不同复原力水平中学生的社会支持感差异
高中生领悟社会支持和一般自我效能感研究
高中生领悟社会支持和一般自我效能感研究作者：王可来源：《学理论·中》2015年第04期摘要：通过问卷测量法，研究高中生领悟社会支持和自我效能感及其关系，得到以下结论：高中生领悟社会支持总体水平较高，存在显著的性别差异，女生显著高于男大学生；高中生一般自我效能感总体水平较高，存在显著的学科差异，理科生的一般自我效能感显著高于文科生；高中生领悟社会支持与一般自我效能感关系之间呈显著的正相关；领悟社会支持中的朋友支持、学科对一般自我效能感具有一定的正向预测作用。
关键词：高中生；领悟社会支持；自我效能感中图分类号：B849 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0029-02自我效能感（self-efficacy）是由班杜拉1977年提出的概念，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断[1]。
随着对自我效能感研究的不断深入，一般自我效能，指的是对应付生活中多个领域中的问题的自信心。
Cullen[2]指出领悟社会支持（perceived social support）指的是个体在社会中对受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。
研究结果表明，相对于实际社会支持，领悟社会支持对个体的心理健康有着更为重要的意义，对个体的心理健康具有明显的增益性功能[3]。
而自我效能和抑郁、焦虑等心理健康因素之间也密切相关。
有学者使用社会支持量表研究了社会支持和自我效能之间的关系，发现两者之间呈显著正相关[4]。
有研究表明大学生领悟社会支持和自我效能之间呈显著正相关，领悟社会支持程度越高，自我效能感就越高[5]。
然而，目前对领悟社会支持及自我效能感所进行的研究一般是针对大学生群体，与已经成人的大学生相比，青少年个体的身心发展的不平衡使他们更容易产生各种心理行为问题。
加上一些外在因素的刺激，使得现在青少年心理健康问题成了一个频繁出现的、重要的社会问题。
特别是高中生，他们在面临高考这一压力型事件时，是否对自己的能力有信心呢？来自家庭、朋友、老师的支持，他们是否对此有一定的领悟力，从而是否也因此影响到自信心的形成。
高中生一般自我效能社会支持和心理弹性的关系
高中生一般自我效能社会支持和心理弹性的关系1. 引言1.1 背景介绍高中生是青少年时期的重要阶段，他们正处于身心发育的关键时期，面临各种成长和发展的挑战。
在这一阶段，高中生面临着学业压力、人际关系、自我认知等多方面的困境和挑战。
自我效能、社会支持和心理弹性是影响高中生心理健康和发展的重要因素。
自我效能是一个人对自己能力的信心和评价，是实现个人目标和克服困难的关键。
高自我效能的个体往往更有动力和耐力去面对挑战，更容易适应新环境和情境。
社会支持则是指个体在社会关系中所得到的各种帮助和支持，包括家庭、朋友、老师等不同层面的支持。
社会支持可以提供情感支持、信息支持和实质性支持，帮助个体应对压力和困难，增强应对能力和适应性。
心理弹性是个体应对挑战和逆境的能力，是适应性的核心特征。
心理弹性可以帮助个体从挫折和困境中快速恢复，并从中学到重要的生活经验和教训。
高中生一般自我效能、社会支持和心理弹性之间相互影响，共同塑造了他们的心理健康和发展。
在面对各种困境和挑战时，高中生的心理弹性扮演着重要角色，而自我效能和社会支持则是支撑心理弹性发挥作用的重要因素。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中生一般自我效能、社会支持和心理弹性之间的关系，以深入了解这三者之间的交互作用。
通过研究，我们希望可以揭示高中生自我效能和社会支持对其心理弹性的影响机制，进一步促进高中生心理健康水平的提升。
我们也希望可以为教育者和家长提供指导，帮助他们更好地支持和引导高中生的成长和发展。
通过研究高中生的自我效能、社会支持和心理弹性之间的关系，我们可以为未来的干预和提升措施提供理论支持和指导，从而更好地帮助高中生应对挑战和压力，增强他们的心理韧性和适应能力。
1.3 研究意义高中生是青少年时期的重要阶段，他们在学业、人际关系等方面面临着诸多挑战。
自我效能、社会支持和心理弹性是影响高中生心理健康和适应能力的重要因素。
本研究旨在探讨高中生一般自我效能、社会支持和心理弹性之间的关系，以期为促进高中生心理健康提供理论基础和实践指导。
中学生领悟社会支持的差异分析研究
投稿邮箱：sjzxyx88@中学生领悟社会支持的差异分析研究刘松涛，宋丹，李伟，田悦，梁晓亮△（华北理工大学附属开滦精神卫生中心，河北 唐山）摘要：目的 探讨是否独生子女医学生之间领悟社会支持的不同,为深入分析中学生领悟社会支持的差异性提供依据。
方法 采用中学生领悟社会支持量表对唐山市某高中学生进行调查，本研究采用问卷调查法，共发放325份，回收有效问卷300份，回收率为92%。
独生子女132人（44%），非独生子女168人（56%）。
结果 独生子女与非独生子女在领悟社会支持总分及家庭支持维度上存在显著差异，且差异有统计学意义(t =2.247，p<0.05)。
结论 是否为独生子女的中学生在领悟社会支持总分及家庭支持方面存在显著差异，非独生子女领悟总分和家庭支持得分高于独生子女，说明非独生子女比独生子女更易领悟到社会支持，且非独生子女更容易领悟到来自家人的支持。
关键词：性别；中学生；领悟社会支持；分析中图分类号：R47 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.49.111本文引用格式：刘松涛，宋丹，李伟，等.中学生领悟社会支持的差异分析研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(49):170,184.Difference Analysis of Middle School Students ’Understanding of Social SupportLiu Song tao, Song Dan, Li Wei, Tian Yue, Liang Xiao liang △（Kailuan Mental Health Center Affiliated to North China University of Technology, Tangshan, Hebei Province ）ABSTRACT : Objective To explore whether only-child medical students perceive the difference of social support, so as to provide a basis for in-depth analysis of the difference of students’perceived social support. Methods A high school student in Tangshan City was surveyedwith the Perceived Social Support Scale. 325 questionnaires were distributed and 300 valid questionnaires were recovered with a recovery rate of 92%. There were 132 only children (44%) and 168 non-only children (56%). Results There were significant differences in the total score of perceived social support and family support between only-child and non-only-child (t = 2.247, P < 0.05). Conclusion There are significant differences in the perception of social support and family support among the only-child middle school students. The perception and family support scores of non-only children are higher than that of only-child, which indicates that non-only children are more likely to perceive social support than only-child, and non-only children are more likely to perceive support from their families.KEY WORDS : Gender; Middle school students; Perceived social support; Analysis0 引言领悟社会支持是个体感到社会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验和满意程度，是个体对社会支持的主观体验[1]。
学业不良中学生社会支持状况的调查研究
学业不良中学生社会支持状况的调查研究作者：葛娟来源：《科教导刊》2011年第19期摘要本文采用问卷法对189名学业不良中学生的社会支持状况进行了研究，结果表明：（1）学业不良中学生从同性朋友、母亲、父亲处获得较高的社会支持，而教师与异性朋友的社会支持不足；（2）学业不良中学生主要从同性朋友那里获得娱乐陪伴、情感支持、价值增进和亲密感，主要从母亲和父亲那里获得情感支持、工具性支持和价值增进。
关键词学业不良社会支持调查研究中图分类号：G455文献标识码：AAn Investigation on Social Supports of UnderachievementStudents of Middle SchoolGE Juan(Zhengzhou Normal University, Zhengzhou, He'nan 450044)AbstractQuestionnaires were used to investigate social support of 189 underachievement students. The results showed as the following: (1)Social supports from friends of same sex and parents were the main sources of supports; (2)Underachievement students tended to get companionship recreation, emotional support, enhancement of worth and intimacy support from friends of same sex. They mainly got emotional support, tools support and enhancement of worth from parents.Key wordsunderachievement students; social supports; investigation1 问题的提出社会支持是个体社会关系的重要体现，良好的社会支持有利于身心健康和社会适应，而不良的社会关系则容易导致个体出现各种各样的问题行为。
高中生日常性学业复原力与自尊、社会支持的关系
(5)The social support influence everyday academic resilience through self-esteem.The self-esteem is a mediatorin in this model． KEY WORDS：Senior High School Students,everyday academic resilience,self-esteem,social support
The results are as follows： (1)The everyday academic resilience questionnaire of Senior High school students includes three factors: Efficiency,emotion,Interpersonal,The results show that the questionnaire has Relatively high reliability and validity.It can be used to investigate the everyday academic resilience of Senior High School Students in china.
高中生的学习压力是在各个学习阶段中压力最大的时期，学习挫折给个体带来的消 极影响越来越多的凸显出来，是影响个体身心健康的重要因素。日常性学业复原力的研 究可以探测出学生在面对日常性学习中消极影响时所具有的心理特征。因此日常性学业 复原力的研究具有广泛而重要的社会意义，能够为学生学习及心理健康教育提供重要的 依据。
初中生社会支持与学业自我效能感的关系
初中生社会支持与学业自我效能感的关系汇报人：日期:•引言•文献综述•研究方法目录•研究结果•讨论与分析•结论与建议01引言初中生社会支持与学业自我效能感的重要性初中生正处于身心发展的关键时期，社会支持与学业自我效能感对其学业成就、心理健康等方面具有重要影响。
当前研究的不足尽管已有大量关于社会支持与学业自我效能感的研究，但针对初中生这一特定群体的研究相对较少，且缺乏深入的探讨。
研究意义本研究旨在深入了解初中生社会支持与学业自我效能感的关系，为教育实践提供理论支持，促进初中生的全面发展。
研究背景与意义研究目的与问题通过实证研究，探讨初中生社会支持与学业自我效能感的关系，并分析其影响因素。
研究问题本研究将围绕以下问题展开：1) 初中生社会支持与学业自我效能感之间是否存在显著关系？2) 哪些因素会影响初中生社会支持与学业自我效能感的关系？3) 如何提高初中生的社会支持和学业自我效能感？研究范围与方法研究范围本研究将选取某城市初中学校的学生为研究对象，采用问卷调查法收集数据。
研究方法1) 文献综述法：通过查阅相关文献，了解国内外关于社会支持与学业自我效能感的研究现状；2) 问卷调查法：设计问卷，对初中生进行施测，收集数据；3) 统计分析法：运用SPSS等统计软件对数据进行处理和分析，探讨社会支持与学业自我效能感的关系及其影响因素。
02文献综述社会支持是指个体在社会中获得物质、精神和信息上的支持和帮助。
社会支持定义根据来源，社会支持可分为家庭支持、朋友支持、教师支持等；根据性质，可分为客观支持、主观支持。
社会支持分类社会支持定义及分类学业自我效能感定义学业自我效能感是指学生对自己能否顺利完成学业任务的信念和判断。
学业自我效能感影响因素包括个人能力、过往经验、情绪状态、环境因素等。
学业自我效能感定义及影响因素社会支持与学业自我效能感关系研究现状•社会支持对学业自我效能感的影响：多数研究表明，社会支持能够提高个体的自信心和自尊心，进而增强学业自我效能感。
中学生社会支持感与学业成绩的相关性研究
究
目录
• 引言 • 文献综述 • 研究方法 • 研究结果 • 结果讨论与解释 • 结论与建议
01
引言
研究背景和意义
01
社会支持感对中学生心理健康和学业成绩的影响日 益受到关注。
02
探讨社会支持感与学业成绩的相关性有助于理解两 者之间的内在联系。
03
通过研究可以为教育实践提供理论支持，帮助学生 提高学业成绩和心理健康水平。
家庭环境因素
家庭社会经济地位、父母教育期 望、家庭氛围等都会对学生的学 业成绩产生影响。
学校环境因素
学校教学质量、师生关系、同伴 关系等也是影响学生学业成绩的 重要因素。
社会支持感与学业成绩的相关性研究
社会支持感对学业成绩的直接影响
一些研究表明，社会支持感可以直接预测学生的学业成绩，感受到更多社会支持 的学生更有可能取得好成绩。
社会支持感对学业成绩的 影响
本研究发现，中学生的社会支持感与其学业 成绩存在显著正相关。这表明，感受到更多 社会支持的学生在学业上表现更好。
不同来源的社会支持对学 业成绩的影响
研究还发现，不同来源的社会支持（如家庭 、朋友、老师等）对学业成绩的影响程度不 同。其中，家庭支持对学生学业成绩的影响
最为显著。
社会支持感对学业成绩的间接影响
社会支持感可能通过影响学生的学习动机、学习投入、心理健康等方面，间接地 对学生的学业成绩产生积极影响。例如，感受到更多社会支持的学生可能更有动 力去学习，更能够专注于学习任务，从而取得更好的成绩。
03
研究方法
研究对象和样本选取
研究对象
选取中学生作为研究对象，探讨其社会支持感与学业成绩之间的相关性。
初中生社会支持的类型及对学习的影响
初中生社会支持的类型及对学习的影响在初中期间，学生面临着许多挑战，尤其是在学习方面。
当学生面对挑战时，社会支持可以提供必要的帮助，提高学习效果。
本文将讨论初中生社会支持的不同类型，以及这些类型对学习的影响。
首先，介绍了社会支持在学习中的重要性，然后分析了家庭、学校环境和社会环境三个主要分类的社会支持类型，最后提出相关建议。
正文：初中阶段是一个重要的学习期，孩子正在进行身体、心理和学习的发展变化。
学习既具有个体性又具有社会性，孩子需要获得社会支持才能更好地实现学习目标。
因此，研究社会支持在学习中发挥的作用以及社会支持的不同类型对学习的影响，对于更好地关注初中生的学习和发展至关重要。
一、社会支持在初中生学习中的重要性年龄较小的孩子容易受到家庭成员、老师和同学的影响，也更容易受到社会支持的影响。
社会支持的范畴较广泛，包括家庭、学校环境和社会环境中的因素。
它可以帮助孩子支持学习，建立新的技能和好的学习习惯，提高学习成绩，也可以改善孩子的自尊和自信。
二、家庭社会支持家庭支持类型是家庭支持学习最重要的类型，它可以通过家庭氛围、家庭沟通和家庭活动与孩子共同参与来体现。
家庭环境支持学习的第一步是创造一个宽松、安全，以及良好的学习氛围，如此，家庭支持可以发挥其最大作用。
良好的家庭氛围可以使孩子感受到家人关心他们，并帮助他们建立自我效能感，促进他们的学习动力和学习投入。
其次，家长也可以通过亲自参与、参与家庭活动、参与孩子的课外活动，提供孩子所需要的学习设施，以及给予孩子足够的安全感和被关注的感觉，给孩子以正确的指导，帮助激发他们的学习兴趣，促进他们的学习发展。
三、学校社会支持在学校社会支持方面，学校可以通过创建一个激励学习的环境，建立一种促进良好学习习惯的制度，提供学习丰富的资源，保护孩子的利益，营造一种“谈判”的学习环境，充分尊重孩子的个性，为孩子提供有效的及时指导，从而帮助他们建立正确的学习观，加强孩子学习的积极性，从而提高学习效果。
初中生的社会支持与学校适应的关系
初中生的社会支持与学校适应的关系
初中生的社会支持与学校适应的关系
采用问卷法对328名初中生的社会支持和学校适应状况进行研究,探讨不同支持源的社会支持和初中生的学校适应之间的关系.结果表明:(1)母亲是初中生最经常的支持源.(2)初一年级学生感受到的社会支持显著高于初二学生,其学校适应状况也显著好于初二学生.(3)社会支持水平不同的初中生在学校适应的质量上存在差异,高支持水平学生的适应质量显著高于低支持水平学生的适应质量.(4)教师支持、同学支持对初中生的学校适应具有显著的回归效应.两者对积极的学校适应具有增益作用,而对消极的学校适应具有缓冲作用.
作者：李文道邹泓赵霞作者单位：北京师范大学发展心理研究所,北京,100875 刊名：心理发展与教育PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION 年，卷(期)：2003 19(3) 分类号：B844.2 关键词：初中生社会支持学校适应。
高中初中综合评价的社会认可与支持度调查
高中初中综合评价的社会认可与支持度调查随着教育改革的深入推进，我国高中和初中综合评价制度逐渐得到落地实施。
评价对于学生的发展和学校教育的质量提升至关重要。
然而，高中初中综合评价的社会认可与支持度如何，值得我们深入探讨。
本文将通过对社会各界人士的访谈和调查统计数据的分析，评估高中初中综合评价的社会认可与支持度。
一、社会认可度调查为了了解高中初中综合评价在社会的认可程度，我们针对不同群体的人士进行了访谈。
访谈对象包括教育专家、教师、家长和学生等。
通过对访谈内容的整理和总结，我们得出了以下结论：1. 教育专家认可度较高教育专家普遍认为高中初中综合评价能够更全面地反映学生的真实水平和全面发展，相较于传统单一的考试评价更具科学性。
他们认为高中初中综合评价能够提供更多的评估维度，包括知识、能力、素质等方面，更能促进学生的全面发展。
2. 教师认可度有待提高部分教师表示，在实施高中初中综合评价时存在一定的难度和压力。
他们认为传统的考试评价方式相对简单直观，而综合评价需要更多的时间和精力。
然而，多数教师认可高中初中综合评价的理念和目标，希望能够在实践中逐渐掌握和运用相关评价方法，以更好地指导和促进学生的成长。
3. 家长支持度较高大部分家长对高中初中综合评价持支持态度。
他们认为综合评价能够反映学生的综合素质和潜能，有助于学生的个性发展和就业选择。
同时，家长们也希望通过评价系统了解孩子的学习情况，以便参与和指导孩子的学习。
4. 学生意见较为复杂学生对高中初中综合评价持有不同的意见。
一部分学生认为综合评价可以更准确地了解自己的水平和能力，也可以有效地激励自己进步。
然而，也有一部分学生对综合评价持怀疑态度，他们认为评价过程存在主观因素的干扰，并且担心评价结果会给自己或他人带来压力和不公平。
二、社会支持度调查为了了解高中初中综合评价在社会中的支持程度，我们进行了一项问卷调查，调查对象包括教育工作者、家长和社会公众等。
通过对问卷数据的统计和分析，我们得出了以下结论：1. 教育工作者支持度较高绝大部分教育工作者表示支持高中初中综合评价。
不同来源的社会支持对青少年内化问题行为影响的纵向研究
学校支持对青少年内化问题行为的影响
学校支持对青少年内化问题行为的直接影响
学校支持可以提供给青少年学习上的帮助和心理上的引导，有助于减少青少年的学业压力、焦虑等内化问题行为 。
学校支持对青少年内化问题行为的间接影响
学校支持可以影响青少年的学校适应能力，如学习态度、学习动机等，进而影响青少年的内化问题行为。
解。
02
关注青少年的心理健康
学校和家长应定期对青少年的心理健康状况进行评估，及早发现并解决
潜在的内化问题行为。对于已经出现问题的青少年，应提供专业的心理
咨询和治疗。
03
培养青少年的社交能力
教育部门和家长应鼓励青少年积极参与各类社交活动，提高其社交技能
和同伴关系质量，从而增强其获得同伴支持的能力。
对未来研究的展望
01
深入研究不同社会支 持的具体作用机制
未来的研究可以进一步探讨不同来源 的社会支持是如何具体影响青少年内 化问题行为的，从而为制定更为有效 的干预措施提供依据。
02
拓展研究的范围和深 度
可以考虑将研究范围扩展至其他国家 和文化背景，或者深入研究不同年龄 段、性别和家庭背景的青少年在社会 支持与内化问题行为之间的差异。
内化问题行为的定义与特征
内化问题行为是指个体内心的问题，如焦虑、抑郁、自卑等，这些问题的特点 是其行为没有违反社会规范，但个体内心却感到痛苦和不适。
内化问题行为的成因
内化问题行为的成因复杂，涉及遗传、环境、心理等多方面的因素，其中社会 支持是一个重要的影响因素。
研究假设的提
01
02
03
假设一
不同来源的社会支持对青 少年内化问题行为的影响 存在差异。
05
结论与建议
不同复原力水平中学生的社会支持感差异
不同复原力水平中学生的社会支持感差异摘要：复原力能够帮助遭遇生活挫折和人身伤害的人达到良好适应的特质。
在复原力的特质中，社会支持是其中非常重要的一环。
对于社会支持的理解每个人都不尽相同，调查发现不同水平复原力个体表现出了对社会支持敏感程度的差异。
一、绪论有研究认为，复原力之所以能够帮助人通过人生的挫折，是因为它能使个体在压力事件中体验到成长，尽可能多地找到支持力量，判断出积极的解决方式，使个体进行积极的改变。
在复原力的特质中，社会支持是其中非常重要的一环，是个体拥有的社会资源，如家人、朋友和社区中的其他人能够提供的支持和帮助。
社会支持作为重要的生力军为复原力提供源源不断的新能量，使个体能够持续面对创伤环境，克服挫折，获得良好适应。
但并不是每个人对社会支持的感受都是相同的，同样的客观社会支持场景里，不同个体体验到的社会支持的力量可能截然不同。
二、调查设计调查采用的复原力量表是Conner-Davidson复原力量表。
该量表是张建新等人在国外复原力量表Conner-Davidson Resilience Scale（CD-RISC）的基础上，根据灾后中小学生的特点修订而成的。
量表共包含24个项目，三个维度：坚韧性（tenacity）、力量（strength）和乐观（optimistic）。
本研究中，量表总的内部一致性信度系数为0.92，三个维度的内部一致性信度系数分别为0.85、0.63、0.83。
量表修订后的结构效度良好，验证性因素分析的拟合指数RMSEA=0.08、NNFI=0.96、CFI=0.84。
随机选取12-18岁30名中学生进行测试，分成3组，处于平均分一个标准差内的被试属于中等复原力组，得分高于平均分一个标准差以上的为高复原力组，得分低于平均分一个标准差以上者为低复原力组。
请三组被试做图片正负情绪的判断。
主试向其发放印有13张中性刺激图片和低唤醒程度的情境图片，向被试宣读完指导语后被试开始根据图片信息对6个维度进行打分。
初中生社会支持状况及与自我效能感、焦虑的关系
考察社会支持与自我效能感、焦虑的关系，而且从个 体差异的视角分析不同社会支持状况类型初中生的 自我效能感、焦虑差异，从而更全面的探讨社会支持 与自我效能感、焦虑的关系。
初中阶段是具有人生奠基意义的阶段， 是青少 年期个体发展的关键时期。 对初中生的社会支持状 况的类型及其与自我效能感、焦虑的关系进行研究， 不仅可以发现初中生社会支持中的一些独特之处， 也有助于我们更好的了解初中生的身心健康发展状 况，为教师、家长针对不同类型学生进行教育教学辅 导等提供一定的借鉴参考。
刘儒德社会支持不仅对个体身心健康有重要影响而且对个体心理和行为适应具有一定的保护性作用因而日益受到研究者们的关注和重视研究者们对儿童等不同年龄阶段人群的社会支持类型进行过研究这些研究加深了人们对社会支持类型的认识为后续研究提供了有益的借鉴参考社会支持对心理健康的影响机制一直是心理学界给予较多关注的热点问题之一近年来社会支持与自我效能感焦虑之间的关系备受研究者的关注但是研究结论并不一致一种观点认为社会支持与自我效能感正相关78而与焦虑负相关也有研究发现社会支持与自我效能感焦虑的相关很弱甚至没有相关这些结论的不一致可能是因为以往研究主要是从变量水平上分析社会支持与自我效能感焦虑的关系而没有从个体差异的视角考察他们之间的关系因此本研究不仅从变量水平上考察社会支持与自我效能感焦虑的关系而且从个体差异的视角分析不同社会支持状况类型初中生的自我效能感焦虑差异从而更全面的探讨社会支持与自我效能感焦虑的关系初中阶段是具有人生奠基意义的阶段年期个体发展的关键时期对初中生的社会支持状况的类型及其与自我效能感焦虑的关系进行研究不仅可以发现初中生社会支持中的一些独特之处也有助于我们更好的了解初中生的身心健康发展状况为教师家长针对不同类型学生进行教育教学辅导等提供一定的借鉴参考对象与方法11研究对象选择山东省济南市一所普通初级中学集体施测共发放问卷360份回收有效问卷345其中初一52名初二68名女46名初三5名男66中国临床心理学杂志2023712研究工具121领悟社会支持量表采用zimet等编制的领悟社会支持量表12测量初中生的社会支持该量表共个题目由家庭支持朋友支持其他支持三个分量表组成每个分量表含4个项目
初中生社会支持特点及其与心理健康的关系
初中生社会支持特点及其与心理健康的关系[摘要]本文探讨了初中生社会支持的特点及其与心理健康的关系，使用社会支持量表和症状自评量表，调查了303名初中生（从初一到初三）。
初中生的社会支持存在显著的年级差异，但性别差异不显著。
本文得出结论：初中生社会支持状况与心理健康状况存在显著的相关。
[关键词]精神卫生社会支持心理健康回归分析初中生随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注、重视、研究与探讨。
有关社会支持与心理健康的关系的研究，最早出现在20世纪60年代后期。
但这些研究都侧重于探讨总体社会支持在人的心理健康中的作用，很少对社会支持的特点进行更为细致的研究，特别是初中生这一特定时期内学生的社会支持发展的特点及其与心理健康状况之间的关系研究非常少。
因此，本文对初中生的社会支持特点及其与心里健康的关系进行了研究，以便于针对性的对初中生提供实质性的社会支持，使社会支持真正成为一种可利用的有效应对资源，从而可以提高初中生的心理健康水平。
1. 对象和方法1.1 对象研究对象为大连市几所中学的303名初中生。
其中男生146人，女生157人，初一、初二、初三年级的人数分别为98、105、100。
1.2 方法①采用肖水源修订的《社会支持评定量表》，该量表共10个题项，包括客观支持、主观支持、支持利用度三个维度。
该量表经过许多次的运用，具有较好的信度和效度。
但是在校学生的交往对象主要是父母、老师和同学，而肖水源的量表存在这方面的不足。
为了使量表适合中学生这一群体，对肖水源的量表做了一点小小的修改，即第四题后增加了一道“你与老师”关系的题项，同时将第四题中的“你与同事”改为“你与同学”，删除了第五题中的“夫妻”“儿女”这两项；将第六七题中的“配偶”改为“父母”、“同事”改为“同学”、“工作单位”改为“学校”，并增加了“老师”一项。
笔者对修订后的量表进行了重测，重测信度为0.84，说明该量表仍具有较高的信度和效度。
初中生社会支持与主观幸福感的相关研究
初中生社会支持与主观幸福感的相关研究范红梅;李雪平【摘要】为了探讨初中生社会支持与主观幸福感的相关性,采用总体幸福感量表(GWB)和社会支持评定量表(SSRS)对四川南充某中学的300名学生进行问卷调查.研究结果表明:主观幸福感与社会支持及主观支持、社会支持的利用度呈显著正相关;在主观幸福感上独生子女与非独生子女差异显著;在社会支持及其主观支持维度上独生子女与非独生子女差异极其显著;在社会支持、主观支持上年级差异显著.【期刊名称】《西昌学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2016(030)001【总页数】4页(P100-103)【关键词】社会支持;主观幸福感;初中生【作者】范红梅;李雪平【作者单位】西华师范大学教育学院,四川南充637000;西华师范大学教育学院,四川南充637000【正文语种】中文【中图分类】B844.2主观幸福感是评价者根据自定的标准对自己生活质量的总体性评价，是衡量个人生活质量水平的综合性心理指标之一[1]。
影响初中生主观幸福感的因素有很多，社会支持是其中一项不可缺少的因素[2]。
对社会支持与主观幸福感关系的研究受到社会心理影响学说的影响。
社会心理影响学说是一类以主观幸福感评定为心理动力学机制的研究，目标是探究可能会影响主观幸福感的社会心理因子并进一步观察它们与主观幸福感的相关程度。
随着近几年积极心理学的兴起，人们对社会支持的关注从单一考察个体及躯体健康的关系向主观幸福感的关系转移。
心理学家认为，拥有良好社会支持的个体有较高的主观幸福感、较高的生活满意度、较高的积极情感。
社会支持与主观幸福感的关系研究可分为两大范畴:一是社会支持的来源对主观幸福感的影响[3]。
辛自强采用《社会支持评定量表》的研究发现，男性在主观支持和在客观支持上都比女性占优势,而在社会支持的利用度上却显著地低于女性[4]。
二是社会支持内容特征与幸福感的关系研究[5]。
不同的关系对青少年存在不同的社会支持作用[6]。
中小学生的社会支持和生活满意度的研究
学年论文题目：中小学生的社会支持和生活满意度的研究学院：教育科学学院专业：应用心理学指导老师：王晓丽学号：200741000205学生姓名：崔银银中小学生的社会支持和生活满意度的研究崔银银（兰州，西北师范大学，730070）摘要为了对中小学生的社会支持和生活满意度的状况，通过问卷调查法，应用SPSS数据处理技术，以会宁县某小学和某中学的学生为被试进行研究，结果发现：1、社会支持的性别差异不显著，五年级和八年级的社会支持存在显著差异；2、在生活满意度方面，朋友满意度和父母满意度表现出男性显著高于女性，生活满意度总分表现出五年级显著高于八年级，存在年级差异；3、社会支持和生活满意度之间具有较高的相关，相关系数为0.752。
同学支持和朋友满意度之间的相关较高，父母支持和生活满意度的各个因子之间的相关都比较低。
关键词中小学生，社会支持，生活满意度1 引言1.1社会支持(Social Support)社会支持是指个体所感受到的来自其所在的社会成员的关心、尊重和重视的一种行为或信息。
[1]学生的社会支持是指与学生为中心，由学生及其周围交往密切的人们，以及他们之间的交往系统所构成的系统。
[2]社会支持会对个体的行为模式、社会认知和价值观产生重大影响。
与学生相关的社会支持有来自教师的支持、来自家长的支持和来自同伴的支持。
对于学生来说，教师在一定程度上就是他行为的榜样和模范，教师的评价会对他们长生深刻的影响。
来自的同伴的社会支持更多的表现为同伴间的友谊，还表现为他们彼此之间分享解决任务的方法、同伴合作、相互鼓励和彼此交流带来的愉悦感。
父母作为个体主要社会需要的满足者，他们通过提供良好的家庭环境、鼓励、帮助、日常的关心作为社会支持的一部分，更重要的是父母能提供给个体他们的经验以帮助个体并且个体会把父母的行为模式当做他们行为的一种参照体系。
[3]2.2生活满意度(life satisfaction)生活满意度是个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估，是衡量某一社会人们生活质量的重要参数,[4]也是反映个体的适应状态的一个重要标准。
高中生领悟社会支持和一般自我效能感研究
高中生领悟社会支持和一般自我效能感研究【摘要】本研究旨在探讨社会支持和自我效能感对高中生的影响及其关系。
通过文献综述和案例分析，发现社会支持对提升高中生的自我效能感具有重要作用，同时自我效能感在高中生中扮演着重要角色。
研究方法包括问卷调查和深度访谈等，以了解高中生在社会支持和自我效能感方面的情况。
结论部分强调了提升社会支持对高中生自我效能感的必要性，并提出了未来研究的方向。
通过本研究可以深入了解社会支持与自我效能感的关系，为高中生的健康成长提供科学依据。
【关键词】高中生、社会支持、自我效能感、研究、影响、重要性、关系、方法、案例分析、提升、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景高中生是一个特殊的群体，他们正处于青春期的发展阶段，面临着各种身心变化和压力。
社会支持和自我效能感作为影响高中生心理健康的重要因素，受到了学者和教育工作者的广泛关注。
社会支持可以包括家庭支持、同伴支持、教师支持等各种形式，对高中生产生着积极的影响。
一般自我效能感指个体对自己能力的信心和自信心，是一个人成功实现目标的重要心理因素。
研究发现，高自我效能感的人更有可能克服困难，取得成功。
社会支持和自我效能感之间的关系如何，尤其是在高中生群体中的具体表现，还存在一定的不明确性和争论。
有必要进行深入的研究，探讨社会支持和一般自我效能感之间的关系及其对高中生心理健康的影响。
通过科学的研究方法和案例分析，可以更好地了解这一问题，为提升高中生心理健康水平提供实践和政策建议。
的重要性在于引领我们对社会支持和自我效能感的理解，为接下来的研究提供了必要的依据和基础。
1.2 研究意义研究意义部分主要关注高中生领悟社会支持和一般自我效能感的重要性，对提升青少年心理健康和发展具有积极作用。
对社会支持和自我效能感的深入研究可以帮助了解高中生在成长过程中所面临的各种挑战和压力，有助于制定更有效的心理健康教育和干预措施。
通过对社会支持和自我效能感的探讨，可以促进青少年与家庭、学校和社会各界的良好互动，建立更加健康和积极的人际关系。
不同社会支持对高一学生社会适应的影响
不同社会支持对高一学生社会适应的影响摘要】为了探讨不同社会支持对高一学生社会适应的影响，采用社会支持网络问卷和社会适应问卷对259名高一学生进行测查。
结果：（1）高一学生的社会适应存在人口学变量的差异；（2）社会支持存在显著的性别差异；（3）高一学生不同的社会支持对社会适应具有显著的预测作用。
父亲支持、社会性支持能够显著的预测男生的社会适应，朋友支持、人际关系中的满意度、冲突惩罚能够显著的预测女生的社会适应。
【关键词】社会适应；社会支持；高一学生【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）12-0266-02社会适应是个体在不断的学习、交往、发展与创造的过程中，逐渐成为独立的主体去承担社会责任、应对社会环境变化和挑战的心理和行为活动。
已有大量研究表明，社会支持对社会适应和心理健康具有重要的作用，中学生良好的社会支持可以使其适应环境变化带来的应激，提高其心理健康水平，来自重要他人的社会支持是影响儿童青少年心理健康和社会适应的重要因素之一。
社会支持与青少年的许多发展结果正相关，如学业适应、心理社会适应；与适应不良的指标呈负相关，如焦虑、抑郁、物质滥用、问题行为等。
基于家庭环境以及学校生活中的不同人际关系对青少年的影响，有必要细致探讨高一学生的社会适应状况和社会支持现状，并进一步探讨社会支持对社会适应的影响，以帮助高一学生减少适应不良和问题行为，尽快适应高中生活及社会化发展。
1.研究对象与方法1.1 研究对象研究选取我校高一有效被试259人，其中男生115名，女生144名。
1.2 研究工具1.2.1社会支持网络问卷采用Furman编制、邹泓等修订的社会支持网络问卷。
共34题，包括社会性支持、陪伴支持、亲密感、满意度、冲突与惩罚5个维度，采用5级评分。
1.2.2社会适应问卷本问卷由周晖编制，余益兵修订。
共50题，包括自我肯定、自我烦扰、亲社会倾向、人际疏离、行事效率、违规行为、积极应对、退缩挫败8个维度，采用5级评分。
初中生社会支持感、心理弹性与学业挫折感的关系及其干预研究
初中生社会支持感、心理弹性与学业挫折感的关系及其干预研究随着社会的发展和竞争的加剧，学业挫折感成为了许多初中生面临的普遍问题之一。
学业挫折感不仅会影响学生的学习动力和成绩，还会对其心理健康产生不良影响。
因此，研究初中生社会支持感、心理弹性与学业挫折感之间的关系，并探索相应的干预措施，具有重要的现实意义。
初中生的社会支持感是指他们感知到来自家庭、同伴和学校等社会环境中的支持和关爱的程度。
研究发现，社会支持感能够提高初中生的心理健康水平，减少学业挫折感的出现。
社会支持感可以通过多种方式实现，例如家庭成员的关心、朋友之间的互助、老师的鼓励等。
初中生如果能够感受到社会支持，就能更好地应对学业挫折，增强心理弹性。
心理弹性是指个体在面对逆境和压力时的适应能力。
研究表明，心理弹性越高的初中生，其学业挫折感越低。
心理弹性可以通过培养积极的认知方式和应对策略来提高。
例如，鼓励初中生从失败中学习，采用积极的解决问题的方式来应对困难。
针对初中生的学业挫折感，干预研究也取得了一定的进展。
一些研究发现，加强家庭和学校的支持、提供心理健康教育和心理咨询等干预措施，能够帮助初中生减少学业挫折感，并提高心理弹性。
此外，培养初中生的自我管理能力、鼓励他们积极参与课外活动和社交互动等，也是有效的干预措施。
综上所述，初中生社会支持感、心理弹性与学业挫折感之间存在密切的关系。
提高初中生的社会支持感、培养心理弹性，是减少学业挫折感的重要途径。
此外，开展相应的干预研究也为初中生提供了更好的应对策略和支持，有助于促进其健康成长。
因此，学校、家庭和社会应共同努力，为初中生提供更多的社会支持和心理健康服务，帮助他们更好地应对学业挫折，提高心理弹性。
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不同复原力水平中学生的社会支持感差异
发表时间：2016-07-22T10:53:12.750Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第249期作者：车珉[导读] 复原力能够帮助遭遇生活挫折和人身伤害的人达到良好适应的特质。
成都职业技术学院花源管理处四川成都610041
摘要：复原力能够帮助遭遇生活挫折和人身伤害的人达到良好适应的特质。
在复原力的特质中，社会支持是其中非常重要的一环。
对于社会支持的理解每个人都不尽相同，调查发现不同水平复原力个体表现出了对社会支持敏感程度的差异。
一、绪论
有研究认为，复原力之所以能够帮助人通过人生的挫折，是因为它能使个体在压力事件中体验到成长，尽可能多地找到支持力量，判断出积极的解决方式，使个体进行积极的改变。
在复原力的特质中，社会支持是其中非常重要的一环，是个体拥有的社会资源，如家人、朋友和社区中的其他人能够提供的支持和帮助。
社会支持作为重要的生力军为复原力提供源源不断的新能量，使个体能够持续面对创伤环境，克服挫折，获得良好适应。
但并不是每个人对社会支持的感受都是相同的，同样的客观社会支持场景里，不同个体体验到的社会支持的力量可能截然不同。
二、调查设计
调查采用的复原力量表是Conner-Davidson复原力量表。
该量表是张建新等人在国外复原力量表Conner-Davidson Resilience Scale （CD-RISC）的基础上，根据灾后中小学生的特点修订而成的。
量表共包含24个项目，三个维度：坚韧性（tenacity）、力量（strength）和乐观（optimistic）。
本研究中，量表总的内部一致性信度系数为0.92，三个维度的内部一致性信度系数分别为0.85、0.63、0.83。
量表修订后的结构效度良好，验证性因素分析的拟合指数RMSEA=0.08、NNFI=0.96、CFI=0.84。
随机选取12-18岁30名中学生进行测试，分成3组，处于平均分一个标准差内的被试属于中等复原力组，得分高于平均分一个标准差以上的为高复原力组，得分低于平均分一个标准差以上者为低复原力组。
请三组被试做图片正负情绪的判断。
主试向其发放印有13张中性刺激图片和低唤醒程度的情境图片，向被试宣读完指导语后被试开始根据图片信息对6个维度进行打分。
每张纸上只出现一张图片，在图片下方呈现语义相反的对偶描述，共6对：亲密疏离、肯定否定、陪伴孤独、安慰冷漠、帮助打击、融洽冲突。
被试在看过图片之后，针对图片中呈现的情境结合这6组对偶描述进行打分，分值有5、4、3、2、1、0、-1、-2、-3、-4、-5。
积极一侧得分依程度为1到5分，消极一侧依程度分别为－1到－5分。
记录每一项目的得分。
被试不能漏选或多选。
三、调查结果
将被试对社会支持情境图片的判断进行描述统计。
由表可知，被试中学生在低唤醒消极图片的判断上有显著差异，F(3,30)=2.48，p<0.05。
简单效应分析结果显示，高复原力组>低复原力。
有研究者认为高复原力组的被试在判断人际关系的时候会更加保守，Arce等的研究则说明高复原力组的被试在判断他人面部表情时更偏向为积极。
本研究要求被试作为旁观者的角色，分析13幅中性、低唤醒人物场景图中人与人之间的社会支持是什么样的，是积极的还是消极的，是相互肯定还是否定对方，是亲密以待还是冷漠走开。
数据显示各组被试均表现出对消极维度的低认同和对积极维度的高认同。
在对中性图片和低唤醒程度场景图片的判断过程中，高复原力个体表现出比低复原力个体更易被唤醒，低复原力个体对图片的判断、打分较高复原力个体更为保守，高复原力被试比低复原力被试对图片的判断更夸大，积极方向的他们判断为更积极，消极方向的他们判断为更消极，这说明他们在认识情境图片时更为敏感。
四、讨论
在调查中，结果显示高复原力组比低复原力组对社会支持情境的认知更积极。
而这种更为积极的认知可能促使被试形成更加高水平的动机，去探索可能起到帮助作用的陌生环境。
在对其他人来源的分析也证实了这一点，高复原力的被试比低复原力的被试能感知到更多的来自于其他人的帮助，如果被试对其所处环境中的社会支持情况抱有积极的看法，那么他就很有可能在这个环境里面更加努力地寻求帮助。
在面临创伤和灾难事件时，高复原力的被试更容易对社会支持的认知表现出偏积极的特点，这会使他们在应对的时候促进心理复原力的增加，减轻创伤的症状。
参考文献
[1]席居哲桑标左志宏心理弹性儿童的人际关系认知[J].心理发展与教育,2011,(06)。
[2]徐敏徐晓艳中专生复原力、自尊与社会支持的关系[J].中国健康心理学杂志,2011,(02)。
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[4]臧伟伟张宇迪伍新春汶川地震外迁学生的PTSD状况及其与社会支持的关系[J].华南师范大学学报(社会科学版), 2009,(04)。
[5]赵玉芳胡丽汤永隆李哲张静秋汶川震后一个月受灾者心理应激状况[J].中国健康教育,2009,(05)。
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[7]全宏艳社会支持研究综述[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2008,(03)。
[8]车珉汶川灾区中学生社会支持认知的调查研究.四川师范大学,2013。