浅谈中职学校电子技术基础教学
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浅谈中职《电子技术基础》教学中学习兴趣的培养
一
、
１ 学 目标 的 分 层 ． 教
Ａ类 目标 （ 所有学 生应该达 到 ） 这类学生首 先要解决想学 的 ： 问题 。 学习 目标定位低点 ． 作业练习难度小点 ， 也让他们尝试成功 的 滋味． 消除畏难 情绪 ， 达到学点会点 ， 在学 习方法上给予 指导 ， 逐渐 端正学习态度 ， 培养 良好的学习习惯 。 Ｂ类 目 （ 标 较好学生可以达到 ） 基本掌握大纲所要求的基本知 ： 识和基本技能， 改进学习方法 ， 提高学 习效率 ， 使其多学点 ， 多会点。 ｃ类 目标 （ 能力好 的学生 可以达 到 ） 对于求学类的学生 ， ： 要千 方百计提高其应试能力。
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敏 又ｆ ‘
２ 。
．
Ｄ （ｔ） ５ ￣－ ｊ Ｔ ｑ
３ ５０ ２６４）
巨 圆
诚谈 中职 《 电予技 术基础 》 学中学习 赵的培养 教 若
口
（ 市职 业技 术 学校 柳
朱 楠 琳
浙江 ・ 乐清
摘 要 兴趣是 激发 学习动机 的最佳 内驱力 ， 学生的 学习兴趣 决定 了《 电子技术基础 》 的教学效果。 教师要 用赏识 的眼光 看待学生 ， 因材施教 、 分层教 学 ， 唤起 学生的 学习兴趣 ； 理论与 实践相结合 ， 激发 学生的学习兴趣 ； 利用任务驱动教学法 ， 培养 学 生的学习兴趣 ； 用多媒体教 学 ， 高学生的学 习兴趣 。 采 提 关键词 电子技 术基础 学习兴趣 培养策略
中图分类号： ７ ０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） ５ ０ ３ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ ０ — ５ —２ 同 的， 要采取不 同的标 准来进行考核 ， 从发挥评价 的激励 和导向功 能出发 ， 门课程考试试卷 中出现不同层次要求 的试题。 同一 其次 ， 评 价方式改变过去以一张试卷定结果的做 法 ， 多种形式来综合评 采取 定， 比如 ： 学生 的平时表现 （ 包括 出勤 、 习态 度等 ）作业完成情 学 、 况、 实验情况 、 到见解等都可 以作为评定成绩的依据 。 独 根据评价结果 ， 分析各类学生的学习达标情 况， 及时采取纠正、 调节措施 。 鼓励学生在原有基础上不断提高。 教师对教学中存在的共 性问题 ， 及时采取集体矫正、 调节教学进度 、 改进教学方法等措施 。 二、 理论与实践相结合 。 激发学生的学习兴趣 中职学 校是 为企业培养技能型人才 ， 该坚持理论教学服务于 应 实践教学 的原则 。理论教学应当围绕实践教学展开 ， 实践教学体 系 是整个教 学体 系的核心 。 １ 可能地安排 学生多做 实验 ， 学生通过动手 实践获得感性 ． 尽 使 认识 ， 激发学 －兴趣 ， 高动手能力。比如 ． 习 “ ７ ＇ 提 在学 负反馈对放大 器性 能的影响 ” ， 时 只是进 行理论 分析 ， 比较抽 象 ， 教学 效果不理 想。 如果让学生亲手连接电路 ． 通过示波器来观察波形变化 ， 就能达 到化抽象 为具体 ， 变枯燥为生动的效果 ， 同时， 学生 的实际动手能力 也得到了提高。 ２电子技 术教 学如果照本 宣科很难激起学生的兴趣 。 ． 俗话说得 好： 百闻不如 一见 。 实践证 明， 利用实物 、 模型 、 演示多媒体教具等直
、
１ 学 目标 的 分 层 ． 教
Ａ类 目标 （ 所有学 生应该达 到 ） 这类学生首 先要解决想学 的 ： 问题 。 学习 目标定位低点 ． 作业练习难度小点 ， 也让他们尝试成功 的 滋味． 消除畏难 情绪 ， 达到学点会点 ， 在学 习方法上给予 指导 ， 逐渐 端正学习态度 ， 培养 良好的学习习惯 。 Ｂ类 目 （ 标 较好学生可以达到 ） 基本掌握大纲所要求的基本知 ： 识和基本技能， 改进学习方法 ， 提高学 习效率 ， 使其多学点 ， 多会点。 ｃ类 目标 （ 能力好 的学生 可以达 到 ） 对于求学类的学生 ， ： 要千 方百计提高其应试能力。
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３ ５０ ２６４）
巨 圆
诚谈 中职 《 电予技 术基础 》 学中学习 赵的培养 教 若
口
（ 市职 业技 术 学校 柳
朱 楠 琳
浙江 ・ 乐清
摘 要 兴趣是 激发 学习动机 的最佳 内驱力 ， 学生的 学习兴趣 决定 了《 电子技术基础 》 的教学效果。 教师要 用赏识 的眼光 看待学生 ， 因材施教 、 分层教 学 ， 唤起 学生的 学习兴趣 ； 理论与 实践相结合 ， 激发 学生的学习兴趣 ； 利用任务驱动教学法 ， 培养 学 生的学习兴趣 ； 用多媒体教 学 ， 高学生的学 习兴趣 。 采 提 关键词 电子技 术基础 学习兴趣 培养策略
中图分类号： ７ ０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） ５ ０ ３ ０ １７ — ８ ４ ２ ０ ０ — ５ —２ 同 的， 要采取不 同的标 准来进行考核 ， 从发挥评价 的激励 和导向功 能出发 ， 门课程考试试卷 中出现不同层次要求 的试题。 同一 其次 ， 评 价方式改变过去以一张试卷定结果的做 法 ， 多种形式来综合评 采取 定， 比如 ： 学生 的平时表现 （ 包括 出勤 、 习态 度等 ）作业完成情 学 、 况、 实验情况 、 到见解等都可 以作为评定成绩的依据 。 独 根据评价结果 ， 分析各类学生的学习达标情 况， 及时采取纠正、 调节措施 。 鼓励学生在原有基础上不断提高。 教师对教学中存在的共 性问题 ， 及时采取集体矫正、 调节教学进度 、 改进教学方法等措施 。 二、 理论与实践相结合 。 激发学生的学习兴趣 中职学 校是 为企业培养技能型人才 ， 该坚持理论教学服务于 应 实践教学 的原则 。理论教学应当围绕实践教学展开 ， 实践教学体 系 是整个教 学体 系的核心 。 １ 可能地安排 学生多做 实验 ， 学生通过动手 实践获得感性 ． 尽 使 认识 ， 激发学 －兴趣 ， 高动手能力。比如 ． 习 “ ７ ＇ 提 在学 负反馈对放大 器性 能的影响 ” ， 时 只是进 行理论 分析 ， 比较抽 象 ， 教学 效果不理 想。 如果让学生亲手连接电路 ． 通过示波器来观察波形变化 ， 就能达 到化抽象 为具体 ， 变枯燥为生动的效果 ， 同时， 学生 的实际动手能力 也得到了提高。 ２电子技 术教 学如果照本 宣科很难激起学生的兴趣 。 ． 俗话说得 好： 百闻不如 一见 。 实践证 明， 利用实物 、 模型 、 演示多媒体教具等直
浅谈《电子技术基础》教学改革中的思索
二、 以贴 近社会 、 生活 的案例来 激发
学 生 学 习 兴 趣
刚开始上 《 电子技术基础》 学生对 时， 本课程 不了解 ， 老师 一定要在教材 、 教法 的研究上下功夫， 提高教学的艺术性和科 学性 。在现代化科技飞速发展信息时代 ， 教师应多获取与本专业相关 的资料 。 提高 自身素质， 学生 以信 息， 发学生 的学 给 激 习兴趣 。一旦学生对该 门学科感兴趣 ， 他 们就会兴致勃勃的学习这门课 的知识 。 首 先 可结合 当代 电子产 品的精华—— 电子 计算机的研制和生产过程 ， 介绍电子技术 的发展概况， 让学生体会到电子技术是一 门需要不断探 索和研究 的科学技术， 并以 惊人的速度在发展 。其次 ， 我们 可介绍生 活里琳琅满 目不断出现 的电子新产品 ， 让 学生感到我们 的生活离不开 电子技术， 让 他们的思想 由“ 要我学” 自然过渡到“ 我要 学” 再者， 还应 介绍模拟 电子与所 学专业 的关系，明确模拟 电子技术的重要地位 ， 使学生从思想上引起重视。最后 ， 从身边 入手 ， 找一些 电子 小产 品， ： 如 日常用稳压 器 、 电器、 充 和收音机等 。 一开始让学生观 察它们 的内部结构 ， 中让他们发现把 电 从 阻、 电容 、 电感 、 二极 管、 极管和变 压器 三 等元件通 过某种 联结组合就 构成 了一个
四、 了活跃 学生思维 ， 为 激起 学生 的 创新欲采用多种教学方法和教学手段 针对 《 电子技术基础》 同章节 的不 不 同内容， 在授 课过程 中， 常主要采 用 以 通 下几种教学方法 １设疑激学。古人云：学 ） “ 贵知疑， 小疑则小进 ， 大疑则大进， 疑者觉悟 之机， 一番觉悟， 一番长进 ’ ， 只有不断提出问 题， 才能研究解决问题。 社疑激学， 就是教师 用问题来启发学生思考， 培养学生 生疑、 质 疑和释疑 ” 的能力。 出方式的设计包括 ‘ 提 何 时提 问”“ 出哪些 问题 ’“ 、提 ， 如何提 问” 、 等 等。这些 问题可以是教师事先设计好的， 也 可 以是学生提 出的对学生共 同感兴趣的 问 题。将相关知识有机地的组织起来， 进行探 讨， 激发学生的思维活动 。２现场教学 ， ） 讲
浅谈高职电工电子技术教学方法
造 一 种 相 互 学 习 、取 长 补 短 的学 习 氛 围 。
每一 门课程都有其 自身的特点 ，掌握正确 的学 习方法能够达 到事 半功倍 的效果 。笔者在电工 电子课程教学 中常对学生提 出 “ ３能” 要 求 。所谓 “ ３能”指 的就是 能自主 阅读浏览 电工 电子方 面的专业 书籍 及 网页 ；能 自主发现 问题且能分析和处理 问题 ；能把所学 的知识进 行 迁移 。①教会 学生 能 自主阅读 专业 书籍 。电工 电子理 论 的概念 、原 理 、公式和结论文字精练 ，但表达在书本 中长篇 的叙述里 。笔者在 教
手 能 力 ，同 时也 很 好 地 满 足 其 好 奇 心 和 求 知 欲 ，组 装 调 试 和 每 一 个 电
学中把头绪纷繁的教材内容归纳 为简 明扼要 的 “ 纲要 ” ，以便学生 抓
住关键点 ，透彻理解 ，牢 固掌握 。② 教会学 生 自主发现 问题 的能 力。 使学生能够结合教师 的相关要求以及教材 中提供的材料 ， 自己去 找出 其 中 的 问题 ， 同时 尝 试 着 去 分 析 与 处 理 问 题 。教 师 可 先 向 学 生 提 出 要 研究 的具体 问题 ，再进行大概性的讲解。 明确思 考的方 向；接着 指导 学生理解课文 、实施实验 、进行讨论 ，最后再进 行小结。③教会 学生 能对知识进行迁移应用 。在教学活动 中应该让 高职学生明 白 日后 步人 工作 岗位时 ，会遇到很多的情况都是书本上难 以找到解决方 案的。所 以，掌握对知识进行迁移 的能力对 于今后他 们的发 展是极 其重要 的。 引导学生掌握正确 的学习方法是每个教 师的重要职责 ，学 习方法 掌握
的教学和实训进行结合 ，进行创新 ，能够让高职生从 专业 理论知识 的 学习到实践操作 的过程 当中进行一个质 的飞跃 。以前 实训的内容 比较
每一 门课程都有其 自身的特点 ，掌握正确 的学 习方法能够达 到事 半功倍 的效果 。笔者在电工 电子课程教学 中常对学生提 出 “ ３能” 要 求 。所谓 “ ３能”指 的就是 能自主 阅读浏览 电工 电子方 面的专业 书籍 及 网页 ；能 自主发现 问题且能分析和处理 问题 ；能把所学 的知识进 行 迁移 。①教会 学生 能 自主阅读 专业 书籍 。电工 电子理 论 的概念 、原 理 、公式和结论文字精练 ，但表达在书本 中长篇 的叙述里 。笔者在 教
手 能 力 ，同 时也 很 好 地 满 足 其 好 奇 心 和 求 知 欲 ，组 装 调 试 和 每 一 个 电
学中把头绪纷繁的教材内容归纳 为简 明扼要 的 “ 纲要 ” ，以便学生 抓
住关键点 ，透彻理解 ，牢 固掌握 。② 教会学 生 自主发现 问题 的能 力。 使学生能够结合教师 的相关要求以及教材 中提供的材料 ， 自己去 找出 其 中 的 问题 ， 同时 尝 试 着 去 分 析 与 处 理 问 题 。教 师 可 先 向 学 生 提 出 要 研究 的具体 问题 ，再进行大概性的讲解。 明确思 考的方 向；接着 指导 学生理解课文 、实施实验 、进行讨论 ，最后再进 行小结。③教会 学生 能对知识进行迁移应用 。在教学活动 中应该让 高职学生明 白 日后 步人 工作 岗位时 ，会遇到很多的情况都是书本上难 以找到解决方 案的。所 以，掌握对知识进行迁移 的能力对 于今后他 们的发 展是极 其重要 的。 引导学生掌握正确 的学习方法是每个教 师的重要职责 ，学 习方法 掌握
的教学和实训进行结合 ，进行创新 ，能够让高职生从 专业 理论知识 的 学习到实践操作 的过程 当中进行一个质 的飞跃 。以前 实训的内容 比较
浅谈中职《电工基础》理论课的教学
高有一定 的促进作用 ，所 以教 师应 该注重该 满堂灌 的教学方式 ，使 得学生处 于被动学 习 较 强的知识结 构和原理 ，加深 学生对理论 知
课 程 的教 学 ，从而使 学生熟练 掌握 电工基础 的地位 ，教 师应该采用 互动式教学方 法让 学 识 的感性认识 ，然 后引导 、启学过程 中要 将理
保学生能够熟练掌握理论知识 ，然后将理论
在 教学过程 中 教师要想取 得 良好 的教 论知识教学 与实验教学相 结合， ，加强 实验课
知识灵 活应用于实践 操作 中 ， 从 而促进 教学 学效果 ，加强学生对 理论知识 的学 习，那 么 的教学 ，通过 实验教学帮助 学生深化所学 到 质量的提 高。那 么，教 师在教 学过程 中如何 就应该 创新教学方 法 ，采用互 动教学 ，激 发 的理论知识 ，使学生能够 学以致用 ，同时又 进行 《 电 工基础 》 ＿ 理 论课程教学 呢？以下 三 学生对 电工基础课 程学习 的兴趣 。互动教 学 可以提高学 生的动手能力 ，强化学生 的专业
理论课程 是学生学 习 电王电子 技术 的基 础课 动地 学习 。教师在 电工基础 理论课堂 教学过 学生必 须通过动手 才能够深化 理论知识 。如 那 么学生就 程。该课 程相对来说 较为枯燥 ， 致 使学 生对 程 中 ，要激发学生 对生物学 习的兴趣 ，从 而 果教师仅 从理论知识 教学 出发 ， 其失去兴 趣。随着课 程教育 的改革 ，逐 渐重 提高学生学习生物的 自主性和学习效率，进 很难理解 并准确应用理 论知识 ；若单 从实验
浅谈 中职 《 电工基础 》理论课 的教学
口 重庆市黔江区 民族职业教育中心 冉小 平
摘 要 ：理论课 程教学是 教学效果 取得显 础 知识 。教师 自身业务 水平 的提 高 不仅拓 的气 氛 ，从 而取得 良好 的教学效果 。
浅谈中职电子技术专业教学方法的探讨
一
整 的项 目工作而进 行的教学活动 。项 目是计 划 好 的有 固定的开始 时间和结束 时间的工作 。原 则上项 目结束后应有一件可 以看到 的产品 。 实 践证明 ，项 目教学法 更注重实训过程 的 引导和 评价 ，有助 于调动学生学 习的 自主性 、 积极性 ，变被动接 收为主动探索 ，可 以使学 生 更有效 地形成必要 的职业能力 。项 目教学法 的 应用要 与当地 的生产 实践相联系 ，到用人企 业 实地调研 ， 了解用人 单位的能力 需求，最好 能 将企业产 品的生产过 程导入教学 实际，制定 不 同 的教 学任务和学 习领域 以代表 不同的生产环 节 ，使 学生 在 实践 学 习 中达 到企 业 的能 力要
好是 由浅入深 的，可使他们 产生兴趣 ，对完成 任务产 生强烈 的欲望 ，从而 调动学生 实践学 习 的积 极性和 兴趣 。例如 ，在 讲数字 电路时 ，可 以这样 设置情境 ，先提 出 “ 交通灯分 那几种颜 色和控 制方式 ？” “ 遥控汽 车或者 飞机 玩具是 如何控 制的 ？”等 问题使 学生的注 意力集 中起 来 。然 后通过模 拟演示给 同学们观看 ，随后就 引入课题 ，课堂 气氛立 即活 跃起来 。又如 ，我 选择 了 《 报警器 电路的装配 与调试 》这个项 目
…
…
…
…
………………一
厘地一 ｌ
浅谈 中职 电子技 术专业教 学方 法的探讨
山东省轻工工程 学校
【 摘要 】主要针 对电子技术专业课程 ，讨论如何培养学 生学习兴趣 ，及利用 先进的教 学法如何进行专业技能的实训 ，如何提高学 生的实践操作 的能力等 问题。 【 关键词 】中等职业 ；电子技术 ；学 习兴趣 ；教学方法 ；行动 导向；实训教 学；技 能考 核
整 的项 目工作而进 行的教学活动 。项 目是计 划 好 的有 固定的开始 时间和结束 时间的工作 。原 则上项 目结束后应有一件可 以看到 的产品 。 实 践证明 ，项 目教学法 更注重实训过程 的 引导和 评价 ，有助 于调动学生学 习的 自主性 、 积极性 ，变被动接 收为主动探索 ，可 以使学 生 更有效 地形成必要 的职业能力 。项 目教学法 的 应用要 与当地 的生产 实践相联系 ，到用人企 业 实地调研 ， 了解用人 单位的能力 需求，最好 能 将企业产 品的生产过 程导入教学 实际，制定 不 同 的教 学任务和学 习领域 以代表 不同的生产环 节 ，使 学生 在 实践 学 习 中达 到企 业 的能 力要
好是 由浅入深 的，可使他们 产生兴趣 ，对完成 任务产 生强烈 的欲望 ，从而 调动学生 实践学 习 的积 极性和 兴趣 。例如 ，在 讲数字 电路时 ，可 以这样 设置情境 ，先提 出 “ 交通灯分 那几种颜 色和控 制方式 ？” “ 遥控汽 车或者 飞机 玩具是 如何控 制的 ？”等 问题使 学生的注 意力集 中起 来 。然 后通过模 拟演示给 同学们观看 ，随后就 引入课题 ，课堂 气氛立 即活 跃起来 。又如 ，我 选择 了 《 报警器 电路的装配 与调试 》这个项 目
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浅谈 中职 电子技 术专业教 学方 法的探讨
山东省轻工工程 学校
【 摘要 】主要针 对电子技术专业课程 ，讨论如何培养学 生学习兴趣 ，及利用 先进的教 学法如何进行专业技能的实训 ，如何提高学 生的实践操作 的能力等 问题。 【 关键词 】中等职业 ；电子技术 ；学 习兴趣 ；教学方法 ；行动 导向；实训教 学；技 能考 核
浅谈职业高中电工、电子技术教学
和 更 新 专 业 新元 素 。 而且 ， 当代 的制 冷 专 业技 术 工 的就 业 范 围 已不 在 局 限 于 小 家 电 生产 维修 ．更 多的 是 定 位 于 建 筑 工 程 中
１ 简述 当前 中职学 生在 电工 电子 知识学 习上 的特点
中职 生是 指 正 在 接 受 中等 职 业 技 术 教 育 的 学生 ，他 们 是
一
观 教 学法 一般 可 分 为 实 物 直观 、 模 象直 观 和语 言 直观 ３大 类 ，
模 象直 观 又 包括 各种 教 学挂 图 、 模 型、 模 拟 线路 板 、 幻灯片、 录
像、 教 学 电 影等 ． 现在 就 其 中的 几 种教 学 方式 举 例说 明如 下 ：
个 经 常被 忽视 的弱 势 学生 群 体 ， 他 们 自卑 感严 重 ， 但 反 抗 心
２ － ３ 寓教 于 乐 ， 轻 松学 习过程
寓教 于 乐 ， 以趣 激 学 ， 在 中 职课 堂教 学 中显 得 尤 为 重要 。
生 学 习兴 趣 ， 多 渠 道运 用直 观 教 学 手 段 、 渗 透 寓教 于 乐思 想 来 提 高 电工 电子 技 术 教 学 效 果 。
【 关键词 】 电工 ； 电 子技术 ； 教学
．
现 代 企 业 人 才 竞 争 日趋 激 烈 ，给 职 业 技 术 教 育 的发 展 既 带 来机 遇 又 使 其 面 临挑 战 。 要 使 电工 、 电子 技 术 课程 教 学 开展
２ ． ２ 直观教 学 ， 简 化学 习过程
在 电 工制 冷 教 学过 程 中 ． 针 对 中职 生的 特 点 ， 需要 优 化 课
得 有 声有 色 获得令人满意的教学效果 ， 作 为 专 业课 教 师在 教 堂 教 学 的 方 法 ， 其 中 最主 要 的 是 使 用教 学过 程 直观 。 运 用 直 观 学 实施 过 程 中 ， 应该 根 据 中职 学 生 的特 点 ． 在 充 分认 识课 程本 教 学法 ， 可 以使 职 高 中学 校 的 学 生从 感性 认 识 人 手 ． 逐步提 高 身 的教 学 目的 的 同时 ， 大胆 创 新 各 种 教 学手 段 ． 以期 达 到 良好 学 生的 理 性认 识 ．从 而对 领 会 电 工专 业 知 识 起 到 事 半 功 倍 的 的教 学 效 果 。 为 满足 社 会 主 义 现代 化 建 设 的 需要 ， 培 养 一 大批 效 果 。 教 师 在 运 用这 种 教 学模 式 的 同 时 ， 也 要 注 意其 灵 活性 ， 具 有 熟 练操 作 技 术 技 能 的初 、 中级 电 工人 才 。 避 免 运 用 单 一 的 方 式 让 学 生 产 生厌 倦 情 绪 。教 学理 论 中的 直
１ 简述 当前 中职学 生在 电工 电子 知识学 习上 的特点
中职 生是 指 正 在 接 受 中等 职 业 技 术 教 育 的 学生 ，他 们 是
一
观 教 学法 一般 可 分 为 实 物 直观 、 模 象直 观 和语 言 直观 ３大 类 ，
模 象直 观 又 包括 各种 教 学挂 图 、 模 型、 模 拟 线路 板 、 幻灯片、 录
像、 教 学 电 影等 ． 现在 就 其 中的 几 种教 学 方式 举 例说 明如 下 ：
个 经 常被 忽视 的弱 势 学生 群 体 ， 他 们 自卑 感严 重 ， 但 反 抗 心
２ － ３ 寓教 于 乐 ， 轻 松学 习过程
寓教 于 乐 ， 以趣 激 学 ， 在 中 职课 堂教 学 中显 得 尤 为 重要 。
生 学 习兴 趣 ， 多 渠 道运 用直 观 教 学 手 段 、 渗 透 寓教 于 乐思 想 来 提 高 电工 电子 技 术 教 学 效 果 。
【 关键词 】 电工 ； 电 子技术 ； 教学
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现 代 企 业 人 才 竞 争 日趋 激 烈 ，给 职 业 技 术 教 育 的发 展 既 带 来机 遇 又 使 其 面 临挑 战 。 要 使 电工 、 电子 技 术 课程 教 学 开展
２ ． ２ 直观教 学 ， 简 化学 习过程
在 电 工制 冷 教 学过 程 中 ． 针 对 中职 生的 特 点 ， 需要 优 化 课
得 有 声有 色 获得令人满意的教学效果 ， 作 为 专 业课 教 师在 教 堂 教 学 的 方 法 ， 其 中 最主 要 的 是 使 用教 学过 程 直观 。 运 用 直 观 学 实施 过 程 中 ， 应该 根 据 中职 学 生 的特 点 ． 在 充 分认 识课 程本 教 学法 ， 可 以使 职 高 中学 校 的 学 生从 感性 认 识 人 手 ． 逐步提 高 身 的教 学 目的 的 同时 ， 大胆 创 新 各 种 教 学手 段 ． 以期 达 到 良好 学 生的 理 性认 识 ．从 而对 领 会 电 工专 业 知 识 起 到 事 半 功 倍 的 的教 学 效 果 。 为 满足 社 会 主 义 现代 化 建 设 的 需要 ， 培 养 一 大批 效 果 。 教 师 在 运 用这 种 教 学模 式 的 同 时 ， 也 要 注 意其 灵 活性 ， 具 有 熟 练操 作 技 术 技 能 的初 、 中级 电 工人 才 。 避 免 运 用 单 一 的 方 式 让 学 生 产 生厌 倦 情 绪 。教 学理 论 中的 直
浅谈电子技术基础课程教学改革
一
从 知 识 讲 授 型 为 主 变 成 知 识 应 用 型 为 主 ；２ 从 理 论 思 维 型 为 （） 主 变 成 以 能 力 训 练 为 主 ；３ 以知 识 、 念 、 律 、 辑 推 导 为 （） 概 定 逻
主 变 成 以 完成 项 目任 务 载 体 主 ；４ 从 学 生 被 动 听 讲 变 成 学 生 （）
电子 专业 的 课程 具 有很 强 的 实践 性 、 性 和应 用 性 ， 综合 而对 于多 数 的 中职 学 生 来 说 ， 于他 们 的 基 础 知识 水 平 比较 薄 弱 ， 南 遇 到 枯 燥 又 复杂 的理 论 推 导 ， 往 缺 乏 学 习 热情 ， 终 会 导致 他们 往 最 失 去 学 习 的兴 趣 及 信 心 。 随 着职 业 技 校 教 育 培 养 目标 南 “ 术 技 员” 操作Ｔ人” 向“ 转变 ， 电子技术 的教学应改变传统的传授 知识 为 本 位 的 教 学 思想 ， 破 学 科 体 系 ， ｍ 应 用 特 点 ， 能 力 的培 打 突 把 养 放 在首 位 。
主动参 与操作 ， 积极 参与新 知探 索 ； ５ 从 教 师讲解 为 主变成 （） 由教 师积极引导 、 创造学 习的环境 条件为主 。
三 改 革 教 学 手段 和教 学方 法
改革 教 学 内容
１ 用 多 媒 体 教 学 手 段 ， 够 形 象 、 观 地 充 分 激 发 学 生 的 ． 采 能 直 学 习兴 趣 和 学 习 积 极性 ， 助 于 突 出 学生 的 主体 地 位 ， 助 于突 有 有 出重点 、 难点 ， 也有利于提高课堂教学效率。在电子技 术课程的 教 学 中 ， 入 电 教 手 段 ， 用 多 媒 体 教 学 ， 以优 化 电 子 技 术 基 引 采 可 础 的课 堂 教 学 效 果 。 ２采用辅助教学手段 。目前计算机技术迅猛发展 ， ． 计算机辅
从 知 识 讲 授 型 为 主 变 成 知 识 应 用 型 为 主 ；２ 从 理 论 思 维 型 为 （） 主 变 成 以 能 力 训 练 为 主 ；３ 以知 识 、 念 、 律 、 辑 推 导 为 （） 概 定 逻
主 变 成 以 完成 项 目任 务 载 体 主 ；４ 从 学 生 被 动 听 讲 变 成 学 生 （）
电子 专业 的 课程 具 有很 强 的 实践 性 、 性 和应 用 性 ， 综合 而对 于多 数 的 中职 学 生 来 说 ， 于他 们 的 基 础 知识 水 平 比较 薄 弱 ， 南 遇 到 枯 燥 又 复杂 的理 论 推 导 ， 往 缺 乏 学 习 热情 ， 终 会 导致 他们 往 最 失 去 学 习 的兴 趣 及 信 心 。 随 着职 业 技 校 教 育 培 养 目标 南 “ 术 技 员” 操作Ｔ人” 向“ 转变 ， 电子技术 的教学应改变传统的传授 知识 为 本 位 的 教 学 思想 ， 破 学 科 体 系 ， ｍ 应 用 特 点 ， 能 力 的培 打 突 把 养 放 在首 位 。
主动参 与操作 ， 积极 参与新 知探 索 ； ５ 从 教 师讲解 为 主变成 （） 由教 师积极引导 、 创造学 习的环境 条件为主 。
三 改 革 教 学 手段 和教 学方 法
改革 教 学 内容
１ 用 多 媒 体 教 学 手 段 ， 够 形 象 、 观 地 充 分 激 发 学 生 的 ． 采 能 直 学 习兴 趣 和 学 习 积 极性 ， 助 于 突 出 学生 的 主体 地 位 ， 助 于突 有 有 出重点 、 难点 ， 也有利于提高课堂教学效率。在电子技 术课程的 教 学 中 ， 入 电 教 手 段 ， 用 多 媒 体 教 学 ， 以优 化 电 子 技 术 基 引 采 可 础 的课 堂 教 学 效 果 。 ２采用辅助教学手段 。目前计算机技术迅猛发展 ， ． 计算机辅
浅谈电子专业基础课的综合教学
墼
Ｎｏ
．
．
Ａ
８
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
浅谈 电子专业基础课 的综 合教 学
陈世 云
摘要： 电子专业基础课 的综合教 学是一种教 学 内容的 选择 方式 ， 它所 解决的是 专业课的 实用性 问题 。课 程 内容上要依 据 学科框
架。 构建综合主题 ， 涵盖 面要广 ， 为专业技能课教 学打 下基础 ， 培养学 生初 步的 岗位 能力。
个 性 的发 展 。
业技 能课 衔接的重要性 。 ３ 基础实验与创新 实训 的结合 ３１ 重量的专业理论 ， 而代 取 之 的是 直 观性 实 验 及 基 础 技 能 训 练 。通 过 实 训 课 的 开展 ， 生 能 学
应 工作 岗位 ， 缩短 企业的 “ 再培训 ” 时间 。因此 ， 在基本 技能训练 中， 按照企业 的岗位设 置相 应技能训练 ， 引入 “ 品作业规范” 并 产 ， 专 业基础课教 学 中渗透 规范 的技 能要求 。如 在 电子制作 装配课 教学 时， 可按照如下 图所述产 品生产 工艺流程设置 岗位 ：
等课程综合 后 ， 生在选择《 学 数控》 《 、钳工 》 《 、 电工》 《 、车工》 《 、家 电维修》 等课程 时都不受 限制 ， 大大增强 了选课的灵活性 。
２ 突 出重 点 ， 重 基 础 课 与 专 业 技 能 课 的 衔 接 注
２１ 基础课综 合教学要 充分考虑技能课的教学需要 ， ． 突出重点 内 容
很快 掌握 电路 的基本特 点 ， 本元器件 及控制器 的功能 ， 基 为综合
应用 打下基础 。 比如 ， 为配合 电气控制 系统 、 控系统 以及 其它 程 由微处 理器组成 的 自动控 制系统 的学 习 ， 在基础课教学 中， 做电 机控 制电路实验 、 时控制实 验。这些 实验课 的开展 ， 定 激发 学生 学 习的积极性 、 创造性 。既满 足教学 需要 ， 又培养 、 锻炼学生一定 的的实践操作能力 。 ３２ 电子专业基础课要 与专业创 新技 能训练结合 ． 实 践 性 教 学 是 培 养 具 有 综 合 职 业 能 力 的应 用 型 人 才 的 重 要
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Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
浅谈 电子专业基础课 的综 合教 学
陈世 云
摘要： 电子专业基础课 的综合教 学是一种教 学 内容的 选择 方式 ， 它所 解决的是 专业课的 实用性 问题 。课 程 内容上要依 据 学科框
架。 构建综合主题 ， 涵盖 面要广 ， 为专业技能课教 学打 下基础 ， 培养学 生初 步的 岗位 能力。
个 性 的发 展 。
业技 能课 衔接的重要性 。 ３ 基础实验与创新 实训 的结合 ３１ 重量的专业理论 ， 而代 取 之 的是 直 观性 实 验 及 基 础 技 能 训 练 。通 过 实 训 课 的 开展 ， 生 能 学
应 工作 岗位 ， 缩短 企业的 “ 再培训 ” 时间 。因此 ， 在基本 技能训练 中， 按照企业 的岗位设 置相 应技能训练 ， 引入 “ 品作业规范” 并 产 ， 专 业基础课教 学 中渗透 规范 的技 能要求 。如 在 电子制作 装配课 教学 时， 可按照如下 图所述产 品生产 工艺流程设置 岗位 ：
等课程综合 后 ， 生在选择《 学 数控》 《 、钳工 》 《 、 电工》 《 、车工》 《 、家 电维修》 等课程 时都不受 限制 ， 大大增强 了选课的灵活性 。
２ 突 出重 点 ， 重 基 础 课 与 专 业 技 能 课 的 衔 接 注
２１ 基础课综 合教学要 充分考虑技能课的教学需要 ， ． 突出重点 内 容
很快 掌握 电路 的基本特 点 ， 本元器件 及控制器 的功能 ， 基 为综合
应用 打下基础 。 比如 ， 为配合 电气控制 系统 、 控系统 以及 其它 程 由微处 理器组成 的 自动控 制系统 的学 习 ， 在基础课教学 中， 做电 机控 制电路实验 、 时控制实 验。这些 实验课 的开展 ， 定 激发 学生 学 习的积极性 、 创造性 。既满 足教学 需要 ， 又培养 、 锻炼学生一定 的的实践操作能力 。 ３２ 电子专业基础课要 与专业创 新技 能训练结合 ． 实 践 性 教 学 是 培 养 具 有 综 合 职 业 能 力 的应 用 型 人 才 的 重 要
浅谈中职学校电子技术专业教学的改进
的 教 学任 务 和学 习领 域 以代 表 不 同 的生 产 环 节 ，使 学 生 在 实 践 学 习 中达
统 的教育观念采取传统 的教学方法 ，则不能适应新时期学生 的需求。专 业课教师应站在科学技术 的前沿 ，不断提高实际教学能力 ，选择适 合学 生认知水平 的教学方式 ，使理论知识与实际技术训练有机融合 。如 可采 用项 目 教学法 ，发挥学生 的主体作用 ，引导学生以项 目为 中心，动脑动
一
的结 构。课程设置 中要做到公共课应体现基础性 、人文性 、发展性 。专 业课 体现岗位需求 ， 学历证书与职业资格证书要求应嵌入其 中，校 内教 学 与校外实 习互 为补充 。学生 的学习 目标应由原来对学科 知识理解转 向 岗位综合 职业能力 的形成 ，应 以培养学生专业岗位技 能能力和社会适应 能力 为中心 ， 促进 学生综 合 素质 的提高 ；课 程模 式实现 “ 从 理论 到实
浅 谈 中职 学 校 电子 技 术 专 业 教 学 的改 进
林坤芳
摘 要 ：主要针 对电子技 术专业课程 ，讨论如何培养 学生学习兴趣 ，及利 用先进的教 学法如何 强综合运用各种知识和技 能解决现 场实际问题 的能力等 问题 。 关键词 ：中等职业 ；电子技 术 ；学习兴趣 ；培 养策略 ；实训教 学；教 学改革 电子技术专业是中等职业技术学校专业性 和技能性 都很 强 的一个 专 业 ，作为中职 电类专业的一 门重要基础 ，是 为学生 学习专业 打基础 的 ， 起着承上启下的作用 ，属于工科类 。为了切合 当前 中职 学校培养应用 型 技能人才的需要 ，以及本校学生和用人单 位的实际情 况 ，在本校全 面进 入国家级示范性 中职学校建设阶段 的时期 ，完 全有必要 改进电子技术 专 业的教学方法 ，以掌握基本理论 为基础 ，以技 能教学 为核心 ，电子技 术 教育教学应根据学生的特点 ，以学生为主体 ，适 应课 改的需要 ，激 发学 生学习兴趣 ，充分发挥学生学习的主动性 、积极性 和创 造性 。培养学 生 各种实践能力 ，构建新的教学模式 ，适 应当前 的中等 职业学校教学 改革 的方向 。 学 习兴 趣 的 培 养 心理学研究表 明，当人对某 一事物感兴趣 时 ，认 知就快 ；而毫无 兴 趣时 ，认知就慢 ，甚至不接受。因此若 想激发学生的创新思维 ，就 必须 首先激发学生 的学 习兴趣 。兴趣是一种推动学生学习的 内在动 力，可激 发学生强烈的求知欲望 ，从而为创新思维的产生奠定基础 。 电子技术教学主要是应用为主 ，在教学过程中 ，应 重视挖掘 和体现 电子技术的实用性 ，趣味性 ，教 学中应用 电路 的选 择要注 意操 作难度 ， 所教 内容难度也要适 当，而且要有一定趣味性 。在学 习过程 中，教 师可 通过生动 的教学软件把教材 中有关 内容展示 给学生 ，使学 生产生 兴趣 ， 使课堂教学变得生动 ，活泼 。在这个环节中 ，教师应 注意以下几点 ： １ ．专业教学 中良好 的情景设 置可 以引起学生 的兴趣 。设 置 良好 的 情境需要有 明确的任务 目标 以及配合完成 目标 所需的实训条件 ，任 务 目 标最好是 由浅人深 的 ，可使 他们 产生兴 趣 ，对 完成任 务 产生强 烈 的欲 望 ，从而调动学生实践学 习的积极 性和兴趣 。例如 ，在讲数 字 电路 时 ， 可 以这样设置情境 ，先提 出 “ 交通灯分那几种颜 色和控制方式？ ”、“ 遥 控汽车或者飞机玩具是如何控制 的？ ” 等问题使学 生的注意力集 中起来 。 然后通过模拟演示给 同学们观看 ，随后就引入课 题 ，课 堂气氛立 即活跃 起来 。 ２ ．充分发挥实物认知的作 用。中职学 校的 电子技 术专业 是技能 应 用性 的专业 ，主要涉及 电子元件和各种电路。例如 ，在 电子技术基 础教 学 中 ，要 加 强 直 观 教 学 ，采 用 实 物 教 学 手 段 ，在 实 训 台 上 让 学 生 多 看 电 路元件 ，让学生记下型号 。这样 ，不但可 以使学生初 步认识元器件 的外 型、型号 ，了解元器件 的应用情况 ，也使学生学得轻松愉快 。 ３ ．利用现代教育手段 ，给 学生充分 的感官刺 激 ，提高学 生学 习兴 趣 。职校学生 的学 习基础 、学习态度 、学习能力都 比较差 。如果仍 以传
统 的教育观念采取传统 的教学方法 ，则不能适应新时期学生 的需求。专 业课教师应站在科学技术 的前沿 ，不断提高实际教学能力 ，选择适 合学 生认知水平 的教学方式 ，使理论知识与实际技术训练有机融合 。如 可采 用项 目 教学法 ，发挥学生 的主体作用 ，引导学生以项 目为 中心，动脑动
一
的结 构。课程设置 中要做到公共课应体现基础性 、人文性 、发展性 。专 业课 体现岗位需求 ， 学历证书与职业资格证书要求应嵌入其 中，校 内教 学 与校外实 习互 为补充 。学生 的学习 目标应由原来对学科 知识理解转 向 岗位综合 职业能力 的形成 ，应 以培养学生专业岗位技 能能力和社会适应 能力 为中心 ， 促进 学生综 合 素质 的提高 ；课 程模 式实现 “ 从 理论 到实
浅 谈 中职 学 校 电子 技 术 专 业 教 学 的改 进
林坤芳
摘 要 ：主要针 对电子技 术专业课程 ，讨论如何培养 学生学习兴趣 ，及利 用先进的教 学法如何 强综合运用各种知识和技 能解决现 场实际问题 的能力等 问题 。 关键词 ：中等职业 ；电子技 术 ；学习兴趣 ；培 养策略 ；实训教 学；教 学改革 电子技术专业是中等职业技术学校专业性 和技能性 都很 强 的一个 专 业 ，作为中职 电类专业的一 门重要基础 ，是 为学生 学习专业 打基础 的 ， 起着承上启下的作用 ，属于工科类 。为了切合 当前 中职 学校培养应用 型 技能人才的需要 ，以及本校学生和用人单 位的实际情 况 ，在本校全 面进 入国家级示范性 中职学校建设阶段 的时期 ，完 全有必要 改进电子技术 专 业的教学方法 ，以掌握基本理论 为基础 ，以技 能教学 为核心 ，电子技 术 教育教学应根据学生的特点 ，以学生为主体 ，适 应课 改的需要 ，激 发学 生学习兴趣 ，充分发挥学生学习的主动性 、积极性 和创 造性 。培养学 生 各种实践能力 ，构建新的教学模式 ，适 应当前 的中等 职业学校教学 改革 的方向 。 学 习兴 趣 的 培 养 心理学研究表 明，当人对某 一事物感兴趣 时 ，认 知就快 ；而毫无 兴 趣时 ，认知就慢 ，甚至不接受。因此若 想激发学生的创新思维 ，就 必须 首先激发学生 的学 习兴趣 。兴趣是一种推动学生学习的 内在动 力，可激 发学生强烈的求知欲望 ，从而为创新思维的产生奠定基础 。 电子技术教学主要是应用为主 ，在教学过程中 ，应 重视挖掘 和体现 电子技术的实用性 ，趣味性 ，教 学中应用 电路 的选 择要注 意操 作难度 ， 所教 内容难度也要适 当，而且要有一定趣味性 。在学 习过程 中，教 师可 通过生动 的教学软件把教材 中有关 内容展示 给学生 ，使学 生产生 兴趣 ， 使课堂教学变得生动 ，活泼 。在这个环节中 ，教师应 注意以下几点 ： １ ．专业教学 中良好 的情景设 置可 以引起学生 的兴趣 。设 置 良好 的 情境需要有 明确的任务 目标 以及配合完成 目标 所需的实训条件 ，任 务 目 标最好是 由浅人深 的 ，可使 他们 产生兴 趣 ，对 完成任 务 产生强 烈 的欲 望 ，从而调动学生实践学 习的积极 性和兴趣 。例如 ，在讲数 字 电路 时 ， 可 以这样设置情境 ，先提 出 “ 交通灯分那几种颜 色和控制方式？ ”、“ 遥 控汽车或者飞机玩具是如何控制 的？ ” 等问题使学 生的注意力集 中起来 。 然后通过模拟演示给 同学们观看 ，随后就引入课 题 ，课 堂气氛立 即活跃 起来 。 ２ ．充分发挥实物认知的作 用。中职学 校的 电子技 术专业 是技能 应 用性 的专业 ，主要涉及 电子元件和各种电路。例如 ，在 电子技术基 础教 学 中 ，要 加 强 直 观 教 学 ，采 用 实 物 教 学 手 段 ，在 实 训 台 上 让 学 生 多 看 电 路元件 ，让学生记下型号 。这样 ，不但可 以使学生初 步认识元器件 的外 型、型号 ，了解元器件 的应用情况 ，也使学生学得轻松愉快 。 ３ ．利用现代教育手段 ，给 学生充分 的感官刺 激 ，提高学 生学 习兴 趣 。职校学生 的学 习基础 、学习态度 、学习能力都 比较差 。如果仍 以传
中职电子技术基础课程教学方法探讨
中职电子技术基础课程教学方法探讨摘要：本文针对中职学校《电子技术基础》课程目前的教学现状，从培养学生学习兴趣出发，进行精心的教学设计，努力探讨教学方法改革。
关键词：电工电子学习兴趣实践能力教学方法《电子技术基础》作为电气类专业的一门重要的专业基础课程，对加强学生的理论知识和专业技术能力具有十分重要的作用。
在实际教学过程中，中职学校学生因基础较差，对理论和技能的学习难度较大，学生普遍具有畏难情绪。
因此，需要采用各种有效方法激发他们的学习兴趣，促使他们在学习过程中做到细致观察、积极思考。
我在教学过程中根据专业培养目标对本课程的要求，将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中，采用模块化的教学体系结构，分阶段实施教学目标，积极从以下几方面改进教学方法：一、讲解形象直观，激发学习兴趣为了使学生能够正确理解复杂的理论和概念，必须把抽象的理论进行形象的讲解。
要充分利用多媒体技术，制作模拟课件。
在课堂理论教学中，往往有许多理论学生难于理解，虽然有些可以通过实验演示，但具体原理和过程无法一一展现或者和理论有着较大的误差。
采用多媒体教学则可以帮助学生摆脱这些认识障碍。
例如：在二极管整流电路实验中，输出波形失真往往比较严重，学生难于理解哪些信号是失真信号，哪些信号是干扰信号。
但用ewb仿真软件模拟实验，就可以看出理想的输出波形了，这样就可以把抽象的理论形象化、复杂电路实际化。
此外，在课堂教学中，要加强直观教学，尽可能多地采用实物与模型教学。
例如，学习电容和电感时，可拿出一些电视、电脑等电器的电路板让学生寻找各种电容和电感等元件，并让他们记下型号。
这样，不仅可以使他们初步认识这些元器件的外形、型号，还可以初步了解它们的应用情况，从而激发学习兴趣。
二、理论联系实际，增强实践能力中等职业技术教育以就业为导向的特点对教师和学生的动手能力提出了更高的要求。
要突出职教特色，就要增强动手实践能力。
在电子技术基础教学中，实验与实践占了较大的比重。
浅谈《电子技术基础与技能》课程教学模式
浅谈《电子技术基础与技能》课程教学模式作者：高秀丽来源：《学周刊·A》2013年第09期摘要：《电子技术基础与技能》是一门电类专业的专业基础课程，也可作为维修电工、无线电装接工、家用电器维修工等工种岗位培训的教材。
《电子技术基础与技能》在机电类专业的教学中占有十分重要的地位。
针对现阶段中职学校的实际情况，如何体现以就业为导向，以学生为主体的教学理念，培养学生的动手能力，满足企业的需求，是我一直在探讨的问题。
关键词：中职生实训教学教学模式《电子技术基础与技能》是中职学校电类专业的专业基础课，它是一门将理论课、实验课和实训课融为一体的实用性较强的课程。
而现阶段的中职学生都存在着文化基础差、学习主动性低的情况。
这样在教学过程中就会出现教师教课难，学生学习难的问题，久而久之学生就不愿意学习，有了混日子的想法。
究其原因有教师在课堂教学过程中没有激发学生的学习兴趣，更没有把学生当做学习的主体，教师沿用以前的传统教学方法，没有教会学生学习方法，欠缺对学生能力的培养。
为了完成教学任务，在教与学的问题上，我们要体现学生的主体地位，培养学生学习的主观能动性，从传统教学模式转向新课程标准下的新型教学模式。
面对这些问题，结合自己的教学实践，我认为改进教学模式应从以下几方面入手。
一、培养兴趣，树立信心常言说得好：“兴趣是最好的老师。
” 学生只要有了兴趣，其学习的积极性、主动性就会提高。
对刚入学的中职生来说，由原来的基础课学习到专业知识的学习有一个不小的跨步，此时培养学生的兴趣是关键。
教师可以从以下几个环节入手。
首先，多让学生阅读一些相关书籍，了解电子行业发展历程及现在的科技发展水平，拓宽知识面。
其次，建立电子制作兴趣小组，辅导学生进行小夜灯制作、有源音响的制作等。
这样的活动可以激发学生的自信，培养学生的兴趣。
从最开始的选择器件到成品再到检测的整个过程，教师要和学生一起合作，对于在制作过程中产生的一些问题，要和学生一起找出问题产生的原因，并适时地加以引导和鼓励。
浅谈《电子技术基础与技能》课程教学模式
学 羁 ９ ． ０ １ ３ 年 第 ９ 期
高 秀丽 （ 河北省 石 家庄 市矿 区职教 中心
摘 要： 《 电子技 术基础 与技 能》 是一 门电类 专业 的专业基础课程 ．也 可作为 维修 电＿ Ｙ － 、 无
啦 职 教 天 地 移
０ ５ ０ １ ０ ０ ）
三、 加大 实训力度 。 提高学生动手 能力 技能训练是本课程的一个重要环节． 它旨在 培养学生动手能力、 分析能力和创新能力 ． 是理 论联系实际的重要教学手段 目 前学校有专门的 电子实训室两个 、 更新了一批电子实训室的设 备． 并有专人负责． 创造了良 好的实训条件。 教师在教学 中可把 整个实训教学 目标分 步进行 第一 ． 主要要求学生熟悉 各种元件 ． 并能准确地识别 ． 知道其作用 ． 在此基 础上让 学生对一些有故障 的元件进行维修 第 二． 重 点让 学生掌握线路原理和熟悉布线图 教师先 对要进行 的实训项 目的理论部分进行复 习． 引 导学生画出正确的布线 图以做到心中有数 第 三． 在学生理解 了如何接线 以后 ． 重点强调工 艺要求 教 师可让学生先模拟一些基本操作 ． 然后在线路板上把各种元件连接好 ． 然后再焊． 逐步对学生提高焊接质量和工艺的要求 第 四． 重在提高和创新 ．充分发挥学生的创新 能力 ． 使 学生做到能够举 一反三 ．自己设计 一些线 路． 解决一些相关问题 ． 使学生树立 自 信心。 实训结束后 ．可能会存在很多 不成功现 象． 此时 ． 教师 一定要鼓励学生认真 分析不成 功的原因 ． 找 课程教学模式
和鼓励 教师也可以利用技能大赛的形式 ． 把 其 中优秀的学生作品展示出来 使学生有成就 感 在实践教学 中． 教师可鼓励学生从小电器 人手 ． 学一些简单的操作技能。随着学生动手 能力的增强 ． 教师可鼓励学生到校外进行专业 技能的体验 ． 以此来提高维修技能 这让学生 体会到 了成功的快乐 ， 提高了学习积极 性 最 后． 教师要做好示范作用 ， 多看 书， 多学习． 多动 手． 提高 自己的专 业水平 ． 多 和学生交流 自己 的学习心得和学生共 同进步 ． 使学 生一 直保持 学 习兴趣和热情 二、 利用多种教学手段。 提高课堂教学质量 ｆ 一１ 注重实物教学和演示实验 在 讲解本课程 中二极管 的“ 单向导 电性 ” 时． 书上 的理论 部分讲得很详 细 ． 原理也 很清 楚 ．但 课堂上 出现 的结果是教 师讲得津 津有 味． 学生却 听得迷 迷糊糊 ． 最 后教师和学 生都 很 累 ．且没效果 。这时教师 可以引人实 物教 学． 先让学生观看 各种型号 的二极管实物 ． 增 加 学生的直观认识 ．再利用 演示 实验让 学生 观 察二极管接人 电路 中的不 同情况 ．得 出二 极 管的单 向导 电特性 ．然后 讲解如何用 万用 表 去判断二极 管的正 、负极及 二极管质 量的 好坏 这样通过实物展示和实验的完美结合 ． 学 生接受起来就会更容易 ｆ 二） 全员参与 ， 调动学生积极性 在技能教学 中 ． 教师可分 组进行教学 ． 让 全班参 与． 调 动全体学生 的积极性 对于个别 学 生的问题 。 教 师要个别 交流和辅导 ， 以发展 学 生的个性 ： 对 于全体学 生的问题 ． 教 师要再 全 班集 中中讲解 ． 真正做 到全 员参与 ． 因材施 教 比如在实训教学 中． 我把全体学生按照动 手 能力的强弱 分成若干个小 组 ．每三至 四人 为一组 ． 要求一个 学生在做 的时候 ． 其他 学生 要 认真观看 ． 看 操作的步 骤是否完整 ． 动作是 否规范 ． 中间有什么 问题等等 这样每个小组 中的成员都是 参加者也都是 监督者 ．每 个学 生 时时提醒 自己和同学 最 后 ．进行小 组讨 论． 对有代表性 的问题 ． 教 师给予指导 。这样 通 过小 组讨论 可 以达到共 同提 高的 目的 ． 学 生 的积极性也被调动起来
高 秀丽 （ 河北省 石 家庄 市矿 区职教 中心
摘 要： 《 电子技 术基础 与技 能》 是一 门电类 专业 的专业基础课程 ．也 可作为 维修 电＿ Ｙ － 、 无
啦 职 教 天 地 移
０ ５ ０ １ ０ ０ ）
三、 加大 实训力度 。 提高学生动手 能力 技能训练是本课程的一个重要环节． 它旨在 培养学生动手能力、 分析能力和创新能力 ． 是理 论联系实际的重要教学手段 目 前学校有专门的 电子实训室两个 、 更新了一批电子实训室的设 备． 并有专人负责． 创造了良 好的实训条件。 教师在教学 中可把 整个实训教学 目标分 步进行 第一 ． 主要要求学生熟悉 各种元件 ． 并能准确地识别 ． 知道其作用 ． 在此基 础上让 学生对一些有故障 的元件进行维修 第 二． 重 点让 学生掌握线路原理和熟悉布线图 教师先 对要进行 的实训项 目的理论部分进行复 习． 引 导学生画出正确的布线 图以做到心中有数 第 三． 在学生理解 了如何接线 以后 ． 重点强调工 艺要求 教 师可让学生先模拟一些基本操作 ． 然后在线路板上把各种元件连接好 ． 然后再焊． 逐步对学生提高焊接质量和工艺的要求 第 四． 重在提高和创新 ．充分发挥学生的创新 能力 ． 使 学生做到能够举 一反三 ．自己设计 一些线 路． 解决一些相关问题 ． 使学生树立 自 信心。 实训结束后 ．可能会存在很多 不成功现 象． 此时 ． 教师 一定要鼓励学生认真 分析不成 功的原因 ． 找 课程教学模式
和鼓励 教师也可以利用技能大赛的形式 ． 把 其 中优秀的学生作品展示出来 使学生有成就 感 在实践教学 中． 教师可鼓励学生从小电器 人手 ． 学一些简单的操作技能。随着学生动手 能力的增强 ． 教师可鼓励学生到校外进行专业 技能的体验 ． 以此来提高维修技能 这让学生 体会到 了成功的快乐 ， 提高了学习积极 性 最 后． 教师要做好示范作用 ， 多看 书， 多学习． 多动 手． 提高 自己的专 业水平 ． 多 和学生交流 自己 的学习心得和学生共 同进步 ． 使学 生一 直保持 学 习兴趣和热情 二、 利用多种教学手段。 提高课堂教学质量 ｆ 一１ 注重实物教学和演示实验 在 讲解本课程 中二极管 的“ 单向导 电性 ” 时． 书上 的理论 部分讲得很详 细 ． 原理也 很清 楚 ．但 课堂上 出现 的结果是教 师讲得津 津有 味． 学生却 听得迷 迷糊糊 ． 最 后教师和学 生都 很 累 ．且没效果 。这时教师 可以引人实 物教 学． 先让学生观看 各种型号 的二极管实物 ． 增 加 学生的直观认识 ．再利用 演示 实验让 学生 观 察二极管接人 电路 中的不 同情况 ．得 出二 极 管的单 向导 电特性 ．然后 讲解如何用 万用 表 去判断二极 管的正 、负极及 二极管质 量的 好坏 这样通过实物展示和实验的完美结合 ． 学 生接受起来就会更容易 ｆ 二） 全员参与 ， 调动学生积极性 在技能教学 中 ． 教师可分 组进行教学 ． 让 全班参 与． 调 动全体学生 的积极性 对于个别 学 生的问题 。 教 师要个别 交流和辅导 ， 以发展 学 生的个性 ： 对 于全体学 生的问题 ． 教 师要再 全 班集 中中讲解 ． 真正做 到全 员参与 ． 因材施 教 比如在实训教学 中． 我把全体学生按照动 手 能力的强弱 分成若干个小 组 ．每三至 四人 为一组 ． 要求一个 学生在做 的时候 ． 其他 学生 要 认真观看 ． 看 操作的步 骤是否完整 ． 动作是 否规范 ． 中间有什么 问题等等 这样每个小组 中的成员都是 参加者也都是 监督者 ．每 个学 生 时时提醒 自己和同学 最 后 ．进行小 组讨 论． 对有代表性 的问题 ． 教 师给予指导 。这样 通 过小 组讨论 可 以达到共 同提 高的 目的 ． 学 生 的积极性也被调动起来
中职学校电子技术实验教学论文
浅谈中职学校的电子技术实验教学【摘要】根据现时期中等职业学校的实际情况，针对实验教学的必要性和实验教学过程中存在的问题，从改革实验内容和教学方法、加强实验室建设、培养创造性思维以及验证性分析能力等方面对电子技术专业的实验教学进行了有效的改革探索。
【关键词】实验教学教学手段兴趣指导优化【中图分类号】 g40 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0022-01《电子技术基础》是一门融计算机科学、电子科学、通信技术、传感技术、测试技术于一体的交叉学科，是一个理论与实践联系很紧密的专业。
因此，实验教学是十分重要的一环。
构建合理的实验教学体系，不仅让学生受到系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技能，更重要的是要培养学生敏锐的观察力，严谨的科学思维能力和创新能力。
1 实验教学存在的主要问题（1）忽视对学生能力的培养。
《电子技术基础》是中职学校中一门抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程。
而现阶段的中专学生普遍存在文化基础薄弱、学习主动性较低的情况。
在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是出现畏难、厌学情绪。
究其原因有：课堂上没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，忽视了对学生能力的培养。
（2）缺乏对学生创新精神的培养。
把实验教学看成理论教学的附属品，表现为重理论、重知识，轻实践、轻工程。
实验教学中以教师为主，学生被动地按教师的演示方法或实验教材规定的步骤进行实验结果的验证。
不考虑专业培养的发展需要，忽略培养对象的个人兴趣，致使学生很大程度上处于被动学习的状况，缺乏对学生创新精神和创造能力等综合素质的培养。
（3）实验教学内容单调。
现在各课程的实验设备大多数为模块组合和简陋的实验台，这种实验设备对学生的开放程度都比较低，一般只能做一些验证性实验，综合性、应用性、设计性、研究性实验相对较少，学生只是记录实验数据。
这种通过实验箱完成的以验证型实验为主的实验方式不利于培养学生的兴趣，更不利于培养学生的动手能力和创新能力。
浅谈中职学校电子技术教学方法
发展 智力 ， 提高 能力 ， 培养 创 新精 神 ， 塑造 完 整健全 的人格 ． 不 是教 学 目的 ， 知识 知识 只 是 培养 学生 各种 能力 的载体 ． 我们 的教 学 目的是 ： 学生受 到科 学方 法 的训练 ， 养学 生 的观察 能力 和实 验能 力 、 学思 使 培 科
维能力 、 分析 和解 决 问题 的能力 、 自主 学习 的能力 ， 以及创 新能 力和创新 意识 ． ・
用 学生 已有 的知识 和经 验去 间接 的感知 新知识 ． 例如 ， 讲解 本 征半 导体 时 ， 可引用 电影 院满 座位 （ 电子数
与孔穴数 相 等 ）本 征半 导体 受激 发时就像个 别 观众离 开座位 ， 出座位 形成 “ ， 空 空穴 ” 比喻 ； 来 讲解 多 数载
流子 的扩散 运动 时 ， 以利 用 白纸上一 滴油会 产 生扩散 来 形容 ． 种形 象 的 比喻 可 以使学 生对 抽象 的知 可 这 识产 生深刻 的认 识 ， 当学生 对学 习觉 得不难 时 。 就容 易激发学 习兴趣 ．
浅谈中职学校 电子技术教学方法
吴 财 明
（ 东 高级 技 工 学 校 ， 建 宁 德 闽 福 ３２０ ） ５ １０
摘 要 ：例 举 一 些 在 电 子技 术 教 学 过 程 中 的实 际 例 子谈 教 学 经 验 ． 关键 词 ：中 职 学 校 ； 子技 术 ； 学 方 法 电 教
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ ８１ １．
积极地吸 取知识 ． 因此 ， 教师 应积 极探索 课 堂教学 新模 式 ， 打破 以教师 、 要 课堂 、 书本 为 中 心 ， 以讲 授 灌输
为主线 的教学 套路 ， 师应 由知识 的传授 者 、 教 灌输 者变 为学 生 主动学 习的帮 助者 ， 激发 学生 主动 参 与 ， 要 要探索 以创新 为主 线 的教学 模式 ， “ 即 自主创 新课 堂教 学模 式 ” 堂教 学 以教师 为主 导 ， ． 课 以学 生为 主体 。
浅谈中职《电工与电子技术》课堂教学的几点看法
课堂教学是 素质教育 的主阵地 ，是搭建师生之间 学 习交流和情感交流 的平台 。在课堂教学 中如何提高
Hale Waihona Puke 中职《 电工与电子技术》 的教学实效是一项重要的教学 任务。所谓教学实效是指学生通过课堂教学不 仅要获 得知识 、 掌握技 能 ， 而且要 获得 学 习的兴 趣和热情 ， 培 养学生 自强 、 自立 、 自信的 良好 品行。为此 我对 中职《 电 工与电子技术》 的课堂教学提 出几点看法 。 构 建和谐、 愉快 的课堂教学氛 围 中职学校的学 生入学 门槛很低 ，学生素质 良莠不 齐， 存在着许 多不好 的现象 。如上课堂而皇之地睡觉 ， 对学习好坏无所谓 ， 对老师 的讲课有时会有意挑衅 ， 对
【 教法研究 】
浅谈 中职 《 电工与电子技术》 课堂教学 的几点看法
梁京 冬
（ 广西钦州市北部湾职业技术学校 ， 广西
钦州 ５ ５０ ） ３ ００
摘 要： 文章 以课 堂教 学为 主线 ， 以课 堂教 学 的 目的 和要 求 为指 导 思 想 ， 述 如何 在 课 堂教 学 中提 高《 工与 电 浅 电 子技术》 的教 学 实效 。 关键词 ： 电工 与 电子 技 术 ； 堂教 学 ； 学实 效 课 教
践 中我们只要利用 习题教学 的充分优势建立 良好的师 生互动教学模 式 ，就 能切实提升学生学习数学的积极
性 、 动性 ， 利 用 丰 富 的 发 散 思 维 切 实 提 升 数 学 学 习 主 并 水平。
一
、
了什么 ， 掌握 了什么知识 。 否则毫无选择地教学除 了加 重学生的学习负担外还使学生对学习产生迷茫。如学 生在学习电路 的连接及万用表 的使用时 ，学生不仅要 学会连接基本 的电阻串 、 并联以及混联电路 ， 而且要学 会如何使用模拟表及数字表来 测量 电路 的电流 、 电位 、 电阻 ， 这是一项对基础知识的理解 和基本技 能的训练 。 所 以在课堂教学 中我增 加 了数 字表 的使用 ，介绍 了模 拟表与数字表的区别 ，让学生学 到一项知识就掌握一 项新 知识 ， 知其然 ， 并且知其所 以然 ， 使学 习真正落实
浅谈中职学校电子专业实践教学存在的问题及对策
【 要】 摘 近几年 中等职 业学校 的发展如雨后春笋 ， 突飞猛 进。在度过 ２０ 年招生困难期后 ， ０８ 职业 学校发展的主题将是 实训设备 的投入 和 教师队伍建设。 社会的发展 ， 时代的进 步， 推动 着职业教育不断地进行改革与创 新， 素质教 育是教育改革与发展 的必然选择 。 国家大力发展职 在 业教育的今天， 技 能型人 才培养 为重点， 以 以就业为导向， 以学生为 中心， 以能力为本位的教 学思想 已逐渐成为大家的共识 。 本文分析 了当前中职 学校 电子专业 实践性教 学存在 的一 些问题 ， 并提 出了一些对策和建议 。 【 关键词 】 中职学校 ； 电子技术课 ； 实践教 学； 问题 ； 对策
２１ 年 ０ １
第 ２ 期 ３
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
０职校论坛０
科技信息
浅谈中职学校 电子专业实践教学 存在的问题及对策
唐 成祥 （ 西河池 市职 业教 育 中心学校 广 西 广
河池 ５７ ０ ） ４ ０ ０
２ 要善于 引导学生进行合作性学习 ． ２ 合作 的意识和能力 ． 是现代人应具备 的基本素质。学习离开 了合 １ 课程设 置有欠合理 ． １ 作． 学习就会变得很艰难 ， 甚至无法进行。 新课 改下的课堂教学提倡小 课程设置 的不合 理 ． 直接体现在专 业基础课和专 业课 、 课堂理论 组合作 ， 提倡知识共享 。 强调 团队合作意识 。 师生间要合作 。 学生间要 教学与实习实训教学 的课 时比例设置上 。突 出的问题 ， 电子专业课 是 合作 。 程设置过多 ． 而且 有的课程 已经过 时 ． 造成学生掌握 的专业知识 内容 要 实现学习 的合作性 ． 就必须让学生学 会表达 ． 表达 能力是学生 重复较多 ， 实用性 也不强 。同时 ， 电子专业的《 电工基础》《 、电子线路》 综合素质 能力之一 。 在传统教学 中， 学生锻炼表达 能力 的机会少 ， 经常 等基础课程 ， 注重理论教学课 ， 过分 而不能较好的与实践相结合 ； 实践 出现有些成绩好 的学生无法说清所学内容 ， 不能表达。 也不会表达 。 现 课时学时安排较少 。 在整个 总课时 中的 比例较低。 代 教学理念提倡每一位学生都有发言权 ． 提倡让每一位同学都有发言 １ 师资力量配备不 足 ． ２ 的机会 。让学生在小组合作 中学会表达 ． 在表达 中学会更好 的合作 。 现有中职学校师资存在教师学历层次不高 、梯次结构不合理 、 学 要 实现学习 的合作性 ． 就必须让学生学会 竞争 ． 经济 的竞 争就是 科型教师 占有很大比重等状况 。专业教师大多是从学校到学校 ． 没有 人才的竞争 ． 人才 的竞争就是学习的竞争。 竞争能够激发人 的斗志 ． 竞 真正走出过校门 ， 虽然大 多数具备丰富的专业知识 ， 却缺少专业实践 ， 争能够使人不断进步 。 专业课教学鼓励学生之间 。 小组之 间有竞争 ， 并 也缺乏对电子行业发展方 向的前瞻 陛思考 。 强调在合作基础上有竞 争 ． 合作是竞争 的前 提条件 ． 竞争 是合作的手 １ 实践教学基地及模拟实训教材缺乏 ． ３ 段， 有了竞争 ， 合作才会变的愉快 ， 富有意义。竞争是我在实训 中常用 是许多企 事业 单位 出于 自身考虑 ． 不愿意接受 学生实习 ． 更不 的方法 。 每一个任务下达后 ， 看看哪个同学完成的又快又好 。 并及时给 愿意外部人员知道电子整机产 品操作 的全过程 ． 这也就造成 了实践教 予鼓励 。 以此来调动 同学们 的积极性 ， 提高课 堂效率 。 学 的难度 二是许多电子专 业模拟实训教材 内容陈旧 ． 存有不少 漏洞． ２３ 加强 自主学 习能力的培养 ． 实训资料也是 “ 仿而不 真” 与实际操作过程 中出现 的问题有较大差 ． 在教学过程 中． 师不能包办一切 ． 教 也不可能把所有 的知识都教 异 三是虽然教师可以通过备课使理论教学与时俱进 ． 模拟 实训教 材 会学生 ． 关键是要将 学习的方式 ． 析问题和解决 问题 的方法传授 给 分 却难 以进行及时地更新 学生 ， 引导学生学会渗透性学 习， 积极 培养发散性思维 ， 能够从多种设 １ 质量评价标准有待完善 ． ４ 想出发 ， 培养学生 的创新能力 。 教师是主导 ， 教师在传授知识 的同时还 实践教学缺乏有效的质量评价标准 。 前所采用的考核方式主要 目 要创设 良好 的课堂心 理环境 ． 以唤起学 生追求知识 的欲望 ． 变被动 的 是应试 型的 ． 对学生过程 的考核 ． 缺 致使学生 在校期间对实践教 学 “ 要我学” 为主动的“ 我要学 ” 按常规地寻求变异 ． 使信息朝着各种 可 的重要性缺乏正确的认识 ， 为只要通过考试就“ 误认 万事大吉” 了。 能 的方 向辐射 ．多方面寻求答 案 ． 而引出更多的信息。 “ 从 触类旁 通” “ 、举一反三” “ 、变通迁移 ”帮助学生获得受用一生 的东西 ， ， 这就是 ２ 改革 中职学校电子专业实践性教学的对策 有效获取知识的能力 ２１ 加强校企合作 ． ． 尝试新的教学模式 总之 ． 要使学 生从被动学 习转 向主动学 习， 就应为学生创设相应 在 中职学校电子专业人 才培养过程 中． 学校更需要与企业 、 第三 的教学情景 ． 使之能充分发 挥和体现 自 的创造精神 ， 身 激活学生 思维 ， 方机构联 系． 形成更紧密的人才培养合作 联盟 。 激发想象力 ． 从而使学生的创造性思维得到充分发挥 。寓智力 游戏 于 在 中职学校 电子专业人才的实习环节 可以探 索校企合作 、 工学结 教学 中不失为为学生创设情 景的一种好方式 当开展一些智力竞赛 适 合 的教 育培养模式 。 制定符合 企业用人 、 校科学教学相结合 的实习 活动可调动学生学习参与的积极性 ． 学 更能发挥其积极思维 的潜 力。这 方 案． 以推动职业教育从计划培养向市场 驱动转 变 ． 向就业导向转变 ， 就是把思维训练渗透到教授 和学 习过程 中． 有意识地训 练学 生的创 造 全面提高学生的就业能力 、 工作 能力 、 职业转换 能力 ， 以及创业 能力。 性思维 在教学 中渗入益智游戏主要 目的是通过这些有益的活动在课 在这种新的模式中 ． 学生将 面临学校和工厂 两种活动场所 、 理论和实 堂教学 中让学 生积极参与 ． 一方 面为学生提供更 多的锻炼机会 ． 提高 践两种 习作 内容 、 师傅和教师两类指导者 、 徒工和学生两种身份 、 挣钱 学生学 习的积极性 、 主动性 ． 发掘其创造性思维的潜力。 另一方面为学 和实训两种效益 ． 教师如何教 ， 学生如何学 ， 日常如何管理是我们面临 生提供更多的表现和合作机会 ． 培养学生爱 动脑筋 积极 思维的习惯。 的问题 。 在企业介人 的真实环境下 ， 教学计划 、 程设 置、 课 教学 内容 、 教 从 而使课堂教学不仅传授书本的知识 ． 更重要 的是训 练学生的思维方 学方法 、 考试评价 、双 师型” “ 教师素质提 高和专兼职教师结 构 以及学 法 ． 培养其创造性想象 ； 教会他们学会 学习的技巧 ， 同时提高学生的 自 校内部管理体制等都要改 革 ． 这样 的模式需 要校企双方介 入 、 共同管 信 心 学 会 自己学习知识和创造 的本领 。 把学 生培养成会思考 、 会分 理 我们 的职责是要 努力做好“ 以就业为导 向， 满足企业需要 ” 。同时 析、 会学 习的现代化新人。 考虑学校 与企业共 同建立互惠互利的“ 双赢” 机制。总之 ， 通过校企合 ２ 以职业资格考证为导向 ． ． ４ 强化技 能训练 作可以比较全 面地 了解本专业领域的新知识 、 技术和关键技能 ． 新 学 专业课 的教学与生产实践相结合 ． 这是职业 中职学校课程改革始 习国外先进 的职业教育教学理念和专业教学法 ． 增强现代职业教育理 终坚持 的一个方 向 教师要时刻关 心本专业 的发展 方向 ． 关心本 更需 念． 明确电子课程和教 学改革方 向． 丰富电子专业教学法 和现代教育 专业在现实生活 中的应用 参加职业资格 考证是把专业课 的教学与生 技术手段 ， 高课程开发能力 ， 提 更重要的是了解现代企业生产状况 、 技 产实践相结合 ． 提高学生技能的有效途径 。 术水平 、 用人需求信息 ， 熟悉生产工艺流程和岗位操作规范 ， 丰富专业 技能 的培训要密切关注职校生的特点 ． 因材施教 。 心理学家认为 ， 实践经验 。 深刻地理解学校教学和企业实际的联 系。 如果学 生的心理得到满足 ． 自我价值得 到充 分肯定 ． 他们 的潜 能就能
２１ 年 ０ １
第 ２ 期 ３
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
０职校论坛０
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浅谈中职学校 电子专业实践教学 存在的问题及对策
唐 成祥 （ 西河池 市职 业教 育 中心学校 广 西 广
河池 ５７ ０ ） ４ ０ ０
２ 要善于 引导学生进行合作性学习 ． ２ 合作 的意识和能力 ． 是现代人应具备 的基本素质。学习离开 了合 １ 课程设 置有欠合理 ． １ 作． 学习就会变得很艰难 ， 甚至无法进行。 新课 改下的课堂教学提倡小 课程设置 的不合 理 ． 直接体现在专 业基础课和专 业课 、 课堂理论 组合作 ， 提倡知识共享 。 强调 团队合作意识 。 师生间要合作 。 学生间要 教学与实习实训教学 的课 时比例设置上 。突 出的问题 ， 电子专业课 是 合作 。 程设置过多 ． 而且 有的课程 已经过 时 ． 造成学生掌握 的专业知识 内容 要 实现学习 的合作性 ． 就必须让学生学 会表达 ． 表达 能力是学生 重复较多 ， 实用性 也不强 。同时 ， 电子专业的《 电工基础》《 、电子线路》 综合素质 能力之一 。 在传统教学 中， 学生锻炼表达 能力 的机会少 ， 经常 等基础课程 ， 注重理论教学课 ， 过分 而不能较好的与实践相结合 ； 实践 出现有些成绩好 的学生无法说清所学内容 ， 不能表达。 也不会表达 。 现 课时学时安排较少 。 在整个 总课时 中的 比例较低。 代 教学理念提倡每一位学生都有发言权 ． 提倡让每一位同学都有发言 １ 师资力量配备不 足 ． ２ 的机会 。让学生在小组合作 中学会表达 ． 在表达 中学会更好 的合作 。 现有中职学校师资存在教师学历层次不高 、梯次结构不合理 、 学 要 实现学习 的合作性 ． 就必须让学生学会 竞争 ． 经济 的竞 争就是 科型教师 占有很大比重等状况 。专业教师大多是从学校到学校 ． 没有 人才的竞争 ． 人才 的竞争就是学习的竞争。 竞争能够激发人 的斗志 ． 竞 真正走出过校门 ， 虽然大 多数具备丰富的专业知识 ， 却缺少专业实践 ， 争能够使人不断进步 。 专业课教学鼓励学生之间 。 小组之 间有竞争 ， 并 也缺乏对电子行业发展方 向的前瞻 陛思考 。 强调在合作基础上有竞 争 ． 合作是竞争 的前 提条件 ． 竞争 是合作的手 １ 实践教学基地及模拟实训教材缺乏 ． ３ 段， 有了竞争 ， 合作才会变的愉快 ， 富有意义。竞争是我在实训 中常用 是许多企 事业 单位 出于 自身考虑 ． 不愿意接受 学生实习 ． 更不 的方法 。 每一个任务下达后 ， 看看哪个同学完成的又快又好 。 并及时给 愿意外部人员知道电子整机产 品操作 的全过程 ． 这也就造成 了实践教 予鼓励 。 以此来调动 同学们 的积极性 ， 提高课 堂效率 。 学 的难度 二是许多电子专 业模拟实训教材 内容陈旧 ． 存有不少 漏洞． ２３ 加强 自主学 习能力的培养 ． 实训资料也是 “ 仿而不 真” 与实际操作过程 中出现 的问题有较大差 ． 在教学过程 中． 师不能包办一切 ． 教 也不可能把所有 的知识都教 异 三是虽然教师可以通过备课使理论教学与时俱进 ． 模拟 实训教 材 会学生 ． 关键是要将 学习的方式 ． 析问题和解决 问题 的方法传授 给 分 却难 以进行及时地更新 学生 ， 引导学生学会渗透性学 习， 积极 培养发散性思维 ， 能够从多种设 １ 质量评价标准有待完善 ． ４ 想出发 ， 培养学生 的创新能力 。 教师是主导 ， 教师在传授知识 的同时还 实践教学缺乏有效的质量评价标准 。 前所采用的考核方式主要 目 要创设 良好 的课堂心 理环境 ． 以唤起学 生追求知识 的欲望 ． 变被动 的 是应试 型的 ． 对学生过程 的考核 ． 缺 致使学生 在校期间对实践教 学 “ 要我学” 为主动的“ 我要学 ” 按常规地寻求变异 ． 使信息朝着各种 可 的重要性缺乏正确的认识 ， 为只要通过考试就“ 误认 万事大吉” 了。 能 的方 向辐射 ．多方面寻求答 案 ． 而引出更多的信息。 “ 从 触类旁 通” “ 、举一反三” “ 、变通迁移 ”帮助学生获得受用一生 的东西 ， ， 这就是 ２ 改革 中职学校电子专业实践性教学的对策 有效获取知识的能力 ２１ 加强校企合作 ． ． 尝试新的教学模式 总之 ． 要使学 生从被动学 习转 向主动学 习， 就应为学生创设相应 在 中职学校电子专业人 才培养过程 中． 学校更需要与企业 、 第三 的教学情景 ． 使之能充分发 挥和体现 自 的创造精神 ， 身 激活学生 思维 ， 方机构联 系． 形成更紧密的人才培养合作 联盟 。 激发想象力 ． 从而使学生的创造性思维得到充分发挥 。寓智力 游戏 于 在 中职学校 电子专业人才的实习环节 可以探 索校企合作 、 工学结 教学 中不失为为学生创设情 景的一种好方式 当开展一些智力竞赛 适 合 的教 育培养模式 。 制定符合 企业用人 、 校科学教学相结合 的实习 活动可调动学生学习参与的积极性 ． 学 更能发挥其积极思维 的潜 力。这 方 案． 以推动职业教育从计划培养向市场 驱动转 变 ． 向就业导向转变 ， 就是把思维训练渗透到教授 和学 习过程 中． 有意识地训 练学 生的创 造 全面提高学生的就业能力 、 工作 能力 、 职业转换 能力 ， 以及创业 能力。 性思维 在教学 中渗入益智游戏主要 目的是通过这些有益的活动在课 在这种新的模式中 ． 学生将 面临学校和工厂 两种活动场所 、 理论和实 堂教学 中让学 生积极参与 ． 一方 面为学生提供更 多的锻炼机会 ． 提高 践两种 习作 内容 、 师傅和教师两类指导者 、 徒工和学生两种身份 、 挣钱 学生学 习的积极性 、 主动性 ． 发掘其创造性思维的潜力。 另一方面为学 和实训两种效益 ． 教师如何教 ， 学生如何学 ， 日常如何管理是我们面临 生提供更多的表现和合作机会 ． 培养学生爱 动脑筋 积极 思维的习惯。 的问题 。 在企业介人 的真实环境下 ， 教学计划 、 程设 置、 课 教学 内容 、 教 从 而使课堂教学不仅传授书本的知识 ． 更重要 的是训 练学生的思维方 学方法 、 考试评价 、双 师型” “ 教师素质提 高和专兼职教师结 构 以及学 法 ． 培养其创造性想象 ； 教会他们学会 学习的技巧 ， 同时提高学生的 自 校内部管理体制等都要改 革 ． 这样 的模式需 要校企双方介 入 、 共同管 信 心 学 会 自己学习知识和创造 的本领 。 把学 生培养成会思考 、 会分 理 我们 的职责是要 努力做好“ 以就业为导 向， 满足企业需要 ” 。同时 析、 会学 习的现代化新人。 考虑学校 与企业共 同建立互惠互利的“ 双赢” 机制。总之 ， 通过校企合 ２ 以职业资格考证为导向 ． ． ４ 强化技 能训练 作可以比较全 面地 了解本专业领域的新知识 、 技术和关键技能 ． 新 学 专业课 的教学与生产实践相结合 ． 这是职业 中职学校课程改革始 习国外先进 的职业教育教学理念和专业教学法 ． 增强现代职业教育理 终坚持 的一个方 向 教师要时刻关 心本专业 的发展 方向 ． 关心本 更需 念． 明确电子课程和教 学改革方 向． 丰富电子专业教学法 和现代教育 专业在现实生活 中的应用 参加职业资格 考证是把专业课 的教学与生 技术手段 ， 高课程开发能力 ， 提 更重要的是了解现代企业生产状况 、 技 产实践相结合 ． 提高学生技能的有效途径 。 术水平 、 用人需求信息 ， 熟悉生产工艺流程和岗位操作规范 ， 丰富专业 技能 的培训要密切关注职校生的特点 ． 因材施教 。 心理学家认为 ， 实践经验 。 深刻地理解学校教学和企业实际的联 系。 如果学 生的心理得到满足 ． 自我价值得 到充 分肯定 ． 他们 的潜 能就能
浅谈中职《电子技术基础》ADDIE信息化教学设计
人发 展方 面 的教 学 目 标 了。
二、 优化 策 略 ， 做好 设 计 （ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ）
学模式。新一轮中等职业教学改革提
出了以学生为主体 ，突出 “ 做 中学、 做 中教 的职业教育教学特色 ，培养 学生的专业能力、方法能力、社会能
力 。而 信 息化 教 学 是 在综 合 把握 现代
为学 习者提 供 良好 的信 息化学 习条 件， 实现教学过程最优化 的系统方法 。 其 目的在于培养学生的专业能力、方
法 能力、社会能力。这种设计模式融 合 了现代的教学理念、系统的设计方 法和信息化 的评价手段 。体现 了信息 化教学设计 的基本原则 ，也代表 了信 息化教学的发展方向 ，其实践意义不 言而喻。 关键词： 电子技术基础 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ 信息化教学设计 随着现代信息技术的深入发展 ，
种重要 的教学模式 。信息化教学是在 综 合把握现代教育理念的基础上 。充
分利用现代信息技术和信息资源 ，科 学安排教学过程 的各个环节和要素，
该阶段是其他教学设计阶段 的基 础，首先要确定课题的来源 ， 电子 技术基础 是一 门以学 习单元电路基 本理论、基本知识和基本技能为主要
三 、 整 合 资 源， 进 行 开 发
（ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ）
开 发阶 段是 以前 两 个 阶段 为基 础 ，在该阶段须开发教学活动中所应 用 到 的媒介 以及 任何 支持 性资源 ， 该阶段 目的是产 生课程计划和课程材 料。利用信息技术手段 ，对资源进行
息技术和信息资源 ，科学安排教学过 程的各个环节和要素 ，为学习者提供
良好 的信息化学 习条件，实现教学过 程最优化的系统方法。如何做好信息 化教学设计呢７下面以中职 电子技
二、 优化 策 略 ， 做好 设 计 （ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ）
学模式。新一轮中等职业教学改革提
出了以学生为主体 ，突出 “ 做 中学、 做 中教 的职业教育教学特色 ，培养 学生的专业能力、方法能力、社会能
力 。而 信 息化 教 学 是 在综 合 把握 现代
为学 习者提 供 良好 的信 息化学 习条 件， 实现教学过程最优化 的系统方法 。 其 目的在于培养学生的专业能力、方
法 能力、社会能力。这种设计模式融 合 了现代的教学理念、系统的设计方 法和信息化 的评价手段 。体现 了信息 化教学设计 的基本原则 ，也代表 了信 息化教学的发展方向 ，其实践意义不 言而喻。 关键词： 电子技术基础 Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ 信息化教学设计 随着现代信息技术的深入发展 ，
种重要 的教学模式 。信息化教学是在 综 合把握现代教育理念的基础上 。充
分利用现代信息技术和信息资源 ，科 学安排教学过程 的各个环节和要素，
该阶段是其他教学设计阶段 的基 础，首先要确定课题的来源 ， 电子 技术基础 是一 门以学 习单元电路基 本理论、基本知识和基本技能为主要
三 、 整 合 资 源， 进 行 开 发
（ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ）
开 发阶 段是 以前 两 个 阶段 为基 础 ，在该阶段须开发教学活动中所应 用 到 的媒介 以及 任何 支持 性资源 ， 该阶段 目的是产 生课程计划和课程材 料。利用信息技术手段 ，对资源进行
息技术和信息资源 ，科学安排教学过 程的各个环节和要素 ，为学习者提供
良好 的信息化学 习条件，实现教学过 程最优化的系统方法。如何做好信息 化教学设计呢７下面以中职 电子技
浅谈中职电子技术基础教学的改革
、
教 材 的 改 革
（ ） 现 有 教 材 存 在 的 问题 一 现 在 中 职 的 电 子 技 术 的 教 材 一 般 采 用 的 是 高 教 版
的 《 电子 技术 基础》、电子 业 Ｈ 版 社 的 《 ｛ 电子技 术 基
础》 等 。 这 些 教 材 内 容 只 重 视 理 论 传 授 ， 重 视 知 识 的
实践 教 学相 结合 ，走产 学结 合 的道 路 。 （ ） 理 论 教 学 掌 握 “ 需 、 够 用 ” 的 原 则 一 必 理 论 教 学 掌 握 “ 需 、够 用 ” 的 原 则 。 如讲 解 二 必
极 管 的 单 向 导 电 性 时 ， 学 生 只 要 知 道 二 极 管 加 正 向 电
是教 学方 法的 改革 应遵循 理 论教 学和 实践教 学相 结合 ，走产 学 结合 的道路 。
电子技术基础是一 门应用性很强 的专业基础课 ， 是 应 用 电 子 技 术 专 业 的 一 门 重 要 入 门课 程 ，其 基 本 理
化 学 生能 力 的培养 。
再 次 ， 对 教 学 内 容 进 行 项 目化 改 造 ， 以 任 务 为 引
・ ‘ 盎
・
●２１年第 ｌ （ ０ １ 期 管理研究） ●
浅 谈 中职 电子技术 基础教 学 的 改革
李梅阳 李 为 平
【 摘 要 】文章 阐述 了现 有 电子技 术基 础教 学 中存在 的不 足 ，提 出 了电 子技 术 基 础教 学改 革 的 思路 ：
一
是教 材 的改 革 应 以 “ 需 、够 用” 为 度 ， 突 出实践 应 用 、强化 学生 能 力的 培 养 ，进 行 项 目化 教 学 ；二 必 ［ 关键 词１电子 技 术基 础 ；教 学 ；改革
浅谈中职学生电子技术基础技能的培养与提高
浅谈中职学生电子技术基础技能的培养与提高北京铁路电气化学校果鑫磊电子技术基础是中职学生必须学习的一门基础专业课程,是提高学生专业基础技能的必修课程。
对进入中职学校学习的学生来说,他们的目的非常明确,就是抱着一种要学到某种技能,然后去社会找到一个比较好的工作的目的来的,而这门课程是建立初中物理相关的基础知识上的,一些学生在初中阶段对于物理知识的学习就没有到位,因而就会存在厌倦理论学习、急于动手操作的心理。
众所周知,电子技术基础这门课程是一门理论性与实践性兼具的课程,课堂上学不会理论知识,实践操作中就会出现问题。
因此,培养中职学生电子技术基础技能,应从课堂入手,具体如下:一、明确课程目标及其定位,为学生参加技能大赛提供支持要培养中职学生电子技术基础技能,首先就要做好课程目标及其定位。
近年来,作为我国教育体系的重要组成部分,职业教育不断受到关注和重视,教育部等相关部门也是从基于深化职业教育改革,培养技能型人才的角度出发,加强中等职业教育年度技能大赛举办的力度和影响力,为职业技术学校的专业学生通过比赛获得社会认可提供一个渠道。
换言之,技能大赛的内容、方式和相关要求在一定程度上充分反映了中职教育的改革方向,凸出了理论知识的学习和用于指导实践的重要性,有利于学生激发技能学习的动力,培养学生的实践能力,增强学生在学习和将来工作中的自信。
作为技能大赛的重要参赛项目,电子技术基础是学生必须掌握的一门课堂知识。
在教学时,教师应充分认识到电子技术基础对技能大赛的重要性,明确课程目标和定位,加强基础技能的培养,具体可以从以下几个方面考虑:其一,熟悉掌握元件识别、检测、仪器、仪表的使用,元件除了包括半导体晶体管外,还有电阻、电容、电感以及各种传感器等元件;其二,掌握电路安装调试的实际操作技能,有良好的电路焊接技术和安装工艺知识,能使用仪器、仪表调试电路。
其三,具有较扎实的理论基础知识,熟悉各基本电路的形式、作用、应用及简单估算等。
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［ ２ ］ 蒋明华． 案例教 学法在 法学教 学 实践 中的几个问题［ Ｍ］ ． 陕 ［ ３ ］ 刘 荣． 案例教 学法与 Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ 教 学法综合 运用 于法学本科
［ ４ ］ 康 安峰 ． 论地方 高校 法学专业 实践 教学基地 的现 状与变革 ［ Ｊ ］ ＿ 新课程研 究： 中旬刊 ， ２ ０ １ ０ （ ４） ０ ． ［ ５ ］ 江海． 法学本科 实践课教 学模 式的一个新探 索： “ 法学本科
接纳学生 的实 习工作规范化 、 制度化 。 双方在共建实习基地的过程 西教育 ： 高教版 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ０ ） ． 中共 同监督 实 习学 生 ， 同时选聘优 秀教师 挂职基 地 ， 一方 面促使
工作。
４ ． 社 会 实践 基地
教师 的处 理事务性 能力 提高 ， 另一方面实地 指导实践 学生的实践 教 学的 实践与探索［ Ｊ ］ ． 教 育理论与 实践 。 ２ ０ ０ ８ （ ３ ０ ） ．
在结合实际的基础上具体 可从 以下几点着手 ： （ １ ） 开展低年级
学生不定期的社区普法宣传。因为低年级学生可以通过普法发现 生对 ‘ 留守青 少年 ’ 帮教基地 ” 建设． 成 宁学院学报 ， ２ ０ ０ ９ （ ０ ５ ） ．
自己知识的不足， 从而促使他们更加努力学习。（ ２ ） 开展高年级学
生定期 送法下乡。 高年级学生经过一两年 的学习 ， 有 了一定 的知识
［ ６ ］ 谭辉旭． 实践课程论研究［ Ｄ］ ． 西 南大 学， ２ ０ ０ ８ ． ［ ７ ］ 吴国英 ． 高校人 文社科 专业 实践教 学体 系的构建研 究［ Ｄ］ ． 项 目名称 ： 本文系吉首大学校级教 改课题 “ 法学人才 培养模式 作者简 介： 段武城 ， 男， 湖南邵 阳人 ， 吉首大学法学 与公共 管理
一
、
教 学 内容 的 改 革
下面听 。 这样的教学方法很难取得好 的教学效果 。 教师和学校应 当
现行 的中职学校 电子技术基础教学的 内容大部分借鉴 于大学 积极研 究 ， 改革教学方法 。 首先 ， 要 激发学生 的学 习兴趣 ， 如在教 学
的同类课程 ， 对于 中职学生来说 ， 这样 的课程 过于抽象 ， 内容复杂 过程中采用预习并提 问的方式 ， 对于学 生不懂 的问题相互讨论 。 涉 庞大 ， 涉及 程度过深 ， 过分强调 了课本 中基本 理论知识 的重 要性 ， 及实际 中电子元 器件 时， 教师可拿 出实物 由学生观 察 、 讨论 ， 并依 忽视 了中职学校教授 电子技术基础的 目的以及实际情况 。中职学 据实物进行课程讲解 。 在条件允许 的情 况下 ， 可以带领学生进行 实 校 的电子技术基础教学应 当以实际应用为主 ， 在学 习过 程中 ， 着重 验 ， 培养学生 的实 际动手能力 ， 例如 ， 在讲解 了整 流滤波电路 的课
二、 教 学 方 法 的 改革
一
条件 ， 那么 自激振荡就可以消除。
总而言之 ， 中职学校 只有通过教学 的改革 ， 才能培养 出社会需 参考文献 ：
经替代各类触发器 ， 教 师只需让学生充分 了解各类触发器 的功能 、 求 的人才 ， 增强学生的社会竞争力 。
李贤文． 中职学校电子技术课程教 学改革初探 ［ Ｊ ］ ． 江西青年职
动。在 帮教 中 ， 学生在教师的指导下 ， 学 习的同时还可以帮助在押 创新 实践基地教改探索 ” 阶段性成果 。
学院讲师 ， 硕士。研究方 向 ： 刑法理论 。
尹成祥 ， 男， 湖南邵 阳人 ， 吉首大学法 学与公共管理 学院， 先让学生 自己选 择静态工作点和 电路 其次 ， 要将理论和实践 结合起来 。我们 在生活 中经 常接 触的卡拉 参数 ， 再 由教 师指导他们 直观 、 全 面地了解放大器 如何工作 ， 但 因 Ｏ Ｋ， 如果音箱与话筒 的位置 不当 ， 会听到刺耳 的啸叫声 ， 这一现象 为 图解分析法 比较麻烦 ， 而且在实践 中的应用并不广泛 ， 教学时可 涉及的理论是 自激振荡如果不满足相位平衡或振幅平衡两者 中任 考虑将图解分析法省略 。还有不常用 的数 字电路中各种触发器 电 路 的内部 结构等 内容 ， 也 可以忽略 ， 在实践生产之 中 ， 集 成电路 已 触发条件 ， 集成 电路 的外 引脚如何使用和接法就行 了。
２ Ｏ １ ３ － ０ ５
热 点 聚 焦
摘
要： 随着信 息化技术 的发展 ， 电子技术的应用也越来越广泛 ， 为适应社会 需求 ， 中级学校 的电子技 术基础教 学急需改革 ， 提 高
学生的创 新性和实践性， 使学生在社会上具有更多的竞争力 。 关键词 ： 电子技术 ； 中职学校 ； 改革
储备， 在送法下乡时面对咨询者的提问 已经有 了一定 的解答 能力 ， 天津大学 ， ２ ０ １ ０ ．
可以一边实践 一边学 习。（ ３ ） 组织学生对监 狱进行长期 的帮教活 人员， 从而形成“ 帮教一发 现不足 、 解决 问题—再学 习一再 帮教 ” 这
样 一 种 良性 循 环 。
带领学 生给小 家 电做 一个直 流 电源 ， 让 他们 进一 步熟悉 电 培养学生 的动手操作能力 ， 结合实 际需求 ， 及时根据社会知识更新 程后 ，
教学 内容 ， 与实践联系 ， 培养学生发现问题 、 分析 问题 的能力 。 比如 路 ， 掌 握电子制作 的一 般方法和技巧 ， 以此提 高他们学 习的兴 趣。
传统的教学方法 ， 即填鸭式教育一直延续至今。 在 中职学校的 业学院学报 ， ２ ０ １ ０ （ ２ ） ． 教学 中， 采取此 方法教学 的不 在少数 ， 由教师不停地讲 ， 学 生坐在
（ 作者单位
山西省洪洞县职业 中学）
务， 要求参 与共建 的司法机关应制订或完善本 院实习指导规范 ， 将