新人教版一年级下册语文第8单元教案

新人教版一年级下册语文第8单元教
案
教案设计
设计说明
阅读教学是学生.教师和文本三者之间对话的过程。

这是《语文课程标准》中明确指出的。

这种对话首先是读书实践.让学生充分地读.在读中整体感知.在读中有所感悟.在读中培养语感.在读中受到情感熏陶。

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫.燕子.啄木鸟.青蛙都对此“心有余而力不足”.最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

这篇课文讲的是我们身边的科学.语言符合儿童特点.对学生了解科学知识有较强的启发作用。

根据课文的特点.基于读的重要性.在本课的教学设计中力求实现“自主.合作.探究”的学习方式.以读为主.强调学生自主学习的过程.同时.让学生根据经验.把语文和其他学科联系起来.拓展思路.体会文字中蕴含的情感。

课前准备
1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片.生字词卡片和棉花姑娘.燕子.青蛙.啄木鸟.七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。

(教师)
2.预习课文.拼读生字.朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。

(学生)
课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一.谈话导入.做好铺垫
1.同学们.今天老师为你们带来了一位新朋友.看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧.棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀.棉花姑娘长得白白嫩嫩的.穿着绿裙子.多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”.你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位.用谈话的方式.以图片导入新课.形象直观.能吸引学生的注意力。

让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动.使学生感受到棉花姑娘的美丽.为下面写棉花姑娘生病.治病做好铺垫。

二.激趣学文.整体感知
1.同学们.请看这两幅图.说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。

)
从伤心到开心.这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病.燕子.别人.树干.忽然.惊奇.七颗.瓢虫.碧绿.吐出.笑啦。

(1)学生认读。

(2)同桌你指我读合作学习生字“治.燕.别.干.然.奇.颗.瓢.碧.吐.啦”.自主发现最合适的识字方法。

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度.本节课从图片和问题入手.帮助学生了解课文的重点部分。

在整体感知课文内容后.让学生交流听老师范读后的所得.并相机认读生字新词.把字.词.句的理解与阅读理解有机地结合起来。

三.读通课文.识记生字
1.要想把课文读正确.读通顺.我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人.难读的句子要多读几遍.不添字不落字.注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？
第二句：认读词语“治病”.识记“治”。

齐读第1自然段。

(2)还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点.就像七颗星星.大家都叫我们七星瓢虫。

”(指名读.齐读)
3.课文中还有许多重点的句子.你们会读吗？
出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”
(2)“对不起.我只会捉空中飞的害虫.你还是请别人帮忙吧！”(指名读)
4.你们真了不起.难读的句子都会读了.重点的句子也会读了.把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧.老师相信这一次你们会读得更好！
5.指名按照自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本.朗读指导”于一体.学生通过把课文读通读顺.大致明白了课文讲的内容.最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中.融合在朗读感悟的过程中.提高了学习效率。

四.多种方法.巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。

(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难.(燕.瓢)谁有好办法帮帮大家.说说怎样记住它们？
(2)学生小组内分析。

的游戏：跷跷板.在这里.一边高来一边低……
词语：棉花.姑娘.治病.燕子.别人.树干.忽然.惊奇.七颗.瓢虫.碧绿碧绿.吐出.笑啦。

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境.激发学生识字兴趣.让学生在玩中学.学中玩。

五.仔细观察.认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字：病.医.别.干.奇.星.七。

2.请同学们看看.注意每个字的占格位置。

3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。

4.师范写.强调“病”的笔顺。

5.请同学们描一个.写一个。

6.展示学生作品.及时评价鼓励。

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。

针对低年级学生年龄小的特点.每节课上让学生动手写一写.既体现了读写结合的教学原则.又将课外作业在课内完成.减轻了学生的课业负担。

第二课时
一.认读生字.复习导入
同学们.上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。

今天棉花姑娘又来看望大家了.让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。

)她要考考大家。

谁能把生字认出来.我就把这个棉花宝宝奖给他。

(出示生字卡片.开火车读一读.并组词。

)
2.指名认读生词.选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文.要求读得正确.流利。

设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法.可以使学生及时进行知识反馈.加强学生的理解和记忆。

教学开始.我安排认读生字卡片.进行扩词复习.抽同学读全文等教学活动.巩固学生对生字的掌握.通过奖励棉花宝宝.激发学生们的学习热情.为下面的学习打好基础。

二.创设情境.激趣引入
1.你们掌握得可真快.棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。

大家看.(出示笑脸棉花图片。

)棉花姑娘笑得多开心啊！
2.可是.过了几天.不幸的事情发生了。

(出示生病的棉花图片。

)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小.其实蚜虫是许多农作物的敌人.它专吸植物的汁液。

如果你就是可怜的棉花姑娘.现在许多蚜虫在吸你的汁液.你最想说什么？
3.你能用“生病.可恶.蚜虫.盼望.治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。

读一读吧。

(学生读课文)
设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。

这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式.展开丰富的想象.设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来.激起了学生继续学习的欲望。

三.以读为本.理解感悟
(一)问题入手.整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！
同学们.你们平时也生过病吧.大家联系自己生病的经历.想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫.她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情.它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)
她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对.她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下.你能把“盼望”换成另一个词语吗？
3.你们也有过最盼望的事吧.谁能用“盼望”说一句话呢？
(二)图文结合.角色朗读。

这么难受的棉花姑娘.多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医.请同学们自由朗读第2～5自然段.用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病.最后又是谁帮她治好了病呢？
1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2～4自然段.指名回答。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示.引导学生用“棉花姑娘请________.________.________来给她治病”的句式练习说话。

)
2.通过图片简介燕子.啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习.分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟.青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊.终于等来了燕子医生.她真高兴.心里想：终于有医生来给我治病了.我有希望了。

她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。

)
燕子医生不好意思地飞走了。

棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生.却没有办法治我的病.难道我的病真的治不好了吗？哦.那边.啄木鸟医生来了。

也许他有办法治我的病.我去问问他吧……
(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。

)
汁液.我感觉自己快要死了。

突然.青蛙医生跳来了.哦.也许他是我的希望.我高兴极了.连忙叫住他……
(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。

)
燕子走了.啄木鸟走了.青蛙也走了。

来了这么多医生.都治不好我的病.看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度.本环节充分利用课文中的插图.根据所给的词语.引导学生展开联想.通过各种形式的朗读.运用不同的语气.帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情.以及燕子.啄木鸟.青蛙和七星瓢虫的不同心理。

做到以读促讲.以读代讲.在朗读中加深理解。

四.课堂总结.合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学.戴头饰进行角色表演。

2.小结：其实.在我们的日常生活中.还有很多的益虫益鸟.它们是自然界中不可缺少的组成部分.是我们人类的好朋友.我们要好好地爱护它们！
设计意图：轻松.有趣.灵动的表演让学习变得情趣盎然.生动活泼.而且通过表演.促进了学生对所学内容的巩固。

板书设计
教学反思
虽然本篇课文的篇幅较长.但第2～4自然段的结构和内容比较相似.我就多次让学生带着问题自由读课文。

第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。

第二次思考燕子.啄木鸟.青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。

第三次是有感情地读。

通过几次有目的的读.学生自然理解了课文内容.节省了讲课的时间。

20咕咚
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。

语文教学应激发学生的学习兴趣.注重培养学生自主学习的意识和习惯.倡导自主.合作.探究的学习方式。

因此.教学中.从学生的兴趣出发.主要采用情境教学法.创设良好的学习环境.激发学生的学习兴趣。

引导学生采用多种方法
时采用指导观察法.充分利用插图.以图带文.加深对课文的理解。

整个环节以朗读贯穿始终.加深情感体验.帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

课前准备
1.生字卡片.制作多媒体课件。

(教师)
2.预习生字.做字卡。

(学生)
课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一.创设情境.故事导入
1.导入：同学们.在森林里的蘑菇屋内.住着一位可爱的朋友.(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情.想到了一个什么词语？(吃惊.害怕等)听.他在说什么呢？
2.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们.“咕咚”来了.大家快跑呀！
3.教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”.“咕咚”又是什么？我们一起去森林里看看.到底是怎么回事.好吗？(板书课题.齐读课题。

)
4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点.发现规律。

(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。

设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。

因此.运用直观.形象的画面创设愉悦.有趣的课堂教学情境.既符合低年级儿童的认知规律.又激发了学生的学习兴趣。

二.游戏闯关.认识生字
1.教师设置闯关游戏.(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。

要求：认真听老师范读课文.圈出本课要求认识的生字.自己拼读.读准字音。

2.教师范读课文.学生圈画生字：咕.咚.熟.掉.吓.鹿.逃.命.象.野.拦.领。

3.引导学生利用字卡.同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。

如：
(1)你读一个字.我读一个字。

(2)抢答读字.看谁读得准确。

4.学生汇报后.教师指导难读.易错的字音。

(1)翘舌音：熟shú。

(2)后鼻音：咚dōnɡ.命mìnɡ.象xiànɡ.领lǐnɡ。

(3)整体认读音节：野yě。

5.学生以小组为单位.开火车认读生字。

6.出示课件.开始闯关.引导学生以小组为单位.每组选出一名同学.读果子树上的字宝宝。

7.小结：顺利过关的小组很棒.大家看.这棵果树硕果累累.所有的生字果子变成了一架飞
二关。

)
设计意图：运用闯关的形式.激发学生学习生字的兴趣.能极大吸引学生的注意力.活跃课堂气氛.提高学生的识字效果。

同时.形成相互学习.共同探讨.相互帮助的学习氛围。

三.初读课文.了解内容
1.课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺.做到不加字.不漏字.不改字.不重复；知道“咕咚”是什么.故事中讲了几种小动物.分别是什么。

2. 明确要求后.指导学生自由读课文.要求读正确.读通顺。

3.再次指导学生小组内互相读课文.你读一段.我读一段.认真倾听.互相评价。

4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。

(1)正确.流利地读课文.选择其中一个自然段读给同学们听。

(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物.分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。

故事中讲了小兔.小鹿.小猴.狐狸.山羊.大象和野牛这些动物。

)
5.小结：各个组的同学们真的很棒。

看.我们的“课文堡垒”被攻破了。

(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧！
设计意图：在生字闯关成功的基础上.回归到读文。

既让孩子们享受到了成功的喜悦.又激发了读文的兴趣。

把课文读正确.通顺.整体感知课文内容.为理解课文内容做准备。

四.方法识记.指导书写
1.课件出示第三关：书写大赢家。

要求：先仔细观察田字格中的生字.记住这些字并把它们写好。

2.课件出示：
(1)跟。

①引导学生说一说如何记住这个字.利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察“跟”的特点.它的笔画较多.需要注意右边是“艮”。

③教师范写.引导学生认真观察.然后学生书空.描红.每字对比书写两个。

④组词.说话。

(2)谜语：撇刀头下一扁口.一撇穿口往外走.弯钩里面两小撇.一撇一捺在外头。

①出示谜底：象
②教师引言：“象”是个象形字.本课还有一个象形字“羊”.现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。

(课件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写.指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的.“羊”三个横之间的距离是一样的。

④组词：盲人摸象.气象万千.亡羊补牢.羊肠小道。

设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节.是关系到学生终身发展的基本功。

教学中.在对生字充分认读.课文内容大致了解的基础上.指导学生采用多种方法记字.写字.从而达到学生写出规范.整洁的汉字的目的。

五.课堂小结.总结收获
这节课我们的收获可真不少.一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡.既认识了12个生字.又能把生字写得漂亮.端正.大家真棒！那课文中.小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节课.我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

设计意图：对本节课进行总结.引领学生回忆本节课的学习内容.同时又引出下节课要学习的内容.激发学生的学习兴趣.为下节课的教学进行良好的铺垫。

第二课时
一.复习导入.巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字.新词。

同时随机指导学生抓住个别词语说一句话。

2.导学：通过上节课的学习.大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑.其他动物为什么也要跑呢.野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。

(课件出示：咕咚。

)
设计意图：回顾上节课的生字.新词.以及课文的整体内容.既是对整篇课文学习的整体把握.又激发了学生的学习兴趣。

二.深入感知.指导朗读
教师指导图文结合学习.本课共有四幅图.要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

(一)阅读课文第一.二自然段。

1.(出示图1).引导学生说出这幅图上的内容。

(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声.吓了一跳.拔腿就跑。

)
2.指名朗读课文第一.二自然段.抓住重点词语：吓了一跳.拔腿就跑.一边跑一边叫.体会小兔子害怕的心理。

学生可以结合图片理解重点词语.也可以通过表演动作来理解。

3.指导学生观察“吓.掉”两个字.加深记忆。

4.教师提问：小兔子边跑边叫.对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦.‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。

)
5.指导朗读：“不好啦.‘咕咚’/可怕极了！”(注意停顿.重音.语气。

)
(二)阅读课文第三.四自然段。

1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。

(听了兔子的叫喊.小猴.狐狸.山羊.小鹿也跟着跑起来了。

)
2.指名读课文第三自然段.引导学生抓住小猴子的动作和语言.体会小猴子盲目害怕的心
3.指导朗读：“不好啦.不好啦.‘咕咚’来了.大家/快跑哇！”(注意语气.停顿.重音。

句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些.调要拉得长一点。

)
4.过渡：小猴子的叫声.震动了整个森林。

这下森林里可热闹了。

听！(放第四自然段的配乐朗读录音课件。

)
5.指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁.他们是如何做的。

(有狐狸.山羊.小鹿。

他们也跟着跑起来.一边跑一边叫：“快逃命啊.‘咕咚’来了！”)
6.课件出示“鹿”的字理演变图.引导学生说一说自己都知道哪些鹿。

(梅花鹿.驯鹿等.也可课件出示几种鹿的图片。

)
7.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。

8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

它们讲的话相同吗？不同在哪里？(课件出示话语。

)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。

他们把“咕咚”越传越厉害。

)
9.课件出示“逃”.引导学生说出以“兆”为字族的字.如：桃.挑.跳等.并一起总结儿歌加以区分。

“兆”字加“提手”.挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”.跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字.赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友.鲜桃结在树枝头。

10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

11.过渡：就这样.很平常的“咕咚”声.由于动物们的误解.误传.它成了可怕的怪物.吓坏了森林中的许多动物.他们一个跟着一个跑起来.就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

(三)阅读课文第五自然段。

1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。

指名读第五自然段。

(野牛拦住了小动物们.讨论“咕咚”。

)
2.结合图片引导学生了解“野牛”.扩词“野”.认识“里字旁”。

3.指名演示“拦”的动作.体会“提手旁”的字的用法。

4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式.表答野牛的问话。

5.引导学生体会野牛问话的语气。

(野牛说的话的语气应不慌不忙。

)
6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

(四)阅读课文第六.七自然段。

1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图.小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后.笑了。

)
2.(出示课文第六自然段和第七自然段).师生齐读课文第六.七自然段。

3.教师引问：知道了“咕咚”的真相.其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 .大家都笑了.为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音.弄清了事情的真相后.觉得自己刚才的行为十分可笑.所以笑了。

)指导学生再读.读出可笑的语
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。

5.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如.小猴想：我以后要向野牛学习.不再偏听偏信.遇事会多动脑筋.弄清事情真相。

设计意图：在朗读时.根据学生的理解水平.要求学生步步上升。

通过各种形式的朗读.联系实际想象说话.师生互动.调动学生的阅读积极性。

三.整体回顾.拓展延伸
1.引导学生再次看图.回顾整篇文章.思考从中有怎样的收获。

2.引导学生和文中的小动物进行对话.并模仿表演。

3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。

(遇事先问个为什么.弄清事情真相。

)
设计意图：语文教学与生活相联系.课内与课外相结合.体现了“大语文”的教学观.拓展了学生的语文学习空间。

四.仔细观察.指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏：“吓.怕.都.家”。

2.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？(加一加.减一减.换一换.编儿歌等方法。

)
3.观察字形.指出需要注意的地方。

4.师范写.生描红.书写。

教师巡视.注意学生写字姿势。

5.展示学生的字.生生互评。

6.用生字组词.说话。

设计意图：提出问题后.让学生在小组内进行自主学习.教师参与到其中适当点拨.评价.通过学生之间的交流学习生字.学生的兴趣更加浓厚.师生互动更为融洽.效果显著。

五.课堂总结.领悟道理
同学们.这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相.希望我们以后听到或遇到任何事情时.一定要动脑筋想想或看看.不要盲目地跟随别人.这样.就不会发生这样的事情了。

设计意图：通过本节课的学习.领悟其中的道理.使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合。

板书设计
咕咚
害怕.逃跑——————笑了
遇事要动脑筋.弄清事情真相
教学反思
引起学生思考什么是“咕咚”.这样.学生的学习兴趣就提高了.积极性也调动起来了。

其次根据低年级学生认知事物的特点.教师充分利用课文插图.图文结合.帮学生理解课文内容.学生在教师的指导下.通过讨论自学.很快地理解了课文的意思以及它们的联系.并能看着图.用自己的话把课文的意思说出来。

最后抓住重点语句.指导朗读.理解课文内容.同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

21小壁虎借尾巴
教案设计
设计说明
经过前面课文的学习.学生已经掌握了一些读文的方法。

因此.本课教学主要体现在以下两点：
1.灵活采用看图.看实物.朗读.做动作.结合上下文.联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思.激发学生的学习兴趣。

2.坚持以“读”为主线.让学生充分地读.在读中整体感知.在读中有所感悟.在读中培养语感。

针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点.加强朗读的指导与训练.使学生品味文中不同角色的不同语气.语调.并让学生参与实践活动——“演”.来培养学生自主学习.合作学习的兴趣。

课前准备
1.课文插图.关于本课的多媒体课件。

(教师)
2.分小组准备小壁虎.小鱼.老牛.燕子的头饰。

(学生)
3.搜集有关动物尾巴用途的资料。

(学生)
课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一.揭示题目.启发质疑
1.出示小壁虎图.问：“同学们.你们知道这种小动物叫什么名字吗？”(壁虎)
2.对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴.可有只小壁虎却要去借尾巴.这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！出示课文题目.读课文题目.认识“壁”。

3.读了这个课文题目.你想知道些什么？
板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？
设计意图：质疑问难.有利于帮助学生养成思考的习惯.能激发起学生强烈的好奇心.使学生主动地去学习课文。

二.初读课文.学习生字。