第三章 学前教育目标
《学前教育学》第三章
幼儿园保教目标强调培养幼儿良好的行为习惯 ，包括生活卫生、文明礼貌、学习习惯等方面 ，注重养成教育。
激发儿童的学习兴趣和能力
幼儿园保教目标注重培养幼儿的学习兴趣和能 力，通过各种游戏和活动，促进幼儿主动学习 、主动探索和创新思维的发展。
幼儿园保教目标的特点
整体性
01
幼儿园保教目标不是孤立的，而是与家庭、社会、学校等环境
提供多样化的教育环境和活动
为了满足儿童的多样化需求，保教人员需要提供丰富多样的教育环境和活动，让每个儿童 都能找到适合自己的发展空间。
关注儿童的全面发展
01
注重全面发展
幼儿园保教工作应注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感和社
会等方面的发展。
02
提供全面的教育内容和活动
保教人员需要为儿童提供全面的教育内容和活动，以促进其全面发展
依据教育目标和课程目标选择
幼儿园保教内容的选择应根据教育目标和课程目标进行，注重全面性、启蒙性和适宜性。
选择贴近幼儿生活的内容
幼儿园保教内容的选择应贴近幼儿的生活，有助于幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验 和知识。
幼儿园保教内容的整合
01
整合各领域内容
幼儿园保教内容应注重整合各领域的内容，包括健康、语言、社会、
对儿童进行必要的技能训练，提高其自信心和能力
针对儿童需要提高的技能和能力，进行必要的训练和指导，增强其自信心和能力。
05
幼儿园的保教评价
幼儿园保教评价的内容
01
幼儿园保教管理评价
评价幼儿园的保教管理是否科学、规范、严谨、有序，是否符合幼儿
身心发展规律和特点。
02
幼儿园教师评价
评价幼儿园教师是否具备合格的资质、专业素养和职业道德，是否能
第三章 学前儿童健康教育的目标和内容
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
（二）心理健康方面 心理健康与社会适应教育和性教育。培 养健全的个性和良好的情绪，学会友好 与人交往，提高心理健康水平。
3、社会发展与要求是确定学前儿童健康 教育目标的重要依据；
二、学前儿童健康教育目标分类
1、幼儿园健康教育总目标 （1）ห้องสมุดไป่ตู้体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； （2）生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能 力； （3）知道必要的安全保健常识，学习保护自已； （4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2、幼儿园健康教育的年龄阶段目标
年龄阶段目标是以3-5周岁学前儿童的身 心发展特征为依据而确定的教育目 标.(参见补充材料 )
3、幼儿园健康教育活动目标
这是幼儿园健康教育总目标和年龄阶段 目标的具体实现。
教育活动目标在内容上一般包含认知、情感态度和能力三个方面 一般而言有三种表述方式：行为目标、表现性目标和生成性目标。
行为目标的表述一般有如下句式：“知 道……”，“理解……”，“学会……”， “用自己的话来……”，“区分……”， “把……配对”，“对……进行分类” 等 ； 表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而 是反应的多元性 “尝试……”是生成性目标较为典型的表达方 式之一。
第三章 学前儿童健康教育的目 标和内容
第一节 学前儿童健康教育目标
一、确定学前儿童健康教育目 标的依据
1、学前儿童身心发展的特点是确定学前 儿童健康教育目标的根本依据； ；
2、学前教育和健康教育的总目标是确定 学前儿童健康教育目标的直接依据 《幼儿园工作规程》第五条规定了我国幼 儿园保育和教育的目标 《幼儿园教育指导纲要（试行）》又从五 个方面具体化了我国幼儿园健康教育的 目标
《3—6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园教育目标 教案
1.进一步贯彻《纲要》精神，提高学前教育质量。
2.发展学前师资素质，提高学前教育者的专业能力。
3.正视学前教育地区发展不均衡现象，促进学前教育公平。
4.注意兼顾家庭教育指导，提升幼儿家长的教育能力与教育质量。
一、《指南》的内容结构
（一）“说明”部分
（二）“证明”部分
想一想：《3—6岁儿童学习与发展指南》与幼儿园教育目标有着怎样的关系？
（四）科学领域教育
1.科学探究
阅读《指南》，我们可以看出幼儿科学探究的目标是从三个维度阐释的：情感态度、方法能力和知识经验。
2.数学认知
《指南》在数学领域侧重于儿童早期数学学习的核心内容，即数和形。
关注表3-4 社会领域的“子领域”及其目标
（五）艺术领域教育
1.感受与欣赏
幼儿艺术感受是指幼儿被周围环境或生活中美的事物或艺术作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。该子领域下设置了两个目标：喜欢自然界与生活中美的事物、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。
学生活动/注释
导入
新课
新课内容
情境导入：二维码资料，《指南》出台背景
微课：《指南》中生活标准与知识能力标准
一、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）概述
（一）《指南》出台的目的
《指南》“说明”部分第二条指出：“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进育儿德、智、体、美各方面的协调发展为核心。”这便说明了制定《指南》的目的即在幼儿教育阶段深入地推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
2.阅读与书写准备
在关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，《指南》对学前儿童早期书面语言准备提出了一系列的目标要求。
(3)--第三章学前教育的目标(试卷及答案)
第三章 学前教育目标(试卷)一、填空题（每空2分共10分，5min）1、某次教育活动需要达成的目标是指2、活动性原则源自于的 “做中学”。
3、发展适宜性原则是当今幼教界提倡的一种教育理念，提出这一教育原则的是4、社会要求与 是制定幼儿园教育目标的主要依据。
5、国家规定保育员的最低学历是 。
二、名词解释（每题5分共20分，10min）1、教育目的2、幼儿园教育目标3、幼儿园任务4、《幼儿园教师专业标准》三、想一想（40分，20min）1、幼儿独立自主性教育中应注意以下几个问题？（5分）2、简述保育工作者的工作范畴和任务。
（5分）3、综合性原则应注意哪些事项?（5分）4、幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么?（5分）5、简述现化幼儿园教育目标的特点。
（10分）6、如何理解发挥一日活动整体教育功能的原则?（10分）四、做中学（40分，25min）1、案例分析：光明日报：幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。
其中，幼儿学外语成为人们最为关注的热点，上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选，书店里幼儿英语教材也越摆越多。
有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收5000多元，有的“双语”幼儿园半年收费达6800元。
一些家长质疑：幼儿学英语作用究竟有多大?幼儿英语应该怎样学?根据这些现象，谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则。
（20分）2、随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到哪些方面的挑战?谈谈你的看法。
（20分）参考答案：一、填空题1、近期目标2、杜威3、美国幼儿教育协会4、个体的发展规律5、初中毕业学历二、名词解释1、教育目的：一个国家、民族通过教育，把受教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。
2、幼儿园教育目标：教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。
3、幼儿园任务：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
学前教育目标
《纲要》到《指南》目标的细化
《纲要》中的语言领域目标“喜欢与人谈话、交流 ” 《指南》将其分解为： 3-4岁：愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。 4-5岁：愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。 5-6岁：愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
第三章 学前教育的目标
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育政策中的目标
一、什么是教育目的？
教育目的指一个国家、民族通过教育，把受教育者 培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量 和规格的总体要求。
《中国人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。
培养幼儿初步的感美和表现美的情趣和能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园健康、
语言、社会、科学、艺术等五大领域目标进行了表述。
该目标的体系、观念与1996年的《幼儿园工作规 程》是一致的，只是《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中的教育目标更加具体。
健康 语言 社会 科学 艺术
五大 领域
目标
科学
1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； 5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识。
艺术
1. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的 情感和体验； 3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出3-6岁各年龄段
3第三章 学前教育的目标、任务及原则
第二节 学前教育的原则
二、学前教育的特殊原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1. 教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。 2. 生活教育化 生活化还有一种含义就是指生活教育化，也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化， 在生活中适时引导，促进学前儿童发展。 3. 发挥一日活动整体功能 学前教育机构一日活动，是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。
第一节 学前教育的目标及任务
三、幼儿园的任务
《幼儿园工作规程》第三条规定：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循 幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿 家长提供科学育儿指导。”
第一节 学前教育的目标及任务
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
2. 学前教育目标的分类 （1）应然的目标和实然的目标 （2）内在目标和外在目标 （3）学前教育机构、学前社会教育的其他机构和家庭的学前教育目标 （4）预设的教育目标和生成的教育目标
第一节 学前教育的目标及任务
一、学前教育目标
（一）学前教育目标的内涵
二、我国的学前教育目标
3. 我国幼儿园教育目标的特点
幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。 明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育 目标，是管理的首要任务。
学前教育概述
第一章For personal use only in study and research; not for commercial use第二章第三章学前教育概述（第三、四课时）教学目标：1、了解学前教育的类型；2、理解学前教育的含义、特点和任务；3、运用学前教育的原则。
教学重点：学前教育的含义、特点和任务。
教学难点：学前教育的原则。
教学方法：讲授法、讨论法教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势一、学前教育的含义：学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。
对学前教育这一概念的定义要抓住以下两个要件：1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。
从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。
2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。
从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。
学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育（Early Childhood Care and Education，简称ECCE）。
二、学前教育的三个组成要素：人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。
学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。
1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。
（1）学前教育活动围绕学前儿童而展开，因学前儿童的存在而存在。
（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。
2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性要素。
（1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。
2024年第三章封建社会学前教育课件
2024年第三章封建社会学前教育课件一、教学内容本节课我们将深入探讨2024年版教材第三章的内容，重点聚焦封建社会学前教育的发展与特点。
具体涉及章节如下：1. 第三节：封建社会的学前教育概述详细内容：封建社会学前教育的背景、任务、特点及历史发展。
2. 第四节：封建社会学前教育的实施详细内容：封建社会学前教育的内容、方法、教材及师资培养。
二、教学目标1. 让学生了解封建社会学前教育的背景和特点，认识到教育与社会发展的密切关系。
2. 使学生掌握封建社会学前教育的基本任务和内容，了解其在教育史上的地位。
3. 培养学生分析教育现象的能力，提高对封建社会学前教育的认识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：封建社会学前教育的特点及其在教育史上的地位。
2. 教学重点：封建社会学前教育的背景、任务、内容、方法及师资培养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示封建社会的学前教育图片，引导学生关注封建社会学前教育的发展。
2. 讲解：详细讲解封建社会学前教育的背景、任务、特点、内容、方法及师资培养。
3. 实践情景引入：设置一个封建社会学前教育的场景，让学生分组讨论如何进行教育。
4. 例题讲解：分析教材中的典型例题，帮助学生理解封建社会学前教育的方法和特点。
5. 随堂练习：针对本节课的内容，设计相关练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 封建社会学前教育概述背景任务特点历史发展2. 封建社会学前教育实施内容方法教材师资培养七、作业设计1. 作业题目：（1）简述封建社会学前教育的背景和特点。
（2）分析封建社会学前教育的方法和教材。
（3）谈谈你对封建社会学前教育师资培养的看法。
2. 答案：（1）背景：封建社会的形成；特点：重视礼仪、尊卑有序、注重家庭教育和师资培养。
（2）方法：以身作则、启发诱导、因材施教；教材：《三字经》、《百家姓》等。
第三章 学前教育目标
观察、谈话、作品分析等多种方法”。明确指出了评价的目的是“了
解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。《纲要》在
此基础上同时明确指出了评价教育工作和评价幼儿发展状况的具体原
则和注意事项。
二、《纲要》与幼儿园教育目标
第二节
《幼儿园教育指导纲要（试行）》与幼 儿园教育目标
1.幼儿健康教育目标 促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教
一、《指南》概述
第三节
《3—6岁儿童学习与发展指南》与幼儿 园教育目标
（二）《指南》的作用（操作性强，指导具体） (1)进一步贯彻《纲要》精神，提高学前教育质量。 (2)发展学前师资素质，提高学前教育者的专业能力。 (3)正视学前教育地区发展不均衡现象，促进学前教育公平。 (4)注意兼顾家庭教育指导，提升幼儿家长的教育能力与教育质量。
三、我国学前教育目标
幼儿园教育目标
纵向结构
第一节
学前教育目标概述
教育目标
抽象、 概括性
领域目标
年龄阶段目标
单元教育目标
具体、
具体教育活动目标 可操作
三、我国学前教Байду номын сангаас目标
第一节
学前教育目标概述
幼儿园教 育目标
横向结构 领域目标
健康领域 目标
语言领域 目标
社会领域 目标
科学领域 目标
艺术领域 目标
四、学前教育目标发展趋势
《幼儿园教育指导纲要（试行）》与幼 儿园教育目标
➢(一)总 则（总则是第一部分，其精神贯穿全文，共有五条。） ➢第一条说明了制定《纲要》的依据、原因与目的。 ➢第二条说明了我国幼儿园教育的性质和根本任务，“为幼儿一生的发 展打好基础”。 ➢第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的 变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家 庭、社区等密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育， 以促进教育社会化、社会教育化的进程。
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
第三章学前儿童健康教育的目标和内容
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
1、20世纪50年代初的学前教育目标
v 体现在1952年3月1 8日教育部颁发试行的《幼儿园暂 行规程》（草案）第一章第三条。
v 3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
（二）我国主要历史时期的学前教育目标的 基本特点
v 不同时期的具体要求不完全一致，有着较为 明显的时代烙印，反映了教育者教育价值观 的变化，但从内容的完整性来看，各个时期 的教育目标都能兼顾学前儿童发展的多个方 面，都十分重视学前儿童的身体发展，对心 理发展也相当重视。
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
三、幼儿园健康教育目标的层级结构
v 幼儿园健康教育的目标一般有：总目标、年龄阶 段目标和活动目标。
v （—）幼儿园健康教育的总目标 v 幼儿园健康教育的总目标对幼儿的身心保健起到
规范作用，也是确定相应的年龄阶段目标及具体 活动目标的依据。
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
第三章学前儿童健康教育的目标和内 容
v 中班： v 1．初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理活动用具，
能保持玩具清洁；有初步的生活自理能力。 v 2．结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各
类食物的同时，懂得要科学合理地进食，逐步形成良好 的饮食习惯。 v 3．进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预 防与治疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常 见外伤的最简单的方法，知道快乐有益于健康。
v 4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达 各自的发现，并相互交流；
学前教育学第三章 ppt课件
动手能力不同
兴趣爱好不同
第四节 科学学前教育观的树立
八、 争取家庭配合
争取家庭配合
教师要向家长宣传学前教育法规的精神,使家长能 正确地理解学前教育。 教师要利用儿童入所入园的时间,及时与家长沟通。 教师要教给家长一些卫生保健知识,使家长能帮助 孩子形成正确的卫生习惯。 教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育 孩子的主动权。
第五节学前儿童的因材施教二深入研究儿童深入研究儿童第五节学前儿童的因材施教三构建独特环境构建独特环境营造尊重每个儿童的文化和语言的环境创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境构建促使每个儿童获得进步和成功的环境第五节学前儿童的因材施教四开展小型活动开展小型活动第五节学前儿童的因材施教五考虑儿童的学习方式考虑儿童的学习方式教师要重视儿童个体在学习方式上所表现出来的差异从每个儿童最擅长最喜欢的学习方式中找到切入点设计出与儿童个体学习特点相适应的教育活动使每个儿童能通过最合适的入口最顺利的路径来学习获得最大化最优化的发展
第四节 科学学前教育观的树立
六、 教育要多样化
教育要多样化
有赖于全班集体活动、小组活动、个人活 动的相互结合、互相补充。
为儿童创造自选活动、自由活动、个人游 戏的机会。
采用几种教育形式,使之相互配合。
第四节 科学学前教育观的树立
七、 因儿童而施教
因儿童而施教
积极性不同 接受能力不同
教师的教育 策略应不同
个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
第五节 学前儿童的因材施教
一、 实现角色转换
实现角色转换
使教师角色发生变化,从“专家”的角色转换 为“指导者和协助者”、“促进者”、“创 造”者、“组织”者、“建议”者、“记录” 者、“评价”者。
学前教育学PPT电子课件全
们自己创造了更具反应性的学习环境。
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
二、学前教育的价值
（一）学前教育与学前儿童发展的关系 3、学前儿童的发展是客观和主观因素的辩证统一 学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单 独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产 生的结果。
在影响学前儿童发展的诸多因素中，遗传、环境和教育
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展 欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构 在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学 前儿童的教养机构，其中影响较大的有法国奥贝尔林的 “编织学校”、英国欧文创办的“幼儿学校”、德国福
禄培尔创设的“幼稚园”和意大利蒙台梭利的“幼儿之
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（一）教育与教育学 1、教育一词的由来 2、教育的一般概念 3、教育与教育学
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育及价值
一、教育与学前教育
（二）学前教育与学前教育学
1、学前教育是指对0－6岁儿童实施的教育。
其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。 从形式上讲，我国现阶段学前教育主要包括学前社区
夸 美 纽 斯
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
西方国家著名教育家的学前教育思想和实践 3．福禄贝尔创设的“幼儿园” 代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿 期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思 想； 使学前教育学成为一门独立的科学； 于1837年在布兰肯堡创设了 福 禄 一所收托1～7岁儿童的教育机构， 贝 尔 1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
第三章 学前教育的目标、内容和方法
第三章 学前教育的目标、内容和方法
第三节 学前教育的方法
三、直观教育法
直观教育法是指教师运用直观手段，引导幼儿观 察，激发幼儿的活动兴趣和积极性，促进幼儿观察能 力、想象能力、思维能力发展的一种方法。 (一)演示 (二)示范
第三章 学前教育的目标、内容和方法
第三节
四、评价法
评价就是教师及幼儿对幼儿所做的，以及怎么做 的进行观察、了解，并按一定的标准肯定或否定幼儿 行为的方法。 (一)表扬与奖励 (二)批评与惩罚
第三章 学前教育的目标、内容和方法
第二节
1、全面性 2、启蒙性 3、社会性 4、发展性 5、科学性
学前教育的内容
一、幼儿园教育内容的选择
（三）幼儿园教育内容选择应注意的问题
第三章 学前教育的目标、内容和方法
第二节 学前教育的内容
二、幼儿园教育内容的组织
1、对幼儿学习活动的分析 在研究和分析教育内容本身的基础上，按照活动 的性质与类型对教育内容本身进一步分类，看哪些内 容适合于什么性质的活动，还需要补充哪些内容，以 保证不同性质与类型活动的比例平衡。 2、学习内容先后顺序（进度表）的安排
第三章 学前教育的目标、内容和方法
第三节 学前教育的方法
一、活动教育法
活动教育法是指教师提供各种材料让幼儿通过各 种实践活动，自己去发现所要学习的主要内容。 （一）游戏法 （二）观察法 （三）练习法 （四）操作法
第三章 学前教育的目标、内容和方法
第三节 学前教育的方法
二、语言教育法
语言教育法既包括了教师用语言指导幼儿的一切 活动，如为幼儿提供信息、解释事物、提问、启发、 作出指示、进行评价等，也包括运用语言使幼儿与教 师、幼儿与幼儿之间相互交流、沟通、理解。 ( 学前教育的目标、内容和方法
第三章 学前教育的目标、内容、方法
第三章学前教育的目标、内容和方法第一节学前教育的目标教学目标：1、理解教育目的和教育目标的重要性.2、识记、理解我国的教育目的与幼儿园教育的目标。
3、理解我国幼儿园教育目标的结构，能层层分解幼儿园教育目标。
教学重点：1、教育目的和教育目标的重要性.2、我国教育目的与幼儿园教育目标的内化。
教学难点:1、教育目的和教育目标的重要性。
2、我国幼儿园教育目标的结构及幼儿园教育目标的层层分解和制定。
一、教育目的（教育目标）是教育的根本问题人做任何事情都有目的，教育是人依照自觉设定的目的所进行的一种对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。
教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。
教育目的具有“导向功能”和“定向功能"，指引着教育过程的方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动，避免或矫正教育行为的盲目性和机械性。
此外，教育目的还具有“评价功能"和“激励功能”.只有目的明确，才能作好教育工作。
学习目的应该是教育目的（目标）在学生身上的体现,但学生对教育目的（目标)的认识和理解不同,学习目的的明确程度也就有差异,也导致不同的学习效果。
二、我国幼儿园的教育目标（一）我国的教育目的我国教育目的的各种表述.1995年《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是:教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这一教育目的确定了我国社会主义初级阶段教育对象的发展方向.(二)幼儿园教育目标的内涵教育目的是国家对教育事业培养人的总体的质量要求，但由于社会所需要的人是多层次、多规格的，教育对象的身心发展水平不同且各有特点，所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体的要求，即各级各类教育的目标。
幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想.我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展"。
学前教育原理全部教案
学前教育原理第一部分教案第一章：学前教育概述1.1 教学目标了解学前教育的定义和意义理解学前教育的基本原则和目标掌握学前教育的发展历程和现状1.2 教学内容学前教育的定义和意义学前教育的基本原则和目标学前教育的发展历程和现状1.3 教学方法讲授法：讲解学前教育的定义、意义、基本原则和目标讨论法：分组讨论学前教育的发展历程和现状1.4 教学评估课堂问答：检查学生对学前教育定义和意义的理解小组报告：评估学生对学前教育发展历程和现状的掌握程度第二章：儿童发展理论2.1 教学目标了解儿童发展的重要性和理论基础掌握不同儿童发展理论的主要观点和代表人物理解儿童发展的阶段和特点2.2 教学内容儿童发展的重要性不同儿童发展理论的主要观点和代表人物儿童发展的阶段和特点2.3 教学方法讲授法：讲解儿童发展的重要性和理论基础案例分析法：分析具体案例，理解不同儿童发展理论的应用2.4 教学评估课堂问答：检查学生对儿童发展重要性的理解案例分析报告：评估学生对不同儿童发展理论的应用能力第三章：学前教育课程设计3.1 教学目标了解学前教育课程设计的原则和方法掌握不同类型学前教育课程的特点和适用范围理解学前教育课程设计的重要性和流程3.2 教学内容学前教育课程设计的原则和方法不同类型学前教育课程的特点和适用范围学前教育课程设计的流程和步骤3.3 教学方法讲授法：讲解学前教育课程设计的原则和方法实践操作法：学生分组实践，设计一份学前教育课程3.4 教学评估课堂问答：检查学生对学前教育课程设计原则和方法的理解课程设计报告：评估学生对不同类型学前教育课程的特点和适用范围的掌握程度第四章：学前教育环境创设4.1 教学目标了解学前教育环境创设的意义和原则掌握不同类型学前教育环境的特点和创设方法理解学前教育环境创设的流程和注意事项4.2 教学内容学前教育环境创设的意义和原则不同类型学前教育环境的特点和创设方法学前教育环境创设的流程和注意事项4.3 教学方法讲授法：讲解学前教育环境创设的意义和原则实践操作法：学生分组实践，创设一份学前教育环境4.4 教学评估课堂问答：检查学生对学前教育环境创设的意义和原则的理解环境创设报告：评估学生对不同类型学前教育环境的特点和创设方法的掌握程度第五章：学前教育师资培养5.1 教学目标了解学前教育师资培养的重要性掌握学前教育师资培养的主要途径和方法理解学前教育师资培养的现状和挑战5.2 教学内容学前教育师资培养的重要性学前教育师资培养的主要途径和方法学前教育师资培养的现状和挑战5.3 教学方法讲授法：讲解学前教育师资培养的重要性和现状讨论法：分组讨论学前教育师资培养的挑战和解决方法5.4 教学评估课堂问答：检查学生对学前教育师资培养重要性的理解小组报告：评估学生对学前教育师资培养的现状和挑战的掌握程度学前教育原理第二部分教案第六章：学前教育政策与法规6.1 教学目标理解学前教育政策与法规的重要性掌握国家关于学前教育的政策与法规内容了解学前教育政策与法规的实施现状与挑战6.2 教学内容学前教育政策与法规的重要性国家关于学前教育的政策与法规内容学前教育政策与法规的实施现状与挑战6.3 教学方法讲授法：讲解学前教育政策与法规的重要性案例分析法：分析具体的学前教育政策与法规案例6.4 教学评估课堂问答：检查学生对学前教育政策与法规重要性的理解案例分析报告：评估学生对国家关于学前教育的政策与法规内容的掌握程度第七章：学前教育家庭与社区合作7.1 教学目标理解家庭与社区在学前教育中的重要性掌握家庭与社区合作的方法和策略了解家庭与社区合作的现状和挑战7.2 教学内容家庭与社区在学前教育中的重要性家庭与社区合作的方法和策略家庭与社区合作的现状和挑战7.3 教学方法讲授法：讲解家庭与社区在学前教育中的重要性实践操作法：学生分组实践，设计一份家庭与社区合作计划7.4 教学评估课堂问答：检查学生对家庭与社区在学前教育中重要性的理解合作计划报告：评估学生对家庭与社区合作方法和策略的掌握程度第八章：学前教育评价8.1 教学目标理解学前教育评价的重要性和目的掌握学前教育评价的方法和技巧了解学前教育评价的现状和挑战8.2 教学内容学前教育评价的重要性和目的学前教育评价的方法和技巧学前教育评价的现状和挑战8.3 教学方法讲授法：讲解学前教育评价的重要性和目的案例分析法：分析具体的学前教育评价案例8.4 教学评估课堂问答：检查学生对学前教育评价重要性和目的的理解案例分析报告：评估学生对学前教育评价方法和技巧的掌握程度第九章：学前教育研究方法9.1 教学目标理解学前教育研究的重要性和方法掌握学前教育研究的基本步骤和技巧了解学前教育研究的现状和趋势9.2 教学内容学前教育研究的重要性和方法学前教育研究的基本步骤和技巧学前教育研究的现状和趋势9.3 教学方法讲授法：讲解学前教育研究的重要性和方法实践操作法：学生分组实践，进行一次小型的学前教育研究9.4 教学评估课堂问答：检查学生对学前教育研究重要性和方法的理解研究报告：评估学生对学前教育研究基本步骤和技巧的掌握程度第十章：学前教育发展趋势10.1 教学目标理解学前教育发展的国内外趋势掌握推动学前教育发展的主要因素了解我国学前教育发展的战略规划10.2 教学内容学前教育发展的国内外趋势推动学前教育发展的主要因素我国学前教育发展的战略规划10.3 教学方法讲授法：讲解学前教育发展的国内外趋势讨论法：分组讨论推动学前教育发展的主要因素10.4 教学评估课堂问答：检查学生对学前教育发展国内外趋势的理解小组报告：评估学生对我国学前教育发展战略规划的掌握程度重点和难点解析：1. 第一章至第五章主要介绍了学前教育的定义、意义、目标、儿童发展理论、课程设计、环境创设和师资培养等内容。
第三章学前教育的目标、内容与方法
三、幼儿园教育目标的结构与层次
国家规定的幼儿园教育目标是宏观的、抽象的。要实 现它，必须对它进行细化，即具体分解，转化为可以操作 的具体目标。
(一)学前教育目标的层次
A、学前教育目标的计划性、目的性 1、学前教育机构的学前教育目标 2、学前社会教育的其他机构的学前教育目标 3、学前家庭教育目标。
三、幼儿园教育目标的结构与层次
B、学前教育目标适用的范围和层次 1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行 政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标。
2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地 区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育 设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育 实践具有指导意义的学前教育目标。 3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所 在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前 教育目标。
三、学前教育目标制定的依据
幼儿身心发展的规律 社会对人才培养的要求 具体学科性质与幼儿学习的特点 处理好可能性目标与适宜性目标的
关系
【拓展】幼儿学习的特点
1.学习对象和内容生动形象，而不是抽象。例如学习“水”， 需要真实的水作为对象，而不是读或写“水”字几十遍。
2.学习时间要符合幼儿注意力集中特点，幼儿由于皮质兴奋 大于质疑，容易出现注意力不集中现象，所以活动时间安排 要3岁左右15分钟左右，4岁20分钟，5岁25分钟. 3.活动方式要动静交替，原因如上。 4.幼儿学习的主动性容易被扼杀； 5.幼儿学习的积极性一般从兴趣出发； 6.学习的无意性与内隐性； 7.经验与体验作用的显著性； 8.语言指导下的直观形象性； 9.对环境的依赖性大； 10.个别差异性显著。
第三章 学前教育的目标、内容和方法
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二、幼儿园的教育目标
• 1、教育目标
• 亚里士多德：教育的目的是儿童自身之 外的知识追求。 • 杜威：教育的目的是儿童自身之内的个 体成长。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 2、幼儿教育目标 • 非干预：以儿童的成长与发展为终极目的，以 儿童为中心，强调儿童个性、潜能的自然发展。 • 干预性：教育本质上是社会性、国家性的事业， 应该被看成是一种社会活动。教育的中心目的 是培养儿童的独立思考能力，教导孩子以来理 性而非权威来证实自己的信念。
• • • •
3、幼儿园教育目标的制约因素 ①国家和社会的要求 ②幼儿身心发展的规律 ③幼儿园教育和小学教育的衔接
• 4、1996年《幼儿园工作规程》 • 任务：“ ” • 目标：体育、智育、德育、美育。
• 5、幼儿园教育工作的原则 • ①尊重儿童人格尊严和合法权利的原则（美国幼儿园 给家长的备忘录） • ②身心和谐发展的原则 • ③保教合一的原则 • ④面向全体重视个别差异的原则 • ⑤以游戏为基本活动的原则 • ⑥统合学习的原则 • ⑦主动学习的原则 • ⑧重视环境教育的原则
学前教育目标
潘炳超
一、学前教育目标的价值取向 社会取向
• 1、基本目标要求，学前教育机构收容贫 困家庭或处于特殊境况的幼儿； • 2、学前教育应保证幼儿获得各种形式的 社会性发展，使幼儿人格与所有社会因 素得以协调发展。
• 3、幼儿在学前阶段为适应将来的学校生活， 不仅要掌握一定量的知识，更重要的是养成良 好的社会习惯和态度。 • 4、幼儿教育的目标应考虑儿童在生物学、心 理学以及社会学方面的发展，以便使幼儿能够 在保证自然的生物性获得发展的同时，也能够 有良好的社会发展与适应能力。
发展趋向
• 1、学前期幼儿正处于自主自由、自发性 活动、探求及发现的时期。 • 2、在学前期，幼儿的轻微缺陷和不良刺 激影响可以很快得到矫正和恢复。所以， 教师应尽早发现缺陷及时进行矫正。
• 3、在从事幼儿教育的成年人之间，需要 进行相互合作，才能形成完整的关于幼 儿发展的知识，满足幼儿期在教育、生 理、心理、医学、社会等方面的发展需 要。所以，首先应将幼儿的父母作为这 个合作团体的成员，使其与幼儿园的教 育目标保持一致。
三、国外有关幼儿教育目 标的简介
• • • • • • • 法国（以了解法国幼儿教育目标为主） 三大转变 三个原则 作用 区别 方法 年龄斑的目标特点
作业
• 参考法国的总结方法，结合作业题要求， 阅读其他国家学前教育目标，并写出笔 记。
• ②教师应帮助幼儿在最良好的条件下， 接受尽可能多的刺激。 • ③幼儿的情绪情感发展，与其生活环境、 抚养者均有着密切的关系。
• 3、学前教育的目标，不只是为了让幼儿接收来自环 境的信息，而且还要向幼儿教授如何使用交流手段的 方法。应培养幼儿的独立精神和创造力，使他们善于 寻找并发现事物变化的原因。 • ①幼儿可以运用自己的身体器官，这是幼儿本身具有 的最简单、最方便而且最完整的表达工具。 • ②用舞蹈及旋律的形式使幼儿的身体表达能力得以发 挥，这种运用身体的表达方式还应扩展到绘画活动。 • ③使幼儿尽可能简单、正确地利用声音及语言进行表 现与交流，而语言是幼儿与外界接触和交流最重要的 方法。
教育取向
• 1、人的发展首先受到遗传因素的影响， 但是，后天的环境因素对人的发展影响 更为重要。 • 2、教育构成了环境因素的一部分。幼儿 期的教育包括特定社会与成人按照其文 化价值取向和社会发展的现状，为使儿 童得到最大限度的发展，国家与社会来 进行统一而全面的协同活动。
• ①学前教育必须致力于提供连接幼儿与 自然界及人类世界的一切种类的交流。