难文精教，组织一堂有效语文课探究

难文精教，组织一堂有效语文课探究
发布时间：2022-10-16T17:57:23.263Z 来源：《基础教育参考》2022年9月作者：袁昕[导读] 难课文多以文字精炼、内容深、理解难而著称。

想要组织好一堂有效的语文课，就要明白编者的意图，通过课文培养学生阅读的兴趣和能力。

这就需要教师明确教学目的，精准定位课文教学内容，突出统编教材“人文主题+语文要素”组合这一特色。

立足学情，引导学生提前做好课文预习品读，紧扣单元主题，多角度、多层次组织教学，真正做到“一课一得”。

联系生活实际，应用教学阅读方法和技巧，
自主阅读与课文有关的课外读物，以期全面提高学生文学修养和素质。

袁昕四川省宜宾市珙县洛亥镇中心小学校
摘要：难课文多以文字精炼、内容深、理解难而著称。

想要组织好一堂有效的语文课，就要明白编者的意图，通过课文培养学生阅读的兴趣和能力。

这就需要教师明确教学目的，精准定位课文教学内容，突出统编教材“人文主题+语文要素”组合这一特色。

立足学情，引导学生提前做好课文预习品读，紧扣单元主题，多角度、多层次组织教学，真正做到“一课一得”。

联系生活实际，应用教学阅读方法和技巧，自主阅读与课文有关的课外读物，以期全面提高学生文学修养和素质。

关键字：难课文有效预习教学策略联系生活实际中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）09-272-02
自2019年推行统编教材以来，课本增加一些的长、难课文，课文理解起来更加深奥，领悟作者在课文中表达的情感更难。

在课堂教学中，探究更加有效的教学方法，凸显学生的主体地位，创新教学教法，多方面使用现代教学技术，帮助学生更容易理解领悟课文。

围绕“人文主题”、“语文要素”二合一的教学模式，紧扣单元教学主题，联系生活实际，突破教学难点，使课堂教学更有效。

一、明确教学目标，做好更有效的课前预习
在统编教材的安排中，小学中高年级编进了部分长、难课文，如四年级下册第七单元《小英雄雨来》、《“诺曼底号”遇难记》，五年级上册第一单元《白鹭》，五年级下册第二单元《红楼春趣》等。

从课文内容上来说，难课文往往意味着比较难以理解，学生们学习时的兴趣和热情难以为继，理解课文的精髓是较为困难的。

因此有效的课前预习必不可少，提示学生明确本单元的“人文主题”和“语文要素”，参考整合本组单元课文，结合学习提示或者课后练习，有方向、有目的、有条理的预习，才能让难课文在一堂课之中得到消化，真正帮助学生“一课一得”。

（一）以单元为载体，整组预习
小学学段语文教学，识字、写字依然是教学重视的基础，在讲授新课以前，鼓励学生以整组单元生字词语为单位自主识字、写字。

通过识字、写字打好学习难课文的基础，也为高年级乃至初高中自主识字、写字奠定基础。

通过预习，明晰本单元课文组成，感受课文中蕴含的共通之处的情感，帮助学生提前适应难课文的情感教学，使学生、受到潜移默化的情感熏陶，逐渐养成良好的思想品质。

（二）围绕“人文主题”和“语文要素”，有目的预习
统编教材加强了单元整合，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织。

加强了不同学年阶段、不同册次之间的纵向联系，使得文章学习由易到难、由浅入深逐步发展，接近学生学习的最近发展区。

每个单元由“人文主题”和“语文要素”整合，加强了单元内部课文之间的横向联系，让单元内部之间形成如一把筷子一样的合力，共同帮助、促进学生快速发展。

如此，有目的的预习，学生更容易学有所收获。

（三）结合引学部分，针对性预习
统编教材安排课文，有“精读”、“略读”和“课外阅读”之分。

每篇课文都有自己独特的引学内容。

如五年级上册第一单元《白鹭》中配有白鹭的插图，运用课文学到的方法技巧解决的课后习题；再如五年级下册第二单元《红楼春趣》中有学习提示、注释、插图、课后阅读链接等。

每篇课文都有都有相应的引学部分，学生在预习的时候，依据它们的特点，引领自己有针对性去的进行，能够取得更好的效果，帮助理解难课文。

二、更新教学策略，展现精彩课堂
传统教学之中，教师往往会大包大揽，整节课堂上基本都是老师在讲，学生思考和说话的时间太少。

随着课堂改革的推进，越来越多的教师更加注重凸显学生的主体地位，留给学生更在的时间去思考、讨论和回答，难课文的理解和学习。

在教学过程中，不断探讨、创新教学方法，思考难课文的怎么才能打开通往成功的大门，帮助学生真正理解到难课文中作者赋予的精髓，提升课堂教学质量。

课堂教学中，多方面、多方法采用数字化教学，熟练使用现在教学技术，让课堂呈现得更加丰富多彩，呈现出更加高效、精彩的课堂。

（一）凸显学生主体地位，放飞学生心中想象
自施行统编教材以来，老师们跟着新课程改革的步伐大步向前迈进，越来越多地开始在课堂教育教学中凸显学生的主体地位，精心培养学生课堂、课外自主学习和阅读能力。

但是，大多学生时常不能从自身出发，在课堂中体会课文的重点，反而是过多去依赖教师的指引和安排，极度缺乏自主思考和判断问题的能力，这样只会让学生难以理解难课文的要点，得不偿失。

故此，我们所倡导的课堂主体地位必须是面对学生，积极引导学生自主、自觉去学习，而不是我们教师运用自己想法，主观去做任何改变。

诚然，课堂老师可以进行一些有方向的引导，但决不能主观臆测安排学生在课堂上的诸多学习进程，这样才能让学生可以在轻松愉快的氛围中学习。

而学生一旦产生了学习语文的兴趣和想法，便会主动抓住可以学习的机会，想方设法的提升自己。

所以无论是阅读读物还是写作文章，学生都会在不知不觉中加强自己对语文知识的思考和学习。

对于我们小学语文教学而言，学生自己的学识修养对课堂教学效果的呈现起着决定性作用。

在一节语文课堂的教育教学中，教师不仅要培养学生的语文知识素养和能力，也要鼓励学生针对语文学习内容进行大胆的想象和创作，不断磨练学生的思维和创新能力，精益求精，多方法、多思维学习难课文，不断提高教学质量。

（二）创新教学方法，提升课堂教学质量
时代教育在变化，学习的内容也在不断变化，学生们的素质也在变化之中。

我们想要能让学生能在时代的变化中跟上步伐，创新无疑是最佳的切入点。

而质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。

在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。

这不是表面上的形式主义，也不是为了一点课堂呈现效果而粉饰表面。

读书有疑源于思，这是思维碰撞的结晶，也是启迪智慧的引路明灯。

注重学生质疑、解疑能力的培养，课堂上给学生留足时间，多采取激励表扬的策略，让学生从不敢提问到敢于提问再到善于提问。

语文教学长期以来，三尺讲台只是教师的“讲坛”，学生已经是习惯了在座位上做一个老实的“看客”。

在听课和繁琐的问答模式中，学生已经慢慢地失去了说的想法、学的能力、合作的精神，几乎读成了“书呆子”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的局面。

所以，在课堂教学中，老师应当不断变换教学策略，选择更加合适的教学方法和技巧，创新教学手段，营造更加优良的学习氛围，不断提升教学质量。

（三）多运用数字化教学，多手段展示课堂
国外教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。

?有注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。

”在教学中我们要合理利用现代教学技术，这有利于吸引学生的注意力，帮助语文教学与时代特色相结合，展现出更有魅力的语文课堂。

所以注意力是学生在课堂教学中学好的重要前提。

现代教学技术在吸引学生注意力这方面有着无可比拟的巨大优势。

比如，使用电子白板进行辅助教学时，呈现在电子白板的课件不仅能将学生从单纯的黑板和粉笔带入到绚丽多彩的有色、有声、有形世界，让课堂呈现更加直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。

比如，在教学《白鹭》这篇课文时，采用视频和声音的方式朗读，让学生可以看到动态的白鹭，伴随着悠扬悦耳的音乐，更能体会到这篇课文中作者所赋予的情感。

三、精准定位，组织有效课堂教学
上好一节语文课，这只是老师们对自己最基础的要求。

但是如何上好一堂有效的语文课，让学生们能够有所收获，这需要教师们不断探索、寻找，更加契合的教学方法和技巧，更加实用的教学流程……我们在不断探索，课堂上有效的提问，可以帮助孩子们精准定位学习的要点；紧扣单元主题进行教学，才能够让孩子们在课堂上真正有所收获，实现“一课一得”；联系生活实际，使得学生更加生活化，引起自身情感上的共鸣，帮助学生找到重点，突破难点。

（一）有效提问，学习难课文的基础
有效提问，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。

小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。

古人曰：学起于思，思起于疑。

教师有效的提问和解答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言和概括能力，有效提高学生的思维水平。

首先，要知道提问是否具有有效性，就必要要知道它所具备的三个条件——目的性、针对性和激励性。

目的性就是一节语文课都要有明确的教学目标，课堂中没一个教学环节的展开都要与教学目标有关，老师提出的任何问题都必须有明确的目的性。

针对性即课堂上老师提出的每一个问题，必须符合绝大多数学生的水平。

如若问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，又容易打击学生的学习积极性。

激励性即课堂教学中，学生是主体，老师应想方设法调动学生的学习积极性。

由此，教学展开才能取得更加良好的效果，帮助学生快速定位难课文难点，理解课文，真正学懂。

（二）紧扣主题，让学生实现“一课一得”
在进行每个单元的教学时，我们也不能够忽略本单元的学习主题，它将本单元的几篇课文横向联系起来，学习时注意共通之处，能够帮助我们快速理解课文。

比如，在四年级上册第四单元《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》四篇课文中，都是古代的神话故事，其中的主人公都被古代先民赋予神力，具有正义感，能够帮助人类实现征服自然、改造自然的愿望。

学习课文时，将一个单元的课文串联起来，紧扣本单元主题，帮助学生理解难课文，能够运用本单元其他课文的方法去理解，真正实现“一课一得”。

（三）联系生活实际，突破课文难点
知识来源于生活，又运用于生活，这是早已是被广大教育工作者所证明的教育规律。

小学语文教学是语文学科体系中的基础，在这其中所出现与涉及的知识内容相对简单，与生活联系密切，故此想要更有效的帮助学生理解难课文，提升教育教学质量，我们小学语文教师就要有意识地为学生创设情境，展现出学生们所了解的生活场景，让他们借助已有的生活经历，可以更加轻松、愉悦地学习语文知识。

可以这样说，生活化语文教学是推动小学语文成功教学的有利技巧。

总之，难文精教，难课文的教学任重道远，采用以上方法去教学，不断总结经验教训，才能够不断提升教学质量。

在教学过程中，我们需要不断创设良好的学习氛围，转变传统教学灌输式的方法技巧，不断改革创新教学模式，加强注重开展有效的课外延伸阅读丰富学生的知识和语言积累。

教师还要尊重并凸显学生的主体地位，努力尊重学生的知识接受能力，积极激发学生学习的主观能动性。

此外，我们教师还要不断更新知识观念，改进教学方法和技巧，带着全新方法今日课堂，引领学生创新学习，这样才能有效提高课堂教学质量。

[参考文献]：
[1]王沿钦.小学语文有效教学策略研究[J]新作文?教研版，2020年7期
[2]逄美华.小学语文有效教学策略研究[J]华夏教师，2020年15期
[3]刘德刚.品读文本小学语文有效教学的基本路径[J]课程教育研究：学法教法研究,2015年12期
[4]朱荣霞.小学高年级语文有效教学策略探究[J]求知导刊，2020年6期
作者简介：袁昕，女，出生于1989年11月09日，就职于洛亥镇中心小学校，二级教师。

在课堂上用生动、幽默、贴近生活的语言来让孩子们领略深层的文字感受。

曾获珙县小学语文教师读书心得交流暨语文技能比赛活动贰等奖、宜宾市第二届心理健康教育活动课展评活动贰等奖。