美国高等教育：从象牙塔到社会发展动力站的历史变革

美国高等教育：从象牙塔到社会发展动力站
的历史变革
2007年02月
第33卷第
内蒙古民族大学(社会科学版)Feb.2007
Durna】ofInnerMongoliaUniversityforNationalities(Soa~Sciences),o1.:
美国高等教育:从象牙塔到
社会发展动力站的历史变革
朱全德
(湖州师范学院教育科学与技术学院,浙江湖州313000)
[摘要]在美国高等教育发展ej.z.-ff多年里,用一百多年的时间完成了高等教育机构由象牙塔到社会发
展动力站的历史变革值得反思.通过教育立法建立农工学院,确立高等教育为社会发展服务的体制;刷新传
统学院,采用系科制,创建研究生院,构建现代立式大学;美国高等教育体系的多样化发展对我国的高等教育
的发展与改革具有积极的借鉴价值.
[关键词]学院教育;农工学院;系科制;立式大学;动力站
[中图分类号]C-649[文献标识码]A[文章编号]1671—0215(2007)01—0101—03
一
,学院教育的传统与面临的挑战
1636年哈佛学院的建立,是美国高等教育史的开端.到
独立前,另有耶鲁,新泽西,达特茅斯等八所学院建立.这一
时期的美国高等教育,在办学理念,培养目标和课程设置等
方面,均具有浓郁的英国气息和鲜明的宗教色彩.1754年,
耶鲁校长克拉普(Thom~Chp)称"学院是牧师的团体,旨在
训练从事牧师工作的人"【l】.由于当时英国本土的大学和学
院视科学研究为异端邪说,从而导致哈佛等学院对古典人文学科教学的强调而非自然科学的教学和研究,是对学生的宗教灌输和纪律的强调而非学者的培养,更谈不上联系生产和生活.英国寄宿制学院教育的传统自然演进达二百年之久,
美国高等教育理论界将这一时期的高等教育称为学院教育时期.
从19世纪二十年代起,生产发展的需要和人们思想观
念的变革,引起人们对高等教育的关注,反思,也酝酿着对美
国大学的现代化改革举措.对比德国大学的科学研究之风
及其对工业的促进,人们开始对学院和州立大学的存在价值产生了质疑.1857年佐治亚州的一份报纸批评道:"我们现
在生活在一个不同的时代,一个需要实用知识的时代,但是
州立大学却没能跟上这样的时代,因而不能满足州的需要,
这个时代需要有实际技能的人,需要工程师去建公路,铁路
和矿山,此外还要科学种田."次年加州学监对学院教育同样提出了严厉批评:"我们古老的大学的毕业生能从事什么有
用的职业?"[2】对此,美国人民却没有在自叹不如的自卑中一蹶不振,而是奋起直追.1850年布郎大学校长弗朗西斯?威究.
兰德(FrancisWayland)号召,为了各阶级特别是正在兴起的
中产阶级的利益,要从根本上改革高等教育,使高等教育跟
上时代,经济和社会发展的步伐.
二,创建农工学院与威斯康辛模式
在美国高等教育发展的诸多理念中,实用主义一直是美
国中产阶级长期奉行的,同时也是高等教育发展和改革的基本理念.在19世纪中期英国高等教育界正在坚定地奉行纽
曼的"大学是探索高深学问的场所"理念时,着名的英国社会学家斯宾塞于1861年发表的《教育论》中明确地提出了"什么知识最有价值"的论断.遗憾的是斯宾塞的实用主义教育
思想为英国人所不顾,而他的《教育论》在美国却是声名远
播,多次再版,为美国高等教育界广为接受.时任哈佛大学
校长的艾略特称其为最有价值的教育学着作.信奉实用主
义的美国人善于学习欧洲的先进教育理念,并在大洋的彼岸
开始对欧洲传统的学院教育进行美国化的改革探索.其中
对世界高等教育发展具有典型意义的是,通过立法导引高等
教育关注国家发展,确立高等教育为经济发展服务的体制,
这是欧洲高等教育模式美国化的早期尝试.早在1848年,
佛蒙特州国会议员莫雷尔(JustinSmithMorril1)建设取消美
国学院中"几个世纪以前的以欧洲学术为特点的那部分学
习,以较新的更有实用价值的学习来填补空白",L2其目的是
促进工业阶级的文理和实用教育.1857年这一建议被当作
法案提交给国会,直至1862年7月,该法案经林肯总统签署
成为《莫雷尔土地赠予法》(简称莫雷尔法).依莫雷尔法,联
邦向各州提供土地,并依法保障院校地产,以促进各州农业
[收稿日期]2006—09—01
[作者简介]朱全德(1962一),男,浙江海盐人,湖州师范学院教育科学与技术学院助理研究员,主要从事高等教育管理研
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和工业教育的发展.从此,有的州将农业院校改为农业和工
业学院,简称(A&Mcollege),有的州将土地赠予基金用于州
立大学,由州立大学开展农业和工业教育,还有的州建立了
全新的农工学院.这些院校在美国教育史上统称为"赠地学
院".截止1922年阿拉斯加大学的建立,全美共建立了69
所赠地学院.值得一提的是增地学院具有明确的办学方向.
1869年康奈尔大学第一任校长怀特(AndrewD?white)在开
学典礼上指出,康奈尔大学的特色在于实用和文理学习结
合,理科学习应受到鼓励,各学科具有平等地位,即这所学院将使科学直接服务于农业和其他生产行业.由于赠地学院
可以解决农民们在生产中所遇到的实际问题,可以培养他们的子女,于是便大力支持赠地学院的发展.到1890年国会
顺利颁布了第二个莫雷尔法,且该法案使联邦对赠地学院的年度拨款制度化了.
1904年,另一赠地学院威斯康辛大学在校长查尔斯?范
海斯(CharlesR?V anHise)领导下,提出了"威斯康辛模式".
即大学帮助州政府在全州开展技术咨询和社会服务.对此, 当时的《美国杂志》撰文赞誉"把整个州交给大学","大学对本州人民的作用如同人的头脑对人的手,脚和眼的作用",即大学给人民带来了信息,光明和指导.毫无疑问,教授们把
大学的工作方式带到议会和政府,从而使决策过程科学化; 大学聘请有实践经验的专家来校讲学更有实效,人称"靴子上沾满牛粪"的教授是最好的教师.总之,莫雷尔法的实施, 农工学院和州立大学的建立是世界教育史上政府办高等教育的创举.从此,自由市场式的美国高等教育体制与德国的国家控制的大学体制形成了鲜明对照.
三,建立政策导引与市场竞争相结合的高等教育运行
机制
英国高等教育学家哈罗德?珀金(mmldJ?perkin)教授
指出:"自12世纪大学产生于意大利和法国以来,直至被移植到整个现代欧洲世界为止,大学的含义和目的可以说是因时,因地而异,它依靠改变自己的形式和职能以适应当时当地的社会政治环境,同时通过保持自身的连贯性及使自己名实相符来保持自己的活力……19世纪德国大学基本上是无意识地转变为发现新知识的工具.德国大学对英,美,日的
大学亦产生了并非有意识的影响."l3]哈罗德?珀金这段话为我们研究各国高等教育的发展和改革提供了一把方法论的
钥匙.如果说19世纪德国大学的改革旨在促使民族复兴的话,那么美国大学从19世纪中期到2O世纪中期的改革目标就是促进国家经济,政治和科学技术的现代化.
(一)刷新传统学院与创办研究院型大学
在1800年前后,美国学院几乎完全是本科机构.而美
国高等教育体系的革命性变革是始于刷新哈佛,耶鲁以及创办约翰?霍布金斯等研究院型大学.当时在哈佛等传统学院有少许本科毕业的学士不时留下来,生活在校园中,被称为"常驻毕业生".此时硕士学位无须怎么高深学习,只要取得
学士学位的人继续交纳三年学费即可获得.哈佛大学在蒂
克纳的倡导下,于1825年开始实行系科制,次年为获得学士
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学位并愿意继续学习的人开设了课程,它被认为美国研究生教育的早期实践.1872年,耶鲁创办了哲学和艺术研究生院,哈佛在艾略特领导下成立了文科和科学研究生院,并着手授予博士学位.为打破传统学院课程以古典和人文学科
为核心的局面,艾略特在哈佛大胆地实行"选修制",以改革
本科生的课程体系.面对保守派的抵制,艾略特坚定地指出:"争执不休地议论关于语文,哲学,数学或科学能否培养
最优秀的心灵,普通文化教育应以文科为主抑或以科学为主等等课题,在今日都是不切实际的空谈.""哈佛大学认为在
文学和科学之问并不存在真正的抵触.我们并不狭隘地仅
仅重视数学或科学,也不仅仅重视文学或形而上学.这些学问都需我们钻研,而且要达到最高水平."l1科制的设立不仅为研究生教育奠定了基础,而且在横向上利于拓展本科生的学科专业,利于推行选修制,以充分发展学生的个性,使德国大学的教学自由原则在美国得到了很好的体现.
1876年美国第一所研究型大学——约翰?霍布金斯大学
在马里兰州的巴尔的摩诞生了.首任校长吉尔曼在开学典礼上宣布,研究生教育和高深学术是大学的重要使命.特别是该校在建校之初,就聘任了当时世界上的一流学者为教师.到1884年,该校共聘任53名教学人员,其中绝大多数
在德国大学受过严格训练,并有13人持德国博士学位.吉
尔曼的名言证明了这一点,他说:"大学的荣誉应该取决于教师和学者总的品质,而不应取决于人数,更不取决于供他们使用的建筑物."【IJ
在教学方法上,吉尔曼广泛采用从德国学来的讲授法和"习明纳"(Seminar),并且注重实验室和图书馆建设.到19
世纪八十年代末,霍布金斯大学培养的博士总数超过了哈佛和耶鲁两校之和.从此,霍布金斯的名字便有了一种享誉世界的意义,它象征着美国高深学术和教学的发展水平,被称为设在巴尔的摩的"柏林大学".与此同时,美国各大学问的竞争,迫使哈佛大学,耶鲁大学,哥伦比亚大学和密歇根,威
斯康辛和加利福尼亚等许多州立大学纷纷设立或改进它们的研究生院,以获得完全大学的地位.C3]据统计,到1900年美国开设研究生课程的学校已达150所,其中三分之一的学校开设了博士课程.令人欣慰的是,这些大学在大力发展研究生院教育的同时,并未放弃它们的本科生教育.如此,美
国的尖子大学最终形成了一种纵向的双层体制,一层是"学院"或本科生阶层,另一层是"大学"或研究生阶层."这种体
制从它的系统的组织和规模来看,尤其是从研究生阶层来看,是现代欧洲所没有的."【3]有趣的是,美国人学习德国研究型大学的经验,创设了研究生院,并使研究生培养制度化. 从此把美国存在将近三个世纪之久的单一本科教育机构,变成了在本科之上还存在高层次学位教育——研究生教育的"立式大学",到1900年成立全美大学联合会(Associationof AmericanUnivesities,AAU)并在它的领导下,大学的校长和
院长们集合起来共同制订研究生专业的入学要求以及博士论文的出版等事宜,使美国的研究生教育在19世纪的最后25年里逐步完成草创阶段的制度化;20世纪以后,尤其是二
战期间美国政府对研究生教育的不断增加投入,美国研究生教育为国家培养了大量人才,为美国的科学研究做出了巨大贡献,到1961年建立研究生院理事会(CouncilofGraduate Schools,cos),进一步规范了研究生教育的共同章程,强调了研究生教育的质量,不仅使美国成为战后世界科学的中心, 也使美国的研究生教育成为世界各国参照的样板.
(二)高等教育体制创新使大学成为社会发展的动力站1945年罗斯福总统的报告《科学:无边的疆界》中,特别
强调了基础研究的作用,并指出大学是进行这种研究的最佳场所之一.加上二战后,欧洲科学家尤其是德国科学家大量涌入美国,更增强了美国大学的科学研究实力.时至今日,
美国从事基础研究的国家实验室几乎全部在大学,并由大学来管理.如麻省理工学院的林肯实验室,加州大学的劳伦斯实验室以及斯坦福大学的直线加速中心等等.主要研究型大学确也取得了举世瞩目的成就.以哈佛大学为例,从1914 至1990年间,已有35名哈佛教师获诺贝尔奖.如今,美国
大学已与政府,企业,民间基金会建立了良性互动的关系.
主要表现为:多元化的高等教育投资体制;经费分配中的"马太效应",即大学及其研究所的课题研究水平越高,所获科研经费越多;院校声誉导致科研经费的高度集中.在美国,各
种民间机构对高等学校的教学,科研和人才培养质量进行评估的机制,促使院校间展开激烈的师资和科研立项上的竞争.
竞争和制度创新使美国注重倾全力办好世界一流大学,
致力于精英人才的培养,使美国大学在战后迅速雄居诺贝尔
奖榜首,美国大学业已成为世界知识网络的中心.【4】另一方
面,美国政府通过教育立法和科研合同等措施刺激一流大学
在竞争中发展的同时,并不主张高等教育的均质化,也鼓励
州政府举办适应地方经济社会发展的州立大学和社区学院
的发展,到20世纪中期使美国的高等教育逐步形成了由博
士一硕士一学士一副学士组成的四级学位体系.美国高等
教育体系的分级发展,为社会发展所需的各级各类人才的成
长提供了广阔的发展空间.正是由于大学及其它高等教育
机构对社会发展的普适意义,美国加州大学前任校长克拉克
克尔将现代美国高等教育称作社会发展的"动力站".
总之,美国高等教育由单一的固守象牙塔的学院教育向
社会发展提供动力的高等教育职能的变革过程及其积累起
来的经验,值得我们学习借鉴.
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AmericanHigherEducation:aHistoricalTransformationfromthe TowerofIvorytothePowerStationofSocialDevelopment
Z[-tUQuan—.de
(SchoolofEducationalScienceandTechnology,HuzhouTeachers'College,Huzhou313000 ,China)
Abstract:Withthedevelopmentofthehighereducationwithinthreehundredyears,America
hadhistori—
callyspentmorethan100yearstransformingthehighereducationalinstitutionfromtheTowe rofIvorytothe
powerstationofthesOCialdevelopment,asaworthintrospecting.Throughpassingtheeduca tionallegislation, Americahadestablishedagriculturalandindustrialcolleges,SOthathighereducationcanser vethesocialdevelop.
ment.Meanwhile,Americahadrenovatedthetraditionalcolleges,adoptedthedepartmentsy stem,andfounded thepostgraduateresearchinstitutesSOastoestablishthemodemdimensionaluniversities.T hediversedevelop. mentofAmericanhighereducationsystemhasthepositivemodelvaluetothedevelopmentall dreformofOur
country'Shighereducation.
KeyWords:Collegeeducation;Agriculturalandindustrialcollege;Departmentsystem;Di mensionaluniversi.
ty;Powerstation
(责任编辑呼和巴拉)
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