2019年宁波市鄞州高中物理论文：谈初高中物理衔接教学
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会随着社会的不断发展，教育也得到了越来越多的关注和重视。
而物理作为自然科学中的一门重要学科，对学生的科学素养和实践能力的培养有着重要的作用。
在初高中的物理教学中，如何做好衔接工作，使学生在学过初中物理后能够顺利地适应高中物理的学习，成为了当前物理教师们所面临的一个重要课题。
在教学实践中，我总结出了几点关于初高中物理教学衔接的体会，希望能对广大物理教师有所启发。
我认为初高中物理教学衔接需要做好课程内容的连贯性和深度的衔接。
在初中物理教学中，学生主要学习了一些基础的物理知识和概念，如力、运动、功率等。
而进入高中后，物理教学会涉及到更加深入和复杂的内容，如电磁学、热学、光学等。
初中物理教学所培养的学生的基本物理素养和思维方式至关重要。
在初中物理教学中，我们需要注重培养学生的物理思维，并且注重培养学生的实验操作能力。
只有这样，学生才能够更好地适应高中物理的学习。
初高中物理教学衔接需要做好教材的过渡。
初中和高中的物理教材在内容和难度上有着明显的差异，在课程衔接过程中，我们需要做好教材的过渡工作。
一方面，可以在初中物理教学中适当引入一些高中物理的知识点，让学生提前接触高中物理的内容，培养学生的兴趣和好奇心；可以在高中物理教学中对一些初中物理的知识点进行复习和延伸，巩固学生的基础知识。
通过这样的过渡，可以让学生在学习高中物理时更加顺利。
初高中物理教学衔接需要做好教学方法的转变。
初中物理教学主要以知识的传授和教师为主的教学模式为主，而高中物理教学更加注重学生自主学习和实践探究。
在初高中物理教学衔接过程中，我们需要逐步转变教学方法，培养学生的自主学习和实践能力。
可以通过引导学生进行小组合作、设置实验操作环节等方式，让学生逐渐习惯独立思考和解决问题，为适应高中物理的学习做好准备。
初高中物理教学衔接还需要做好学习环境的过渡。
初中和高中的物理教学环境有着明显的不同，初中物理教学一般在实验室进行，而高中物理教学往往需要更多的实验设备和资源。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学衔接是物理教育教学工作中一个重要的环节，它是初中物理教学向高中物理教学过渡的桥梁，直接关系到学生对物理知识的掌握和学习发展。
在实际教学中，初高中物理教学衔接存在一些问题和挑战，需要通过教师的努力和改进，加强教学衔接，促进学生学习的连续和顺畅。
本文将从教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面，谈谈我对初高中物理教学衔接的几点体会。
一、教学内容的平稳过渡初高中物理教学内容的平稳过渡是促进学生学习的关键。
在初中物理教学中，学生主要学习了力学和热学等基础知识，而高中物理强化了电磁学和光学等深度知识。
教师在进行教学衔接时，应该注重初中物理知识与高中物理知识的衔接，使学生能够顺利掌握和延伸基础知识，拓展知识面。
教师还应该培养学生对物理知识的兴趣和好奇心，引导学生主动学习，提高学生对物理知识的掌握。
教师还应该通过设置合理的知识过渡，让学生在初中物理的基础上渐进式掌握高中物理的知识，避免对学生造成突变式的知识冲击和困扰。
在初高中物理教学衔接中，教师可以通过举一反三，引导学生从已经掌握的物理知识出发，逐步深化和拓展，使学生能够自觉学习和适应新的物理知识。
二、教学方法的有效转化教师可以通过引导学生进行小组讨论、研究式学习和实验操作等形式，激发学生学习的兴趣和积极性，使学生能够主动参与进来，发挥自己的学习优势。
教师还应该加强对学生学习的引导和监督，及时发现和解决学生学习中的问题，帮助学生顺利过渡和适应新的学习模式。
三、师资队伍建设的优化师资队伍建设的优化是初高中物理教学衔接的保障。
在实际教学中，由于初中和高中物理教师的分工不同，有的学校初中物理教师和高中物理教师是不同的教师，有的学校则是同一个教师负责。
教师应该通过学习和培训，提高自身的教学水平，不断拓展和深化自己的教学能力，以适应初高中物理教学的不同需求。
学校还应该加强对初高中物理教师的培训和支持，提供良好的教学条件和环境，为教师的教学提供便利和保障。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学衔接是指初中物理和高中物理之间的教学内容、教学方法、教学手段等方面的衔接。
这一环节是学生从初中进入高中学习阶段的过渡期，对于学生的学习成绩和学习态度具有非常重要的影响。
初高中物理教学衔接的质量和效果直接关系到学生的学习成绩和发展。
在初高中物理教学衔接方面，我有几点体会：一、知识内容的衔接初中物理课程主要包括力、压力、运动、热、光、电等方面的基础知识和实验技能。
而高中物理课程则包括了更加深入和专业的内容，如力学、电磁学、光学、热学等。
初高中物理教学衔接首先需要对初中物理内容进行梳理和扩展，建立起与高中物理课程的衔接桥梁。
教师可以通过引入一些高中物理课程中的内容，让学生对将要学习的知识有所了解，为高中物理的学习打下基础。
教师还可以在初中物理课程中适当引入高中物理的知识点，让学生提前接触高中学习的内容，使他们能够更好地适应高中物理课程的学习和要求。
二、实验技能的衔接实验是物理学习的重要组成部分，通过实验，学生可以巩固理论知识，培养实验技能，提高实践能力。
在初高中物理教学衔接中，实验技能的衔接也是非常重要的。
初中物理课程中的实验内容主要是一些基础的物理实验，而高中物理的实验则更加注重实验设计、数据处理和结论总结等方面。
初高中物理教学衔接需要针对实验技能进行有针对性的培养和训练，使学生在进入高中后能够更熟练地进行实验操作和数据处理，更多地参与到实验设计和实验报告撰写中去。
三、教学方法的衔接初高中物理教学衔接还需要重视教学方法、教学手段的衔接工作。
在初中阶段，教师通常采用讲解、示范、实验演示等教学方法，而在高中阶段，由于学生的认知水平和学习能力有所提高，因此教师需要更多地采用探究性教学、案例分析、互动讨论等教学方法，让学生主动参与到学习过程中来。
初高中物理教学衔接的关键在于引导学生从 passively receiving knowledge 被动接受知识到 actively acquiring knowledge 积极获取知识的转变，这就需要教师在教学方法上进行有针对性的衔接和调整，让学生逐步适应高中物理课程的学习方式。
高中物理教学论文 谈初高中物理衔接教学
高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在?难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
因此,高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。
一、初高中知识的衔接初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
1、注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。
顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。
教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。
浅谈初中物理与高中物理教学的衔接
浅谈初中物理与高中物理教学的衔接初中毕业生升入高中后,往往感觉到物理特别难学。
究其原因,是因为初中物理与高中物理的知识跨度很大,导致初中物理教学与高中物理教学出现了台阶。
由于台阶的存在,给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难,造成了学习成绩的严重分化。
因此,如何消除台阶,使学生顺利完成从初中到高中的过渡,这是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题。
一、产生台阶的原因1、教材方面初高中物理对学生的要求不同。
初中物理课本重现象,且探讨的物理现象(或过程较简单,多数为学生所熟悉的物理现象。
要求学生了解、知道的内容多,需要理解的知识少,认知特点为定性分析多,定量分析少;高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等,但对知识的要求更高,重视现象的本质,研究的现象比较复杂、抽象;初中教材难度小,趣味性浓,一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律,形象具体,易于接受;高中教材重视理论上的分析推导,数学工具的应用明显地加强与提高,不仅有算术法、代数法,而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。
近几年初中、高中物理教材的难度降低幅度较大,中考试题避开偏、难、繁,以应用为主,高考由于受选拔人才功能等客观因素制约,在实际教学中,难度降不下来,因而反使高、初中之间的衔接更困难。
2、教学方法方面初中阶段,教学内容要求较低,以观察、实验为基础,教师注重课堂教学的趣味性,知识传授的知道性,课堂密度小,进度慢,有时间对重点概念、规律反复讨论,便于学生掌握重点;习题类型较少,变化少,学生的学法和学习习惯大多为接受学习。
高中阶段教学进度快,课堂教学密度大,对知识的要求也较高,常采用观察实验、;抽象思维和数学方法相结合,要求学生通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
高中物理习题类型更是复杂多变,单靠对概念、规律和公式的死记硬背,解决不了问题。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会1. 引言1.1 初高中物理教学的重要性初高中物理教学的重要性在于建立起学生对物理知识的系统性和连贯性认识，为学生在高中物理阶段的学习奠定坚实基础。
初高中物理教学的衔接是学生由对物理基础知识的简单认识向对物理现象本质和规律的深入理解过渡的关键阶段。
良好的初高中物理教学衔接可以有效提高学生的学习效率和学习兴趣，推动学生全面发展。
初高中物理教学衔接也有助于培养学生的自主学习能力和探究精神，促进学生的科学思维和创新意识的培养。
初高中物理教学的重要性不容忽视，只有通过合理有效的衔接措施，才能实现初中物理教学和高中物理教学的无缝衔接，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
2. 正文2.1 初中物理教学特点初中物理教学注重基础知识的打好。
初中阶段学生在物理学习中主要学习一些基本的物理概念、定律和公式，这些知识是后续深入学习的基础，因此初中物理教学强调学生对基础知识的理解和掌握。
初中物理教学注重培养学生的实验能力。
通过做实验，学生可以更直观地认识物理现象，理解物理规律，培养科学思维和实验技能，初中物理教学侧重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。
初中物理教学注重培养学生的思维能力。
物理学习不仅要求学生掌握知识，更需要培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
初中物理教学通过引导学生进行批判性思考、解决问题的方式，培养学生的思维能力和创新精神。
初中物理教学特点是注重基础知识的打好、培养实验能力和思维能力。
初中物理教学的目标是引导学生在初中阶段建立牢固的物理基础，为高中物理学习打下坚实的基础。
2.2 高中物理教学特点1. 知识体系更加深入和广泛：高中物理教学在初中物理的基础上，加深了对物理知识的理解和运用，涉及到更多的概念和定律，如电磁学、热力学、光学等，学生需要更深入地掌握和应用这些知识。
2. 实验能力要求更高：高中物理教学侧重培养学生的实验能力，要求学生能够独立设计和进行实验，并对实验结果进行分析和总结，提升学生的实践能力和动手能力。
浅谈初、高中物理教学衔接问题
浅谈初、高中物理教学衔接问题在教学中，不同程度地掩盖了物理思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因。
因此贴近新课标，搞好初中与高一教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义。
那么，在新的课程理念下，如何进行初中与高一物理衔接教学呢？一、注重新旧知识的同化例如，在讲弹力的概念时，初中阶段只涉及弹簧的伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但没有涉及弹力产生原因和弹力方向，那么如何使知识同化呢？教师在教学中应引导学生运用已有的知识去做实验，在实验中引导学生自己发现问题。
当学生出现自己不能解决的问题时，教师再现弹簧的伸长与压缩现象，分析弹力产生的原因和方向，目的是用旧知识来固定新知识。
最后做微小形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念。
在此过程中，教师应把概念的来龙去脉，即：物理学家是通过怎样的物理思维和研究方法一步步建立起这个物理概念的过程展现给学生，使学生亲身“经历”一次发现、创造的过程，并把许多物理思想，如类比思想、转化思想等渗透给学生。
这样教学过程既跟初中物理衔接起来，又满足了高中教学的要求；既培养了学生实践能力，又帮助学生树立积极情感和正确的的价值观，使教师教起来顺手，学生学起来轻松。
二、加强实验教学物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。
课本上有一些实验是用来验证所学的内容的，实践证明，有些验证性实验是有缺点的，如：它不容易激发学生的学习兴趣，且由于实验结论学生心中是有数的，因此常常发生学生擅自修改实验数据使之符合实验结论的现象。
这就完全违背了实验宗旨，养成不尊重事实的习惯。
我觉得如果把一些验证性实验改为研究性实验，有利于克服上述弊病。
让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不能老以“过来人”自居。
教育论文浅谈初高中物理衔接问题
浅谈初高中物理衔接问题1问题的提出初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,无论从学习内容上,还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”,甚至出现“断层”。
著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出,良好的教学不能只看到学生现有达到的水平,而应当立足于长远的发展,看到学生的明天。
那么,作为物理教师,我们又如何着眼于学生的“最近发展区”,在初、高中物理教学中构建一座桥梁,诱导学生积极思维、探索研究,以帮助中学生在物理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利的衔接呢?2 新课标对于衔接问题的启示当前,新课程的教学改革正在全国各地迅速开展,物理新课程标准强调,物理教学不仅仅要进行知识的传授、技能的培养,而且要注重让学生体验探究的过程,感受并领悟科学研究的思维方法,更要从中培养学生热爱科学、关注科技、勇于创新的科学素养和态度。
这样一种多维度的教育目标正是反映了一种以学生为本的全面发展与长远发展的教育理念,在对原先的物理教育赋予了新的功能和意义的同时,无疑对我们所面临的初高中物理教学衔接问题也给予了极大的启示。
因此,要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式,使学生在初中物理的学习过程中,不但能获取知识,更重要的是能够培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提高科学审美情操,从而使他们的能力水平获得更高层次的提升,促进他们的自主发展和可持续发展,以顺利地完成向高中物理学习的过渡。
近年来,笔者先后从事了高、初中的教学工作,深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”,在当今新课改的背景下,也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索,现跟同行们作一交流,以期抛砖引玉。
3 教学中对衔接问题的探索和实践3.1实施探究性教学,发展学生的自主探索能力受传统课堂教学的影响,长期以来教师总是致力于向学生展示结构完整、知识完备的教学,学生在课堂上习惯于被动地接受教师的传授,养成了依赖、等待的惰性,进入高中后,由于学习内容的增多、难度的加大,教师在有限的时空范围内不可能安排、呈现好所有的细节,学生必须要有一定的自主探索能力,主动地发现问题并在教师的指导下追寻、探究其解决方案。
浅谈初、高中物理的衔接教学
浅谈初、高中物理的衔接教学初入高一的学生对物理学科的认知基本上是处于浅层理解、机械记忆和简单应用的层面上。
然而高中物理对抽象的逻辑思维以及利用数学知识处理物理问题等能力的要求较高，对于一个物理概念、定理、定律、过程等的理解往往必需要弄清弄透，否则物理学习就会受阻。
这种初、高中物理学科知识及要求客观上存在的“台阶”现象，使得许多高一同学一时难以适应，无法跨越。
久而久之，学生就会对物理学习失去信心。
鉴于此，我们在高一物理教学过程中必须要采取适切的教育教学方式、方法和策略，以便卓有成效地帮助学生成功跨越“台阶”，实现顺利地过渡。
现将具体的想法和做法赘述如下，供大家参考。
一、要充分发挥绪言的教育作用，激发物理学习的兴趣心理学研究表明：兴趣是学习最好的老师。
由此可见培养学生物理学习兴趣对学好物理的重要性。
对于如何培养学生物理学习的兴趣，其方式方法和策略较多，其中有一点，笔者认为绪言课的教育作用不容忽视。
在以往的物理教学过程中，多数教师对绪言教学的重视不够。
其表现为或简单地介绍、或断章取义，只介绍物理学习的方法、或干脆不讲让学生们自己看看了之。
如此处理，绪言课应有的教育功能难以得到充分的发挥。
其实，绪言通过图文并茂的方式，概括地、形象地展现了物理学的广博和深远以及它对科学和社会的重要作用。
加之一些有趣的物理实验，有的实验结果和同学们的生活经验大相径庭，易形成强烈的认知冲突，这对于激发学生物理学习、探索的志趣和积极性有着深远的影响。
因此，绪言教学效果的好坏，对培养学生物理学习兴趣的功能绝对不能低估。
本学期，笔者花费两课时的时间完成了绪言的教学后，又让同学们以《绪言感悟》为题，写了一篇学后感，收到了较好的反馈效果。
二、要充分发挥作业评语的教育功能批改作业是每一位教师常规教学工作过程中必不可少的一个环节。
但不同的教师对作业评语的处理却不尽相同，其教育效果亦千差万别。
初入高一的学生，在完成物理作业方面往往困难较大，不是做不对，就是书写不规范，可谓是漏洞百出。
浅议初中物理教学中如何做好与高中物理的衔接
浅议初中物理教学中如何做好与高中物理的衔接初中物理与高中物理在教学目标、内容和方法上存在明显的差异。
因此，在教学过程中，做好初高中物理教学的衔接至关重要。
以下是几点建议：1.了解初高中物理知识体系的不同初中物理的知识体系主要以直观、定性的描述为主，而高中物理则更加注重定量计算、抽象思维和逻辑推理。
因此，在教学过程中，教师应明确指出这些差异，帮助学生更好地理解高中物理的知识体系。
2.强化基础知识的教学初中物理教学应注重基础知识的讲解和训练，为学生打下扎实的基础。
在此基础上，教师可以逐渐引入高中物理的概念和规律，让学生有一个循序渐进的学习过程。
3.培养学生的物理思维方法初中物理教学应注重培养学生的物理思维方法，如观察、实验、推理、归纳等。
这些思维方法在高中物理学习中同样重要。
因此，在教学过程中，教师应有意识地引导学生运用这些思维方法解决问题。
4.加强实验教学实验教学是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以更加直观地了解物理现象和规律，增强对物理知识的理解和掌握。
因此，在初中物理教学中，教师应加强实验教学，培养学生的实验能力和科学探究精神。
5.注重学生的能力培养初中物理教学应注重培养学生的能力，如观察能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力等。
这些能力在高中物理学习中同样重要。
因此，在教学过程中，教师应有意识地培养学生的这些能力，为他们的高中物理学习打下坚实的基础。
6.做好初高中物理知识的衔接在初中物理教学中，教师可以适当地引入一些高中物理的概念和规律，让学生提前了解和学习。
同时，在高中物理教学中，教师也应回顾和复习一些初中物理的知识，帮助学生更好地理解和掌握高中物理知识。
总之，做好初高中物理教学的衔接需要教师在教学过程中有意识地引导和帮助学生。
通过了解知识体系的不同、强化基础知识的教学、培养学生的物理思维方法、加强实验教学、注重学生的能力培养以及做好初高中物理知识的衔接等措施，可以有效地帮助学生更好地适应高中物理学习。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会随着教育教学体制的不断改革和教育教学内容的深入研究，初高中教育也逐渐成为教育改革的重点。
在物理学科的教学中，初高中的教学衔接是十分重要的一个环节。
在初中物理教学的基础上，高中物理教学应该是一个更为深入、更为系统的学习过程。
如何做好初高中物理教学的衔接，以及怎样更好地促进学生在初高中的物理学习中的连贯性发展，成为了当前物理教学中的重要问题。
在长期的教学实践和教学研究中，我对初高中物理教学衔接的问题有了一些体会和认识，特此进行一些浅谈，与各位教育工作者共同探讨。
初中物理教学内容和高中物理教学内容的衔接需要紧密结合。
初中物理是对学生进行物理学基础知识的学习和概念的引入，而高中物理则需要对这些知识和概念进行深入扩展和延伸，涉及到的知识点和概念也更加复杂和深入。
在初中物理教学的基础上，应该有一个贯穿初高中物理教学内容的线索。
教师要善于通过案例分析和教学设计等手段，将两个阶段的教学内容联系起来，使学生在学习高中物理的时候，能够更好地延续和扩展初中物理的知识，形成知识的连贯性和整体性。
初高中物理教学衔接需要注意教学方法和手段的变化。
初中物理教学以概念的引入和基础知识的学习为主，强调对学生思维方式的培养和基本概念的理解。
而高中物理教学更加强调对学生逻辑思维和实践能力的培养，需要更多地进行实验和案例分析。
在教学衔接的过程中，教师需要及时变换教学方法和手段，使学生能够逐步适应高中物理学习的需要。
在初中物理教学阶段，可以通过讲解和示范来进行教学；而在高中物理教学阶段，则需要更多地进行实验和案例分析等教学手段的运用。
这样可以更好地引导学生逐步掌握高中物理学习的方法和技巧，为他们更好地学习和掌握物理知识做好铺垫。
初高中物理教学衔接也需要重视对学生基础知识和能力的检测和引导。
初中物理学习阶段，是学生对于物理学习的初步接触，他们对物理学知识的认识和理解也较为肤浅。
而到了高中物理学习阶段，学生需要逐渐扩展和深化这些知识，需要的是对于他们基础知识和基本能力的检测和引导。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学是一个紧密联系的过程，需要循序渐进地进行衔接，让学生逐渐从初中物理的基础知识过渡到高中物理的深入学习。
以下是我对初高中物理教学衔接的几点体会。
初高中物理教学衔接需要顺应学生的认知规律。
初中学生一般具有较强的观察和实验能力，但对于抽象概念的理解能力较差。
在初中物理教学中，要注重培养学生的实践能力，引导他们通过实验和观察来理解物理现象。
而在高中物理教学中，学生已经具备了一定的抽象思维能力，可以接受更深入的物理理论和公式推导。
在高中物理教学中，要强调理论和实践的结合，帮助学生从实践中发现规律，进一步强化对物理概念和原理的理解。
初高中物理教学衔接需要注意知识层次的严密性。
初中物理教学主要围绕基础知识和基本概念展开，而高中物理教学则进一步深入研究物理理论和应用。
在初中物理教学中，要确保学生对基础知识和概念的掌握程度。
高中物理教学则应该更加注重知识的系统性和深度。
教师要对高中物理课程的知识结构进行合理的规划，让学生在初中的基础上逐步掌握和应用更深入的知识。
初高中物理教学衔接需要重视跨学科的融合。
物理学科与其他科学学科之间存在着密切的联系和互相渗透。
在初高中物理教学中，也要注重与化学、数学等科学学科的衔接。
初中物理教学应该融入一些化学和数学的基本概念，培养学生对跨学科知识的理解和应用能力。
高中物理教学也应该联系化学、数学等学科，将物理与其他学科的知识相结合，提高学生的综合应用能力。
初高中物理教学衔接是一个逐步过渡的过程，需要关注学生的认知规律、知识层次和思维方式的变化，同时也要注重与其他学科的融合。
只有做好初高中物理教学的衔接，才能使学生在学习过程中逐步形成完整的物理知识体系，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
初高中物理教学衔接论文
浅谈初高中物理教学的衔接每学年新学期的开始，都有不少的学生因为不适应高一物理的学习而导致相对初中成绩急剧下滑，有的学生还失去对学习物理的热情和兴趣，甚至放弃物理学习。
究其原因除了学生自身的因素，初高中物理知识的衔接问题也是不可忽略的一个重要因素。
笔者就该问题谈点体会。
一、渗透物理方法教学，使学生尽快入门高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。
高一物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。
引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高、不断强化。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。
对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析、瞎套公式。
针对这种情况，教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，切记认为问题简单，直接在黑板上写出公式。
要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。
受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。
二、重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心作为高中教师，要了解学生在初中已经学了哪些知识，并认真分析学生已经掌握了哪些知识。
在备课时把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。
例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力、分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。
这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进的进行教学，学生就很容易接受，就会顺利的跨过初高中的“高台阶”。
浅谈初高中物理教学的有效衔接
基础教育参考·2019/11学生进入高中阶段以后，知识难度升级，学习压力增大，生活节奏进一步加快，这会使学生表现出一定程度的不适应，而在物理学习中的不适应表现得更加突出。
在此，将分析学生高中物理学习困难的原因，并针对物理教师如何做好初高中物理教学衔接工作提出建议。
一、高中物理学习困难的原因一是学科内容的改变。
初中物理和高中物理在学科内容上存在明显的区别。
从教材来看，初中的物理知识并不像高中那样深奥严密，多是自然界或日常生活里的一些简单现象或规律，学生对此较为熟悉，有较强的感性认识，因此在学习中可以更多地调动形象思维。
初中阶段向学生提出的物理问题变化较少，难度不高，只需要相对简单的记忆就能掌握相关知识。
因此，初中阶段物理学科的特点是浅显、有趣、易懂、省时、好记。
初中物理教学主要是为了培养学生的学习兴趣，为高中及今后的深入学习奠基。
高中物理不再停留在简单易懂的表面现象，而是产生了质的跨越，更多地需要学生利用抽象思维去理解或剖析某些现象和过程，向学生提出的物理问题数量增加，难度增大。
这就要求学生不仅要在课堂上认真学习，课下也要花大量时间自学，以实现“温故而知新”。
因此，高中阶段物理学科的特点是相对深奥、抽象、难懂、费时、需要悟理。
这也是一些高中生感到物理学习困难的原因。
二是学生的心理因素。
刚升入高中的学生，常会产生两种错误思想。
一是轻敌，二是畏惧。
轻敌思想，指的是中考后的自我放松状态，以及简单地认为按照初中的习惯和学习方法就可以学好高中物理，取得理想的成绩。
有这种心理的学生，可能会产生盲目的自信，失去应有的严谨和认真，对知识只是一知半解，导致现实与理想产生巨大差距，学业明显退步甚至形成难以挽回的局面。
畏惧思想，通常指因感到物理难学而产生畏难心理，对自己能否学好物理产生怀疑。
这种心理会使学生逐渐失去学习的兴趣和信心。
二、初高中物理教学衔接的建议1.寻找知识的联系，温故而知新对初入高中的学生来说，物理学习的确有一定的难度。
浅谈初高中物理教学的衔接
浅谈初高中物理教学的衔接高一学生普遍反映“物理难学”,原因是高中物理与初中物理相比,教学内容、研究方法和教学要求都有了一个突变。
初、高中物理在知识结构和认知特点上存在很大的不同。
由静态到动态,从具体到抽象,以知识的转化,能力的转变,要求的提高,会给刚踏进高中门的学生带来很大的困难。
下面就初高中物理教学衔接问题谈谈笔者的一点体会。
1.处理好教学内容上的衔接1.1利用知识上的“连接点”本章的重力、弹力、摩擦力、力的图示等内容,学生在初中已学到了一些零星的知识,它们恰好是本章知识的“连接点”,我们应从这些“连接点”延伸出去,使新内容成为学生已有知识的自然拓广,学生自然不会感到陌生,也就比较容易理解和掌握了。
1.2填补知识上的“简断点”由于学生的接受能力和教材的缘做,在教学内容中存在着许多和学生已有认识相脱节的“间断点”。
它们是学生学习新知识的障碍,要扫清这些障碍,就必须在教学中填补好知识上的“间断点”。
例如,上课中我发现学生对三角函数的知识认识不够熟悉,就对这部分数学知识作了必要的复习和讲解。
在例题分析时,不仅要注意分析物理过程,而且还要对数学运算作比较详细的分析板演,以利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。
1.3拓宽知识的“深化点”有些知识学生虽然在初中已经学习了,但作为以后继续学习的基础和基本技能,还需要不断的深化和拓宽。
例如有关“滑动摩擦力的知识的方向跟物体的运动方向相反”,而高中要进一步使学生理解,使他们懂得:“滑动摩擦力的方向与物体的相对运动的方向相反”。
2.处理好思维能力上的衔接高一物理教材比初中物理教材有较高的台阶,要求学生有相当高的逻辑思维能力。
心理学研究表明,初中阶段学生的抽象思维能力得到了一定的发展,但基本上处理经验型阶段,而且善于形象思维。
刚进校门的高一学生也不例外。
因此,我们在实施这一章教学时,应尽量地给出一些具体直观的感性材料,以加深学生对教材的理解,帮助学生提高逻辑思维能力。
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会
浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学衔接是一个比较重要的环节，对于学生物理学习的深化和扩展起着至关重要的作用。
在初中物理教学的基础上，高中物理教学要求学生进一步掌握和深化物理知识，增强物理实验和物理实践能力。
为了更好地实现初高中物理教学的衔接，教师需要在教学设计和实施中做好一些工作，确保学生顺利过渡，并为他们在高中物理学习中打下良好的基础。
下面我将从几个方面谈谈我对初高中物理教学衔接的一些体会。
需要明确初中和高中物理教学的学科目标和教学内容的衔接。
初中物理教学主要围绕物质和运动这两个方面进行，通过教授力学、热学、光学等基础知识，使学生初步了解物质的结构和运动状态，培养学生的科学素养。
而高中物理教学则是在此基础上，进一步深入学习，理解电磁学、近代物理等知识，培养学生系统、深刻、灵活的思维能力和解决问题的能力。
初中和高中物理教学的衔接，就要求学生在初中就打好物理的基础，给他们提供丰富的物理知识，引导他们形成良好的物理学习习惯，为高中物理学习打下坚实基础。
初高中物理教学衔接需要教师根据学生的认知发展规律和兴趣特点进行教学设计。
初中学生正处于认知发展的关键阶段，他们的认知水平和思维方式都还比较简单，对物理知识的掌握也比较表面。
高中物理教学要求教师在教学设计时，要立足于学生的学习特点和认知规律，逐步引导学生从感性认识走向理性认识，培养学生的物理思维能力。
在教学实施过程中，要通过各种形式的教学活动，激发学生的兴趣，增强他们对物理学习内容的掌握和理解，帮助他们顺利过渡到高中物理学习阶段。
初高中物理教学衔接需要加强学校和家庭的配合，形成良好的学习氛围。
初中和高中是学生学习生涯中的两个阶段，学校和家庭都要为学生的学习提供良好的环境和条件。
在初高中物理教学衔接方面，学校和教师需要加强交流，统一教学思路和教学手段，形成良好的教学衔接机制，为学生的学习过渡提供有力支持。
家长也要积极配合学校和教师的工作，多关心学生的学习情况，鼓励学生进行物理学习，共同营造良好的学习氛围，推动初高中物理教学衔接的顺利进行。
浅议如何做好初高中物理教学的衔接问题
浅议如何做好初高中物理教学的衔接问题【摘要】初高中物理教学的衔接问题一直备受关注，在教学过程中如何衔接初中和高中物理知识成为教师们的重要任务。
本文从建立知识桥梁、重视基础知识的扎实性、培养学生的学习兴趣、加强学科知识整合能力和实施差异化教学策略等方面探讨了如何做好初高中物理教学的衔接。
通过建立知识桥梁来帮助学生在初高中学习中建立知识连接，关注基础知识的扎实性可以确保学生对物理学习的深入理解，培养学生的学习兴趣则能激发他们对物理学习的热情。
加强学科知识整合能力和实施差异化教学策略可以让学生更好地应对高中物理学习的挑战。
结论部分强调了初高中物理教学衔接问题的重要性，提出了加强师资队伍建设和持续改进教学方法的建议，以促进初高中物理教学的有效衔接。
【关键词】初高中物理教学、衔接问题、知识桥梁、基础知识、学习兴趣、知识整合能力、差异化教学、师资队伍建设、教学方法改进1. 引言1.1 初高中物理教学的重要性初高中物理教学是培养学生科学素养和逻辑思维能力的重要环节，不仅关系到学生的学习成绩，也关系到他们未来的发展方向和职业选择。
物理是自然科学的重要组成部分，是认识世界的一种重要途径。
通过初高中物理教学，学生可以掌握物质运动规律、能量守恒原理等基本理论，培养科学探究精神，提高分析和解决问题的能力。
在当今信息爆炸的时代，物理知识已经成为人们终身学习和适应社会发展的基础。
初高中物理教学的重要性还表现在培养学生的实践能力和动手能力方面。
通过实验和实践，学生可以观察现象、运用知识，从而加深对物理规律的理解。
物理实验不仅可以帮助学生巩固理论知识，还可以培养他们的动手能力和实际操作能力。
这些能力对学生日后的科研和工作都具有重要意义。
初高中物理教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的科学精神、实践能力和创新意识。
1.2 初高中物理教学衔接问题的现状目前，初高中物理教学衔接问题是一个备受关注的话题。
在学生从初中过渡到高中的过程中，他们面临着课程内容的跨度扩大、知识体系的延伸和深化等挑战。
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高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在?难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。
这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。
因此,高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。
一、初高中知识的衔接
初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。
学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。
1、注意新旧知识的同化与顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。
顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。
因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。
选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。
在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。
教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。
用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。
避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
2、信手拈来做实验，加强直观教学
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。
针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
而像我们这类实验条件比较落后的学校，实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材，因此，教师能否信手拈来，就地取材，随手实验，就显得尤为重要了。
3、适量补充，保证知识体系的完整
我们在力的合成、分解之后，如下补充：
①矢量，同一直线上的矢量运算及三角形法则。
因为，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和动量等都是矢量，对于这些物理量的正确理解以及运算，需要让学生具备有关矢量的概念及其运算法则――平行四边形法则，使学生对矢量的概念及其合成有了一些初步的认识。
但初次接触，对该概念的掌握和理解仍是很肤浅的，若在此基础上继续学习“矢量，同一直线上的矢量运算”，使其对该概念和运算法则及时得到巩固，归纳总结，可为今后正确深刻理解各章中有关力学矢量的概念及其运算打下牢固的基础。
②受力分析及共点力作用下物体平衡。
在后续课程（牛顿第二定律）的教学中需要求物体所受的合力，这就必须具备对物体进行受力分析的知识。
况且，学了力学中常见的三种力后，我们要求学生不要放放在桌面的物体的重力和对桌子的压力混为一谈，若能给他们一些实际例子，说明不仅其力的性质不同，受力物体不同，其实它们的大小有时也是不相等的。
如静止在斜面上的物体重力大小不等于它压紧斜面的力，这样学生就容易理解，容易掌握得多了。
补充这些内容后，学生还加深了对静摩擦力大小的认识和滑动摩擦力公式F＝μN的理解。
使得《力》这章的知识更为系统和完整。
当然，补充这些内容只是对后续课程和选修本的学习起“铺垫”和“过渡”作用，考虑如今初中教材的特点及学生的能力水平，切不可贪多求快一步到位，只宜对简单的基本的情况作细致的分析，以后再逐步加深。
这就等于给学生多设置了几个小台阶，有利于学生适应高中物理的学习。
二、加强学生学习方法的指导与解题思路的培养
初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。
分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。
在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。
加强解题方法和技巧的指导
1、培养学生每天完成复习、作业、再复习和预习的习惯。
针对学生经常拿到题目就做，做不出就翻书，拿到公式就套，不管是否适用的情况，我们强调，教师要在每个概念与规律的教学时，突出相应的应用条件与范围，并要求学生在做作业前，先整理出本节课的教学内容，在能够正确理解的基础上完成相应的练习题，在每次习题分析，先要求学生说出相应规律的理解情况。
具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。
例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。
刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。
针对这种情况，我们要求教师注意归纳，加强解题方法和技巧指导。
高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。
教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。
每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。
一些有难度的题目上，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就比较专心，就算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目思考多次，所以上课也特别容易理解和听得懂。
同时，注意引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。
2、对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。
对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。
通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解
以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。
三、考试成绩的衔接
我们一直认为，学生能否在心理上顺利渡过高中适应期，是学习成败的关键。
而学生对学习的认同，考试的分数是一个重要的方面，我们应该使学生得到一个合理的分数，这个分数，应该是波浪形变化的，也就是说，最初考试的难度应该是比较简单的，随着学生心理的接受，再逐渐合理地增加。
我们学校十月月考成绩为，年段总人数为397，平均分为77.32，其中两名学生得满分，最低分为42，60分以下共25人。
也就是说，在单元测试、月考中不出难题、怪题，给学生一个恰到好处的成绩，可以增强自信心和保护他们的积极性，让学生在心理上顺利渡过适应期。
总之，初高中物理教学的衔接，是一个长期的过程，需要教师时刻关注，在了解学生的基础上，认真钻研教材与教法，使学生的学与教师的教都变得容易起来。