角色游戏组织与指导的基本原则_幼儿游戏与指导_[共2页]

075 第四章 - 角色游戏的组织与指导 来的挑战和挑战成功所带来的喜悦，很多幼儿难以全身心地投入到游戏中去，新鲜劲一过就不感兴趣了。

幼儿园角色游戏开展过程中常见的问题表明，由于受传统的教学观念的影响，教师往往把上课当作主要的教学手段和途径，把知识技能的传授当作教学的主要目标，因此，教师在教育实践中并不真正重视幼儿的角色游戏，既缺乏关注角色游戏的兴趣，也缺乏适宜的组织和指导幼儿角色游戏的技能。

教师在偶尔为之的干预中往往不尊重幼儿作为游戏主体的“主体性”，幼儿在角色游戏中产生的需要和兴趣得不到教师的关注，幼儿开展角色游戏所需要的经验也得不到及时的扩展，幼儿园角色游戏的“教育性”不能得到恰当的体现。

因此，应该注意角色游戏的科学组织和指导。

二、角色游戏组织与指导的基本原则
正确认识和处理角色游戏中的师幼关系、对师幼双方在角色游戏中的“角色”进行准确的定位，是合理组织和指导幼儿园角色游戏、使幼儿园角色游戏实现其兼具“自然性”和“教育性”的特性的基本前提。

幼儿是角色游戏活动的自然主体。

但是，把幼儿看作角色游戏的主体，并不意味着教师仅仅作为“客体”或无所作为的“旁观者”而存在于幼儿的游戏活动之中。

教师可以被看作是幼儿在游戏活动中与之相互作用的“对象”或“客体”，但是，教师作为具有主观意志和能动性的“人”，首先在本质上不同于玩具或游戏材料那种物质的“客体”；教师虽然往往会以“游戏者的身份”介入幼儿的游戏，然而教师作为“教育者”的根本属性使教师即使作为“游戏者”参与幼儿的游戏活动时也不同于作为纯粹的“游戏者”的幼儿。

教师作为教育工作者的主体和幼儿园游戏活动的“教育性”特质，决定了教师应当成为角色游戏指导的主体，而不应当成为幼儿游戏活动中无所作为的“旁观者”。

教师作为“角色游戏指导的主体”，要使自己的“主体性”在对幼儿的角色游戏活动的组织和指导中得到合理的实现，必须以尊重和发挥幼儿游戏的主体性为基本前提。

教师应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验，从而使角色游戏和幼儿园课程、教学得到有机的整合。

因此，角色游戏的组织和指导应当遵循以下基本原则。

（一）主体性原则
在角色游戏的组织和指导中，尊重幼儿的主体性，首先要尊重幼儿游戏的兴趣和需要。

角色游戏是幼儿表现和表达自己对现实生活的认识、理解、体验和感受的重要手段。

通过角色游戏，幼儿表达着自己对于生活的想法、兴趣、需要、困惑、理解、愿望和期盼。

因此，教师应当理解幼儿和他的游戏之间的这种关系，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，不要把自己的兴趣、计划强加给幼儿。

当幼儿要玩的游戏不同于教师的“设计”或“计划”时，教师应当尊重幼儿的兴趣和想法，并积极帮助幼儿实现他们的想法和愿望。

以往在幼儿园角色游戏的开展中，在角色游戏主题的确立、环境的布置等问题上，往往会看到“一切由教师说了算”的现象。

如果教师想让幼儿开个餐厅，教师必定会引导幼儿实现自己的计划。

在组织幼儿讨论主题的活动过程中，教师往往只对符合自己计划的幼。