生本课堂反思(一)

生本课堂反思（一）
其实这几天一直在想生本教育的事情，我最初理解的意思就是：以学生为本，教师少讲学生多讲；前置性作业的设计与完成；小组合作及展示。

最近看了生本教育的材料，感觉好像没有那么简单。

高中、初中的生本课堂实例比较多，小学我看的最低年级的课堂实例是三年级，差别非常大。

于是我就在想，小学一至三年级要不要实行模式上的生本教育？小学低年级该如何实行生本教育？低年级真正的以学生为本要不要小组合作？
我想小学阶段的生本教育应该分为四个阶段，是能够循序渐进的。

一年级：习惯培养阶段对于刚入学的孩子来说，没有好的学习习惯，更没有学科的思维感觉。

这个阶段教师重在抓学生特点，育学生良好习惯，我想能够不实行小组合作，因为他们还没有这样的合作与倾听的意识，即使是合作也是表面现象达不到预期效果。

教师先以每个学生为本，逐个理解。

二年级：思维形成阶段经过一年的学习，学生能够掌握一定的学习思维方式，但是还需要强化巩固，把牵动思维变为自主思维。

这个阶段能够实行一定的小组合作，因为学生发展不一，自控水平还比较差，前置性作业完成情况差别比较大，耗时可能就比较大。

三年级：逐步放手阶段这个阶段学生自主水平逐渐形成，尝试每课设计前置性作业，重点抓差异学生，教师边辅边放。

四五年级：完全放手阶段学生会向更加广阔的领域探究，形成热火朝天的课堂。

生本课堂反思（二）
我开始尝试用生本教育的理念实行教学，反思授课情况，存有的问题主要有：
（1）学生课前准备不充分。

生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。

如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点实行准确理解，更不用说拓展延伸了。

（2）讨论过程中少数学生参与意识差。

生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。

在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

（3）交流时不发表自己独到的见解。

生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提升，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

（4）我总是受教学进度的制约。

在实行生本教育教学的这几
天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生实行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

在生本教育教学实践的过程中，既然存有这些问题，那就应调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。

针对以上授课情况，我是这样想的：
一、要落实生本教育，构建有效的课堂教学，我们就要吃透教材，研透学生，以生为本，以学定教，树立一切为了学生发展的学生观。

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。

教师要为学生的“好学”而设计“教”。

教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，协助学生提升语文素养。

二、落实生本教育，构建有效的课堂教学，要求教师转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，树立对学生一生的生命质量负责的教育观。

生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。

语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲自经历，别人替代不了。

学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的仅仅教师；如果也显现出发展的努力，
那么这种发展是以教师为本。

只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。

学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。

所以，以生为本需要教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。

满堂讲固不可取，满堂问，满堂演（多媒体演示），也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”所以，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

把能够交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。