小学计算教学之我见

小学计算教学之我见
计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。

学生在计算中出现错误是常有的现象，分析清楚造成计算错误的原因，方可防患于未然。

计算能力的培养是一项系统工程。

进行计算教学，既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。

为了能有效地提高学生的计算能力，在教学中我从以下几点入手：一、每天5 分钟口算训练。

20 以内的加减法和表内乘除法是后续计算的基础。

因此，这两部份内容的口算能力的强弱直接关系到后面的计算速度和正确率。

在我的教学中，每天坚持做20 道题的口算练习。

练习形式有听算、视算、开火车等，形式多样，生动有趣，效率较高二、提倡解题策略与计算方法的多样化。

我们在进行计算教学时，要注意培养鼓励学生采用多种方法计算，只要学生找出了自己的方法就允许他使用，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生自己在解决计算问题的过程中不断反思，对自己的计算方法进行改进，从而找到最优化（或自己喜欢的）的计算方法。

例2：“每箱汽水是24 瓶，12 箱这样的汽水一共多少瓶？”学生可以列出算式 24 ? 12 =？然后用不同的方法进行计算。

也可以写成不同的算式来计算：24?10+24?224?2+24?1024?5+24?5+24?212?10+12?10+12?4…? ……也可以用竖式进行计算。

不的计算方法都可以得到问题的答案。

学生可以讨论不同的方法，交流各自对不同算法的看法。

总结两位数乘法
的计算方法和运算法则。

运算法则是一种相对方便的方法，在具体运用的时候，也可以用不同118的。

三、让学生在理解算理的基础上进行计算要想会算而且算得快、算得好，理解算理是关键。

而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。

如何达到这种效果呢？那就是要从生活实际引入，让学生在解决实际生活中的问题探究出合理的算理。

例如：教学9 加几的进位加法时，首先在引入环节设置情境：教师出示事先装备好的课件，小兔要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9 瓶牛奶，第二盒里有8 瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生的兴趣就被激发出来了，有的在用手指头算一共有多少盒；有的学生在用摆小捧的方法进行计算……在学生操作了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办？通过组织学生进行讨论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的7 瓶一共就是17 瓶。

学生从动手操作、从讨论思考中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学生计算9 加几的进位加法。

通过这样先理解算理然后形成表象的方法，能让学生在头脑中留下深刻的印象，这样才是真正达到熟练的掌握，并能真正灵活应用方法解决问题。

四、加强各种趣味性练习题的训练一个学生计算能力的形成与提
高，没有大量的练习作为支撑，是绝对不现实的。

练习计算的方法可以通过创设情境，让学生在动中学，在乐中学，这样可以让学生学得津津有味，乐此不疲。

如：可以组织学生在游戏中进行练习。

教师出示课件：在一颗苹果树上画满大苹果，每个苹果后面却藏着一道道口算题，让学生通过摘苹果，算对的学生可以得到奖励；也可以是准备几张小房子图片作为小动物的家，门上用数字标好房间的号码，每个学生手里拿一张小动物的图片，图片上印有一道口算题目，学生根据口算题目的答案为小动物找家，找对了的同学一样可以得到奖励；像这样的游戏还有帮邮递员送信、过河、找朋友、看看谁最快最准确等，这样的游戏非常受到学生喜爱，学生的积极性能极大地被激发出来，是一种很好的练习计算的方法，但练习一定要有针对性，只有针对性的练习才可119以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学的知识。

总之，培养学生的计算能力，让学生在计算练习中发散思维、培养能力，使学生在学习中自觉探索，不断总结、不断创造，学生的计算能力就会得到提高。

在计算教学中，我们应从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，设计多样化的练习，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。