“中国近现代史纲要”教学中应该注意的几个问题

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“中国近现代史纲要”教学中应该注意
的几个问题
新学期伊始,“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课程教学在全国各高校全面展开。

为了更好地贯彻中共中央16号文件,落实中宣部、教育部关于思想政治理论课程改革的新方案,我们必须深入领会中央精神,吃透教材,才能使我们的教学更具有针对性,更适合学生的思想实际。

笔者认为,要搞好“纲要”课程教学,必须注意以下几个问题。

一、“中国近现代史纲要”教学首先要界定中国近现代史上限、下限和基本线索
传统的观点认为,从1840年鸦片战争到1919年五四运动是中国近代史时期;从1919年五四运动到1949年新中国成立是中国现代史时期;从1949年新中国成立到今天是中国当代史时期。

《中国近现代史纲要》教材中关于中国近现代史概念的定位是:中国近现代史是指1840年以来的中国的历史。

其中从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立前夕的历史,是中国的近代史;1949年中华人民共和国成立以来的历史,是中国的
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现代史。

中国的近现代史就其本质和主流来说,是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史;尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下,进行伟大的艰苦的斗争,经过新民主主义革命,赢得民族独立和人民解放的历史;经过社会主义革命、建设和改革,把一个积贫积弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。

教材中关于“中国近现代史”概念的定位与过去的传统观点有明显的区别,改变了过去的说法。

为了配合教材这一说法,也为了帮助学生更好地把握教材和中国近现代史的基本脉络,有必要在讲授“中国近现代史导论”时首先将中国近现代史划分阶段的标准和基本线索搞清楚。

了解“中国近现代史”的基本线索也是为了更好地把握中国近现代史的发展进程及其规律。

第一,要首先搞清楚划分“中国近现代史”阶段分期的标准。

所谓分期问题,就是要从纷繁复杂的中国近现代历史现象中,找到一条线索,循此将中国近现代历史的发展划分为若干符合其自身逻辑的阶段,以充分展现历史发展的客观规律及其演变脉络。

对于“中国近现代史”的分期标准特别是中国近代史的分期标准,有以下几种看法:其一,以阶级斗争为主题的分期标准。

过去胡绳、戴逸、章开沅、荣孟源等人均持此说。

其二,以中国近代社会主要矛盾的性质的某些变化为分期标准。

范文澜等人持
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此说。

其三,以社会经济的表征与阶级斗争的表征的结合为分期标准。

持此说的是金冲及。

其四,以综合的标志为分期标准。

持此说的是刘大年。

这一说法一是基本上从阶级斗争的表现来划分;二是从近代社会的主要矛盾的变化来划分;三是从外国入侵或社会经济的发展变化来划分。

这三者应当是统一的,不是互相排斥或彼此并列的。

一定的社会经济产生相应的社会力量。

阶级斗争、阶级关系的演变,归根结底是由社会经济变革引起的,从来也没有与社会经济相隔绝的政治运动和阶级斗争。

综合以上划分中国近现代史的分期标准,我们就可以将中国近现代史划分为若干个历史阶段,关于此点参见下文。

第二,要搞清楚中国近代史的基本线索。

从1840年鸦片战争爆发开始,到1949年中华人民共和国成立,是中国半殖民地半封建社会从开始到终结的历史,同时也是中国民主革命从发生、发展到胜利的历史。

近代中国社会的主要矛盾,始终是外国资本主义同中华民族的矛盾、封建主义同人民大众的矛盾,而外国资本主义同中华民族的矛盾又是最主要的矛盾。

但不同时期,主要矛盾也发生着不同的变化和演变。

中国近代史的基本线索和内容:中国近代史是中国逐步沦为半殖民地半封建社会的屈辱史;中国人民前赴后继、不屈不挠斗争的历史;先进的中国人民探索各种救国道路直至最终取得民主革命伟大胜利的历史;中国近代化即近代工业、近代科技和民族资本主义在中国产生和缓慢发展的历
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史。

中国近代史可以分为以下两大历史阶段:
第一阶段:从1840年鸦片战争到1919年“五四运动”为旧民主主义革命阶段。

第一小阶段:从鸦片战争到太平天国革命失败(1840~1864年),即中国开始沦为半殖民地半封建社会和旧式农民战争时期。

由于西方资本主义入侵,中国封建自然经济解体,中国开始沦为半殖民地半封建社会。

在两次鸦片战争时期,外国侵略者与中华民族的矛盾居主导地位;而太平天国时期,则是阶级矛盾居主导地位。

第二小阶段:从太平天国革命失败后到义和团运动(1864~1901年),半殖民地半封建社会完全形成。

甲午战争与八国联军侵华,迫使中国签订《马关条约》和《辛丑条约》, 中国完全沦为半殖民地半封建社会。

在这一时期,外国资本主义与中华民族的矛盾一直居主导地位。

第三小阶段:从义和团运动失败到辛亥革命(1901~1912年),即中国半殖民地半封建社会深化和中国资产阶级领导民主革命时期,也是民族资本主义发展和中西文化碰撞与新旧文化并存的时期。

这一时期,中国社会的主要矛盾集中体现在广大人民群众同帝国主义支持的清朝统治阶级的矛盾。

第四小阶段:从辛亥革命失败后到“五四运动”(1912~1919
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年),即从旧民主主义革命到新民主主义革命的过渡时期。

这一时期,中国社会的主要矛盾集中体现在广大人民群众同帝国主义支持的北洋军阀统治的矛盾。

也有人把中国近代史概括为:“两个过程”(“帝国主义和封建主义相结合,把中国变为殖民地和半殖民地的过程,也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程”)、“三个高潮”(第一次高潮时期是1851~1864年太平天国时期;第二次高潮时期是1894~1900年戊戌维新与义和团运动时期;第三次高潮时期是由1905年同盟会成立到1911~1912年辛亥革命与中华民国建立时期)和“八大事件”(鸦片战争、太平天国革命、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命)。

第二阶段:从1919年“五四运动”到1949年新中国成立为新民主主义革命阶段。

第一小阶段:从“五四运动”到国民大革命的失败(1919年5月至1927年7月),即中国新民主主义革命开始和国民大革命时期。

在这一时期,中国人民与帝国主义支持的北洋军阀之间的矛盾仍然是当时中国社会的主要矛盾。

第二小阶段:从1927年的“八一南昌起义”到1937年“七七事变”前(1927年8月至1937年7月),即国共十年对峙或土地革命战争时期,又称第二次国内革命战争时期。

在这一时期,中国社会的主要矛盾是代表中国人民利益的中国共产党与代表大地
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主大资产阶级利益的国民党之间的矛盾,但自1935年“华北事变”后,中日民族矛盾上升为主要矛盾。

第三小阶段:从1937年“七七事变”到1945年抗战胜利,即中华民族的全面抗战时期。

抗战期间,中日民族矛盾始终是中国社会的主要矛盾。

广大人民群众与以蒋介石为首的大地主大资产阶级政权的矛盾虽然依旧存在,但一直居于次要矛盾地位。

第四小阶段:从抗战胜利到中华人民共和国成立前夕(1945年9月至1949年10月),即解放战争时期,中国共产党领导全国人民推翻了国民党政权。

在这一时期,中国共产党与广大人民同美国支持的国民党政权之间的阶级矛盾是中国社会的主要矛盾。

第三,要搞清楚中国现代史的基本线索。

中国现代史从1949年中华人民共和国成立至今,是中国人民在中国共产党领导下,努力进行社会主义改造和社会主义现代化建设实践,探索有中国特色社会主义的曲折发展历史,是中国进入社会主义时期的历史。

中国现代史分为下列四个阶段:
第一阶段:从1949年10月1日中华人民共和国成立到1956年12月底的社会主义改造基本完成,是新民主主义向社会主义过渡时期。

第二阶段:从1956年底社会主义制度基本建立到1966年5月“文化大革命”开始,是全面建设社会主义和开始探索中国式社
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会主义现代化道路时期。

第三阶段:从1966年5月“文化大革命”开始至1976年“文化大革命”结束,这是“文化大革命”的十年动乱和中国社会主义现代化建设遭受严重挫折时期。

第四阶段:从1976年10月“文革”结束至今,是全面进行社会主义现代化建设新时期。

二、为了避免与中学课程重复,“中国近现代史纲要”教学必须突出重点,强调其学术性
我们知道,中学《中国近现代史》教材近50万字,而且图文并茂,课时非常充裕。

这一次高校开设的“纲要”,其教材只有20多万字,周课时也只有2课时。

如果全面讲授从1840年鸦片战争到今天的历史,既不能讲授完,也不能避免与中学“中国近现代史”课程的重复。

为了避免与中学“中国近现代史”课程的重复,也为了使学生更好地把握“中国近现代史”的发展进程及其规律,在教学中必须突出重点。

例如上篇综述“风云变幻的八十年”,教材写了三个问题,讲授时重心在于从指导思想和理论原则上加以说明。

特别是对于中国灿烂的古代文明,一般点一下即可,充分肯定光辉灿烂的古代中华文明,进一步树立广大学生的民族自尊心和自信心。

要从中外历史的对比中,深入了解在鸦片战争前大约半个世纪左右的时间里中国已经大大落后于西方资本主义国家;要深刻认识殖民主
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义的本质和特征,正确了解殖民主义侵略对被侵略国家造成的后果和产生的历史影响;要正确把握西方列强入侵与近代中国社会的性质,搞清楚近代中国的主要矛盾和历史任务。

再如,讲授第一章“中国人民反对外来侵略的斗争”时,要让学生深入了解和认识帝国主义侵略给中国人民带来的深重灾难和近代中国反侵略战争屡次失败的原因,懂得落后就要挨打这一真理。

同时,认识中国人民为了反抗外来侵略进行了不屈不挠的斗争,树立为中华民族复兴贡献力量的决心。

本章的重点和难点,是让学生正确认识帝国主义对中国的侵略,在这一问题上要充分展开。

讲授第二章和第三章时,重点讲授农民阶级、地主阶级改革派、资产阶级改良派与革命派对国家出路的探索。

讲授上述问题时一定要让广大学生搞清楚,在中国共产党诞生之前,农民阶级、地主阶级改革派与资产阶级改良派对国家出路的探索,虽然取得了一些成就,在一定程度上推进了中国社会的前进与发展,但都不能从根本上解决中国社会的主要矛盾,都没有能力完成反帝反封建的革命任务及改变半殖民地半封建社会性质。

历史的发展要求有新的阶级及其政党来充当时代的主角。

这样就自然启发学生中国革命的历史重任为什么落在中国无产阶级及中国共产党的身上。

讲授“纲要”还要注意学术性。

中学学习“中国近现代史”主要
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解决是什么的问题,而高校开设“纲要”主要让大学生解决为什么的问题。

中学重点讲授中国近现代史的发展进程,而大学则是重点研究近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在规律。

所以在讲授时,大学不是突出讲授历史过程,而是重点讲授规律和在此问题上的前沿学术问题。

例如,讲授太平天国革命对国家出路的探索时,我们可以首先讲授在太平天国革命研究上的一些著作和成果,同时指出学术界研究太平天国革命经历了三个时期:
第一阶段:蓬勃发展时期(1949~1964年)。

(1)1951年1月11日,《人民日报》发表社论《纪念太平天国革命一百周年》充分肯定其性质:旧式农民战争的最高峰;单纯的农民战争;《天朝田亩制度》体现了农民对土地的要求,但它是“平均主义的图案”,使生产力停滞在分散的小农经营水平上,空想农业社会主义在实质上带有反动性。

(2)范文澜撰写的《太平天国革命运动》作为通史的一部分,对太平天国革命失败的原因进行深入分析:领导层有宗派、保守、安乐三种思想;总根源在农民阶级的狭隘性、保守性、私有性。

客观原因有二:一是帝国主义与封建主义联合;二是农民没有统一领导。

(3)1951年,罗尔纲的《太平天国史稿》著述问世,1955~1958年罗尔纲的7种论文集问世。

由此引发对太平天国革命问题的大讨论,焦点集中在太平天国革命的性质问题上,有三种观点:第一,以范文澜、胡绳为代表,
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认为太平天国革命仍旧是一场单纯的农民战争与农民革命;第二,1957年郭毅生刊文对此提出异议,认为太平天国斗争是“资产阶级性的农民革命”;第三,以章开沅为代表,主张太平天国革命是单纯农民战争兼具资产阶级革命性质。

他认为太平天国革命按其社会内容来说,是资产阶级民主革命,但按其斗争手段来说,却是单纯的农民战争。

第二阶段:曲折乃至倒退时期(1964~1976年)。

罗尔纲对忠王李秀成被俘后的自述动机进行分析,提出了一个假设:忠王此举意在效仿蜀汉大将姜维诈降故事,以图恢复太平天国。

1957年罗氏修正此一观点,认为忠王此举旨在保存革命力量,并争取曾国藩把对内矛盾转向对外。

有些人提出异议。

如何评价忠王李秀成是太平天国史研究的一个重要问题。

这种正常的学术讨论被1964年戚本禹的文章给打乱了。

戚本禹认为忠王不忠,“自述”是一个背叛太平天国革命事业的“自白书”,从而发起批判李秀成运动,借以发起揪“叛徒”风。

这场学术界的政治风波成为十年浩劫的先导。

第三阶段:成熟与收获时期(1979~2000年)。

这一时期旧课题研究进一步深入,新课题得到进一步拓展,出版了一大批研究专著,90年代是研究的成熟时期。

这些成就表现在:(1)文献史研究取得重大成就。

(2)太平天国政权性质等问题的讨论展开。

从1979年始,大体上有三种看法。

第一种看法:太平天国是封
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建政权。

这是一种新的观点。

这种观点主张单纯的农民运动“不能变更封建土地所有制,打倒整个地主阶级。

正因为这样,当它推翻旧的封建王朝后,建立起来的只能依然是封建王朝”。

也有人认为,政权、国体和土地政策是问题性质最本质的标准。

一是政权模式沿袭旧模式;二是地主阶级及分子在国家中仍处于统治地位;三是从建都到失败,都承认和保护地主土地所有制,允许收租,因此是封建政权。

第二种说法:农民革命政权论。

这是一种传统看法。

一是劳动者专政;二是无产阶级理论和实践说明该政权是与封建王朝对峙的农民政权。

也有人从以下几个方面说明这一政权的性质:摧毁清王朝政权;经济上打击地主阶级;肩负反侵略任务;农民掌权;农民与劳动民众支持。

第三种说法:农民政权封建化论。

一种观点认为,洪秀全的反封建斗争仍停留在自发阶段而不是自觉阶段,照旧交粮纳税政策便是封建象征;到太平天国后期,完成了这种转化。

也有人认为,农民政权和封建政权没有本质区别。

这样讲授就不会与中学的中国近现代史课程重复,而且还会使学生对太平天国革命问题的学习提升到一个更高的层次。

三、“中国近现代史纲要”教学必须注意与“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”教学的联系及区别
讲授“纲要”既要注意避免与中学“中国近现代史”课程的重复,也要避免高校思想政治理论课之间的重复。

在高校思想政治理论
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课中,最容易发生重复的就是“纲要”和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(以下简称“概论”)这两门课。

第一,要搞清楚两门课之间的联系。

其一,两门课尽管起点不尽不同,但是终点却相同。

“纲要”起点从1840年鸦片战争始,“概论”起点是从1919年“五四运动”开始,两门课终点却都是到现在。

当然,毛泽东思想形成的历史背景也可以延伸到1840年鸦片战争,从这个意义上讲,两门课起点也是相同的。

其二,两门课都是主要讲授在中国共产党领导下的中国人民革命与建设所取得的伟大成就。

当然,“纲要”重点在于毛泽东思想形成与发展时期中国革命和建设的历史发展,而“概论”课则侧重于邓小平理论、“三个代表”重要思想形成与发展时期社会主义建设的历程。

其三,两门课的一些章节内容几乎完全一致,只是讲授角度有别。

例如,《纲要》教材第五章第一节“对革命新道路的艰苦探索”的第三目“农村包围城市,武装夺取政权”与《概论》教材第三章第三节“新民主主义革命的道路和基本经验”中的第一目“新民主主义革命的道路”。

“纲要”与“概论”讲授同一个问题,很难避免重复,要搞清“纲要”的重心在于讲授中国共产党对革命道路的探索过程,对探索道路的理论不要展开,而“概论”则重心在于讲授革命道路的理论内涵。

讲授思想当然也离不开历史背景,所以在讲授时一定要对“纲要”课程有全面的了解。

第二,要搞清楚两门课之间的区别。

这两门课之间的区别主
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要体现在教学目标上。

“纲要”课程的学习,主要是要认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性,“了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路”。

“概论”课程的学习主要是要从理论上科学回答为什么中国只能选择社会主义、什么是中国式的社会主义、怎样建设和发展社会主义,侧重于科学的理论分析。

当然,“纲要”课程重点是讲史,“概论”课程重点是讲论。

要注意的是,讲史要注意史论结合,要升华为理论;讲论也离不开历史背景,否则,就不能讲深讲透。

第三,要正确处理好两门课理论性和知识性的关系问题。

“纲要”与“概论”涉及的内容十分广泛,如政治、经济、军事、文化、社会、内政、外交、党建、革命与改革等问题,每个问题都涉及到许多理论和知识、历史和现实问题。

对此,我们认为,作为高校思想政治理论课教材,应不同于一般的知识性读物,应当突出其思想政治教育功能;应当把主要精力集中到分析三大理论成果形成的历史背景、深刻内涵和精神实质上,帮助大学生完整准确地把握它们的基本原理、基本观点和基本知识,理解它们是在什么样的历史背景和社会实践下,怎样把马克思主义与中国实际结合,深化了对中国革命、建设和改革规律的认识,推动了中国革命、建设和改革的发展。

四、“中国近现代史纲要”教学要注意发挥教师的主导作用
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教师在教学中要以自身的人格魅力激发学生的学习兴趣,这是搞好高校思想政治理论课教学的中心一环。

在教学中,教师自身的人格魅力主要体现在以下几点:
第一,要以身作则。

讲马列,教师自己必须信马列。

如果教师自己不信马列,何以让学生信马列?笔者非常推崇革命先辈的抛头颅洒热血精神,也非常推崇上一代老教师、老同志的奉献精神,他们把马克思主义理论与思想政治教育不是当作职业来做,而是当作事业来做,始终坚信共产主义必定要实现。

我们认为,只有自己信马列,讲授起来才能理直气壮,才能更好地说服那些“信仰动摇”的学生,使他们树立起远大的共产主义目标。

第二,要敢于和善于联系社会重大现实问题和学生的思想实际问题进行讲授。

每学期上课时,教师必须通过走访了解学生的思想状况,这样才能在备课时做充分的准备,也才能有计划、有目的地逐一解决大学生中存在的深层次的思想问题。

例如,在讲授《纲要》教材第一章时,我们要着重解决帝国主义入侵中国是“有功”还是“有罪”的问题。

通过循循善诱的讲授,使学生深刻认识到帝国主义入侵中国,虽然使中国自然经济解体、资本主义提前发生,但是资本主义并没有成为中国社会的主体,中国通向资本主义之路的正常过程被打断,最终沦入半殖民地半封建社会的深渊。

我们还特别注重坚持以实际问题为中心,有针对性地对大学生开展马克思主义理论与思想教育。

只有以实际问题为中心开
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展马克思主义理论与思想教育,才能使学生深刻理解不断创新发展的马克思主义,并使他们在对实际问题的思考中不断提高创新思维能力。

所谓实际问题分为两个层次:一是学生自身存在的深层次的思想认识问题,二是影响国家发展的重大理论问题与实践中遇到的重大现实问题。

第三,要以饱满的政治激情,循循善诱地对大学生进行思想教育。

笔者认为,教师讲好每一堂课,都必须全身心的投入,以饱满的政治激情去讲授,从而感染每一个学生。

凡是听过优秀教师讲授思想政治理论课和专题讲座的学生,都有一个深切的感受,就是他们每次讲授时都是以饱满的政治激情进行讲授,非常投入。

往往每一个学生都被这种政治激情所感染,认为这样的具有极强的鼓动性与
震撼力,对人的心灵有一种强大的冲击力。

第四,要高度重视讲好“纲要”的第一堂课,这对于激发学生的学习兴趣十分重要。

笔者认为,上好第一堂课要注意以下几点:首先,要树立高校思想政治理论课教师良好的公众形象。

良好公众形象的树立,一靠丰富的经验与渊博的知识;二靠充满激情;三靠对待学生要有平易近人的态度与平等民主的对话方式等。

这些都是树立良好公众形象的基本要求。

其次,教师要加强对自己所讲课程的理论性、系统性和逻辑性的表述,要结合现实,向学生讲清本课程的重要性。

总之,第一堂课是中的重要一环,教师
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