试论新课程中历史教学行为的转变

试论新课程中历史教学行为的转变
新课程标准是以学生为本的教育改革，旨在全面提高学生的综合素养。

历史学科作为
新课程的重要组成部分之一，其教学行为也随之发生了很大的转变。

本文将从“关注思维
过程，注重方法掌握”、“关注历史价值观，注重人文素养培养”、“关注局部研究，注
重综合运用”三个方面来阐述这一转变。

一、关注思维过程，注重方法掌握
新课程强调从学生的视角出发，注重启发式和问题式教学，促进学生思维的积极参与
和主动思考。

历史教学越来越注重学生的学习方式，强调在学习历史的过程中培养学生的
批判性思维、创造性思维和合作学习能力。

历史教学的目标不再只是传授历史知识，更要
培养学生的方法论素养。

例如，在研究历史事件时，历史教师不仅教授事件的基本事实，还通过引导学生提出
问题、自主搜索资料、探究历史事件的背景、原因和影响等，来鼓励学生灵活运用不同思
维方式和方法。

在教学中，历史教师也会采用多种不同的教学方法和手段，如演示、讨论、辩论、角色扮演等，使学生在课堂上感受历史的真实性，通过参与来深入理解历史事件，
提高学生对历史问题的思考和探究能力，同时也培养了学生良好的方法论素养。

二、关注历史价值观，注重人文素养培养
历史教学中，不仅要知道历史事实，还要理解历史背后隐藏的意义和深刻的价值。

通
过历史事实的挖掘与解释，历史教师可以引导学生探究历史时期的主流思想、宗教信仰、
道德观念等人文素养方面的内容，同时也可以启示学生形成正确的历史观和价值观。

培养
学生具有人文素养，有助于学生成为有社会责任感和价值观念的公民，有利于他们在未来
的生活和工作中做出更为明智和理性的决策。

三、关注局部研究，注重综合运用
新课程标准强调历史教学的研究能够延伸至国内外甚至全球范围，强调历史教学的复
合性和多层次性。

在这种背景下，历史教学行为也应随之发生变化。

历史教师不仅要关注
历史事件的故事性，还需要注重局部研究，深入挖掘局部事件的历史背景、原因和影响，
探究事件的深层次含义和人文精神内涵。

在教学中，历史教师应该给学生提供宽广的视野，让学生学会联想和联系。

从微观角
度下去了解一个事件，从局部角度去补充和丰富对于历史事件的了解和认识，然后再将其
融入到整体性的历史知识框架之中。

在历史教学中，亦需要运用多种形式的学科融合，来
进行综合运用。

例如利用文学、艺术、哲学等多种学科内容来丰富历史教学，鼓励学生跨
学科探究、融会贯通，达到深度启发性学习。

总之，新课程标准下历史教学行为的转变是从教师的教育观念、教育方法和内容层面综合提高的过程，在教学中关注学生的发展，引导学生学会批判性思维，理解历史背后的思想与价值，并通过综合运用多种学科内容来深度启发学生，以推动学生综合素质的全面提升，培养具有国际视野、人文素养和制约思维的人才。