部编版小学语文五年级下册16《田忌赛马》教研课堂片段赏析两篇

部编版小学语文五年级下册16《田忌赛马》教研课堂片段赏析两篇
第一篇
左串右联，引导发现
“一个坏的教师奉送真理，而一个好的教师则教人发现真理。

”（斯多惠语）特级教师贺诚所倡导的“引导——发现”教学理念，以鲜明的个性特征和优雅的艺术风格而自成一家。

他所追求的诗情课堂力求让学生在阅读活动中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

请看贺老师执教的《田忌赛马》片断——师：下面我请三位同学分别扮演田忌、齐威王和孙膑，上台用图片对阵演示。

大家要对照课文仔细推敲，看他们的表演是否与文中描写相一致？（学生表演）
生：书上写“孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马”，可咱们这位“孙膑”只是动了动，好像没起什么作用。

师：提得好！读书多认真，刚才“孙膑”确实“傻”了，现在请继续演示吧。

生：老师，我想应该表演出孙膑把自己的主意讲给田忌听，也就是跟他耳语的情景来。

师：你才是真正的孙膑。

来，请你来调兵谴“马”
吧。

（笑声，再次表演）
生：表演“田忌拿中等马对齐威王的下等马”时，“孙膑”不用再多说了。

因为双方都只剩下一匹马了，如果这都要孙膑指点，那田忌也太笨了。

师：大家分析得真好！重点之处，我们就得这样细细品味。

［阅读课中，教师要引导学生去发现、去尝试、去探究，其主导功能体现于目标诱导，过程疏导与评价指导等方面。

唯此，方从本质上理顺了教与学、师与生、讲与练等关系。

其间，教师仅以精妙的“点睛之语”串联，就能让学生找到一条优化认识课文，提升阅读能力的“最短程”。

］
第二篇
案例描述：“我要宴请孙膑”
在教学《田忌赛马》一课时，课始，我设计了让学生一边读课文一边提出一些问题来。

读完以后，学生举手很多，提出了一些很有价值的问题：第一次比赛时孙膑为什么就没有想到调换顺序呢？孙膑为田忌出了这么一个好主意，田忌会怎样感谢孙膑，田忌得到了什么启发？第一次赛马结束，田忌输了，作者写
了田忌的神态，而第二次田忌赢了，作者为什么不写他的神态？学生爆出的思维火花是如此的灿烂，这是我在教案中没有预料到的。

不能再循教案教学。

我叫学生将问题写在卡片上，然后组织学生讨论、探究。

学生是那样的活跃。

有的说第一次孙膑还不知道田忌和齐威王每一等级的马相差多少，不可能马上作出判断；有的说如果我是田忌，我赢了，我一定要宴请孙膑，因为是他使我挽回了自尊，我还会从这一次赛马中受到启发，以后做什么事，都要善于动脑筋，大破常规思维，当一条路走不通时，就换一条路走走。

至于第二次赛马结束，田忌赢了，作者为什么不写他的神态呢？我干脆“顺水推舟”，让学生想像当时的情景，让学生补写课文“空白”。

学生有的写道：“田忌拨转马头，扬长而去。

”有的写道：“田忌赢了‘千金赌注’，喜形于色。

”一堂课结束，学生充满了喜悦与满足，激情与追求。

分析与思考：
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”这一设计的理念是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能对课文内容有好奇心，能就感兴趣的内容提问题。

设计重视
了“人”的发展，以人为本。

“学起于思，思源于疑。

”众所周知，学生不是一只等人喂的鸭子，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。

学生是阅读的主体，只有让他们真正地动起来，才能有所收获和发展。

在这一设计中，学生带着满腔热情，迫不及待地进入教材阅读，在这种学习方式中，学生向教师、文本发起了挑战，他们搜集处理教材信息，抓住自己感兴趣的内容，利用阅读期待，阅读反思和批判，向文本、教师发起“攻击”，他们的思维无形地活跃着，头脑中不断激起问题的涟漪；教师感受着学生的所作所为，所思所想，随时掌握学生的情况，并且给学生以心理上的支持，创设良好的学习氛围，师生相互合作、、讨论、探究，做到了教师、学生、文本之间的平等对话。

阅读，让我们真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱，我们应该相信并时刻用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童，留给每个生命一片活动的天空，让他们在广阔的天空中自由飞翔，尽情歌唱。