第五章制订教育评价表的一般方法和步骤

个形容词等级上赋予数值。
便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量
表中使用频率最高的量表。
行为量表
指标
行为表现
教态
教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对 视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、 上课面带笑容
教学语言 口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢
教学内容 新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学 生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学 的目的、提供补充阅读材料
教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、上课面带笑容
作出判断，给出权重或 对便指于标 制进成行表逐格对，比容较易，进并行加量以化评处分理，，重是要所者有记评为定量1，表次中要使者用记频为率0最分高，指的然量后标表分。别计算平各均指标分得值分之和，归再除一以处所有理指标得分权之重总和。
二级
评估等级 A
B
C
D
优秀
良好
合格
教育评价量表的形式
形容词量表 数值量表 行为量表 综合评定量表
形容词量表
例8- 1 教学内容二项二级指标 1、内容的准备性 很充分 充分 尚可 欠充分 不充分 2、讲课的正确性 很正确 正确 基本正确 有差错 有原则性错误
用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价
经验法
经验法是凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选 的一种简便实用的方法。 （1）理由是否充分或必要 （2）取主舍次 （3）从各指标间的关系上进行比较 （4）去难存易，删繁就简。
经验法主要凭借设计者自身的经验，科学性、客 观性要差一些。
调查统计法
调查统计法是在调查获得资料的基础上进行统计的方 法
）
➢按照归一化要求，计算各指标的权重系数
表1中学生的综合素质评价指标调查结果
初拟 指标
选择 人数
思想 品德
152
文化 素质
147
体能 素质
95
思维 品质
73
心理 素质
126
社会 品质
98
合群 品质
62
学习 能力
117
创新 精神
90
实践 能力
88
选择 95.0 91.9 59.4 45.6 78.8 61.3 38.8 73.1 59.4 55.0 人数 百分 比t
一、教育评价表的构成要素
指标权重
表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性 程度，并赋予相应的值，这个数值就叫做对应 指标的权数，或叫做权重。
确定权数的过程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ加权。
权数能较客观地反映各项指标在达到目标中所 起作用的大小，因而评价的结果比较客观。
一、教育评价表的构成要素
评价标准
针对每个评价指标的分类作出具体规定，提出 具体要求和说明。
3～4分
C 有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热
求知
情。肯动脑钻研学习问题。
5～6分
D 有较强的求知欲望，保持较高的求知热情， 肯动脑筋钻研学习问题。
7～8分
E
有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情， 肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。
9～10分
二、制订教育评价表的方法
设计指标体系
对象和目标
确定评价指标权重
逐对指标比较的次数
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
000 1
1
001
1
1
11
1
1
0
0
0
0
01
得分
1 2 4 2 1 10
指标权重
0.1 0.2 0.4 0.2 0.1 1.0
专家评判平均法
直接打分法，让若干专 《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》评估指标体系
家对各指标的重要程度 用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价指标的量表 表5 教师课堂教学质量评价体系得分表
第五章 制定教育评价表的一般步骤和方法
制定教育评价表的意义与原则 教育评价表的构成及编制
制定教育评价表的意义
教育评价表是衡量和评价教育质量的具体依据和尺度。制 定科学的教育评价表，是实施教育评价的关键步骤，主要表 现在：① 有利于提高评价的客观性；② 有利于提高评价的 全面性；③ 有利于提高评价的科学性。
整合、修改与完善教育评价表
A
B
C
D
学校定位
标度：评价的档次，可以办是学定指性导的思，想也可以是定量。 你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ 办学思路
阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？
提用利出一用初 组 几拟序个评列人价化的指的头标形脑（容积见词极表或快程速1师第度思资一副维行队词，）伍修进饰行每智一力师主项碰资讲评撞价，队 教指激伍 师标发数的灵量量感与表智结慧，构从而提出评价指标的一种常用方法。
计算各指标的权重系数
筛选后第i个指 标的权重系数
t Wi
i n
ti
i1
表示选择该指标人数的百分比 n表示筛选后指标的个数
两两比较法
对指标进行逐对比较，并加以评分，重要者记为1，次要者 记为0分，然后分别计算各指标得分之和，再除以所有指标 得分之总和。
表2两两比较法的各指标权重计算表
指标
A B C D E
二、制订教育评价表的基本原则
教育规律性和导向性
建立指标和标准必须能反映教育教学活动的客观 规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。
由单纯的鉴定、确定、筛选的 功能转变为导向、 激励、预测的功能。
二、制订教育评价表的基本原则
科学性和可操作性原则
以科学思维方法和科学理论为指导 各个指标可以通过实际的观察、测量、评定等 方 式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标，要 通过一定的表达方式使之成为可以间接测量的目 标。
➢ 编制初拟指标问卷，选项设为5档 （很重要、重要、一般、可要可不要、不要）； ➢ 将问卷发给相关专家和有经验的教育工作者，请
他们对每一项指标都作出判断
➢ 根据专家判断各项指标重要程度的比例高低（低
于2/3或3/4为界），得到最后的指标。
3.确定评价指标权重
常见方法：
关键特征调查法 两两比较法 专家评判平均法 倍数比较法
第一节 教育评价表的基本类型与制定原则
一、教育评价的基本类型
概括性问题教育评价表
根据评价目标概括提出一系列问题加以系统。
概括性问题教育评价表
适用类型
了解发展基本情况、描述发展基本状态。
缺点
一般来说，概括性教育评价表相对比较容易编 制，可是，要整理评价结果以及因人而异地写出 评语，则比较花时间。
一、教育评价的基本类型
筛选后第i个指标的权重教系数学条件与利
教学基本设施
根据评价目标概括提出一系列问题用加以系统教。学经费
由单纯的鉴定、确定、筛选的 功能转变为导向、激励、预测的功能。
制定教育评价表的意义与原则
专业
③利1直、用接有内几 打利容个分于的人法提准的，高备头让评性脑若价积干的极专科快家专学速对性业思各。建维指学设，标改与进的革教行重智要力程课实碰度程践撞作，出教激判学发断灵，感给智出慧权，重从或而分提数出，评通价过指统标计的均一值种，常可用得方 到法指。标权重。
简便直观，容易操作 。 二、制订教育评价表的基本原则
了解发展基本情况、描述发展基本状态。
平均权重计算公式 简便直观，容易操作 。
通过论证、征询意见和试评进行修改完善
教学 技能
1.1
1.1/10 0.11
学生的语文课外阅读评价
1. 本学期课外阅读的主要书目有哪些？ 2. 每个星期安排多少时间用于课外阅读？ 3. 阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？ 4. 对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是多少？ 5. 你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ 6. 推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。 7. 课外阅读能否促进语文课程学习？ 8. 近期语文单元测验成绩有何变化？ 9. 在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？ 10.在课外阅读方面你需要什么帮助？
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》评估指标体系
分可数得，到通指过标统权计重均。值， 以用根科一据学 组 评思序价维列目方化标法的，和形由科容评学词价理或指论程标为度的指副设导词计修者饰分每解一出项来评的价，指能标够的反量映表评价对象教目某方学标面本质特征的1具.3体化、行为化1的.3主/要1因0素，它是0对.1评3价对象
二、制订教育评价表的基本原则
超前性和发展性原则
根据时代发展有所创新，在教育评价表中安排部 分具有超前性的指标，使评价工作不是停留在现 阶段，使评价工作不是停留在现阶段，不受眼前 或过去的认识局限。 自主创编的教育评价表，不仅要着眼于现在的教 育活动，而且要有科学发展的指标，经得起时间 的考验，保持与时俱进。
一、教育评价的基本类型
指标结构性教育评价表
根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评价指 标体系、指标权重结构以及定性定量具体评价标准 的教育评价表。
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
例8- 4 本调查要求专家根据课一堂级教学目标分解后的每个指标的相对重要程度给每二个指级标打分，满分为10分。
筛选评价指标
➢ 经验法 ➢ 调查统计法
利用几个人的头脑积极快速思维，进行 智力碰撞，激发灵感智慧，从而提出 评价指标的一种常用方法。
头脑风暴法
因素分解法
按照逻辑结构对评价总目标逐级进行分解， 把分解出来的主要因素作为评价指标的方法 。
理论推演法
——根据有关学科的理论推演评价指标。
智力
观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力
第二节 教育评价表的构成及编制方法
一、教育评价表的构成要素
评价指标
目标
（具体化、局部、不稳定） （基础、全貌、稳定）
构成 要素
指标权重：表示指标的重要性程度。
加权 评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度 。
一、教育评价表的构成要素
评价指标
根据评价目标，由评价指标的设计者分解出 来的，能够反映评价对象某方面本质特征的 具体化、行为化的主要因素，它是对评价对 象进行价值判断的依据。
指标的量表
“等级顺序”间隔难以相等，评价结果常被限制在
较低等级的统计之中，且量化困难。
数值量表
例8- 2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。 5=很不喜欢 4=不喜欢 3=无所谓 2=喜欢 1=很喜欢 1、喜欢化学实验（ ） 2、自己设计实验（ ） 3、参加课外兴趣实验（ ）
在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各
标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量
。定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标 度，以便统计处理。
辅助 表1 求知标准
部分
主要组 成部分
基础 部分
要素 标号
标准内容
标度
A 缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。 1～2分
B 在老师、同学、家长的督促下，能激起求知 欲望，但求知热情不能持久。
设计评价标准
整合、修改与完善教育评价表
1.确定教育评价的对象和目标
评价对象：即确定评价谁（什么）的问题，评价对象可以
是人，也可以是事。
评价目标：是通过评价达到的目的，是编制评价表要解决
的主要问题，没有评价目标就没有评价表的依据。
2.设计评价标准
初拟评价指标：
➢ 头脑风暴法 ➢ 因素分解法 ➢ 理论推演法
进 教关例确由有行育键8定单强-价评 特 教 纯 烈2 值 价征选育的的例教对分判 表调择评鉴求8学重为断 的查符价定知-的 构法合的、欲目要140依 成是自对确望本标程分据 及先身象定，。 编请想和、保调分度。制被法目筛持查解给调的标选旺查数的盛要后每者字的功求的个从，求能所填知专每指转提入热变家个标供项情为的目，根指打导初后肯向据标分拟面动、指的脑课的，激标括筋励堂相满中号刻、找中苦预出。深测最入的关钻功键研能、学。教内教方最习有问学容学法特题征。的指标，21再..74对指标进行筛21选..74并//求11出00权重的方00法..21。74
衡量评价对象达到评价指标要求的尺度 。 可以是定性描述，也可以是定量规定。
评价标准
强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的
优劣程度，又称定性指标。
频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为
的相对次数，也称定量标准。
标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、
文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分 类。
定《性普时 通必高须等赋学值校，本使科定教性学标工教度作学转水管换平理成评能估够方定案管量》理标评度队估，指伍以标便体统系计处理。
质量控制
学风
教师风范 学习风气
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
一级 教学效果
基本理论与基本技能 毕业论文或毕业设计 思想道德修养 体育 社会声誉 就业
关键特征调查法
关键特征调查法是先请被调查者从所提供的
初拟指标中找出最关键、最有特征的指标，再 对指标进行筛选并求出权重的方法。
步骤：
➢提出初拟评价指标（见表1第一行） ➢找出一定数量的关键指标（8个指标中选5个最
重要的）
➢计算人数和百分比 （见表1第二第三行） ➢按一定规则选取指标（以某个百分比为起点，确定入选指标