基于高中语文学习任务群的思辨性阅读开题报告

基于高中语文学习任务群的思辨性阅读开
题报告
本研究旨在探究基于高中语文研究任务群的思辨性阅读方法，以培养学生的阅读能力和思维惯，提高个性化阅读水平，使学生能够从阅读中获得更多智慧，自由地表达心灵。

在新的《普通高中语文课程标准》下，本研究具有重要的现实意义。

2）、促进教师专业成长，推动教学改革
通过本研究，可以改变传统的教学模式，促进教师专业成长，推动教学改革。

同时，本研究还能为教师提供有效的教学策略和方法，帮助教师更好地指导学生进行思辨性阅读，提高学生的阅读能力和思维水平。

因此，本研究不仅具有重要的理论意义，还具有实践意义和推广价值。

三、研究的内容和方法
本研究将以高中语文研究任务群为基础，探究思辨性阅读的教学方法和策略，培养学生的阅读能力和思维惯。

具体研究内容包括：
1）、研究任务群的构建和设计
2）、思辨性阅读的方法和策略
3）、阅读能力的评估和提升
4）、思维惯的培养和养成
本研究将采用文献研究、实地调查、案例分析和实验研究等方法，结合实际教学情况，探究高中语文研究任务群的思辨性阅读方法和策略。

同时，本研究还将通过问卷调查和实验研究，评估学生的阅读能力和思维水平，验证研究成果的有效性和可行性。

四、预期成果和应用价值
本研究预期能够探究出一套基于高中语文研究任务群的思辨性阅读方法和策略，培养学生的阅读能力和思维惯，提高个性化阅读水平，使学生能够从阅读中获得更多智慧，自由地表达心灵。

同时，本研究还能为教师提供有效的教学策略和方法，帮助教师更好地指导学生进行思辨性阅读，提高学生的阅读能力和思维水平。

因此，本研究具有重要的应用价值和推广价值。

以往的阅读和表达教学模式注重形式，量少质次，受应试结果的影响，上一阶段的课改还没有让教学走出应试的藩篱。

在思辨性阅读的教学中，教师对学生思辨思维的启发发挥着关键性的作用。

为了顺利地开展思辨性阅读教学，教师首先需要成为一个思辨者，并且必须根据学情将自己的思辨过程外化，形成一个符合学生发展的教学设计。

因此，开展思辨性阅读的
教学研究必将重整阅读思维结构，重构写作教学模式，从而也促进教师的专业成长。

提高学生的思维能力和核心素养是当前教育的重要目标。

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。

因此，在研究任务群这一背景下的思辨性阅读与表达正是学生在语言的得中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质的最好途径，从而达到提升学生语文核心素养的目的。

阅读能力是学生语文能力的最重要的体现，也是学生走向未来社会的必备能力。

思辨性阅读是提升学生阅读能力的重要途径。

思辨性即强调思维的逻辑性，而语文教学承担着发展思维的重要任务。

新课标明确提出高中语文课程目标之一便是发展思维，提升思维品质。

因而“思辨性阅读”，就是倡导阅读与写作过程中发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。

通过思辨性阅读的教学，建构良好的阅读体系，提升学生的阅读能力。

研究内容包括理论研究、深入研讨新课标研究任务群理念、以研究任务群为载体深入开展思辨性阅读的教学设计的研究。

理论研究要深入研究新课标理论，全面分析研究任务群的内涵实质，扎实研究并掌握思辨性阅读的理论和方法。

深入研讨新课标研究任务群理念，明确阅读方向，确立研究任务，在内容上开展时文思辨阅读、中华经典文化研读、当代作品研读、科学文化论著的研读等思辨性阅读；在方法上采用群文阅读、比较阅读，批判性阅读、读写结合等形式，促进学生语文素养的形成。

以研究任务群为载体，深入开展思辨性阅读的教学设计的研究，探求高效的思辨性阅读的方法和策略，提升学生的思维品质，提升研究能力。

4）我们将开展“学思课堂”教学实践活动研究，旨在打造
高效课堂。

该教学模式是以新课程理念为指导，以核心素养为核心，以不同的任务群为基础项目，将思辨性阅读引进课堂，引领学生学思结合，提升学生思维品质，为学生终身发展养成必备品格和关键能力。

5）我们将深入研究思辨性阅读与表达的关系。

阅读与表
达是相辅相成的，以高中语文核心素养中的“语言建构与运用”任务群为基础目标，力求通过思辨性阅读能力的培养，建立阅
读体系，以达到“思维发展与提升”为高阶目标---表达与写作的行动研究。

四、研究方法：
1、文献研究方法：
1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是关于思辨性教学理论以及研究任务群的有关理论，将其应用于教学实践，达成理论与实践的创新。

2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教学理念和教学行为。

2．调查研究方法：
这是本课题的主要研究方法之一。

1）采取问卷调查与谈话调查相结合的方法，了解教师教学和学生研究的现状，发现问题，确定操作对象与主要方向。

2）调查、总结、推广教师在课堂教学实践中的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

3）调查评价方案实施后的学生课堂研究状况，为进一步提高课堂教学的有效性提供依据，以便教师在实际操作中进行及时调整。

3．行动研究方法：
根植于教学实践，发现、研究并解决在教学中出现的新问题，实践、总结、研究三方面相结合，及时修订行动方案。

4．案例研究法：
跟踪教学活动，记录研究时间案例，通过对案例分析教师教学行动方案，进行提高课堂教学有效性的失败与成功案例反思，优化课堂教学。

五、课题研究的总体架构与设计：
一）课题组组织机构：
课题负责人张殿营教育硕士，中学语文高级教师，市级教坛新星，市优质课比赛一等奖，多篇论文发表或获奖。

课题负责人XXX教育硕士，省特级教师，中学语文高级教师，参与并完成省级课题和市级课题各一项，有较强的科研能力。

他们将共同负责本课题的研究。

二）研究内容：
本课题的研究内容主要包括“学思课堂”教学实践活动研究和思辨性阅读与表达的关系研究。

三）研究目标：
通过本课题的研究，旨在打造高效课堂，提高学生的思维品质和核心素养，为学生终身发展养成必备品格和关键能力。

四）研究方法：
本课题主要采用文献研究、调查研究、行动研究和案例研究等方法。

五）研究成果：
通过本课题的研究，我们将形成一套科学、系统、实用的“学思课堂”教学模式和思辨性阅读与表达的关系研究成果，为高中语文教育的改革和发展提供有益的参考。

课题组成员由XXX和XXX两位教育硕士和中学高级教师以及XXX、XXX、XXX、XXX等中学一级教师组成，他们都具有强大的科研能力和工作热情，以及良好的教改意识。

条件准备与保障方面，网络信息时代为研究研讨提供了便利，课题组成员积极研究新的课程理念，购买、搜集、积累了大量的资料，为开展研究做好了充分的准备。

此外，课题组成员都是一线骨干教师，有丰富的教研经验和充足的课题研究能力和教研时间。

学校对开展课题研究给予大力支持，并给予经济保障，因此能够按时保质完成课题研究任务。

具体分工方面，XXX负责主持课题研究，组织开展各项
研讨活动，安排研究和讨论，并参与课堂教学研究，负责开题及成果的收集。

XXX主持课题研究，负责结题及各子课题的
研究协调工作，并参与课堂教学研究。

XXX主持子课题，XXX、XXX、XXX课题研究，完成阶段性研究计划、课例收集，进行课堂教学研究。

XXX主持子课题，XXX、XXX、XXX参与子课题研究，完成阶段性研究计划、课例收集，积
极进行课堂教学研究。

主要研究阶段方面，第一阶段为准备阶段，时间为2018
年9月至2018年12月，主要包括研究相关理论、建立课题组、制定课题研究方案、上报市XXX对课题方案进行审核等。

第
二阶段为课题实施阶段，时间为2018年1月至2019年6月，
主要包括确定试点年级、试点班，做好研究前的准备工作，组织实践教师研究课题研究的理论、方法，开展具体项目研究，开展阅读现状研究，积极参加市县的培训、交流、研讨活动等。

第三阶段为深入开展课题研究、交流、中期评估阶段，时间为2019年7月至2020年3月。

第四阶段为交流、推广研究成果、课题总结阶段，时间为2020年3月至2020年6月，主要包括
撰写总结报告，进行各项成果收集等。

预期成果方面，包括调查报告、研究报告、教师教学实践论文或经验总结、教学设计、课件、教育叙事、个案分析、典型课例等。

参考文献包括教育部的《普通高中语文课程标准》、XXX的《高中语文研究任务群的建议》、余党绪的《说理与
思辨》等。