细化教学环节,提高学生的综合能力

中学英语园地
2007.7-8象。

每个读者都需要复视,但复视次数太多则会影响阅读速度。

要减少复视,首先要明白对某篇文章的理解是相对的,并建立起能读懂的自信心,然后在阅读中坚持强迫自己的目光始终从左向右移动,并逐渐过度到纵式阅读。

六、过分依赖词典
滥用词典是指在阅读过程中不适当地、极其频繁地使用词典(而且多为英汉词典),这样读速之慢是可想而知的。

而且因为不断地查词典,会造成阅读不断地中断。

这样做极不利于整体理解所读内容,阅读效率当然很低。

克服这个习惯最有效的途径是学会猜词,即掌握猜词技巧。

猜词常采用上下文分析法(推理、经历、因果、实例、同义、反义、定义与解释等七法)和词素分析法(词根、前缀、后缀等)。

总之,有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。

善读者在阅读过程中除了眼球转动和手指翻动书页以外,几乎没有其他任何部位的动作,也没有除翻动书页时发出的声音以外的其他任何声音。

因此,要想成为一个善读者,就必须首先纠正上述这些不良习惯。

细化教学环节,提高学生的综合能力
山东淄博沂源二中刘玉红
从英语语言教学角度看,高中英语教学中有两大问题值得深入研究。

一是何谓交际能力,怎样使学生获得这种能力;二是为什么和怎样侧重培养阅读能力。

一、培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力交际能力至少包含三个方面的能力:一是语言能力,即掌握语音、!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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S c h o o l G a r d e n O f E n g l i s h 2007.7-8语法、词汇等语言的形式,也就是有语法能力、遣词造句的能力;二是运用语言有效地交流思想的能力,指在预先未知的真实(不是课堂上模拟的)情景中使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的的能力;三是社会语言能力,即指学生在了解所学语言国家的文化的基础上,懂得何时、何地、何种场合该用什么方式和态度进行交际的能力。

以往的英语教学虽然一直强调运用语言的能力,但由于受结构主义教学理论的影响,对“能力”的理解比较狭隘,仅满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。

学生掌握了语言知识,这不过是仅仅具备了语言能力,在实际生活中,他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不了口、写不出。

总之,不会运用语言,更谈不上恰当地使用语言了。

2007年的《
考试说明》要求教师要重视对学生进行听力训练,使学生懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。

要让学生在课下利用一切条件听英美人士的录音、听英语广播、看英语电视节目、听英语报告等。

所选的听力材料不宜过难。

书面语交际是四项技能中较难的一种。

因此教师要重视写作的训练。

要培养学生组句成段、连段成篇的能力,教学生学会如何从口头表达逐步转为书面表达。

在书面表达中,要求学生用词恰当、表达通顺、书写工整、拼写正确,逐步形成良好的写作习惯。

为了切实让学生提高交际能力,教师应结合生活实际和学生今后使用英语的需要,编写各种有助于开展交际活动的材料。

要设法创造交际情景,开展多种形式的交际性活动,例如,角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等,使学生能有充分的机会通过口、笔头用英语表达自己的思想。

二、侧重培养学生的阅读能力在高中阶段,教师应侧重培养学生的阅读能力。

这种做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。

高中阶段书面语大量增加,培养阅读
能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。

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2007.7-8阅读是理解和吸收书面信息的手段,有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。

要使学生大幅度地增加词汇量,使他们产生良好的语感,训练他们用英语思维,自由地表达思想,大量阅读是一条便捷途径。

因此,在教学中教师应尽可能加强阅读训练,特别要注重限时阅读训练,因为无限制时间的阅读训练是不符合高考要求和社会需求的。

2007年的《高考考试说明》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的。

学生应具备以下阅读技能:1.能使用词典、语法工具书等进行独立阅读;2.对阅读生词率不超过3%的文段(包括图表和常见标志),能根据上下文猜测词义,把握文段的中心思想和主要事实; 3.能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序; 4.能根据上下文理解作者的态度和观点;5.能根据己知的事实推断出文段的隐含信息。

基于此种考虑,我们在课堂实践中,有意识地把阅读课分为两种课型:精读和泛读。

对于精读课的每篇文章分别设计主旨题、细节题、猜测词义题和推测题。

题目形式可以多样化,有选择题、填空题或写作题,这样学生的知识输出形式可以多样化,既锻炼了学生通过阅读获取信息的能力,又有助于训练学生的书面表达能力。

高中课文的阅读量总共有两三万词,平均每个学期才有数千词。

因此,要大力提倡泛读。

我们在教学实际中,除了学习课文外,还从各种资料中搜集长度、体裁、难度合适的文章(如历年高考题),以增加学生的阅读量。

要求学生在课外阅读中不断吸收新词,记入小本,有意识地扩大英语词汇量。

除了学习单词,还应特别注意习惯用语和固定搭配,注意它们在课文中的用法。

对于《大纲》中的短语要倍加重视,要熟记。

最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友,遇有词汇方面的疑问不是等待或依靠教师解答,要自己查词典找答案。

经常使用词典,会越用越熟练,而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。

改进阅读课的教学方法。

正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上。

在学生阅读课文之前,应就其内容提出关键性问题,引导学
1.
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2007.7-8生思考,预测其中的内容; 2.对影响理解课文的关键词语不能提前进行讲解,而是让学生在读完文章后自己动手查找;3.学生默读课文,用眼扫视,逐句(不是逐词)阅读,用脑思考。

根据上下文猜测个别非关键性词的意思,抓住文段大意,验证自己的预测,对读前的问题作出回答,并思考新的问题; 4.鼓励学生提出问题,并有针对性地、简明扼要地分析语言现象,讲解文段中新的语法结构;5.向学生提出更多的问题,引导学生再次阅读课文,熟悉细节,掌握全部内容;6.围绕课文开展各种形式的口、笔头交际性活动,如复述、讨论(文段直接写出的和未写出的意思)、摘要(全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等)、角色扮演、采访、调查(与课文同类的问题)、写报告等。

高中学生的学习能力潜力很大,教师要细化教学任务,加以引导,帮助学生制定学习计划,分析自己的优点和弱点,制定学习目标,定期检查自己的进步和问题,在讨论、探究过程中完成任务,提高综合能力!记忆英语单词的N 种方法
黑龙江哈尔滨市方正一中李艳丽
词汇是英语学习的关键,许多学生为记忆单词,耗费了大量的精
力,但效果却不好。

笔者根据多年的教学经验总结出记忆单词的一些方法,希望对学生们轻松愉快地记忆单词有一定的帮助。

一、词缀记忆法
英语中有大部分词汇是由一个词加上前、后缀构成的,掌握前后缀的用法,可以记住大量的单词。

super-意为“超、超出”。

例如:
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