高中语文 第二单元第8课《声声慢》(说课) 新人教版必修4
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ppt课件14ppt课件15抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁李白艰难苦恨烦霜鬓潦倒新停浊酒杯杜甫登高身世之愁亡国之恨主人下马客在船举酒欲饮无管弦醉不成欢惨将别别时茫茫江浸月白居易琵琶行离愁劝君更进一杯酒西出阳关无故人王维送元二使安西离愁柳永雨霖铃离愁ppt课件16问
课声 声 慢 说
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一、说教材 二、说学情 三、说教学方法 四、说教学过程 五、说课综述
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别
时茫茫江浸月 ——白居易《琵琶行》（离愁）
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人
——王维《送元二使安西》（离愁） 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发
——柳永《雨霖铃》（离愁)
得出结论：酒是“愁”的象征 15
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问：为何说是“淡酒”？
——并非酒淡，愁情太重，酒力 压不住心愁，自然也就觉得酒味 淡，这是一种主观感受。一个 “淡”字表明了作者晚年是何等 凄凉惨淡。
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2、作者简介（完成知识目标1）
• （1）学生自己说说在预习过程中搜集 到的有关李清照的简介。
• （2）教师补充，总结。
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3、朗读
• （1）听朗诵带，学生小声跟读 （注意语速、语调和情感
）
• （2）单个学生读
• （3）齐读
• （4）自由朗读
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4、分析作者的情感（突破教学重点和难点）
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5、总结归纳
• 1、联系词人的生活遭遇来品读 • 2、抓住词中直接抒情的词句来品读 • 3、抓住词中选择的意象来品读
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6、反馈练习
• 用本节课所讲的鉴赏诗词的三种方法 ，比较阅读《醉花阴》和《声声慢》 两种不同愁情。
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五、说课综述
总之，对课堂的设计，我始终在努 力贯彻以教师为主导，以学生为主体， 以问题为基础，以能力、方法为主线， 有计划地培养学生的整体感知能力、发 散思维能力、运用方法分析和解决问题 的能力。并且能从实际出发，充分利用 各种教学手段来激发学生的学习兴趣， 体现了对学生创新意识的培养。
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一、说教材
3、重点、难点
重点:（1）通过分析抒情语句来理解 作者的情感。 （2）通过分析重要意象来领悟 作者的情感。
难点：挖掘词中主要意象的丰富而又复 杂的内涵。
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二、说学情
诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点， 在以前的教学过程中，我发现，学生虽然学习 的积极性较高，但对诗词写作手法及诗歌意象 的理解方面还难以达到一个较高的层次。所以 我在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补 充必要的知识和背景，加以引导、提示，并构 建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和 诗词鉴赏能力。
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三、说教法
美读法 抓关键词句法 引导分析法 知识迁移法 比较阅读法
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四、说教学过程
1、导入 2、作者简介 3、朗读
4、分析作者的情感
5、总结归纳
6、反馈练习
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1、导入
• 课前五分钟播放王祖贤的《声声慢》曲， 激发学生兴趣，营造氛围。
• 由《如梦令》导入，引出词人李清照。
行为之结果， 写环境特征亦 暗示内心感触
凄凄惨惨戚戚
陷入无尽悲哀、 无尽愁绝之中。
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纯写内心， 情感深化
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4、分析作者的情感
• （2）抓主要意象分析愁情
急风
淡酒
过雁
黄花
梧桐
细雨
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抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁 ——李白
艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯 ——杜甫《登高》 （身世之愁，亡国之恨）
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一、说教材
1、教材所处的地位和作用
《声声慢》是高中语文新课程必修4第二单元 宋词单元的最后一篇，作者李清照。本单元选取 的四位词人是宋词发展史上的代表人物，他们的 作品基本完整地体现了宋词的艺术价值。
本单元选编的李清照的两首作品《醉花阴》 和《声声慢》虽然风格一致，但情调迥然有别， 互为补充，既可以帮助读者完整阅读李清照，又 可以帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可 以帮助读者分清两种愁情的天壤之别。
• （1）抓直接抒情的句子分析愁情。
“寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚”
“这次第，怎一个愁字了得”
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巧用叠词，写出女词人当时孤单凄凉无助的心境。
寻寻觅觅
国破、家败、人亡， 特定环境
孤苦空虚，欲寻寄托、 中的特定
欲寻往昔美好。
行为
冷冷清清
不但无获，反被孤 寂清冷的氛围侵袭 得凄惨黯淡。
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一、说教材
2、教育教学目标：
知识目标： （1）了解李清照的生平及前后期作品的不 同特点。
（2）抓抒情语句来理解作者的情感。 （3）抓主要意象来分析作者的情感。
能力目标：学习鉴赏诗词的方法，积累鉴赏的经验。
情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴 趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶。
课声 声 慢 说
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一、说教材 二、说学情 三、说教学方法 四、说教学过程 五、说课综述
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别
时茫茫江浸月 ——白居易《琵琶行》（离愁）
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人
——王维《送元二使安西》（离愁） 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发
——柳永《雨霖铃》（离愁)
得出结论：酒是“愁”的象征 15
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问：为何说是“淡酒”？
——并非酒淡，愁情太重，酒力 压不住心愁，自然也就觉得酒味 淡，这是一种主观感受。一个 “淡”字表明了作者晚年是何等 凄凉惨淡。
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2、作者简介（完成知识目标1）
• （1）学生自己说说在预习过程中搜集 到的有关李清照的简介。
• （2）教师补充，总结。
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3、朗读
• （1）听朗诵带，学生小声跟读 （注意语速、语调和情感
）
• （2）单个学生读
• （3）齐读
• （4）自由朗读
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4、分析作者的情感（突破教学重点和难点）
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5、总结归纳
• 1、联系词人的生活遭遇来品读 • 2、抓住词中直接抒情的词句来品读 • 3、抓住词中选择的意象来品读
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6、反馈练习
• 用本节课所讲的鉴赏诗词的三种方法 ，比较阅读《醉花阴》和《声声慢》 两种不同愁情。
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五、说课综述
总之，对课堂的设计，我始终在努 力贯彻以教师为主导，以学生为主体， 以问题为基础，以能力、方法为主线， 有计划地培养学生的整体感知能力、发 散思维能力、运用方法分析和解决问题 的能力。并且能从实际出发，充分利用 各种教学手段来激发学生的学习兴趣， 体现了对学生创新意识的培养。
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一、说教材
3、重点、难点
重点:（1）通过分析抒情语句来理解 作者的情感。 （2）通过分析重要意象来领悟 作者的情感。
难点：挖掘词中主要意象的丰富而又复 杂的内涵。
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二、说学情
诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点， 在以前的教学过程中，我发现，学生虽然学习 的积极性较高，但对诗词写作手法及诗歌意象 的理解方面还难以达到一个较高的层次。所以 我在教学时充分考虑学生的实际情况，尽量补 充必要的知识和背景，加以引导、提示，并构 建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和 诗词鉴赏能力。
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三、说教法
美读法 抓关键词句法 引导分析法 知识迁移法 比较阅读法
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四、说教学过程
1、导入 2、作者简介 3、朗读
4、分析作者的情感
5、总结归纳
6、反馈练习
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1、导入
• 课前五分钟播放王祖贤的《声声慢》曲， 激发学生兴趣，营造氛围。
• 由《如梦令》导入，引出词人李清照。
行为之结果， 写环境特征亦 暗示内心感触
凄凄惨惨戚戚
陷入无尽悲哀、 无尽愁绝之中。
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纯写内心， 情感深化
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4、分析作者的情感
• （2）抓主要意象分析愁情
急风
淡酒
过雁
黄花
梧桐
细雨
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抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁 ——李白
艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯 ——杜甫《登高》 （身世之愁，亡国之恨）
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一、说教材
1、教材所处的地位和作用
《声声慢》是高中语文新课程必修4第二单元 宋词单元的最后一篇，作者李清照。本单元选取 的四位词人是宋词发展史上的代表人物，他们的 作品基本完整地体现了宋词的艺术价值。
本单元选编的李清照的两首作品《醉花阴》 和《声声慢》虽然风格一致，但情调迥然有别， 互为补充，既可以帮助读者完整阅读李清照，又 可以帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可 以帮助读者分清两种愁情的天壤之别。
• （1）抓直接抒情的句子分析愁情。
“寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚”
“这次第，怎一个愁字了得”
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巧用叠词，写出女词人当时孤单凄凉无助的心境。
寻寻觅觅
国破、家败、人亡， 特定环境
孤苦空虚，欲寻寄托、 中的特定
欲寻往昔美好。
行为
冷冷清清
不但无获，反被孤 寂清冷的氛围侵袭 得凄惨黯淡。
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一、说教材
2、教育教学目标：
知识目标： （1）了解李清照的生平及前后期作品的不 同特点。
（2）抓抒情语句来理解作者的情感。 （3）抓主要意象来分析作者的情感。
能力目标：学习鉴赏诗词的方法，积累鉴赏的经验。
情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴 趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶。