思维特点,充分挖掘他们的创造力,使他们的语言能力、想象力和创造性思维能力得到长足的发展。
很多小学生怕写作文，也写不好作文。
然而这并非是不可改变的。
想象作文就被小学生所喜欢。
如果教师能够正确地指导，那么写想象作文一定能够改变学生怕写作文的现象。
经常写想象作文，不但能激发学生的写作欲望，而且也能丰富学生的想象能力，从而激活了学生的创造思维，培养了学生的创造能力。
孔子说：“言而无文，则行而不远。
”孔子的话道出了写作的一条重要原则：写作需要真实，也需要虚构；需要实录也需要联想与想象。
因此要指导学生写好一篇作文，首先得教会学生平时养成“多看、多听、多想”的习惯。
这里的“多看”、“多听”就是要培养学生的观察生活的能力，养成留心观察身边的食物。
“多想”就包含“多多想象”的意思，在写作教学中，要教育学生敢想，并鼓励学生多想。
那么，如何指导学生进行想象作文呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈一点初浅的做法：1画头补身，力求完美充满好奇，富于幻想是儿童的天性。
恰当地指导儿童进行想象作文的训练，不但可以丰富想象作文的素材，还能拓展儿童的思维，提高他们的想象能力。
激发表达欲望 放飞想像翅膀——关于“续写”教学设计与评析
激发表达欲望放飞想像翅膀——关于“续写”教学设计与评析一、设计理念小学中年级学生最富于想像和幻想，教师应创设情境，激活学生的兴奋点，激发学生的想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物，让学生在想像习作的实践中大胆写，抒发自己的生命体验和真情实感激发习作兴趣，提高习作能力。
二、导写过程(一)巧设话题，激活情趣1.同学们，这节课我们举行一次比赛，好吗？[评析：听说要比赛，有哪一个不激动、不兴奋？学生马上来了精神。
教者短短的一句话，把学生的兴奋点激活了起来。
]2.这次比赛，要让别人知道什么呢？那就是：我敢想、我爱想、我会想；我的想法与别人不一样。
3.好。
把“我敢想、我爱想、我会想；我的想法与别人不一样。
”齐声呼喊三遍，好不好？[评析：这种呼唤仪式，激发了想像欲望，唤起了学生的情感，抓住了想像习作的关键，为学生有个性的自由的习作埋下了精妙的伏笔，也营造了活跃课堂气氛的“情绪场”。
]4.比什么内容呢？那比赛讲故事吧！故事嘛，都有开头、经过、结尾，可今天这节课，我只讲个故事的开头，而故事的经过和结尾由你们自己去想，去讲。
看看谁敢想、爱想、会想；谁的想法与别人不一样。
看看谁是“想像之王”。
[评析：不仅把什么叫“续写”巧妙地让学生知道一清二楚，而且对如何续写作简要说明，有点石成金的效果。
]5.下面，老师讲故事啦！请大家闭上眼睛，听完故事开头后，推测一下这个故事的经过和结果是怎么样，请你大胆地想像，力争在脑海里出现一幅幅画面。
[评析：引导学生在脑海里将想像的事物生发成一幅幅画面，使这些想像的事物更加具体，表达起来更有条理。
]6.这个故事的开头是这样的：一个炎热的中午，我乘公共汽车去看爷爷。
车上人真多，挤得气都透不过来。
忽然，我觉得鼻子里热乎乎的，还没弄清楚是怎么回事，鼻子里的血就流了出来7.故事开头讲完了，下面看谁最敢想、爱想、会想；谁的想法与别人不一样。
[评析：教师再三强调的目的是：鼓励学生在相同题材情况下打开思路，力求为学生自由习作提供充分条件和广阔空间，任由学生展开想像的翅膀，表达儿童各自的心声，写出有个性的习作来。
也说让想象为学生的习作插上美丽的翅膀
摘要：目前，不少学生的作文内容干瘪，思路狭窄，语言呆板，很主要的原因就是他们不善于想象。
所以，在作文教学中，要重视培养学生的想象能力，要允许并提倡他们展开想象和幻想，反映想象中的事物。
关键词：想象；情境；作文；阅读；评价中图分类号：g635.5 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2016）06-0031-01儿童时代是幻想的时代。
他们想象天有多高，地有多宽，他们幻想自己能上天入地，能探究未来的世界。
发展心理学的研究表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。
把幻想的事物写出来，这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练作文能力，培养创作意识的重要渠道。
因此，《小学语文课程标准》强调："要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
"这一规定为学生开辟了一条新的写作空间，让我们充分认识这一规定的重要意义，积极引导学生大胆写出自己的想象和幻想。
1.创设情境，引导学生想象情境，是为个体所感知并能引导情感活动的特定环境。
只有在一定的情境及氛围中学生才会产生好奇心，萌发想象力。
若以情境为突破口，一定会让学生在想说的基础上敢说，在会说的基础上说好，乐说。
1.1 观察图画，激起想象的欲望。
观察是习作的第一需要。
低年级学生以形象思维为主，图画也可以说是低年级学生的"需要"。
看到生动、形象的画面，就会使孩子们产生强烈的形象欲望，学生才能逐渐地学会形象。
作文课或阅读课上，紧紧抓住学生每一个兴奋点，图画的思维发散点，适当引导学生展开合理的想象，指导学生进行有序的观察，培养学生这种想象的欲望。
1.2 欣赏音乐，创设想象氛围。
"音乐"是美的享受，在音乐中可以入情入境、欣赏陶醉。
在教学过程中根据课的类型及特点，为学生播放音乐，创设优美的想象氛围。
例如：在教学《找春天》一文时，让学生边听《春天在哪里》的音乐，边想象春天的前景，感受生机盎然的春景。
“听音想象作文”与“美育”模板
“听音想象作文”中绽放的“美育之花”作者单位：广西梧州市工厂路小学姓名：陈春钰地址：广西梧州市工厂路小学邮政编码：５４３００１联系电话：3828144主要内容：推动人类社会文明进步的发明创造，是站在想象的肩头上的。
“听音想象作文”教学恰好就是尽最大的努力，让孩子们从小长出一双想象的翅膀，增长大智慧，并给他们一对审美的慧眼，学会发现真善美，感悟真善美，行于真善美。
一、听音激趣发现美。
二、音画感知欣赏美。
三、情感体验感悟美。
四、想象说写表达美。
五、评析提高品味美。
关键词：听音想象作文美育“听音想象作文”中绽放的“美育之花”梧州市工厂路小学陈汉林广西小学教育“听音想象作文＂课题的理论研究，弥补了当前教育重视视觉信息的感受，忽视听觉信息的感受的缺陷，使小学生在大脑发育的关键时间中得到均衡的发展，还弥补了当前作文教学训练形式单一，内容枯燥无味的不足。
这不仅给了孩子们翱翔想象天空的快乐，点燃了他们作文创新的火花，而且深刻地受到了美的熏陶，我觉得“听音”教学模式的每一步里都显现出了美育的功能，给要真正实现素质全面提高的语文课堂教学注入了勃勃生机。
一、听音激趣发现美。
为什么那个“未见其人，先闻其声”的王熙凤到哪儿都是个引人注目的主儿呢？就因为她有“先声夺人”这个杀手锏啊！我们可以对眼前的情景熟视无睹，或者在扭头之间没在意，可是对声音却不行，不管你在不在意它，它都会将声波频率送进你的耳朵里，刺激你的脑神经，让你立即感受到它的存在，引起注意。
可见音响对人的刺激是强烈的，甚至可以说是带有强制性的，这对于儿童相对自律性较差，精力易分散、难集中的心理特点来说，无疑是有针对性和有效性的。
采用听音激趣入课，无论是天籁之音的自然、空灵，还是模拟音响的清脆、传神，或是儿歌的欢快、跳跃，或是交响曲的优美、高雅，或是轻音乐的悠远、诗意……“惊奇是科学的种子!”是美国爱默森的格言，神奇的音响之美，会一下子把学生好奇的心抓住，在潜意识中，激发对美的向往和渴求，并推开他们思维的大门，迎接美育的曙光。
审美情趣在情境教学中自然生成 李婷论文1
审美情趣在情境教学中自然生成连云港市新浦区岗埠中心小学李婷[摘要]美的事物,是儿童最容易,也是最乐于接受的。
但如果儿童不具备一定的审美情趣，审美能力，再美的事物他们也不会主动去欣赏，也欣赏不了。
教育的主要功能就在于促进学生个体的社会化，即促进学生全面素质的提高。
而语文，作为一门基础课，工具课，对学生素质的提高，有着极其重要的作用。
[关键词] 创设情境审美情趣培养苏联教育家苏霍姆林斯机基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”作为美感丰富的语文教学，如何培养学生的审美情趣，树立正确的审美观念，提高审美能力＿＿分辨美与丑，判断善与恶，识别真与伪，从而引导儿童逐步形成正确的世界观，这是值得研究的重要课题。
在教学实践中我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中，即在训练语言文字的过程中，通过创设情境，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情思，帮助学生形成真、善、美的心理素质，使学生在语言文字的理解和表达能力得到发展的同时，接受美的熏陶，提高审美能力。
具体做法是；一、创设情境，感知美的形象要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们愉悦的心情，感知美的形象。
比如，我在教学课文《秋天》一课时，采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。
当我把放大的《秋天》的插图通过多媒体展现在学生面前时，教室里顿时响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太漂亮了！”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水、正在落叶的梧桐、涨红了笑脸的高粱、紫红的葡萄，构成了一幅优美的田园秋色。
那柔和的色彩、栩栩如生的事物，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。
同学们深深陶醉于美景之中，恨不得能到这优美的环境里尽情游玩一番。
这时，我设计了这样一个练习：“我站在（），看见（），真想（）。
”同时播放一段音乐，让学生在轻快的古筝独奏《高山流水》乐曲声中，看着画面，想象自己来到了画中，成了画中的一员。
插上想象翅膀,徜徉作文殿堂--小学想象作文教学的思考
插上想象翅膀，徜徉作文殿堂——小学想象作文教学的思考江苏省滨海县东坎实验小学 刘 畅【摘 要】 在小学想象作文教学中，教师要引领学生去体验生活，引发学生的想象，提升他们的创作热情。
本文主要阐述了开展想象作文写作的意义、小学想象作文教学存在的主要问题及想象作文教学的主要策略。
【关键词】 小学语文；想象作文；策略想象是创造的火种，教师要激发学生的想象兴趣，挖掘学生的想象潜能，给学生打开创造之门的钥匙，让他们调动自己的知识储备展开想象，创造美好的未来。
但在当前教学中，学生想象力的发挥不尽如人意，违背了作文教学的初衷。
当前小学生语言生硬、表达模糊、缺乏个性，儿童的认知心理被我们忽略，却过于加强思想性的训练。
想象作文具有灵活性，作文的构思不拘泥于某一点，要从多方位发散、多层面思考，能拓展学生的视域范围。
想象作文具有独创性，让学生从多角度展开思想，能根据自己的要求进行合理取舍，发挥自己的想象，写出富有特色的作文。
想象作文具有深刻性，其想象丰富、思维独特，能唤起读者情感的共鸣，让他们开始思考人生，追求美好生活。
想象作文具有现实性，想象不等于天马行空，是源于现实，根植于自己的生活经验，经过合理的加工而形成的。
一、开展想象作文写作的意义1.丰富学生的心理情感在小学作文教学中，教师要消除学生的习作畏难情绪，让他们从被动状态走向主动，放下心理包袱，让形式变得自由，让学生感受写作过程的美，从而引发他们情感的共鸣，让他们获得心理的满足。
想象作文可以弥补单调、乏味的作文课堂，让学生以愉悦的状态投身于交流中，激起内心情感的涟漪。
2.培养学生的习作能力教师要为学生提供想象的翅膀，培养他们的创造性思维，以新颖有趣的材料引发学生的创作冲动，唤起他们的创造性思维，锻炼了他们的创造性能力，使写出来的文章变得有趣味。
教师要引领学生追求美、创造美，创设审美活动，引领学生去感受作品的故事情节、塑造人物的形象，想象优美的画面，以富有诗意的文字表达自己对某种事件的喜恶。
审美教育 徐萌
寻美·品美·悟美——浅谈语文教学中的审美教育乌鲁木齐市第58中学徐萌【摘要】语文教学贯穿审美教育，二者有机结合，可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受。
这既有利于陶冶学生的心性，又有利于调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
【关键词】审美情趣审美情感审美教育《语文教学大纲》指出，学习语文要培养学生健康高尚的审美情趣。
因此我们必须重视审美教育，通过各种活动培养学生的审美情趣。
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。
有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的鞭笞丑恶……这些丰富多采的语文内容无不寄寓作者的审美情感。
中学语文教材中的美育内容大致分为以下几类：（１）自然美。
在自然界中，无论是荷塘月色的恬淡幽美，还是长江三峡和赤壁古战场的雄奇险峻，都给人以美的享受。
然而教材里关于自然环境的描写，经作家的审美处理，比自然美更精致、更完美、更细腻、更激动人心、更给人以美感。
郦道元的《三峡》是一篇脍炙人口的散文，作者用“重岩叠嶂，隐天蔽日；自非亭午时分不见曦月”的语言，再现了三峡的壮美。
这些都显示出大自然的迷人姿色，具有明显的美育内容，我们应该使学生在掌握字、词、句、篇知识的同时，领会祖国山水的壮美，从而培养学生的审美情操，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
（２）社会生活美。
社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品，却比现实生活更典型、更集中，具有巨大的认识、欣赏和美感作用。
如《唐睢不辱使命》反映对侵略者的反抗，《变色龙》对趋炎附势、欺上压下的鞭挞，《巴黎圣母院》所反映敲钟人形“丑”而神“美”和《我的叔叔于勒》所反映的菲利普夫妇的形“美”而神“丑”，等等。
这些无不使学生思想、感情、心灵上受到感染，产生喜怒、哀乐、爱憎等情绪，从而形成美丑、善恶、得失的审美观念。
（３）艺术美。
艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。
《雷电颂》之所以具有震撼人心的力量，就是因为作品构思的奇特，借助自然界雷电的磅礴气势，驰骋丰富的想象，以表现人物内心的愤怒，使情为景生，景为情活，达到情景和谐的地步。
211266314_指向审美表达的想象类习作教学——以三年级下册第五单元习作为例
智识专题聚焦审美表达是审美能力的重要方面。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在阐述“审美创造”时指出，学生要“具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”[1]。
“感受美、发现美”即审美鉴赏，“运用语言文字表现美、创造美”即审美表达，这分别从阅读与表达两个方面指出了审美能力的内涵。
培养学生的审美能力，审美表达是不可忽视的内容。
新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群中指出：“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
”[2]从审美的角度看，想象类习作是学生个性化审美体验的表达。
统编教材在想象类习作目标的拟定上，也将审美表达作为隐性要求。
[3]可见，想象类习作将语言文字运用作为基本要求显性呈现，将审美表达作为提升要求隐性蕴含，其对于锻炼学生审美表达能力具有重要作用。
一、从审美表达的角度看想象类习作的三维目标新课标并未点明审美表达的具体要求，但从“涵养高雅情趣，具备健康的审美意识与正确的审美观念”等表述中可以了解审美表达的价值取向。
同时，新课标在第二学段目标中有如下表述：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
[4]其中，除“写清楚”作为基础要求之外，“新奇有趣”“最受感动”等是对习作选材的要求。
此外，想象合理也是此类习作的重要目标。
需要强调的是，“新奇”不是“猎奇”，“有趣”需有高雅趣味。
教学想象类习作，教师应引导学生树立健康的审美意识和审美观念，学会分别何为真善美，何为假恶丑。
以三年级下册第五单元习作“奇妙的想象”为例，该习作要求学生“选一个题目写一个想象故事，指向审美表达的想象类习作教学——以三年级下册第五单元习作为例吴红霞 王 浩审美表达是审美能力的重要方面。
想象类习作是培养学生审美表达能力的有效抓手。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编教材对想象类习作都提出了审美表达要求，可用“新、奇、妙”三字概括。
引生活之水,育审美之眼——浅谈情境创设在小学美术课堂教学中的运用
素质教育引生活之水，育审美之眼浅谈情境创设在小学美术课堂教学中的运用□张唯霞（江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校，江苏常州213200）情境体验,是指在教学过程中教师为了完成相应的教学任务,实现实现教学目标,有目的地创设符合学生身心发展,具有一定感情色彩生动形象的教学情境。
并引导学生主动参与到情境当中，从而不仅能够让学生习得课本知识，还以引起学生一定的态度体验,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境体验式教学的核心在于通过教学情境引发学生心灵上的共鸣，激发学生的情感。
笔者通过在小学美术教学中渗透情境教学法，来提高小学美术课堂教学的效率。
一、根据学生的兴趣，创设能激发学生学习兴趣的教学情境小学阶段对学生进行美术的教学可以培养学生对美术作品的鉴赏能力，以及创造力和思维力。
但是在实际的教学过程中我们往往很难取得有效的教学效果，我们会发现很多小学美术课堂,学生积极性不高，从而导致教师的信心也渐渐被磨灭。
针对这种问题笔者认为，教师第一步应该要激发学生的学习兴趣，引导学生走进课堂。
例如笔者在讲授苏教版小学美术:《拼拼插插》这一课时,本节课的教学目标主要是引导学生对生活中的各种图形的应用比如:圆形、三角形、长方形、正方形等，然后将不同的图形组合成一个立体图形，从而培养学生的对图形的拼接的兴趣。
但是在实际教学过程中很多教师都是:首先在讲台上展示自己的拼接过程；然后让学生根据老师给出的图形，模仿老师的拼接方法，自己拼接相应的图形;最后导致的结果就是,学生看到冰冷的图形毫无兴趣,而且对于老师的拼接方法并没有掌握。
笔者在教学过程中遵循学生的身心发展特征，知道小学生对于一些玩具、动画人物等比较感兴趣。
随后笔者以学生童年最感兴趣的“雪花片”为切入点，通过利用多媒体向学生展示了一组组雪花片作品，生动形象的雪花片立刻弓I起了学生的兴趣。
这时候笔者趁热打铁询问学生:雪花片都是大家非常喜欢的东西,大家想不想自己利用雪花片来制作一个小作品呢？同学们都纷纷回答喜欢,这时候笔者接着询问学生:可是老师现在没有雪花片怎么办呢？这时候有一位同学立刻举手回答:我们可以用硬纸片来代替雪花片，笔者听了这位同学的回答后对他的回答进行了鼓励。
多重驱动提升学生想象作文的能力
132020.07（下）学生发展指导Xueshengfazhanzhidao ［摘 要］《语文课程标准》提出了：“对写话有兴趣，写自己想说的话。
写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”想象作文能激发学生的写作兴趣，在兴趣的推动下进行创造性地语言表达和运用，不断提高学生的作文水平。
［关键词］想象 兴趣 范式 创作 评价《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学多重驱动：提升学生想象作文的能力江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学 徐婷婷生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”。
学生常会觉得无话可写，和作文总有一定的“距离感”，时间一久，就会对作文失去兴趣，甚至会出现逃避的情绪。
想象作文对于学生来说是富有吸引力的，学生本身就爱想象，用想象的源泉滋润作文的沃土，学生就能在创造性的语言表达和运用中，提高写作能力。
一、情境创设，点燃学生想象写作的兴趣 《语文课程标准》提出“对写话有兴趣，写自己想说的话。
（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）”。
学生对作文首先做到的是有兴趣，枯燥乏味的平直表述如何转化成生动有趣的跳动文字，就需要教师用想象去点燃学生的写作热情。
想象作文是学生感兴趣的作文形式之一，学生能在想象的世界中遨游，幻化出有灵性的语言，更加贴近学生的思维特性和表达习惯，就能点燃学生的写作兴趣。
（一）以情境生活为依托，点燃想象作文的兴致 叶圣陶先生说过：“想象离不开现实”运用想象是能使事实变得多彩的一种表达方式。
学生的想象具有直观性和创造性，想象作文以生活中的了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去’，大家觉得这句话展现的是怎样的场景呢？燕子此时做了一个怎样的动作，你能用其他类似的词语替代‘沾’吗？”学生提出：“用‘碰、踩’之类的行不行呢？”引导学生从不同角度入手对比，分析词语的语义，动作的主体具有什么特点，几个相近的动词之间有没有动作状态、程度等方面的不同点。
体验：作文教学的新思维——新《课标》对作文教学的启示
体验：作文教学的新思维——新《课标》对作文教学的启示徐瑛
【期刊名称】《今日科苑》
【年(卷),期】2008(000)022
【摘要】《语文课程标准》纠正了作文教学中的只注重写作技巧训练的唯科学主义偏向,以“创造性地表达对生活世界的真实体验”的新价值取向引领作文教学向人文领域的回归。
注重体验的作文教学将把学生人生境界的提升、体验能力的增强和创造性的表达作为追求的目标。
【总页数】1页(P201)
【作者】徐瑛
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【总页数】1页(P93)
【作者】徐雪芹
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【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2015(000)047
【摘要】在写字课程的教学中，我们发现，尽管很多教师按照课标要求努力实践着，花费了大量的时间对学生进行写字的指导和练习，学生写字的效果却不尽人意，有的学生甚至对练字越来越没有兴趣。
如何提高写字指导的有效性呢？笔者通过长期的实践发现，充分运用想象，活化写字指导的全过程，能有效地激发学生的兴趣，促进学生写字水平的提高。
【总页数】2页(P274-275)
【作者】徐莹
【作者单位】浙江省绍兴市上虞区鹤琴小学，浙江绍兴 312300
【正文语种】中文
【中图分类】G622.41
【相关文献】
1.把写字教学当作一个硬任务来抓--谈小学低段写字教学策略 [J], 余小鹏
2.明确写字教学要求加强教学指导——浅谈小学语文低段写字指导 [J], 郭先富
3.轻轻叩响写字之门——谈低段写字教学不容忽视的环节 [J], 刘铝燕;
4.轻轻叩响写字之门——谈低段写字教学不容忽视的环节 [J], 刘铝燕
5.让孩子赢在写字的起跑线上——谈小学语文低段写字教学策略 [J], 金淑贞
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小学情境想象作文与审美教育
小学情境想象作文与审美教育
徐缨
【期刊名称】《宁波教育学院学报》
【年(卷),期】2003(005)0z1
【摘要】在情境作文教学的实践中,运用建构主义的观点进行情境的创设,引导学生感受美、想象美从而表达美,是突破传统作文教学法的的有效手段之一.
【总页数】3页(P53-55)
【作者】徐缨
【作者单位】宁波市江北中心小学,浙江,宁波,315020
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.想象:儿童最美的思维游戏——游戏情境想象作文《猎人与小鸟》教学实录与反思 [J], 张洪涛
2.让小学生作文插上想象的翅膀——谈小学生作文想象力训练教学 [J], 何植辉;
3.联想和想象,作文之双翼\r——简谈联想和想象在农村小学中高年级作文教学中的运用 [J], 王亚丽
4.任想象的翅膀驰骋在作文教学的天地——小学生想象作文教学的策略探究 [J], 屠超霞
5.创设观察情境引导想象作文──小学二年级看图作文《美丽的春天》教例评析[J], 邹节华
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以《雾在哪里》为例，浅谈语文课审美教育
以《雾在哪里》为例，浅谈语文课审美教育摘要：审美是人的精神需求，审美教育是学校教育重要组成部分，小学语文阅读教学，应当使学生在获得文本知识的同时，受到正确的审美教育，使学生具有审美素养和审美创造力。
关键词：小学语文；审美教学《语文课程标准》指出语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
利用教材，对学生进行审美教育，提高审美情趣，是语文老师的职责所在。
部编版小学语文教材，各种各样的美充分展示其间。
就拿二年级上册来说，《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》展示了大自然的美；《坐井观天》、《寒号鸟》、《我要的是葫芦》凸显了思辨之美；《八角楼上》、《朱德的扁担》《难忘的泼水节》、《刘胡兰》弘扬了品德之美。
同在部编版二年级上册的课文《雾在哪里》，既有童话的纯真之美又具自然之美。
怎样借助文本引导学生感受美，欣赏美，激发他们创造美的欲望和能力？1.创设审美情境，激发学生走进美根据低年级儿童好奇心强，无意识注意占主导地位的特点，语文课的导入环节应创设有意思的情境，吸引孩子的注意力并激发学生的学习兴趣。
基于对文本和儿童的理解，这一课，我设计了这样的导入环节：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师这儿有一个谜语，看谁最先猜出来？像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。
低年级学生都爱猜谜语，有强烈的好胜心和表现欲。
学生的注意力一下子被吸引过来，很快就七嘴八舌地猜出了谜底——雾。
随之，我借助多媒体像学生展示了晨雾，薄雾，浓雾等图片，雾气笼罩的风景图，在文本与儿童的生活经验之间架起了一座桥梁，唤起了学生愉悦的情感体验，把学生带入了一个个朦胧而优美的境界中。
在学习生字“雾”的基础上，抛出“你们还知道哪些雨字头的字”，引导学由一个字的学习拓展到一类字的识记：“霜”、“雷”、“霞”、“雪”，不仅帮助学生积累词语，还引导学生发现相同偏旁的汉字一般与同一类事物有关的特点，掌握学习汉字的方法。
学中养趣趣“翼”盎然——小学语文读书情境教学之我见
任何一个生命诞生之初,总是要不断的探索周遭的世界,这就是生命对未知世界的原始渴望,这就是兴趣。
古诗有云:“情之所思,兴之所至”,莎士比亚也曾说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益。
”由此,兴趣对学习的重要性可见一斑。
小学生又作为一个处于好玩、好动的特殊群体,该如何培养其之于阅读,之于学习的兴趣呢?一、轻起涟漪,以好奇心激发学生第一重兴趣小学生之所以好玩好动,正是由于他们有超出成人百倍的好奇心,所以,抓住学生的好奇心,正是培养兴趣的关键,但是由于小学生注意力无法长时间集中的特点,所以,在情境设计中,必须不断的变换刺激点,时刻吸引孩子们的好奇心。
这就要求教师在教学中,不断的变换教学手段,变换情境方式,创造轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛,逐步加强孩子对语文课堂以及阅读的兴趣。
万事开头难,好的开头是成功的一半。
所以教师如果能在导入中抓住学生的好奇心,迅速吸引学生的注意力,那么自然就会诱发他们的第一重学习兴趣。
通常的导入方法有:插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。
这就需要教师灵活掌握多媒体教学工具的使用,根据情境,灵活切换,以提高整体的课堂效果。
如在讲《赵州桥》一课时,首先,我像孩子们提问:谁知道十二生肖都是哪十二个动物呢?等学生作答后,我再问:那么同学们都喜欢里面的哪个小动物呢?等学生作答后,我再利用多媒体放赵州桥的特写图片,继续发问:请同学们看,桥上雕刻的又是什么动物呢?同学异口同声的答出它是龙。
这时我再解释:实际上它是龙的一个孩子“饕餮”,那么同学们想不想知道,为什么古人要把“饕餮”刻在桥上呢?最后在告之,饕餮能吃能喝,古人把它刻在桥上,是寓意让其侵吞洪水。
这样,从一开始就利用多媒体图片以及传说故事,声情并茂,有图有真相,牢牢的锁住孩子们的好奇心,成功激发他们的兴趣。
试想,如果一开头,只是枯燥的看看图片,写写板书,那将会是多么无聊的一个开头呀。
势必不会收到一个特别好的教学效果。
统编教材想象类习作中审美想象的培养
统编教材想象类习作中审美想象的培养作者：王浩来源：《教学与管理(小学版)》2021年第03期摘要想象类习作是统编语文教材习作的重要组成部分。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作年段要求和教材的习作指导中都蕴含审美想象的指导要求，分析课程标准和教材可知审美想象的要求在小学阶段为：新奇、有趣、合理。
教学中可以通过创新路径、趣用方法、厘清关系等策略，运用类比、重组、叠加、移植、模仿等思维方法进行审美想象的指导。
关键词统编教材想象类习作审美想象《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在课程总目标中指出，要在语文学习的过程中培养学生健康的审美情趣[1]。
想象类习作作为统编语文教材习作体系中的重要组成部分，对想象的审美情趣的培养起到重要的作用。
叶黎明教授和“童话作文”倡导者吴勇老师都认为想象类习作的教学任务是教学生用艺术的语言形式表达审美的想象[2]。
现实中想象习作呈现出的是简单拼接和野蛮生长的想象，而审美想象是审美主体在自身审美知觉的作用下对头脑中已有的表象进行加工和改造，并创造出新的审美意象的心理过程，需要教师合理解读课程标准与教材，在想象类习作教学中逐步培养。
一、想象类习作中审美想象的存在《课标》中习作的学段具体目标和统编教材虽然没有明确提出“审美想象”，但蕴含关于审美想象的各项要求。
三个学段的想象类习作（写话）都要求注重培养儿童的感性表达，如写“自己想象中的”“自己的见闻、感受和想象”“自己觉得新奇有趣的”及“想象作文”等要求都指向于感性的审美。
从第二学段开始提出“写清楚”的要求，到第三学段提出“内容具体，感情真实”的要求，这些都是审美想象的理性要求。
对教材中12篇想象习作的要求进行指向审美想象的解读，发现其中有“奇妙”“有趣”等审美感性要求，例如三年级下册第八单元“这样想象真有趣”中要求“大胆想象动物变异”，对审美想象的要求是新奇和有趣;审美理性则需要通过习作话语体系分析得出，例如六年级下册第五单元“插上科学的翅膀飞”要求先交流“哪些想象在现实中并不存在，却是看起来令人信服的科学技术”，意在引导学生进行合理的科学想象，对审美想象的要求既有审美感性的“新奇”“有趣”的要求，又有审美理性的“合理”的要求。