议论文写作说题 (500字)

高考语文“说题”之高中阶段议论文
写作的“系统化教学”探微
罗平二中王战越
一、选题背景
1、我们所面对的学生议论文写作水平较低。

2、教师的整体作文教学呈现无序性、随意性。

3、高中三年的议论文写作教学应该形成一个完整的体系，有次序、分阶段地进行，才能让绝大多数学生学会写一篇有思想有力量的议论文。

二、教学方法
“破”“立”体系。

三、教学步骤
1、只破不立
初中阶段只要求学生写夹叙夹议的作文，体现为“详细记叙某件事 +最后一段三两句感悟分析”的模式，此模式已根深蒂固。

而高中阶段要求学生必须能写出一篇规范化的、有一定理论层次与深度的议论文。

在高一初期的议论文训练评改时“只破不立”，即对学生的每一次作文都只指出“这不好那不好”，就是不告诉学生怎样才好，让学生在被否定中困惑、迷茫，最后急迫地想学习规范的议论文写作方式。

以此来彻底改变初中建立起来的所谓议论文写作观念。

这大约需要三次写作，即高一开学四五个周的时间。

2、破后才立
有了第一阶段”破”的铺垫，第二阶段给学生”立”起全新的写作模式。

模式化的议论文，要求学生能写出“并列式”“递进式”“对比式”的议论文。

包括谋篇布局、论点鲜明、简述论据、重在分析等意识。

强调论据要简洁，分析要到位。

明确议论文的格式：总分总，即引出论点→论证论点（事例加分析）→联系现实→总结。

使文章做到条理清楚，层次分明，言之有序，顺理成章。

3、立后又破
“文无定法”，任何体裁的文章，一旦落入窠臼，就会跃进下品。

何况高考作文明确要求“不得套作”，“套作”包含了”结构套作”。

在第二阶段，学生确实养成了议论文写作意识之后，就要对“立”起来的新的价值体系再一次”破”——要求学生保留在第二阶段借助模式作文确立起来的写作意识，但又不准他们在作文中体现出“并列式”“递进式”“对比式”的痕迹，而以一种全新的思路去论证自己的观点。

这一阶段是学生最苦恼的阶段，这时，教师的引领作用要淡化，学生要自己去慢慢摸索，最终形成自己的风格。

4、破后再立
这是终极阶段，是前三个阶段逐个完成后，我们唯一想要到达的终点站。

却是无法统一步伐的阶段。

学生在第三阶段被迫基本放弃，一些写作功底很好、悟性很高的学生，能要求学生。