国际学生评估项目(PISA)简介课件ppt

科学素养2006测试框架Sci_Framework.pdf
领域1
领域2
领域3
产出与成果 学习的影响
政策杠杆
前提条件
对教育结果的定型 接近或约束教育政策
层面A 个体学习 知识、技能的质量 个体态度、投入程度 学习者的社会经济背
与分布
与行为
景
层面B 教学设置 教学实施的质量 教学、学习实践与课 学生学习、教师工作
堂气氛
条件
层面C 学校和其他 机构的表现与产出 结构
3）有效地交流思想与观点； PISA2000共收集了近26万有效学生样本； 香港學生在表現最佳的三至五等的人數比例明顯高於國際水平，而在最低等級的人數比例則較少。
PISA2003有41个国家和地区参与，评价的重点是数学素养； 香港學生在不同情境的閱讀表現均比以往兩屆進步，其中以為職業需要而閱讀的表現最好。
以PISA2006为例。 PISA2006整个流程的评价在国际上历时四 年完成。从2003年12月到2004年9月为测试工具的开发。2004 年9月到2005年9月为各参与国家与地区实地预试，2005年9月 到2006年12月为各参与国家与地区正式测试，2006年12月到 2007年12月为数据分析与结果报告。
“素养”的界定
PISA将“素养”定义为：评定、整理、整合、评价书面信息，以发展 个体知识和潜能，参与社会并对社会做出贡献。包括四个方面的延伸： 1）对书面信息的分析、比较、对比和评价； 2）将知识运用于实际生活； 3）有效地交流思想与观点； 4）富于想象力地思考。
PISA将核心素养区分出三大类别： 1）互动式地使用工具参与社会生活； 2）自主的反应（如有全局观念、担负责任、了解权利和义务限制）； 3）在多样化的团体中相互作用（如与他人友好相处、合作，团队协作， 处理和解决冲突）。
评价工具是13套经过等值的试题册，每个学生一套（2小时题量 ）。 PISA2006精选 28道阅读题目，48道数学题目和103道科学题目作 为测试工具。
PISA问卷调查：学生问卷（半小时） 、学校问卷（测试学校的校 长完成一份约20分钟的问卷 ） 、家长问卷。
PISA评价关注四个子目标：学习成果的质量；学习成果的等价性和学 习机会的均等性；教育过程的有效性和效率；教育对社会经济的影响。 PISA从个体学习者、教学、学校及教育体制四个层面进行分析。
阅读素养
2000年测试的重点，2009年测试的重点。 阅读素养主要是指为了达到自己的目的、为了拓展知识、发展潜能
以及为了参与社会生活所需要的理解、应用和反思书面材料的个人 能力。 主要从获取信息、理解信息和思考与判断能力三个方面衡量学生的 阅读能力。 PISA测试的题目分5类：提取信息、形成广泛的理解、发展并解释、 对文本的内容进行反思和评价、对文本的形式进行反思和评价。这 5方面后来又被并为3个阅读量表：提取信息，解释文本、反思和评 价。
国际学生评估项目（PISA）简介
吕萍
2009年10月
PISA概况
PISA是联合国经济合作与发展组织（OECD）策划的一项国际性学 生学业质量比较研究项目。
PISA测试义务教育阶段结束后15岁学生在阅读、数学和科学三个 领域所具备的应用知识、技能和解决问题的能力。主要是考察学生 为未来社会生活做准备的程度，而不仅仅是学生学习了什么。
养 。2009年将对9岁和15岁学生分别评价并将评价结果建立链 接，从而检查各国学生的学习进程。
PISA抽样方法
各参与国家或地区根据自己的研究目的，抽取的学校样 本数从PISA最低要求的150所到将近1，000所，每所 学校35名学生。学生样本数从PISA最低要求的4，500 人到超过30，000人。
分数层次、目标层次及文本格式层次对应表
2006年阅读素养样题 Reading_Relitem_TWN2006中 文.pdf 香港测试结果
数学素养
2003年测试的重点。 数学素养主要是指识别和理解数学在现实世界中所起作用的个人
能力，做出有理有据的数学判断的个人能力，以及作为一个有独 创精神、关心社会、善于思考的公民，利用数学并参与其中以满 足个人生活中各种需要的能力。 PISA数学测试主要从数学技能、数学概念、数学课程因素和数 学情境四个领域展开。其中数学技能和概念为主要领域，涉及评 价的范围和熟练程度，数学课程因素和数学情境则是次要领域。
2009年4月17日上午8： 30，PISA正式在上海开始测试。5000 名在1993年1月1日至1993年12月31日间出生的学生参与评估。 分布在150余所中学。 江苏 学校信息表 学生信息表
台湾地区自2006年加入，共有245所学校、8815名15岁学生被 选样接受测验。受测学制包含：国中、高中、五专、高职（包含 实用技能班、评价比重
第2层次,在408-480分之间; 满15岁学生（数学素养） 天津和北京、潍坊三个城市一起参加了2006年PISA在中国大陆地区的试点性测试研究。 香港中文大学HKPISA学生能力国际评估计划香港中心网站 2006年数学素养测试样题Math_Relitem_TWN2006中文. PISA2006中国试测研究并不代表中国正式参与PISA。 2）将知识运用于实际生活； 分布在150余所中学。 PISA测试的题目分5类：提取信息、形成广泛的理解、发展并解释、对文本的内容进行反思和评价、对文本的形式进行反思和评价。 香港學生在表現最佳的三至五等的人數比例明顯高於國際水平，而在最低等級的人數比例則較少。 PISA主要从科学概念、科学方法和科学情境三个角度对科学进行测试。 香港學生在表現最佳的三至五等的人數比例明顯高於國際水平，而在最低等級的人數比例則較少。 2006年阅读素养样题Reading_Relitem_TWN2006中文. 评价工具是13套经过等值的试题册，每个学生一套（2小时题量 ）。 2）将知识运用于实际生活； 科学素养是指：应用科学知识发现问题，得出基于证据的结论的能力，以便理解自然世界和人类活动对自然世界的改变，以及帮助做 出与这些方面有关的决定的能力。 PISA阅读、数学、科学试题均以社会现实问题为设计框架，关注学生整体发展。 PISA2003共收集了27万多个有效学生样本； 2006年数学素养测试样题Math_Relitem_TWN2006中文. PISA在各个国家和地区的测试流程：测试工具翻译→样本选取→评价实施→编码评分→数据获取及整理→提交数据→接收结果报告。 2006年数学素养测试样题Math_Relitem_TWN2006中文. 封闭式建构性题型提出的问题与多重选择题型中的问题很相似，它要求学生回答的答案必须是容易判断正误的。 教学、学习实践与课堂气氛
PISA数学素养测试框架
PISA的测评题型
主要有多重选择、封闭式建构性回答、开放式建构性回答三类。 封闭式建构性题型提出的问题与多重选择题型中的问题很相似，
它要求学生回答的答案必须是容易判断正误的。这种题型是评价 能力等级一的最佳题型，只有一个正确答案。 开放式建构性题型要求学生回答的答案更具开放性，得出答案的 过程亦对学生有更高层次知识能力的要求，这类题型不仅要求学 生得出答案，而且要求学生列出解决问题采取的步骤或解释答案 是如何得出的。在PISA的数学素养测评中，有２５％～３５％ 的测试时间用于开放式建构性题型，并要求由专业人员来记分， 实行含有专业评价成分的记分等级。
PISA在中国
教育部考试中心2006年引进并启动了PISA2006中国试测研究项 目，从2006年10月正式启动。PISA2006中国试测研究并不代表 中国正式参与PISA。
天津和北京、潍坊三个城市一起参加了2006年PISA在中国大陆 地区的试点性测试研究。其中，天津市共有50所学校的1700多 名学生参加了最终测试。
PISA2000共收集了近26万有效学生样本；PISA2003 共收集了27万多个有效学生样本；PISA2006共收集了 39万多个有效学生样本。
PISA的测试流程
PISA在各个国家和地区的测试流程：测试工具翻译→样本选取 →评价实施→编码评分→数据获取及整理→提交数据→接收结果 报告。各参与国与地区PISA执行中心根据OECD/PISA统一调配。
香港于2002年2月加入了PISA 2000后续的PISA+，并且收集了 数据资料。在PISA 2003的测试中，HKPISA正式测试于2003年 5月至7月进行，来自150所学校的5000多名学生参加了香港 PISA 2003的测试。
澳门从2003年参加了测试。
PISA测试题的品质
PISA阅读、数学、科学试题均以社会现实问题为设计框架，关注学 生整体发展。
PISA阅读评价过程中主要分为三个目标层次来关注学生 是否理解了文本：回忆信息、解释文本、反思并评价， 最后得出总体理解。
PISA的评分规则
PISA的平均分为500,分值偏差是100分,这就是说,OECD成员国 三分之二的学生都有可能是400分或是600分。
PISA2006用的基本还是PISA2000的评分规则。对阅读能力的 评价共分为5个层次： 第5层次的分数在625以上; 第4层次,在553-625分之间; 第3层次,在481-552分之间; 第2层次,在408-480分之间; 第1层次,在335-407之间。
2006年数学素养测试样题 Math_Relitem_TWN2006中文.pdf
香港数学素养测试结果.pdf
PISA2006台湾与欧亚洲国家国际评比 满15岁学生（数学素养）
科学素养
2006年测试的重点。 科学素养是指：应用科学知识发现问题，得出基于证据的结论
的能力，以便理解自然世界和人类活动对自然世界的改变，以 及帮助做出与这些方面有关的决定的能力。 PISA主要从科学概念、科学方法和科学情境三个角度对科学进 行测试。主要涉及生命、健康科学和地球、环境科学以及技术 科学。 PISA测试题目多项选择题、复合多选题、开放性回答题目各占 l/3。
试题情境的选择范围包括学生的生活、社会生活和自然世界，突出 体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在 整合。
试题以学生的现实生活为背景，以社会实践为基础，强调基于学生 的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，充分挖掘信息 资源。
综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究， 以获取学生自己的结论。立足于人的个性的整体性，立足于每一个 学生的健全发展。
学校的学习环境
社区与学校的特色
层面D 国家或体制 教育的社会经济成 结构、资源分配与政 国际的教育、社会和
果
策
经济环境
PISA在2000年首次开始实施评价，每三年一次，以评价年命名。 PISA每9年形成一个大循环。在每一个评价周期里，2/3时间会 对其中一个领域进行深入评估。
PISA2000有32个国家参与，评价的重点是阅读素养； PISA2003有41个国家和地区参与，评价的重点是数学素养； PISA2006有57个国家和地区参与，评价的重点是科学素养。 PISA2009有68个国家与地区参与，评价的重点又轮回到阅读素
评价工具是13套经过等值的试题册，每个学生一套（2小时题量 ）。 第2层次,在408-480分之间; PISA数学测试主要从数学技能、数学概念、数学课程因素和数学情境四个领域展开。 2）将知识运用于实际生活； 个体态度、投入程度与行为
PISA2006有57个国家和地区参与，评价的重点是科学素养。 第5层次的分数在625以上; PISA2006台湾与欧亚洲国家国际评比 PISA测试题目多项选择题、复合多选题、开放性回答题目各占l/3。 教育部考试中心2006年引进并启动了PISA2006中国试测研究项目，从2006年10月正式启动。 第5层次的分数在625以上; 香港學生在2006年明顯增加了第五等的人數比例，減少了低於第一等的人數比例。 阅读素养主要是指为了达到自己的目的、为了拓展知识、发展潜能以及为了参与社会生活所需要的理解、应用和反思书面材料的个人 能力。