培智班学生主体参与模式实验研究
2024年培智学校义务教育课程设置实验方案
2024年培智学校义务教育课程设置实验方案一、课程设置目标1.培养学生的生活自理能力，让他们学会独立生活。
2.培养学生的社会适应能力，让他们更好地融入社会。
3.培养学生的创新思维和动手能力，让他们具备自主创造的能力。
4.培养学生的情感态度和价值观，让他们成为有爱心、有责任心的公民。
二、课程体系1.基础课程：主要包括语文、数学、英语、科学、社会等学科，注重培养学生的基础知识和基本技能。
2.实践课程：包括生活技能、社会适应、职业技能等，注重培养学生的实际操作能力和生活自理能力。
3.艺术课程：包括音乐、美术、舞蹈等，注重培养学生的审美情趣和艺术修养。
4.体育课程：注重培养学生的身体素质和运动能力，提高他们的健康水平。
三、课程实施策略1.采用小班教学，充分关注每个学生的个体差异，因材施教。
2.强化实践教学，让学生在实践中学会生活、学会创新。
3.注重学科间的融合，打破学科界限，提高学生的综合素质。
4.引入现代教育技术，利用网络、多媒体等手段，丰富教学手段和资源。
5.强化师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
四、课程评价体系1.注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
2.多元化评价，采用量化评价、质性评价等多种评价方式。
3.定期进行教学评价，及时调整教学内容和方法。
4.建立学长档案，全面记录学生的成长历程。
五、课程实施保障1.加强政策支持，确保课程实施的顺利进行。
2.落实课程经费，保障教学设备和资源的充足。
3.加强师资队伍建设，提高教师待遇，吸引优秀人才。
4.建立健全课程监控机制，确保课程质量。
5.加强家校合作，共同关注学生的成长。
好啦，这份“2024年培智学校义务教育课程设置实验方案”就到这里啦。
希望这份方案能为培智学校的发展注入新的活力，让每个孩子都能在这里找到属于自己的成长空间。
让我们一起期待培智学校的美好未来吧！注意事项：1.课程适应性：得考虑到每个孩子的接受能力和兴趣点，不能一刀切。
解决办法：开设个性化辅导课程，定期和孩子交流，了解他们的反馈，及时调整教学内容。
培智学校课题研究报告
培智学校课题研究报告培智学校课题研究报告一、研究背景随着社会的不断发展，教育领域也在不断创新与进步。
培智学校作为一所特殊教育学校，致力于为智力残疾学生提供高品质的教育服务。
然而，在实践中我们发现，学生的行为问题是一个普遍存在的难题，对学生的学习和生活都产生了不良影响。
因此，本次课题选择了“如何有效管理学生的行为问题”作为研究内容，希望通过研究找到解决学生行为问题的有效方法。
二、研究方法本次研究采用了多种方法，包括文献研究、调查问卷和实地观察等。
首先，我们对相关的学术文献、专家意见进行了综合分析，了解了国内外关于学生行为问题管理的研究现状。
其次，我们设计了一份调查问卷，并向学校的教师和家长发放，收集了大量的数据。
最后，我们对学校的课堂和校园进行了实地观察，进一步了解学生的行为问题及其管理情况。
三、研究结果通过研究分析，我们得出了以下几个结论：1. 学生的行为问题主要集中在课堂和校园两个方面，其中包括违反纪律、缺乏合作意识、情绪失控等。
2. 学生行为问题的原因主要有个体差异、家庭环境、学校教育等多个方面的因素。
3. 多数教师和家长在面对学生行为问题时，倾向于采取惩罚性措施，而忽视了行为问题背后的原因。
4. 有效的学生行为问题管理需要教师、学校和家长的共同努力，通过建立良好的沟通机制和积极的激励方式来引导学生改正不良行为。
四、研究建议基于上述研究结果，我们提出了以下几点建议：1. 加强师资培训，提升教师的行为管理能力，培养教师对学生行为问题的准确判断和科学干预能力。
2. 强化家校合作，建立定期沟通机制，与家长共同关注学生行为问题，并制定个性化的行为管理方案。
3. 增加学生的参与和合作意识，通过游戏、合作学习等方式培养学生的良好行为习惯和团队合作能力。
4. 鼓励学生表达情感，提供适当的情绪管理和心理辅导，帮助学生有效应对情绪失控的问题。
五、结论通过本次研究，我们对培智学校学生行为问题管理进行了全面的分析和研究，并提出了一些建议。
培智学校走班制教学方式的实践研究
培智学校走班制教学方式的实践研究一、问题的提出（一）、背景。
近年来，随着特殊教育的发展，全纳教育思想的确立，大多数轻度智障学生都已进入普通小学随班就读，培智学校的学生转变成以中、重度学生为主体的教育格局，这就为我们当前的培智学校以及教师提出了新的挑战，特别是在班级里，由于每个智障学生都是千差万别的，智力发展也各不相同，可以说是一个学生一个程度，现在学校根据学生的年龄和程度分成了几个班，事实上，这些班级的学生还是存在一定的差异，有的语文好一些，但数学不行，有的数学好一些，语文却不行，有的语文、数学都可以，但劳动技能很差，诸如此类的现象很多，按照现在的班级授课形式，虽然在上课时，我们也进行了分层教学，但是还是存在一定的问题，有些学生有的学科仍跟不上，从而影响了智障学生的个别发展需要，也影响了学校教学质量的提高。
例如：我校五年级在上数学课时，因为学生知识水平和思维理解能力各不相同，因此在这一个班级里有的学生会百以内数的加减法、有的学生会二十以内数的加减法、有的学生会十以内数的加减法、有的学生只会数10以内的数，还有的学生数前概念不理解，不会区分物体的大小、多少等。
针对这一现状，我们的教师在教学时只能大概地把学生分成几组，然后按层次分组教学，但是这样下来，教师不仅感觉到身心很疲惫，而且教学效率又很低，能力强的学生家长反映，学生在学校学习内容太少，进步幅度不是很大，能力低的学生教师又不能面面俱到照顾周全，针对这一现状，我们学校进行了调查，发现每个班级都存在这种问题。
因此，为了提高教学的实效性，我们提出了“培智学校‘走班制’教学的实践研究”，为了左证该课题研究的实效性，提出了“走班教学的个案研究”这一子课题。
（二）、解决的问题通过培智学校走班制教学方式的实践研究，解决的问题是左证“培智学校‘走班制”教学的有效性。
二、国内外同一研究领域现状分析（一）、国内外同一研究领域现状分析通过对“走班制”教学的文献资料搜索发现，国内近年来少部分普通学校和特殊教育学校曾在这方面作过研究。
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究1. 引言1.1 研究背景在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识是一项重要的工作。
智障学生在学习数学时面临着特殊的挑战，他们需要更多的支持和帮助才能有效地参与到课堂活动中。
研究表明，智障学生在数学学习中往往缺乏主动性和积极性，他们对自己的能力和潜力缺乏信心，容易产生挫折感和自我怀疑。
如何在培智数学课堂中培养智障学生的参与意识，激发他们对数学学习的兴趣和热情，是当前教育工作者面临的一个重要问题。
智障学生参与意识的培养不仅对他们的学习效果和学习态度有着积极的影响，也对他们的心理健康和社会适应能力具有重要意义。
开展相关研究并探讨在培智数学课堂中如何有效地培养智障学生的参与意识，对于促进智障学生的全面发展和提高他们的学习成绩具有重要的意义。
通过本研究，我们将探讨培智数学课堂对智障学生的特殊挑战，探讨如何在培养智障学生参与意识的重要性，以及提出相应的培养策略和方法，为智障学生的学习和发展提供有益的参考和帮助。
1.2 研究意义在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识的研究意义是非常重要的。
智障学生往往面临着严重的学习困难和情感障碍，他们在数学学习中常常缺乏动力和信心。
培养他们参与意识，激发学习兴趣，对于提高他们的学习能力和自信心具有重要意义。
通过在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识，可以帮助他们树立正确的学习态度和方法，提高学习动力和自主学习能力，激发学习的乐趣，促进他们的全面发展。
这也有助于增强教师的教学效果，提高教学质量，促进班级的整体教学水平提升。
研究在培智数学课堂中如何培养智障学生积极参与意识的意义重大，可以为智障学生的学习提供更好的支持和帮助，为教育教学工作者提供更有效的教学方法和策略，同时也有助于推动特殊教育领域的发展和进步。
2. 正文2.1 培智数学课堂对智障学生的特殊挑战智障学生在数学学习中面临着许多特殊挑战，这些挑战包括但不限于：1. 学习障碍：智障学生通常具有学习能力的限制，可能难以理解抽象的数学概念和逻辑推理，这使得他们在数学课堂上往往落后于其他同学。
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究培智数学课堂是一个为智障学生提供数学教育的特殊环境。
在这个环境中，培养智障学生的积极参与意识是非常重要的。
通过研究和实践，我们可以找到更好的方法来激发他们的学习热情，提高他们的学习成绩。
为了培养智障学生的积极参与意识，我们需要创建一个积极的学习环境。
这个环境应该充满爱和关怀，给予学生足够的支持和鼓励。
老师和学生之间应该建立起一种良好的关系，老师要学会倾听学生的想法和需求。
在这样的环境中，学生才会感到自信和愿意积极参与到学习中来。
培养智障学生的积极参与意识还需要提供适合他们的教学方法和教学资源。
老师需要根据学生的特点和需求，设计好教学内容和教学活动。
在数学课堂中，可以采用多种教学方法，例如故事教学法、游戏教学法等，让学生在愉快中学习，激发他们对数学的兴趣。
教学资源也很重要，老师需要提供足够的教学资源，让学生能够更好地理解知识，提高他们的学习水平。
老师还可以鼓励学生积极参与课外活动，如参加数学竞赛、阅读数学相关书籍等，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
培养智障学生的积极参与意识需要老师和家长的共同努力。
家长是学生成长过程中的重要支持者，他们应该和老师密切合作，共同关心学生的学习情况，帮助学生建立正确的学习态度，让学生感到学习是一件愉快的事情，不是一种负担。
培养智障学生的积极参与意识是非常重要的。
通过营造积极的学习环境，提供适合学生的教学方法和教学资源，以及老师和家长共同努力，我们相信可以培养出更多乐于学习的智障学生，让他们充分发展自己的潜力，取得更好的学习成绩。
【在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识】是一项有意义的研究课题，我们相信通过不懈的努力，会取得更多的进展，为智障学生的教育事业做出更大的贡献。
特殊教育学校科学实验课程优秀教案范本实验探究法培养学生科学实验能力
特殊教育学校科学实验课程优秀教案范本实验探究法培养学生科学实验能力在特殊教育学校，科学实验课程对于培养学生的科学实验能力起着重要的作用。
本文将介绍一种优秀教案范本——实验探究法，探讨它在特殊教育学校中培养学生科学实验能力的有效性。
一、实验探究法的概念及特点实验探究法是一种基于实践的教学方法，通过学生自主、合作地进行实验探究，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
它注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生的主动性和参与性。
实验探究法的特点体现在以下几个方面：1. 学生主体性强：学生在实验过程中主动参与，由小组合作完成实验，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 实践性突出：实验探究法是一种注重实践操作的教学方法，学生通过实际操作来观察和验证科学现象，提高学生的实践动手能力。
3. 贴近生活：实验探究法将抽象的科学知识与学生的日常生活联系起来，使学生更好地理解和应用科学知识。
4. 强调过程性：实验探究法注重学生在实验过程中的探究和发现，更加关注学生的探索过程而不仅仅是结果。
二、实验探究法在特殊教育学校中的应用特殊教育学校的科学实验课程面对着不同的学生群体，如智力残障、视力障碍、听力障碍等学生。
实验探究法在这些特殊学生中能够发挥重要作用，具体表现在以下几个方面：1. 激发学生兴趣：通过实践操作和探究过程，激发学生对科学实验的兴趣，增强他们主动学习的动力。
2. 开发学生潜能：实验探究法注重学生的自主学习和解决问题的能力，有助于激发学生的潜能，培养他们的创新思维。
3. 培养学生合作精神：实验探究法强调学生的小组合作，通过合作学习，培养学生的团队协作和合作精神。
4. 弥补学生缺陷：实验探究法贴近学生的实际生活，使学生能够通过实践操作更好地理解科学现象，从而弥补他们在理解力方面的不足。
三、特殊教育学校科学实验课程优秀教案范本实例以下是一个特殊教育学校科学实验课程的优秀教案范本实例，通过实验探究法培养学生的科学实验能力：主题：探究水的沸点目标：通过实验探究，了解水的沸点及其变化原因。
浅谈“培智语文教学中的参与式教学”
浅谈“培智语文教学中的参与式教学”发表时间：2019-05-27T15:35:09.787Z 来源：《中小学教育》2019年第364期作者：李丰[导读] 培智学校义务教育课程标准中倡导感知、体验、参与式的学习方式，同时要关注学生个体差异，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。
娄底市特殊教育学校湖南娄底417000一、主题与背景培智学校义务教育课程标准中倡导感知、体验、参与式的学习方式，同时要关注学生个体差异，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。
学生的听说读写想是在运用过程中主动发展起来的，发展培智孩子的这些能力最关键是创设一个能使他们在自己可接受的、可达到的范围内，主动参与并能得到积极应答的接近于生活的环境。
在培智教学中，如何把课堂还给学生，让他们真正体验参与式的学习呢？我根据我班情况，结合体验式教学法和康复教学理念，做了一个设计。
二、情景描述1.课文内容：《给垃圾找家》。
放学路上，我看见一位小妹妹站在垃圾箱前。
她手里拿着一个饮料瓶，不知道往哪里扔。
我走过去对他说：“小妹妹，饮料瓶是可回收的，我们要把它扔进可回收的垃圾箱里”。
《给垃圾找家》这篇课文是选自于我校培智教材《快乐生活》中生活语文四年级下册的内容。
课文内容上重视学生的听说读写能力，同时培养他们的生活能力。
2.班级目标：（1）能正确朗读并仿说划横线的句子；（2）能大概理解文意，并朗读课文；（3）能懂得“给垃圾找家”的含义，并养成不乱丢垃圾的好习惯。
3.分层目标：A层：理解课文并能仿说画横线的句子；懂得“给垃圾找家”的含义，并养成不乱丢垃圾的好习惯。
B层：辅助下能把句子读通顺；懂得“给垃圾找家”的含义，并养成不乱丢垃圾的好习惯。
C层：能安静听讲，能自己丢垃圾。
三、教学设想1.组织教学。
师生互动，点名问好。
2.看图激趣，谈话导入。
（1）播放大量的垃圾图片，展示哭泣的地球。
师:同学们，今天老师给大家带来了一张图片！看，你能从图上看到了什么？生：垃圾、好多垃圾……（学生自由发言）师：再看，怎么了？生：哭、做动作哭、地球妈妈哭了！师：哦，地球妈妈哭了！那怎么让地球妈妈笑起来呢？（学生讨论）师：你们说的方法都很好，看看其他人是怎么做的吧！（2）对比思考：了解社会上处理垃圾的典型方式。
培智学生活动课程的实践研究
培智学生活动课程的实践研究培智学校由于学生的智力障碍程度越来越重，学科课程无法满足学生需要，通过对培智学生活动课程的内容、组织形式，活动课程的规划管理，活动课程师资队伍的培养，经费的筹集，活动课程教材的选择的实践研究，找到适合培智学生的活动课程形式、内容。
标签：培智学生；活动课程；实践研究近年来，我们学校的生源发生了改变，聋生越来越少，智障生越来越多，中重度智力障碍学生逐年增加，占到智力障碍学生比重的百分之六十左右，且不少聋生伴随着学困或多重障碍。
智力障碍儿童有意注意能力较差，学习持续性较短，记忆能力也较弱，对于系统学科知识的接受非常困难。
除了学习困难，很多智障学生无法将输入信息的知觉与动作输出协调起来，如视知觉和动作等的失调，如眼手协调能力差，给生活和学习带来很大的困难。
学科课程不能满足我校特殊儿童的需要。
需要学科课程以外的其他课程来弥补学生的需要。
而那些发自内心感兴趣的活动、经过亲身体验的学习，特殊儿童更容易掌握。
活动课程的内容对他们来说具有生活气息和亲和力，对于精细动作的开发和适应能力的提高也大有裨益。
因而，我们以“培智学生的活动课程的实践研究”为课题，积极开展了培智学生的活动课程的实践研究。
我们主要围绕培智学生活动课程的内容、组织形式及活动课程的管理进行了探索和实践。
一、活动课程的内容活动课程的内容很广泛，我们学校的活动课程内容大概有以下几个方面。
（一）常规教育活动在课题研究的过程中，我们学习了活动课程的理论，了解了活动课程的概念、作用、目标等，梳理了学校以前开展的各种活动，对适合我们学校开展，有利于培智学生发展的教育活动，依据活动课程的目标和我校及学生的实际情况加以总结提炼，形成了一系列的常规教育活动：1.每学期开学、期末的安全演练活动2.以生活技能、感恩、安全、环保为内容的主题教育活动3.各种节日庆祝活动每年元旦的迎新游园活动，五月的助残日活动，“六一”庆祝活动、八月十五的师生与社区老人共庆中秋节活动，正月十五的包汤圆、猜灯谜庆元宵的活动等。
培智班级环境创设中的学生参与性问题与策略
培智班级环境创设中的学生参与性问题与策略
谋求培智班级环境创设中学生参与性的健康发展，从学生参与性中考虑，自身
动力来源于学生自身开放思维，有助于优化课程设计，促进现代教育成效的有效实现。
因此，了解学生参与性问题及针对性策略拓展，对于优化培智班级环境创设，不仅具有重要意义，而且具有重大借鉴意义。
首先，要充分认识到学生参与性的重要性。
学生的参与性是建立课堂环境的重
要因素，它使得学生们培养自己的学习意志力，也激发他们对课程学习的兴趣。
良好的学习环境能够有效地促进学生参与性，从而提高学生学习的技术。
此外，为了积极推进学生参与性的发展，需要强调和巩固学生的参与性，老师
应该鼓励学生能够正确的参与班级的活动，参与积极的讨论，以及尽可能多的个人意见。
另外，为了帮助学生更好的参与，可以采用综合学习的教育模式，根据学生的特点和学习需求，创建多元化的课堂环境。
在课堂上，可以给予学生更多的机会，可以尝试各种学习方法，在积极推动学习和团队合作方面，发挥学生的积极作用。
此外，培智班教育中应加强参与性的艺术设计活动，在这一过程中，老师可以
努力创造一个开放的班级气氛，鼓励学生展现他们的艺术创作能力，开拓学生能力，拓展学生的思维模式，促进学生参与性同时，也能够刺激体验及熟悉课堂活动，进而拓展他们的独立性，在培智班中获得更深入的学习体验。
最后，培智班中学生参与性的提升，并非一朝一夕之功，必须注重遵循发展规律，营造良好的学习氛围，激发学生参与班级活动的热情，增强学生的责任心，激发他们的学习兴趣，拓展学习空间，以保证培智班环境创设中学生参与性的健康发展。
培智学校体验式课堂教学探究
培智学校体验式课堂教学探究体验式课堂教学是一种让学生通过实际操作和体验活动来获取知识和技能的教学方式。
与传统的课堂教学相比，体验式课堂教学具有以下特点：1. 以学生为主体，注重学生的主动参与和体验体验式课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过实际操作和亲身体验来获取知识和技能。
在体验式课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过设计丰富多彩的体验活动，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的动手能力和创新精神。
2.注重跨学科整合，促进学科知识的联结和应用体验式课堂教学突破了学科之间的界限，将不同学科的知识融合在一起，通过跨学科整合的方式，促进学生对知识的理解和运用。
培智学校注重跨学科整合，通过设计多元化的体验活动，引导学生跨学科思维，增强学生的综合素养和创新能力。
3.强调情感体验，培养学生的情感态度和价值观体验式课堂教学重视学生的情感体验，通过情感共鸣和情感体验，引发学生的内在动力和情感投入，培养学生的情感态度和价值观。
培智学校通过丰富多彩的体验活动，让学生在实践中体会快乐和成就感，培养学生的团队合作精神和责任意识。
二、体验式课堂教学在培智学校的实践1. 探究型实验课培智学校注重培养学生的探究精神和实验技能，通过开展探究型实验课，让学生亲身参与实验操作，探求科学规律，培养学生的科学思维和动手能力。
实验课中，学生通过设计实验方案、收集数据、分析结果，从实践中感悟科学，激发学生对科学的兴趣和热爱。
2. 主题活动课培智学校积极开展各类主题活动课，通过多种形式的体验活动，为学生营造轻松愉快的学习氛围。
在主题活动课中，学生可以通过游戏、实验、观察等方式，深入了解课程内容，拓展知识面，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 艺术体验课培智学校重视学生的艺术修养，开设多样化的艺术体验课程，如绘画、音乐、舞蹈等。
在艺术体验课中，学生可以通过观摩大师作品、临摹创作，感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和艺术修养。
培智学生实践教学(3篇)
第1篇摘要：培智教育是我国教育体系的重要组成部分，旨在培养智力障碍学生的生活自理能力、社会适应能力和就业能力。
实践教学是培智教育中不可或缺的一环，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
本文从实践教学的意义、现状及改进措施三个方面对培智学生实践教学进行探讨。
一、引言培智教育是指针对智力障碍学生开展的教育活动，旨在帮助这些学生提高生活自理能力、社会适应能力和就业能力，使他们能够更好地融入社会。
实践教学作为一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，在培智教育中具有重要作用。
本文将从实践教学的意义、现状及改进措施三个方面进行探讨。
二、实践教学的意义1. 培养学生的动手能力实践教学强调学生在实际操作中学习知识，这有助于培养学生的动手能力。
智力障碍学生在动手能力方面存在一定程度的不足，通过实践教学，可以让学生在实践中掌握技能，提高他们的动手能力。
2. 提高学生的社会适应能力实践教学让学生走出课堂，接触社会，了解社会，从而提高他们的社会适应能力。
这对于智力障碍学生来说尤为重要，有助于他们更好地融入社会。
3. 增强学生的自信心在实践教学中，学生通过自己的努力解决问题，获得成功体验，从而增强自信心。
这对于智力障碍学生来说，有助于他们克服自卑心理，勇敢地面对生活中的困难。
4. 促进教师教学能力的提升实践教学要求教师具备较强的实践操作能力和教学组织能力。
在实践教学过程中，教师可以不断总结经验，提高自己的教学水平。
三、实践教学现状1. 实践教学资源不足目前，我国培智学校实践教学资源相对匮乏，如实习基地、实训设备等。
这导致实践教学难以深入开展，影响了学生的实践能力培养。
2. 实践教学课程设置不合理部分培智学校实践教学课程设置与学生的实际需求不符，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学师资力量薄弱实践教学需要具备丰富实践经验的教师，但目前我国培智学校实践教学师资力量相对薄弱，影响了实践教学的质量。
4. 实践教学评价体系不完善部分培智学校实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
培智数学课堂中学生主动参与意识的培养
摘 要：提高培智数学课堂效率，关键要培养智力障碍儿童主动参与数学学习的意识。
教师要尊重智力障碍儿童的生理和心理特点，精心设计教学环节，创设安全的教学环境。
综合运用各种教学策略，让智力障碍儿童在培智数学课堂中产生积极的情绪体验，从情境兴趣逐步发展到个人兴趣。
让培养智力障碍儿童学习数学的兴趣，逐步发展为智力障碍儿童主动参与数学学习的意识。
关键词：培智数学；学习兴趣；智力障碍儿童；主动参与意识中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0153-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.075智力障碍儿童在数学课堂上参与学习活动的程度，决定了他们能够学到多少数学知识。
但在培智数学教学中，因学生障碍类型与程度的多样性与复杂性，教师的课堂组织面临极大的困难。
如何在这种充满挑战性的课程中提高智力障碍儿童在课堂上的参与度，是构建高效的培智数学课堂的核心之一。
需要教师精心设计，综合运用各种教学策略，营造宽松愉悦的课堂，培养智力障碍儿童主动参与意识，使学生主动参与数学学习变成教学的常态。
一、用积极的情绪体验，激发智力障碍儿童参与数学课堂活动的意愿斯金纳等心理学家认为积极的情绪与高度参与具有紧密的联系。
当智力障碍儿童在课堂上感受到热情、兴趣、满足、骄傲、活力、兴奋等积极情绪时，更愿意参与课堂教学活动和接受新的学习任务；感到无聊、沮丧、焦虑等消极情绪时，则缺乏参与活动的意愿。
在培智数学课堂中，教师可从以下几点来激发学生的积极情绪和参与意愿。
1.从不同类型智力障碍儿童的大脑认知优势出发，让学生在课堂活动中感受到积极的情绪，激发智力障碍儿童“动”起来的意愿。
智力障碍儿童逻辑思维较差，相较于其他学科学习，数学学科显得较枯燥、乏味。
教师设计数学教学活动时，要考虑各类智力障碍儿童的大脑认知优势。
例如唐氏综合征儿童大部分有视力障碍，以短时记忆为主，喜欢音乐、舞蹈和有节奏的儿歌。
培智学校体验式课堂教学探究
培智学校体验式课堂教学探究【摘要】培智学校体验式课堂教学探究是当前教育领域的热门话题之一。
本文通过对培智学校体验式课堂教学的概述、优势、案例分析、学生参与度提升的影响因素以及教师角色转变与体验式教学的实施等方面进行探讨。
体验式教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
教师在体验式课堂中的角色也发生了转变，更加注重引导和激发学生的思考能力。
本文总结了培智学校体验式课堂教学的效果，并展望了未来发展方向并提出相关建议，以期为教育改革提供参考。
【关键词】培智学校、体验式课堂教学、学生参与度、教师角色转变、案例分析、效果评估、展望建议。
1. 引言1.1 背景介绍培智学校体验式课堂教学是一种新兴的教学方式，通过实践与体验来促进学生的学习。
背景介绍部分将探讨体验式教学的起源与发展，以及当前教育领域中对此教学方式的重视。
体验式教学源自于对传统教学方式的反思与批判。
传统的课堂教学往往以传授知识为主，学生被动接受，缺乏实际操作与体验的机会。
而体验式教学强调学生的参与与实践，让学生通过亲身经历去探索问题、解决问题，从而更加深刻地理解知识。
体验式教学在当今教育领域中备受关注与推崇。
随着社会的不断发展和科技的进步，传统的课堂教学方式逐渐显现出局限性，而体验式教学则被认为是一种更符合时代需求、更有利于培养学生创新能力与实践能力的教学方式。
越来越多的学校开始尝试引入体验式教学，培智学校就是其中的一种代表。
通过探究培智学校体验式课堂教学，可以更好地了解体验式教学对学生学习的影响，为教育改革提供新的思路和策略。
1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：通过对培智学校体验式课堂教学的深入探究，可以从实践层面了解这种教学方法对学生学习的影响，为未来的教学改革提供经验和借鉴。
研究体验式教学的优势和特点，有助于教育工作者更好地理解学生的学习需求，提高教学效果和教学质量。
通过分析学生参与度提升的影响因素和教师角色转变，可以为教师提供更多的教学思路和方法，促进教学方式的创新和进步。
培智学校体验式课堂教学探究
培智学校体验式课堂教学探究1. 引言1.1 培智学校体验式课堂教学探究概述培智学校体验式课堂教学是一种强调学生参与和体验的教学方式，旨在通过实践和感受来提升学生的学习效果。
在这种教学方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与通过亲身体验来深入理解和掌握知识。
培智学校体验式课堂教学的探究旨在探讨这种教学方式的实施方式、优势、案例分析、挑战及应对策略，以及未来发展方向。
通过深入研究和讨论，可以更好地了解培智学校体验式课堂教学的重要性，可持续性，以及给我们带来的启示。
本文将从以上几个方面展开对培智学校体验式课堂教学的探究，以期为教育教学提供新的思路和启发。
2. 正文2.1 培智学校体验式课堂教学的实施方式培智学校体验式课堂教学的实施方式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在实际操作中学习和探究的过程。
下面我将具体介绍该实施方式的几个重点方面：体验式课堂教学强调通过具体的实践活动来加深学生的理解和记忆。
教师可以设计各种实验、实地考察、模拟操作等活动，让学生亲身参与从而更好地掌握知识和技能。
体验式课堂教学注重跨学科的整合和综合性学习。
教师可以组织跨学科的项目学习，让学生在多学科的知识和技能中相互融合，培养学生的综合能力。
体验式课堂教学倡导通过小组合作和互动交流的方式开展学习。
学生可以在小组中共同探讨问题、合作完成任务，从而培养他们的团队合作和交流能力。
体验式课堂教学还注重反思和总结。
教师可以引导学生在实践活动结束后及时进行反思和总结，帮助他们深刻理解所学内容，并将经验应用于以后的学习中。
培智学校体验式课堂教学的实施方式注重学生参与和合作，强调实践与理论的结合，旨在培养学生的综合能力和创新意识。
通过这种教学方式，学生可以在实践中不断探索、学习和成长。
2.2 培智学校体验式课堂教学的优势1. 激发学生积极性和主动性。
体验式课堂教学注重学生的参与和互动，让学生在实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
培智学校体验式课堂教学探究
培智学校体验式课堂教学探究一、引言二、培智学校体验式课堂教学概述培智学校是一所致力于学生综合素养和创新能力培养的学校，注重教师的专业素养和教学方法的创新。
体验式教学是培智学校的一大特色，它倡导学生通过亲自动手，亲身体验的方式学习知识和技能，以实际的问题和情境为学习的载体，培养学生的创造力、合作精神和解决问题的能力。
在培智学校，体验式课堂教学贯穿于各个学科和年级，帮助学生理解知识、提高技能、培养能力，使学习更加生动有趣，深入浅出。
1. 科学实验在培智学校中，科学实验是体验式教学的重要组成部分。
学生们通过实际操作，观察现象，提出假设，设计实验，进行实际操作，总结规律，从中获得知识和技能。
在化学课上，老师组织学生进行酸碱中和实验，让学生自己动手操作，观察实验现象，发现酸碱中和的规律，并深刻理解酸碱反应的原理。
通过这样的实践，学生不仅学习到了知识，更培养了动手能力、观察力和实验设计能力。
2. 语言表达语言课堂上也采用了体验式教学的方法。
老师不再是简单地讲解知识点，而是设计了各种富有趣味的活动，让学生在实践中掌握语言表达的技巧。
在诗歌鉴赏课上，老师让学生们分组进行诗歌朗诵比赛，通过实际的演练，让学生们体会到诗歌朗诵的技巧和魅力，激发了学生学习语言的兴趣和热情。
3. 实践活动除了课堂教学，培智学校还注重开展各种实践活动，让学生在实践中学习，培养学生的动手能力和创新精神。
在学校的农场里，学生们参加了种植和养殖的实践活动，亲手体验到农耕生活的乐趣，增强了对大自然的敬畏和对劳动的尊重。
在这样的活动中，学生们不仅得到了实际的技能，更培养了独立思考和解决问题的能力。
1. 培养学生的综合素养体验式教学是一种全面的教学方法，它可以让学生在实践中学习知识，培养动手能力、思维能力和创新能力，提高学生的综合素养。
2. 激发学生的学习兴趣体验式教学强调学生的主体地位，让学生在实践中参与到教学活动中来，让学习变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和热情。
培智学校教研活动记录范文
培智学校教研活动记录范文
活动背景
培智学校一直致力于提高教师的教学水平和专业素养，为了实现更好的教育效果，学校定期组织教研活动。
本文将记录培智学校最近一次教研活动的情况，以便后续总结和改进。
活动内容
本次教研活动以“提升学生动手能力，开展多元化教学”为主题。
活动内容主要包括以下几个方面：
1.分享教学案例：各位老师结合自己的教学实践，分享了提升学生动手
能力的案例和经验，引发了大家的共鸣和讨论。
2.实践体验：在活动现场设置了多个动手实验和活动的实践点，老师们
分组参与，体验了学生在课堂上可能遇到的实际情况，从中总结经验和不足。
3.师生互动：学校邀请了一些优秀学生代表参与教研活动，与老师们一
起讨论和分享学习体会，增进了师生之间的互动和交流。
活动收获
通过本次教研活动，参与的老师们深刻体会到了多元化教学的重要性，更加认识到提升学生动手能力对于学生综合素质发展的意义。
活动中，老师们不仅获得了优秀教学案例和实践经验，还通过与学生和同事的互动，得到了新的思路和启发。
活动总结
培智学校教研活动吸引了广大教师的参与，促进了教师间的交流与合作，对于提高学校的教育教学质量具有积极的推动作用。
通过本次活动的实施，学校增强了教师们的专业素养和团队精神，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
以上为培智学校最近一次教研活动的记录范文，通过这次活动，学校希望能够不断提升教师的教学水平，促进学校教育教学事业的持续发展。
培智部教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提高培智部教育教学质量，提升教师专业素养，我校培智部于2021年10月20日开展了教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验分享等方式，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，提高教育教学水平。
二、活动主题本次教研活动主题为“培智教育中个体差异的识别与应对策略”。
三、活动时间2021年10月20日，上午8:30-11:30四、活动地点培智部会议室五、活动流程1. 集体备课（1）备课组长介绍本次教研活动主题，明确集体备课的目标和任务。
（2）教师们根据备课内容，结合自身教学经验，进行集体讨论，共同确定教学目标、教学重难点、教学方法等。
（3）教师们针对教材内容，进行详细的讲解和讨论，共同完善教学设计。
2. 教学观摩（1）选取一位教师进行教学展示，其他教师观摩学习。
（2）观摩结束后，进行教学点评，提出改进意见。
3. 经验分享（1）邀请有经验的教师分享在培智教育中识别个体差异、应对策略等方面的经验。
（2）教师们结合自身教学实践，提出疑问和困惑，共同探讨解决方法。
4. 总结与反思（1）教研组长对本次教研活动进行总结，肯定教师们的积极参与和取得的成果。
（2）教师们就本次教研活动进行反思，提出改进措施，为今后的教学工作提供借鉴。
六、活动内容1. 集体备课本次集体备课围绕“培智教育中个体差异的识别与应对策略”这一主题展开。
教师们针对教材内容，从以下几个方面进行讨论：（1）个体差异的识别：教师们结合自身教学经验，探讨了如何识别学生的个体差异，包括智力、认知、情感、行为等方面的差异。
（2）应对策略：教师们针对不同类型的个体差异，提出了相应的应对策略，如个性化教学、分层教学、合作学习等。
（3）教学设计：教师们针对教材内容，设计了适合个体差异的教学活动，以提高教学效果。
2. 教学观摩本次教学观摩由一位具有丰富教学经验的教师进行展示。
观摩过程中，教师们认真记录，关注教学过程中的细节，为后续的教学点评做好准备。
如何让学生在培智教学中自主探究学习word精品文档5页
如何让学生在培智教学中自主探究学习现代心理学和神经生理学发展已经证明:人类具有无限的发展潜能,人脑的发育变化,一方面在很大程度上取决于遗传信息,另一方面又受到后天环境和教育的极大影响。
培智初中生虽有智力残疾,但如果有适宜的学习环境并接受有效的教育,他们同样具有创新的潜能,同样能进行自主探究学习。
作为培智初中语文教师,笔者在教学中,经过大胆尝试,为培智学生创设自主探究的机会,放手让他们自主探究学习,使之在自主探究过程中真正学到了知识,掌握了学习方法。
一、在更新观念中实现自主探究目的只有先进的教育理念,才能产生先进的教育行为。
“自主合作探究”的教学模式就是确立和体现学生在教学过程中的主体地位,使学生成为学习的主人,而不是一个被动的教育对象,一个装东西的容器。
由此,实现了由填鸭式到探究式的教学方法转变,再由接受到合作的师生关系的转变。
教师是直接的参与者,一定要改变“一言堂”的教学模式,做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
在教学中,要自觉为学生创设自由、民主、和谐、向上的学习氛围,使之要学、想学、乐学,并积极有效地参与到学习中来,把学习看作是一种有趣的活动。
同时,通过听故事、听录音、看课件、看录像、演课本剧、做游戏等形式,激发学生轻松地进入学习状态。
在学生学习的过程中,教师不是旁观者,要善于组织、引导,要培养学生的独立性、自主性、创造性,引导学生学会质疑,使之掌握学习方法,增强探究和创新意识,从而不断提高学习能力。
二、在爱的期待中培养学生的自主探究兴趣我们要爱学生,爱每一个智障学生,让爱像一缕春风吹拂着学生们的心灵,像一泓清泉浸润着学生们的精神世界。
这样,才能真正实现为学生的健康成长提供必要的养料。
爱他们,就必须在等待中期待他们的转变,保护好自主探究的这颗“火花”不被熄灭。
爱在于尊重,爱在于放手,尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心,只有保护好学生的自尊心。
才可能引导其树立顽强的自信心,从而挖掘他们各方面的潜能。
培智学校体验式课堂教学探究
培智学校体验式课堂教学探究一、培智学校体验式课堂教学的特点培智学校注重学生的实践能力和创新精神培养，因此在课堂教学中大力倡导体验式教学模式。
该模式的主要特点包括：1. 学生参与度高：在体验式课堂教学中，学生不再是被动的知识接收者，而是积极参与者和实践者。
他们通过亲自动手、亲身体验，深入了解知识的内涵和实际应用，从而更加深入地理解和掌握所学内容。
2. 实践性强：体验式教学重视知识在实际生活中的应用和实践，因此注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
培智学校的体验式课堂教学注重将学生所学知识与实际问题相结合，让学生在实践中学习，真正掌握所学知识。
3. 多元化教学手段：体验式教学注重多种教学手段的运用，包括实验、实训、游戏、讨论等。
这些多元化的教学手段能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的趣味性和互动性。
三、培智学校体验式课堂教学的实施策略要想实现体验式课堂教学的有效实施，需要在教学设计、教学手段以及教师素质等方面进行有力的保障和支持。
1. 教学设计：教师在进行体验式教学设计时，需要把握好教学内容的难易度和学生的学习兴趣，合理设置教学目标和任务。
要注意将实践性和趣味性融入教学设计中，增加学生的参与度和体验感。
2. 教学手段：在体验式教学中，教学手段的选择至关重要。
教师需要根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用实验、实训、游戏、讨论等多种教学手段，以提高教学的多样性和趣味性。
3. 师资保障：教师是体验式教学的关键，他们的素质和能力直接影响着教学效果。
学校需要加强师资队伍的培训和引进，提高教师的教学能力和水平，以更好地支持体验式课堂教学的实施。
四、培智学校体验式课堂教学的成效与挑战在培智学校的实践中，体验式课堂教学模式取得了一定的成效，表现在以下几个方面：1. 学生的学习兴趣明显增加：体验式教学吸引学生通过实践来学习，极大地激发了他们的学习兴趣，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
2. 学生的实践能力得到提升：体验式教学强调实践和应用，有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，从而提高了他们的综合素质。
培智学校体验式课堂教学探究
培智学校体验式课堂教学探究培智学校的教学理念和模式培智学校的教学理念是“个性教学、体验式学习”，其中个性化教学是其教学模式的核心。
培智学校充分尊重每个学生的个性和特长，注重发挥学生的潜能，因材施教，让每个学生在学习中都能找到属于自己的方式和节奏。
培智学校还非常注重体验式学习，即通过实践和体验来深化对知识的理解和运用，让学生在活动中获得知识，发现问题，解决问题，形成自己的思维模式和学习方法。
在体验式课堂教学中，培智学校注重培养学生的创新能力和团队协作精神。
通过开展各类小组活动和项目实践，学生们学会了彼此协作，发挥各自的长处，共同完成任务和项目。
这种教学模式使学生在实践中懂得了如何与他人合作、如何解决问题、如何调整思维和方法，培养了学生的创新精神和团队意识。
这样的教学模式使学生从被动的接受者变成了主动的实践者和参与者，大大提高了学生的学习热情和积极性。
体验式课堂教学的实施与成果培智学校在体验式课堂教学的实施过程中，采用了多种教学手段和教学技巧，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的全面发展。
教师们在教学中充分发挥了引导者和组织者的作用，通过鼓励学生展示自己的见解和主张，引导学生自主学习和探索，激发学生的求知欲和创造力。
培智学校充分利用周边资源和社会资源，开展了各类实践活动和校外拓展课程，让学生在实践中感受知识的魅力，拓宽了学生的视野和认识。
在这样的教学模式下，培智学校取得了显著成果。
学生们的学习热情和学习兴趣大大提高，他们愿意主动参与各类教学活动和社会实践，成绩有了显著提高。
学生们的创新能力和团队协作精神得到了有效培养，他们表现出了更强的自主学习和解决问题的能力，并积极融入到集体中，形成了积极向上的学习风气。
在这样的教学模式下，学生们的心理承受能力和自信心也得到了有效的提升，他们能够在各类挑战和压力面前保持平静和乐观，更具备了适应社会生活的能力。
总结与展望培智学校的体验式课堂教学模式为学生的全面发展起到了积极的作用，使每个学生都能在实践和体验中感受成长的喜悦，学会了主动探索和积极合作，具备了解决问题和应对挑战的能力。
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培智班学生“主体参与”活动模式的实验研究陈国军（云梦县特殊教育学校，湖北云梦 432500）摘要：从分析当前特校培智班教育现状孕育产生了“主体参与”活动模式这一实验研究课题。
本文从“主体参与”活动模式的指导思想、过程框架、理论依据、实施策略及保障措施等进行了分析、探索、研究和实践，肯定了这一模式在培智班教学活动中的可行性；最后，从实验结果说明“主体参与”活动模式在培智班教学中的作用及效果。
关键词：培智学生主体参与实验研究伴随时代发展的脚步，我国特殊教育事业快速发展，近40万残疾儿童步入各级各类特教学校分享义务教育的权利，特殊教育对象逐步覆盖到听力障碍、智力障碍、视力障碍、自闭症、脑瘫等多种类型的特殊儿童。
其中大多数特殊教育学校由过去单一的聋教育已发展成为聋教育与智障教育为主并存的格局，为了每个智障学生得以充分发展，全面实施素质教育，许多特校都开设了培智班，这些智障学生有轻度的、中度的、甚至是重度的，他们普遍存在自信心不足，记忆力偏差，活动能力不强，自我监控能力较弱等诸多不良现象，为了减少工作的失误，提高智障教育教学水平，在汲取他人先进教学经验基础上，我们对当前培智班的教育、教学情况及学生学习活动情况进行了调查研究，在调查中，我们发现培智教育对从事特教工作的老师们是一个全新的课题，由于培智班成立不久，在教育行为上还存在一定偏差，主要表现在以下几个方面：1、“放任型”的教育方式。
部分教师认为，智障儿童可教育性弱，可塑价值不大，对他们细心教育和培养不值得，固而就放弃责任，听之任之，凡事只求不闹出祸，上课敷衍一下了事，听几首儿歌，做几个小游戏就完成一节课的内容。
就其实质而言，培智班成了“托管班”。
其不仅没有多大的教育意义，而且严重制约了学生各方面素质的发展和影响了他们缺陷矫正的进程。
2、“保姆型”的教育方式。
有不少班主任，科任教师从“同情”的角度出发，加倍“偏爱”这些特殊的智障孩子，努力用自己的“有为”换取“智障”学生的“无为”，让他们充分地享受人间的“温情”。
因而出现了过度教育的现象，表现在对于学生过于热心，事必躬亲，喜欢包办代替学生自己能做的事情。
长期下来，从而使这些学生成了放荡任性、自我中心，生活不能自理，学习不能自主，身心不能自强，言行不能自律，社会交往能力极弱的人。
3、“权威型”的教育方式。
有些教师认为，“智障学生”什么都不懂，思维能力差，因而就“高层建瓴”，统一要求学生要懂规矩，守纪律。
这些教师可谓是辛苦有佳，但效果不佳。
主要表现在：很多学生上课和下课不一样，校内与校外不一样，在校和离校不一样，这是没有调动学生主体积极性的有力鉴证。
以上教育方式，严重挫伤了智障学生的主体积极性，影响了他们个体发展和综合素质的的提高，也不利于良好和谐班集体的建设。
因而，我们在新时期特殊教学改革发展的今天，要坚持以学生发展为本的指导思想，取其精华，去其糟粕，形成让智残学生主体参与学习活动的策略，因而本课题便应运而生了。
一、“主体参与”活动模式的指导思想“主体参与”是“主体参与”活动模式的核心。
该模式的指导思想之一是：“让学生在参与中生动活泼地和谐发展，在发展中积极主动地参与。
”只有学生主动地投入到教育的全过程之中，教育方才有效，才会促进学生的全面发展。
“主体参与”活动模式的指导思想之二是：“在培智班建设过程中促进学生个体发展，在个体发展过程中优化班集体。
”优化培智班集体建设，能促进学生个体的发展；反之，随着学生个体素质的提高，也能促进班集体建设的进程。
二、“主体参与”活动模式的框架“主体参与”活动模式，以培智班学生民主参与班级活动的发展为主线。
同时力求反映与之相对应的学生主体发展的过程，故称“双过程”模式。
该模式把培智班学生主体参与班级活动的全过程大致划分为五个阶段。
即民主制标、民主建阵、民主活动、民主管理和民主评价。
在主体参与班级活动的过程中。
学生个体也积极地开展了活动，这就是：每位培智班学生相应地开展了自主定标、自主建阵、自主活动、自主管理和自主评价。
在活动中渐渐地激活了学生的目标意识、合作意识，培养了他们的实践能力，自我教育能力和自我监控能力，从而促进了学生个体的全面和谐发展。
三、“主体参与”活动模式的理论依据1、理论基点之一：学生是教育的主体。
学生应是教育的主体，这已成为大家的共识。
学生主体性的实现，需要其自身发展具备一定条件。
其中一个主要的条件是学生的主体意识的发展水平。
而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。
处在儿童时期的“智障”学生这些条件尚未成熟，需要在实践的基础上逐渐发展、各个击破。
“主体参与”活动模式正是针对培智班的这一特点，借助于参与各项活动这种更具体、更直观的方式．使他们在民主参与班集体建设、管理的过程中，从感性上形象地去体会自身的主体地位和意义。
“参与”成了实现培智班学生主体地位在操作上的有效途径，其要点是全体学生参与全部的班级活动的全过程。
与学生主体性相对应的是，教师是“主体参与”活动模式的主要指导者，鉴于培智班学生记忆力差、自信心不足、自我管理能力弱等实际情况，教师应积极地发挥主导作用，来调动学生的主动性、积极性，为学生实现主体地位创造条件。
其结果必然表现为学生在班集体建设中的参与面与参与度。
因而教师必须妥善地把握“主导的度”。
必须充分地尊重学生，建立民主平等的师生关系，形成新型的特教观。
2．理论基点之二：马卡连柯的“平行教育理论”。
班级既是教育对象，也是一种教育力量。
它是学生进入未来社会的通道。
已有的研究表明：良好的班集体能促进学生素质的发展，而不良的班级团体对个体的发展却有阻碍作用。
因而，我们运用马卡连柯的“平行教育理论”，对班集体建设进行教育和引导，同时，充分地发挥班集体的正向教育功能。
因而，我们设想，采用“主体参与”的策略，让学生在和谐班集体建设的过程中．受到教育和感化。
3．理论基点之三：活动对人的认识过程有直接的促进作用。
教育过程是特殊的认识过程。
一般情况下，人总是在实践中提高认识，在认识中再实践，再在实践中进一步提高认识。
我们把认识和实践看做是两个既相对独立，又具有一定联系的两条主线。
因而，“主体参与”模式的研究视角应放在学生的活动中，让学生在参与班级活动中提高认识，在提高认识的基础上，再来指导个体开展各类活动，然后在开展各类个体活动的过程中．逐步提高学生的主体意识。
四、“主体参与”活动模式的实施策略1．“主体参与”目标制定。
目标是指人们期望达到的某种境地或标准。
它对于人的行动具有导向、规范、激励、反馈等功能。
主体参与目标的制定包括主体民主参与集体目标的制定和个体自主目标的制定两个方面。
集体目标就其实质来说是学生主体性行为及其表现，是班集体建设的出发点和归宿。
它直接制约、影响、规范和促进了学生个体自主目标的制定；反过来，个体目标的优化也能促进集体目标优化。
因而，我们在引导学生制定目标时，要统筹兼顾，齐头并进，绝不可偏离任何一方。
2．“主体参与”阵地建设。
阵地是班级文化的窗口和喉舌，是学生学习、生活和活动的主要场所。
同时社会文化学研究结果表明：社会文化大环境对个人的影响，最后要经过与个人有直接交往关系的微观环境的三棱镜折射，才能产生具体的效应。
因而，教师要引导培智班学生民主参与班级阵地建设，让他们在参与阵地建设的活动过程中，受到教育和启发，产生认同感，并从心灵深处积极地参与阵地建设。
3．“主体参与”各类活动。
活动是“主体参与”的灵魂。
我们要从实际出发,引导学生主体参与形式多样、内容丰富的活动：如：文娱活动、自我服务活动、交往联谊活动、劳动技能活动、体育锻炼活动、社会实践活动。
4．“主体参与”管理过程。
推行民主管理，让学生参与班级管理是培养学生自我管理能力、强化自主意识的有效途径。
在实践中我们构建了组织网络，健全了制度文化，开展了民主管理。
5．“主体参与”评议活动。
民主评议是发挥培智班班集体组织的德育功能，让学生从评议具体的事件转向评价事件的当事人．从评价他人转向接受他人的评价，最后发展为学生进行自我评价、自我纠正、自我调节，简言之，就是提高学生的自我监控的意识和能力。
五、“主体参与”活动模式得以顺利实施的保障措施要使该模式得以顺利地实施，必须充分发挥班主任老师的主导作用，主要体现在以下几个方面：1．加强心理沟通。
首先要加强师生间的心理沟通，实现“刚”性管理与“柔”性管理的动态平衡。
2．协调各方面关系。
班主任应该是个教育家，更应该是一个“社会活动家”。
一般情况下，班主任要协调好以下几对关系：①要调和学生之间的矛盾；。
②要调和任课教师与学生之间的矛盾；③要调和各科教育和班级发展的矛盾；④要调和家庭教育与班集体建设之间的矛盾；⑤要调和社会教育与学校教育之间的矛盾。
否则各种教育力量独善其身，大相径庭，相互抵触，不但使学生感到无所适从，而且还会导致负面影响。
3．体现附设特色。
大量的研究结果表明：在培智班学习的轻度智障儿童的教育效果并不比在正常的班级里学习的智障学生好，这主要是因为这种教育形式使智障儿童与正常学生分开了，不利于他们适应社会生活，并使他们产生自卑感。
这充分说明与正常的学生经常地接触与活动对智障儿童来说意义深远。
但是，中、重度智障学生的特殊性决定了他们很难采用随班就读的形式，因而我们就充分发挥“附设”优势，引导培智班的学生与正常的班级建立了“姐妹班”、“一对一”等伙伴关系，定期与他们一起开展联欢活动、帮教帮学活动；经常组织培智班学生参与到学校的管理之中，如引导他们参与校园的环境卫生的保洁工作，组织培智学生干部到各班见习，学习班集体建设经验等等。
以此来加强两类学生之间的沟通，相互促进，提高培智班学生“主体参与”的能力。
六、“主体参与”活动模式的实验结果1．构建了“主体参与”活动模式。
几年来，我们从提高培智班学生的参与积极性出发，从班集体建设和学生个体活动两个维度入手，对模式的理论依据、实施策略等方面进行了认真的探索和实践，已形成了相对完整的教育模式。
实践表明，这种模式符合培智班学生特殊的认知规律，也符合教育教学规律，能促进学生的素质提高和缺陷的矫正，体现了学生的主体意识和能力的培养。
2．提高了学生的综合素质。
(1)学生主体意识明显增强。
经研究，我们发现培智班学生在主体意识上出现了五个显著变化，具体表现在以下几个方面：①培智班学生的责任意识明显增强，如今已经没有认为班级建设与自己无关的同学了；②培智班学生参与班集体活动的自觉性、主动性和积极性明显提高、热情很高；③培智班学生渴望开展各类活动的愿望十分强烈；④培智班学生的目标意识明显增强，在目标的导航下有计划地开展各类活动；⑤学生的自信心明显增强。
(2)学生的各项技能发展迅速。
主要体现在：生活能基本自理，自己洗衣、自己剪指甲、洗头，自己穿鞋袜等。