说课稿：第2章基因和染色体的关系

说课稿：
本堂课的设计思路
教学目标分析学习者特征分析
教学方法与策略的选择教学环
境和资源的准备教学过程
第2 章基因和染色体的关系第2 节基因在染色体上
教材分析
本节课内容是人教版普通高中课程标准实验教科书生物 2 必修《遗传与进化》第二章、第二节基因在染色体上。

基因在染色体上这句话不难理解，对于高中生，特别是已经学习了孟德尔运用假说演绎法得出遗传学的分离定律和自由组合定律后，自己运用假说演绎法来扮演摩尔根完成“基因在染色体上”一系列实验证据，这才是难点重点。

依据假说演绎法为线索把实验过程变得更明确、更必要。

从中体会到科学实验的必要性和严谨性，并利用学习获得的成就去解决新的问题！教学目标分析
知识方面
1. 说出基因位于染色体上的理论假说（了解萨顿假说和类比推理的方法）和实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。

2. 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

能力方面
1. 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2. 熟练掌握假说-演绎法的思维过程
情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

本节课的重难点
1. 教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2. 教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上（了解萨顿假说和类比推理的方法）（2）基因位于染色体上的实验证据（假说-演绎法和摩尔根的实验）。

学习者特征分析学生在学习中比较善于获取结论性、归纳性或总结性的知识，容易忽略知识发现的过程。

通过观察获取信息建构概念是生物学科要培养的基本科学素养。

本节课是科学家运用假说演绎法进一步证明基因在染色体上。

学生已在孟德尔的豌豆杂交实验（一）、孟德尔的豌豆杂交实验（二）学习了科学研究方法：假说演绎法。

学以致用，本节课学生可以以摩尔根的身份来再现其著名实验，并用假说演绎法证明基因在染色体上教学方法与策略的选择情境—探究”教学模式和讨论学习教学模式
自主学习、合作学习以及支架式教学策略
教学环境和资源的准备
知识铺垫方面1、孟德尔已通过实验表明基因的一系列的行为特点，只是看不到而已。

2、萨顿通过研究精卵的形成过程发现了同源染色体的行为特点。

3、一些科学家发现了性染色体的存在以及与性别的关系。

特别是对果蝇的染色体了解比较清楚。

4、孟德尔的遗传定律以及研究方法—假说演绎法。

其他资源方面
1、收集摩尔根的实验数据资源（包括图片）
2、制作多种杂交组合的遗传图解
3、制作体现实验过程的动画以及课件、导学案
教学过程
一、萨顿的假说
比例
推理：基因在染色体上
１.萨顿假说的优点是：将看不见的基因和看得见的染色体的行为进行类比而推出结论的。

２.萨顿假说的不足是：缺乏直接的实验证据。

类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性！
二、基因位于染色体上的实验证据摩尔根的实验及假说演绎法。

搭建支架，以此作为线索 假说演绎法：
1．大量的实践、实验
2．发现新问题
3．提出合理解释（假说）
4．演绎推理，验证
5．结论 以假说演绎法为线索熟悉摩尔根的果蝇杂交试验并深入分析，突破难点。

学生活动： 1.扮演摩尔根介绍实验； 2.寻找新问题； 3.作出合理解释（假说） 释实验； 5.演绎推理（测交） ，老师提供摩尔根测交实验数据；
6.得出结论
三、孟德尔遗传定律的现代解释
学生活动： 1 完成导学案第四题； 2.语言讲述孟德尔遗传定律的现代解释。

四、练习巩固
1、如何获得白眼雌果蝇呢？
2、如果摩尔根用豌豆作实验材料会得到“基因位于染色体上”的结论吗？
3、如果果蝇 Y 染色体上有白眼基因，摩尔根对果蝇眼色遗传结果的解释正确吗？
4、你能否设计实验证明眼色的基因在 X 染色体上而不在 Y 染色体上？
； 4.运用假说解
五、板书设计
第 2 章基因和染色体的关系
第 2 节基因在染色体上
一、萨顿的假说
二、基因在染色体上的实验证据
三、假说演绎法的步骤
四、实验过程
六、教学反思。