认知隐喻理论在英语词汇教学中的意义及运用研究
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作者简介：陶冶情，硕士，助理研究员。研究方向：英语语言学及 应用语言学。
基金项目：本文是韶关学院第十八批教育教学改革研究项目成果， 项目名称：认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应 用--- 以韶关学院为例(项目编号：SYJY20171861 )。
也
(、亦 牆 二 O S )
英 语 广 场
45
2020 F
□结语
在克拉申“输入假说”指导下，我们创建了 “地球 村”的理想语言环境场所。这不仅为该理论注入了生命 力，而且还使得“地球村”的创建有了理论的支撑。实 践需要理论的指导，需要升华到理论；理论需要以实践 为基础，需要实践的验证。克拉申“输入假说”和'‘地 球村”语言环境的创建很好地诠释了理论与实践的统一。
课程教育研究，2017(4)• 85. ［5］ 田园.语言输入输出假说与大学英语听说教学卩］.英语广场，
2019(2)： 19ห้องสมุดไป่ตู้20. ［6］ 夏章洪.Krashen “输入假说”的局限性和Swain “输出假设”
的积极意义LJ］・湖北第二师范学院学报，2008, 25 ( 12)： 100-102.
3.2经常组织学生活动 "地球村”经常组织各种活动。学生可以在地球村 仿真语言文化环境下，用外语进行真实的语言交际活 动，真正提升外语交际能力。如“语言诊所”是对医疗 场所的模拟，旨在充分发挥学校外教和国际学生(native speakers)的作用，营造动态语言环境，促进外语交际和 文化学习，为学生提供面对面(一对一或一对多)与外 教交流的机会。同学们可以请外教给自己纠音、修改作 文、分享学习资源或诊断外语学习方法。 3.3开展实训课程和课外实践活动 为了营造有效的语言环境，加强语言习得和提髙学 生的职场技能，“地球村”开展了各类实训课程和课外实 践活动，学生可以用外语学习其他知识和技能。“地球 村”还开展了各类活动，如游戏类活动、表演类活动、 培训类活动和模拟类活动等。比如，“地球村”用外语模 拟出国的一整套流程，学习者可以通过实际的体验和操 练提高自身的技能。 3.4提供丰富的动静态环境场景 “地球村”内部不仅有图片、展板和文字等静态的语 言环境，而且还有视频、音频等动态的语言环境。学生 无时无刻不在充满语言的环境中学习外语。如在学习不 同国家之间的文化时，学生不仅可以通过观察不同场馆 中的内部装潢、装饰和布局等静态实物感知其差异，而 且还可以通过观看不同国家的视频、收听音频等动态事 物来对比其不同之处。 "地球村”所创设的一系列语言环境可以为学生创造 一个轻松舒适的语言学习环境，而且它所提供的这些语 言输入材料在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。
隐喻不仅是产生词义的主要方式，更是对词语意思 进行表达的关键机制，而且还可以对词汇的缺失进行弥 补。所以，认知隐喻理论在英语词汇教学中的运用意义 十分深远。认知隐喻理论的科学运用，不仅可以帮学生 把日常的语言学习提升至认知思维的高度，而且能够使 其对大脑思维和英语词汇间深度隐喻的映射关系加以了 解，进而对词汇有更准确的了解、记忆以及运用。
參考文献 ［1］陈阳阳.克拉申二语习得理论探讨及对英语教学的启示［J］.文化
创新比较研究，2018 (12)： 113-114. ⑵ 何维克.大学外语学习现状珈策DT高教研究，2005(4). ⑶黄媛清.克拉申“输入假说”理论在民办高校英语词汇教学中
的应用00.英语广场,2018(6): 64-65. ［4］ 雷娟.论克拉申“输入假说”在大学英语口语教学中的应用卩
□认知隐喰理论概述
1.1认知隐喻理论的主要观点 隐喻不仅是一种纯粹的语言层面的现象或是文学修 辞，而且是人类认知世界和事物的思维方式和工具，即 人们把某领域经验用于理解或者说明其他领域经验的认 知性活动。当前，有关认知隐喻的主要观点包括： (1) 隐喻并非随意地产生出映射，其本质基础为人 类身体层面的各种经验。 (2) 在平常人们运用语言时，经常会遇到隐喻，例 如诗歌中的隐喻，其在本质上和人们日常运用的隐喻并 无差别。 (3) 构成隐喻的主要组成部分为目标域和始源域, 运用中主要是把始源域图式的各种结构映射于目标域, 从而对目标域进行构建和理解。 (4) 隐喻自身具备一定程度的系统性，即某一概念 隐喻能够产生出相互和谐、数量庞大的语言表达，而且 各不相同的隐喻含义又可以一起构筑一致、协调的体系, 影响人类的逻辑思维以及言语思维。 (5) 从本质来看，隐喻是人类经由言语所表达出来 的思维逻辑，属于认知范畴，并非修辞格。 1-2认知隐喻理论的作用原理 隐喻是人们经由映射以及联想，釆用某同值、异质 词语将常规词序里本应产生的词语所替换，并且借助不 同事物间对应的关系用其他事物将所欲表达的事物表达 出来。所以，若当前语言内没有适合对新事物进行表达 的词汇，人们便可以运用隐喻，以己知的旧事物对新事 物展开描述。认知隐喻理论的作用原理主要为：互动、
(责任编辑：万学张媛)
认知鲜理论在英语 词汇教学中的意义及
运用研究
□陶冶情
韶关学院外语学院
【摘 要】作为国际通行语，英语对于世界各国的整体发 展以及联系具有深远意义。在我国的各阶段教育中，英 语占据着重要的地位。本文从认知隐喻理论的概述角度 出发，深入研究其观点以及作用原理，阐述在英语词汇 教学中运用认知隐喻理论的意义，进而提出合理建议。 ［关键词］认知隐喻理论；英语词汇教学；运用 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-6167 (2020) 01-0045-02
58992 027— 87156909
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ENGUSH SQUARE
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映射以及合成。
3认知隐I*理论在英语词汇教学中的运用童义
从认知的角度来看，人类的各类语言都可以被视为 具备隐喻性质的系统。在英语中，近70%的英语词汇自 身便为隐喻或者源自于隐喻。认知词汇的过程，就是一 个系统又复杂的流程。很多学生在认知词汇的进程中， 只有深加工才会对词汇进行深入理解，进而才会发生长 期记忆；同时只有学生在一定程度上认知了词汇隐喻， 才能够有效进行深加工。
基金项目：本文是韶关学院第十八批教育教学改革研究项目成果， 项目名称：认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应 用--- 以韶关学院为例(项目编号：SYJY20171861 )。
也
(、亦 牆 二 O S )
英 语 广 场
45
2020 F
□结语
在克拉申“输入假说”指导下，我们创建了 “地球 村”的理想语言环境场所。这不仅为该理论注入了生命 力，而且还使得“地球村”的创建有了理论的支撑。实 践需要理论的指导，需要升华到理论；理论需要以实践 为基础，需要实践的验证。克拉申“输入假说”和'‘地 球村”语言环境的创建很好地诠释了理论与实践的统一。
课程教育研究，2017(4)• 85. ［5］ 田园.语言输入输出假说与大学英语听说教学卩］.英语广场，
2019(2)： 19ห้องสมุดไป่ตู้20. ［6］ 夏章洪.Krashen “输入假说”的局限性和Swain “输出假设”
的积极意义LJ］・湖北第二师范学院学报，2008, 25 ( 12)： 100-102.
3.2经常组织学生活动 "地球村”经常组织各种活动。学生可以在地球村 仿真语言文化环境下，用外语进行真实的语言交际活 动，真正提升外语交际能力。如“语言诊所”是对医疗 场所的模拟，旨在充分发挥学校外教和国际学生(native speakers)的作用，营造动态语言环境，促进外语交际和 文化学习，为学生提供面对面(一对一或一对多)与外 教交流的机会。同学们可以请外教给自己纠音、修改作 文、分享学习资源或诊断外语学习方法。 3.3开展实训课程和课外实践活动 为了营造有效的语言环境，加强语言习得和提髙学 生的职场技能，“地球村”开展了各类实训课程和课外实 践活动，学生可以用外语学习其他知识和技能。“地球 村”还开展了各类活动，如游戏类活动、表演类活动、 培训类活动和模拟类活动等。比如，“地球村”用外语模 拟出国的一整套流程，学习者可以通过实际的体验和操 练提高自身的技能。 3.4提供丰富的动静态环境场景 “地球村”内部不仅有图片、展板和文字等静态的语 言环境，而且还有视频、音频等动态的语言环境。学生 无时无刻不在充满语言的环境中学习外语。如在学习不 同国家之间的文化时，学生不仅可以通过观察不同场馆 中的内部装潢、装饰和布局等静态实物感知其差异，而 且还可以通过观看不同国家的视频、收听音频等动态事 物来对比其不同之处。 "地球村”所创设的一系列语言环境可以为学生创造 一个轻松舒适的语言学习环境，而且它所提供的这些语 言输入材料在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。
隐喻不仅是产生词义的主要方式，更是对词语意思 进行表达的关键机制，而且还可以对词汇的缺失进行弥 补。所以，认知隐喻理论在英语词汇教学中的运用意义 十分深远。认知隐喻理论的科学运用，不仅可以帮学生 把日常的语言学习提升至认知思维的高度，而且能够使 其对大脑思维和英语词汇间深度隐喻的映射关系加以了 解，进而对词汇有更准确的了解、记忆以及运用。
參考文献 ［1］陈阳阳.克拉申二语习得理论探讨及对英语教学的启示［J］.文化
创新比较研究，2018 (12)： 113-114. ⑵ 何维克.大学外语学习现状珈策DT高教研究，2005(4). ⑶黄媛清.克拉申“输入假说”理论在民办高校英语词汇教学中
的应用00.英语广场,2018(6): 64-65. ［4］ 雷娟.论克拉申“输入假说”在大学英语口语教学中的应用卩
□认知隐喰理论概述
1.1认知隐喻理论的主要观点 隐喻不仅是一种纯粹的语言层面的现象或是文学修 辞，而且是人类认知世界和事物的思维方式和工具，即 人们把某领域经验用于理解或者说明其他领域经验的认 知性活动。当前，有关认知隐喻的主要观点包括： (1) 隐喻并非随意地产生出映射，其本质基础为人 类身体层面的各种经验。 (2) 在平常人们运用语言时，经常会遇到隐喻，例 如诗歌中的隐喻，其在本质上和人们日常运用的隐喻并 无差别。 (3) 构成隐喻的主要组成部分为目标域和始源域, 运用中主要是把始源域图式的各种结构映射于目标域, 从而对目标域进行构建和理解。 (4) 隐喻自身具备一定程度的系统性，即某一概念 隐喻能够产生出相互和谐、数量庞大的语言表达，而且 各不相同的隐喻含义又可以一起构筑一致、协调的体系, 影响人类的逻辑思维以及言语思维。 (5) 从本质来看，隐喻是人类经由言语所表达出来 的思维逻辑，属于认知范畴，并非修辞格。 1-2认知隐喻理论的作用原理 隐喻是人们经由映射以及联想，釆用某同值、异质 词语将常规词序里本应产生的词语所替换，并且借助不 同事物间对应的关系用其他事物将所欲表达的事物表达 出来。所以，若当前语言内没有适合对新事物进行表达 的词汇，人们便可以运用隐喻，以己知的旧事物对新事 物展开描述。认知隐喻理论的作用原理主要为：互动、
(责任编辑：万学张媛)
认知鲜理论在英语 词汇教学中的意义及
运用研究
□陶冶情
韶关学院外语学院
【摘 要】作为国际通行语，英语对于世界各国的整体发 展以及联系具有深远意义。在我国的各阶段教育中，英 语占据着重要的地位。本文从认知隐喻理论的概述角度 出发，深入研究其观点以及作用原理，阐述在英语词汇 教学中运用认知隐喻理论的意义，进而提出合理建议。 ［关键词］认知隐喻理论；英语词汇教学；运用 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-6167 (2020) 01-0045-02
58992 027— 87156909
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R rorzz d^o
映射以及合成。
3认知隐I*理论在英语词汇教学中的运用童义
从认知的角度来看，人类的各类语言都可以被视为 具备隐喻性质的系统。在英语中，近70%的英语词汇自 身便为隐喻或者源自于隐喻。认知词汇的过程，就是一 个系统又复杂的流程。很多学生在认知词汇的进程中， 只有深加工才会对词汇进行深入理解，进而才会发生长 期记忆；同时只有学生在一定程度上认知了词汇隐喻， 才能够有效进行深加工。