初中思想品德课情感教育探析

初中思想品德课情感教学探析

浯溪河乡中学徐志宏

内容提要：随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加强，情感教育在新课标中的地位日益凸显，本文结合思想品德课的教学活动，从五个方面浅谈情感教育在思想品德课中的作用。

著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学生的高度热爱，其他就无法谈起”。“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力教育家苏霍姆林斯基说过：努力使少年体验到美的激励和对美的赞赏，生活向我们证明：如果一个儿童对充满了为人们创造出美这一崇高思想的劳动不理解，那么他的内心就不能用细腻、体贴和容易感受的态度去对付那种细致而又“温柔的”教育方法，他变得迟钝。只能领悟原始的“教育方式”：大声呵叱、强制、惩罚。由此而形成了少年们的粗鲁无礼和无意识的破坏性倾向。正因为如此，我要在思想品德课教学中努力使我的学生们，在初中时期就能体验到美的激励和对美的赞赏，使他们的个人劳动成为产生这种感情的源泉。为此,我在思想品德课的教学实践中进行了一些尝试和探索,有效地运用情感教学手段和方法,通过师生思想的交融互动,产生情感的共鸣,收到良好的效果。我的做法是:

一、以情导课

导语是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。这就需要我们认真钻研,学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。我们应该注重在导语上创设情境、点燃激情。例如在学习《认清基本国情》“统一的多民族国家中的实现祖国和平统一”一框时,采用配乐诗朗诵的方式:在萨克斯独奏《回家》的背景音乐中,教师深情的吟诵余光中的《乡愁》:小时候,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头……学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣,主动性很快被调

动起来。在情感的调动中,学生有了更深刻的体验。对知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴,它已扩展到情感和人格的领域,从而使学习过程不再是知识增长的过程,同时也

是身心和人格健全与发展的过程。

二，以情激学

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。这种爱的前提是首先要理解、信任与尊重学生。一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。比如：我今年带的初三（9）有位叫刘阳的同学，他人是比较聪明，但学习就是没信心，各门学科成绩多很差，上课根本不听，不是睡觉就是讲话，教师看到他很烦认为无药可救。而我则从另一个角度去看他，上课很

关心他总是提问他，没有笔就送给他，讲义没了又给他，很有耐心对他教育，课后找他谈谈心，一起散散步。把爱洒向他的心里，用真诚与理解去温暖他，争取做他所信赖的知心朋友。几个月下来这位同学很配合思想品德课，考试也认真对待。第一次月考得了70分。我相信这位学生在明年中考中会有比较满意的成绩。我利用课余时间经常深入到我教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。看到班上的同学生病了，我二话不说，背起她就往医院跑，到了医院我将学生安排好输液后再立即给家长打电话通知他们来。当有外班的同学闯到我们班生事后，我立即联系该生的班主任，一道处理，事情很快得到圆满解决。这些很快赢得了学生的敬意和信任，他们把我当成知心朋友，当成他们的班妈妈，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，遇到了为难的事想给我述说。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课时，我问了几个他们关心和好奇的问题。一是大家是否觉得随着我们年纪的增长,我们在与异性同学交往时变得越来越别拗，不好意思？二是大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了些，容易和父母发生争吵？三是大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞？学生听完之后，很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的？一双双惊讶的眼睛望着我，着急的想要知道答案。我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真的学习政治课啊，就能从中找到答案。于是，学生就有了好奇，想要试验老师的话。而在后来的教学过程中，我不断地让他们去实现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然也变得越来越浓厚。

三、以情促学

利用情感教学的课堂充满了生命活力,充满了激情,呈现出了生机勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然。课堂上活的内容、活的形式、活的情境变成了活的智力、活的能力、活的情感、活的精神和活的生命。

情感教学让学生有实实在在的认知收获,产生或多或少的生命感悟。如七年级下册第三单元第五课《人生难免有挫折》,我播放震撼全国的《千手观音》作为新课导入,并介绍他们是一个特殊的群体,他们是通过声音的振动来感受他们所不能听到的音乐,并且他们仅能用肢体语言表达出来。

在观看的过程中很多学生眼中含着泪花,那是被一种精神所震憾的。通过这一情景,让学生认识到人生的道路不可能是一帆风顺的,人生难免有挫折,我们青少年在学习生活中也会遇到失利和失败。我们要学习千手观音中的那些聋哑人,他们那坚强的意志,坚定的信念,向困难发出挑战的勇气,更是我们正常人应该拥有的。我们要善于把前进路上的绊脚石变成垫脚石,从而获得成功,实现生命的价值,享受真正的人生。创设视听情境,为学生进入课堂和生成知识奠定基础,让学生从感观升华到情感,整个课堂教学围绕教学内容,把情感教育和德育教育都揉合在一起,可以说是一种激情智慧综合生成过程。情感教学使预设的教学活动具有更大的开放性和生成性,让每一堂思想品德课都充满活力和激情,成为学生成长的快乐天地。

四、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲妈妈对子女的关怀时，我富有感情的为学生朗读了《游子吟》，并逐句讲解，同学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨出门时要多加点衣服，骑车要小心等场面。当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时，学生纷纷