校园环境的认知地图研究分析（共五则）

校园环境的认知地图研究分析（共五则）
第一篇：校园环境的认知地图研究分析
校园环境的认知地图研究分析
摘要：本次认知地图研究是以吉林建筑大学为调查对象，对学校进行更进一步地了解。

在本次的调查结果中显示，影响校园意象的要素是：建筑、场所、道路、标志、边界、区域。

得出学校的公共意象范围、意象空间结构、同一性、认知意象元素和特殊意象元素。

同时，在调查中发现校园内的可意象性强与弱的环境并对这些环境从认知地图影响因素加以分析，找到环境建设中成功的和有待改善的方面，成功的方面在以后的环境建设中给予支持，对有待改善的方面提出合理的改进意见。

且调查主要是通过开放性的调查问卷与意向图。

关键词：认知环境、意象、校园、地图
正文：
一、调查对象概况:
吉林建筑大学是吉林省重点建设的普通高等学校,坐落于吉林省长春净月国家高新技术产业开发区。

学校始建于1956年，时为国家城市建设部设立的新中国首批十所建筑类专门学校之一。

1960年经国务院批准学校定名为吉林建筑工程学院，开始举办本科教育。

1997年学校通过国家教委本科教学工作合格评价，2003年取得硕士学位授予权，2008年接受教育部本科教学工作水平评估取得“优秀”等次。

学校已成为吉林省城乡建设领域高级专门人才培养基地、科技研发基地和决策咨询与服务基地。

2013年更名吉林建筑大学。

学校固定资产总额达到11亿元人民币，校区占地面积90万平方米，建筑面积40余万平方米，教学实验仪器设备总值超过1亿元人民币。

学校设有图书馆、行政馆、公共教学馆、实验楼、土木教学馆、逸夫建筑艺术馆以及文体中心等教学中心。

其中吉林建筑大学图书馆总建筑面积为37484.5平方米，设有7个阅览室，研究间一个，有阅览座位2800席。

图书馆馆藏资源丰富，其中纸质图书为112万册，
电子图书76万册；藏有中外文报刊1400种，其中中文期刊1008种，外文期刊92种，中外文报纸112种。

藏书结构以建筑科学为主要特色，兼有理工、文学艺术、经济、管理、法律、交通及其它各学科藏书。

二、调查方法：
资料收集——开放式问卷调查——认知草图调查
三、公共意向分析：
学校经短期发展，从前一段时间所得到的的20份调查问卷中看，意向率最高的范围集中体现在校园西侧次入口去往校园二食堂的路线上。

本校的设计采用了功能划分与弧形放射式的规划设计。

学校经长期发展，学校形成了独具特色的校园环境。

四、一般意向元素分析：凯文.林奇认为城市印象的内容是与物质有关的，可以分为五类：道路、区域、节点、边界和标志。

但在大学校园这样的中观尺度环境中，影响校园意向的重要因素依次是：建筑、道路、场所、标志、边界及区域。

五、元素分析：
1、建筑
建筑是建筑物与构筑物的总称，是人们为了满足社会生活需要，利用所掌握的物质技术手段，并运用一定的科学规律、风水理念和美学法则创造的人工环境。

在意象图中出现率较高的建筑可以分为以下几类：
（一）用于学生上课和学习所使用的建筑：教学楼、系馆楼、图书馆、逸夫楼、实验楼等等。

（二）与学生生活密切相关并频繁使用的建筑：学生宿舍、食堂、商贸楼、浴场、医务室等等。

（三）与学生运动有关的建筑或场所：篮球场、足球场、体育馆等等。

校园总平面呈矩形状，用于教学的建筑呈弧线形，教学楼、实验楼、行政楼，这三个建筑围绕一个圆形的山坡发散出去，形成一段一段的弧形，非常有整体感,整体中又带有变化。

宿舍多数呈L形，相互
拼接，错落有致,最大面积的得到了受光。

学校大多数学生认为具有通体玻璃幕的图书馆是最具有现代化气息的建筑。

校园建筑绝大多数采用东南西北正方向的设计手法，方便学生及教师识别方向,使采光充足,有良好的通风效果。

建筑立面装饰多采用面砖贴面，高级灰的色彩肌理使学校建筑更加沉稳,庄重,且具有艺术气息。

调查分析: 在问卷调查中50%的学生认为学校的总平面图是圆形或椭圆形，50%的同学认为学校的总平面图是矩形或不规则矩形。

65%的同学认为图书馆是在校园建筑中最容易被记忆和识别的环境参照物。

在假设你有外面的朋友来吉林建筑大学，你会带他到哪些地方参观的问题上，60%的同学都选择了图书馆。

30%的同学选择食堂。

在调查表中意向中出现率较高的建筑可以分为三类，一类是用于学生上课和学习所使用的建筑;二是与学生生活密切相关并频繁使用的建筑;三类是与学生运动有关的建筑或场所。

其中学习所用建筑代表是图书馆;生活相关的建筑是食堂;运动有关建筑的代表是足球场。

可见学生对建筑的要求既有功能性又有美观性，开阔，阳光充足，标志性。

2、场所
场所：特定的人或事所占有的环境的特定部分。

特点：1.占有性 2.非空间性 3.随机性。

定义：指的是特定建筑物或公共空间活动处所。

场所和场地的关系：场所乃有行为的场地。

场所=场地+在场地上发生的行为。

脱离了行为活动，则不能称之为场所。

学校中分为:(一)生活场所: 学生宿舍、食堂、商贸楼、浴场、医务室等周边环境。

(二)运动场所: 篮球场、足球场、体育馆等周边环境。

(三)学习场所.教学楼、系馆楼、图书馆、逸夫楼、实验楼等周边环境。

调查分析: 校园语境中的场所主要包括花园、广场、操场、校友林、居较高位置的小山丘等等。

其中行政楼前面的小广场和教学楼前面的绿化、校友林和图书馆、教学楼、实验楼、行政楼围绕的小山丘也往往成为校园的节点空间。

这些空间视野空旷，功能明确，尺度宜人，边界清晰而且绿化环境良好，是学生室外和课下活动的主要场所，对学生有独特的吸引力，因此可意向性较高。

可以从中找到这些场所
的共同特点：具有明显的边界性、私密性、标志性。

3、道路
道路从词义上讲就是供各种无轨车辆和行人通行的基础设施；按其使用特点分为城市道路、公路、厂矿道路、林区道路及乡村道路等，古代中国还有驿道。

学校的主干道采用弧形设计，与教学楼、图书馆等形成呼应.调查分析: 学校路网呈不规则方向分布，校园主路弯曲设置，道路方向明确围绕建筑设计道路，但是从调查结果上看，只有很少部分同学可以很准确的画出校园全部的路网情况且认为学校的路很绕，不是最便捷的路线。

但大部分被调查的同学都能够很快的画出校园的主要道路，尤其对大致东西走向的道路认知较为清晰。

学校主要道路——经过西侧主入口北侧的土木教学楼，路过一食堂，经过学生一公寓和二公寓以及篮球场和实验楼，一直通往二食堂，整条路将教学区和生活区串联在一起，且道路2侧均有整齐种植的橡树和黄金叶等绿化灌木，所以意向率较高。

同校园从二食堂通往南侧次入口的主干道一样，路过食堂和公共教学馆以及学生三公寓和四公寓，文体中心以及南侧篮球场，道路宽阔且笔直，两侧也有统一高大的橡树种植，所以意向率也很高。

其他的部分道路只能将部分学生生活区和部分教学区串联起来两侧建筑格调统一且道路弯曲设置，道路两旁也缺少标志性景观，道路交叉处的节点缺少设计，所以道路节点作用消失。

4、标志
标志，是表明事物特征的记号。

它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，除表示什么、代替什么之外，还具有表达意义、情感和指令行动等作用。

特点：
1、功用性
标志的本质在于它的功用性。

经过艺术设计的标志虽然具有观赏价值，但标志主要不是为了供人观赏，而是为了实用。

标志是人们进行生产活动、社会活动必不可少的直观工具。

标志有为人类共用的，如公共场所标志、交通标志、安全标志、操作标志等；有为国家、地区、城市、民族、家族专用的旗徽等标志；有为社会团体、企业、仁
义、活动专用的，如会徽、会标、厂标、社标等；有为某种商品产品专用的商标；还有为集体或个人所属物品专用的，如图章、签名、花押、落款、烙印等，都各自具有不可替代的独特功能。

具有法律效力的标志尤其兼有维护权益的特殊使命。

2、识别性
标志最突出的特点是各具独特面貌，易于识别.显示事物自身特征，标示事物间不同的意义、区别与归属是标志的主要功能。

各种标志直接关系到国家、集团乃至个人的根本利益，决不能相互雷同、混淆，以免造成错觉。

因此标志必须特征鲜明，令人一眼即可识别，并过目不忘。

3、显著性
显著是标志又一重要特点，除隐形标志外，绝大多数标志的设置就是要引起人们注意。

因此色彩强烈醒目、图形简练清晰，是标志通常具有的特征。

4、多样性
标志种类繁多、用途广泛，无论从其应用型式、构成形式、表现手段来看，都有着极其丰富的多样性。

其应用形式，不仅有平面的（几乎可利用任何物质的平面），还有立体的（如浮雕、园雕、任意形立体物或利用包装、容器等的特殊式样做标志等）。

其构成形式，有直接利用物象的，有以文字符号构成的，有以具象、意象或抽象图形构成的，有以色彩构成的。

多数标志是由几种基本形式组合构成的。

就表现手段来看，其丰富性和多样性几乎难以概述，而且随着科技、文化、艺术的发展，总在不断创新。

5、艺术性凡经过设计的非自然标志都具有某种程度的艺术性。

既符合实用要求，又符合美学原则，给予人以美感，是对其艺术性的基本要求。

一般来说，艺术性强的标志更能吸引和感染人，给人以强烈和深刻的印象。

标志的高度艺术化是时代和文明进步的需要，是人们越来越高的文化素养的体现和审美心理的需要。

6、准确性
标志无论要说明什么、指示什么，无论是寓意还是象征，其含义
必须准确。

首先要易懂，符合人们认识心理和认识能力。

其次要准确，避免意料之外的多解或误解，尤应注意禁忌。

让人在极短时间内一目了然、准确领会无误，这正是标志优于语言、快于语言的长处。

7、持久性
标志与广告或其它宣传品不同，一般都具有长其使用价值，不轻易改动。

调查分析: 具分析图书馆（65%的同学第一印象）、逸夫楼、行政楼等意向率较高的起标志性作用的元素均位于距学校西侧次入口位置很近的区域。

且与节点广场相结合，他们所处的环境视野开阔，标志及象征作用突出，可统领组织全局环境。

小尺度环境标志如行政楼前下沉广场，图书馆门前大面积的集散场地、学校次入口空间等，虽也起校园环境标志作用，但代表性不强，比较难给人留下印象。

5、边界
划分区域的界线，空间划分的界线，根据功能，方位，土地划分的界线.调查分析: 学校西侧紧邻城市主干道，距离西侧次入口近，学校西侧次入口距学生生活区较近，且学校西侧有大面积学生生活区，学生出入也较多。

但学校东西走向太长，学生生活区较为分散，导致西侧生活区的同学对东侧生活区校园北侧属于辅助区，东南侧属于行政区和项目实验基地，学生使用率不高，所以识别率很低，比较少的同学能很清晰的画出东南侧道路及建筑分布情况。

从调查问卷上看，同学们对校园总平面形状持不同印象，50%的同学认为校园的总平面是圆形或椭圆形，50%的同学认为学校的总平面是矩形或不规则矩形，而且90%以上的同学都不清楚学校教学区和学生生活区区分的界限。

6、区域
土地的界划，可按照位置、空间、功能划分。

调查分析：
在学生的草图纸上呈现出以图书馆、实验楼、教学楼、行政楼凑成的中心点，开始向四周发散，形成校园整体的布局，整体成为学生活动范围最大的区域。

学生宿舍部分比较集中，多用“L”为建筑造型，形成学生宿舍一大片整体区域。

相对来说，逸夫楼与系管楼因为有主
入口与主要干道的的划分，而各自成为一片教学区域。

二食堂东南侧的篮球场则是一片运动区域。

校园东南侧有体育馆与足球场，统一成为一整个运动区域。

7、节点
节点是观察者可以进入的具有战略地位的焦点，节点与人的关系密切。

节点首先是连接点，也是简单的聚焦点。

调查分析：
校园图书馆可意象性最强，学生多把这一节点作为绘图七点，校门口、教学楼、实验楼、行政楼、宿舍楼意象清晰，位置准确。

对于宿舍楼部分，学生对于公寓号没有明确的划分，对各个楼的位置意象较弱。

对一些辅路有丢弃现象。

学校对标示方面做得还不到位。

调查总结及建议
通过对吉林建筑大学校园认知地图的调查，获得了校园公共认知地图。

发现了校园中意象清晰和不清晰的环境所在。

通过认知地图，了解到学校整体校园环境优美，环境舒适，规划很有秩序，有依据性、方向性。

教学部分呈扇形放射状发散，宿舍部分基本呈“L”型拼凑，部分道路也随着建筑的形体走向设置。

校园环境总体简洁，整体。

但校园部分道路呈无规则走向，且无明显和随处可见的道路指示牌，在校学生大部分表示对学校道路规划不清楚，部分学生对学校总平面表示不清楚，且对土木教学馆、公共教学馆、逸夫楼、实验楼、行政楼内部的建筑结构表示不清楚，在楼内部也容易迷路。

因为建筑和道路的使用率不同，所以呈现两极化情况，学生对主建筑和主道路记忆很深，但对其他辅助道路很难留下较深印象，所以可在辅助区和学生生活区多设景观，方便引导学生更快熟悉学校地形。

第二篇：湖南农业大学认知地图
湖南农业大学校园认知地图研究
摘要：本项研究以湖南农业大学为研究对象，采用认知地图法。

评价地图不仅揭示了环境的可记忆特征，而且叠加的地图表明了共同的偏爱和对环境外观的改进建议。

通过调查可表明调查对象的公共意象范围、意象空间结构（方向、核心与层次、架构模式）、同一性、
一般意象元素（建筑、道路、场所、标志、区域和边界）、特殊意象（中心、简略意象、感觉品质）。

从而解决空间问题、接受新环境信息和加强交往功能。

关键词：认知地图、问卷调查、意象正文：
一、研究对象的概述
本项研究的对象为校园环境及其使用者，但重点在于环境特征，选择湖南农业大学作为具体研究对象。

湖南农业大学1951年建校，位于长沙市芙蓉区，占地面积2.27平方公里，北领东湖秀色，南润浏阳河风光，学生人数在万人以上。

被试者为大
一、大
二、大三学生，分属园林专业、植物科学与工程专业、机制专业、材料化学专业、金融专业。

被试者来自五湖四海，具有一定的社会文化背景、认知水平、绘图和文字表达能力。

研究采用认知地图法：要求被试者根据记忆迅速画出校园平面草图，填写问卷并接受访谈，其内容包括识别特征（如找路是否容易）、结构特征（方向、主次等）和景观评价。

将这些资料加以汇总进行比较研究。

二、公共意象范围
图中圈出区域就是83％的公共意象范围。

此范围内的建筑在人们的个人认知地图中出现率较高。

由于被试者均为学生，故在图中公共意象的范围主要在教学区。

三、意象空间结构
（一）方向
校园以南北为主导，东西为辅，形成大致相当的棋盘形。

南北方向活动频繁（上下课，进出校园）53％的意象图为上北下南，其余均为上南下北。

（二）核心与层次
校园主要以图书馆为核心向两侧的教学区辐射形成层次及以学生住宿区为核心向两侧的市场、小区辐射形成层次。

（三）架构模式
校园三大分区较为明确，以东西走向的神农北路、朴诚路、奋勉
路为区分线。

神农北路以北为学生公寓Ⅰ区，神农北路以南、朴诚路以北为新教学楼区，朴诚路以南、奋勉路以北为活动区及学生宿舍Ⅱ区，奋勉路以南为老教学楼区。

四、同一性
校园的边界不明，而北侧主入口标志不明。

校园内各区域间的同一性教明显。

教学楼以灰色（老校区）、红褐色（新校区）为主，学生住宿区建筑以淡黄和淡粉为主，且建筑风格不同。

五、一般意象元素
（一）建筑
建筑元素相对出现率较高，大部分被试者还画出了建筑平面的大致形状，成为公共意象图中最主要的组成元素。

这说明，在中等尺度环境中，建筑物最易为人记忆和再认，是识别环境的重要参照物。

（二）道路
校园的道路布局趋于“棋盘式”，道路尺度相同，主次关系不够明确，因而缺乏辨别特征，以致大部分被试者仅以方格网示意。

道路交叉路口缺乏重点处理，因而失去节点功能。

（三）场所
小尺度场所（如修业广场、情人坡、田径场、篮球场、逸苑等）的趋于区域边界清晰，功能特征或环境特征明确，对使用者具有独特吸引力，故可意向性很高。

而且视野开阔，便于整体观察周围环境，有利于观察者了解环境的有机联系并建立整体认知结构，又起到节点的作用。

（四）标志
校园起到标志作用的元素较少，分布不均匀。

主要标志为位于校园道路主干的图书馆，也有部分被试者将一教和修业广场作为标志。

（五）区域和边界
就校园总体环境而言，以神农路及南北走向的农大路为主要边界，道路宽阔，车流量大，易于识别。

六、特殊意象
（一）中心
67％的被试者认为校园中心在图书馆，17％认为是修业广场，10％认为是芙蓉广场，3％认为是东湖，剩余3％认为校园没有中心。

（二）简略意象
被试者认为校园草坪很多且开阔，但景致不够精致，植物配置单一且管理不当。

教学区范围内车辆太多，没有良好的步行空间。

缺少古朴的文化气息。

（三）感觉品质
校园的感觉品质用形容词表达多为绿化好、较幽静、较清新、较宽敞，但也有部分区域不受被试者喜爱。

如下是对调查表的统计及分析： 1.被试者性别
女生,48%男生,52%12
被试者男女比例均等，对调查具有普遍及客观性。

2.被试者年级、住址
东湖,37%金岸,13%芷兰,50%123
被试者包括大一新生及大二（含大二）老生。

同时分布在校园不同住处。

3.校园的校门
没有校门,33%耘园基地旁边, 10%, 7%老校门，车站, 7%新润入口,43%12345上图显示，43％被试者认为新润入口为校园校门，10％认为耘园基地旁，分有7％认为老校门和车站，同时存在33％认为校园没有校门。

可见在被试者心目中并没有典型的校门。

4.校园的标志性建筑
没有标志性建筑,7%12图书馆,93%
根据上图，93％被试者将图书馆作为校园标志性建筑，仅有7％认为没有标志。

可见图书馆起到了极强的标志作用。

5.最喜欢去的地方
花卉基地,逸苑, 9%5%田径场,9%红旗市场,14%其他, 16%图书馆,31%修业广场,16%1234567 6.不常去的地方
花卉基地,滨湖, 14%6%浏阳河边,22%文渊馆, 21%逸苑, 11%图书馆, 2%生命科学楼,24%1234567
7.不常去的原因
景色不好看,5%人太多了, 5%不用去附近上课, 36%太远了, 54%1234
被试者以“太远”为由不去一些地方，可见这些地方本身也没有特别吸引被试者的景色。

8.校园的中心
修业广场, 17%没有中心, 3%芙蓉广场, 10%东湖旁, 3%图书馆, 67%12345
67％的被试者选择图书馆作为校园中心，且具有标志性。

9.在校园迷路的次数有过一两次, 33%经常, 7%没有,60%123
10.对校园的总体评价
40-60,40以下,3%10%80-100,17%60-80,70%1234
11.校园最需要改进的方面
其他,12%卫生环境, 32%公共设施, 28%道路系统, 28%1234
总结：
湖南农业大学以图书馆为标志性建筑，整体特征突出：绿、开阔、规则建筑、网格路。

但仍需加强道路标志，注意植物搭配，校门应重点做以改进。

同时要加强校园整体规划，不能因为规划不当而使某些地方成为废弃地。

参考文献：
（1）林玉莲、胡正凡，《环境心理学》，中国建筑工业出版社，2006.08
第三篇：高校校园环境研究
高校校园环境研究
关于大学生活过程中哪些因素影响学生的发展这一问题，国外学者做了很多有益的探索和研究，从多方面包括学校和学生个体层面对影响学生发展的因素进行了探讨，并形成了若干理论模型。

其中，奥斯汀（Astin）从学校环境影响出发，研究院校环境作为学生投入与收获的中介因素，对学生的发展产生重要影响。

该研究注重外部影响因素；乔治?库（George Kuh）从学校环境与学生努力出发，认为学生的学习性投入通过个人努力与学校环境作用对最终的学习成就产生影响；帕斯卡雷拉（Pascarella）从综合角度出发，提出了对学生学习产
出与成长产生影响的五个变量，学生个体背景与学校组织特征是外在的环境变量，通过学生的社会交往、个人努力、学校环境因素，从而对学生个体发展产生影响。

[1]这些研究表明了学校环境对学生发展发挥着影响作用，笔者基于实证调查，试对大学校园环境对学生发展的影响进行研究。

一研究设计
（一）研究工具
本研究的工具是《地方院校大学生就读经验调查问卷》，该问卷借鉴了“美国大学生就读经验”（CSEQ）、“全国大学生参与度调查问卷”（NSSE）、周作宇修订的适合我国国情的“中国大学生就读经验问卷”以及鲍威的“北京高校学生学业发展状况调查问卷”等成熟调查问卷，问卷主要围绕学生在大学期间的就读经验及自身发展程度设置问题，主要分为基本信息、校园活动（课程学习、课外活动、人际交往）、对校园环境的感知、对自己大学就读收获的评价四个部分，共计92道题目。

问卷中选取能反映就读经验和学习收获的问题，同时收集了学校类型，专业，家庭年收入，成绩等级等可能会影响研究结果的背景信息，在问卷修订时得到了教育学专家、教育工作者的参与和指导，这些都保证了问卷具有良好的内容效度。

鉴于本研究主要考察校园环境对学生发展的影响，笔者从整套问卷中选取与本研究相关的两套变量，即校园环境和学生发展。

校园环境包括教育环境和人际环境两个方面，学生发展状况主要通过大学生对自己大学就读收获的评价来测量。

在《地方院校大学生就读经验问卷》中，校园环境中的教育环境通过6道题来测量，包括学术、学业、智力发展；审美能力、表达能力和创造素质的发展；批判、评判和分析能力的发展；交流、沟通和合作能力的发展；计算机和其他信息资源运用能力的发展；职业和工作能力的发展；人际环境通过和同学的关系、和班主任/辅导员的关系、和任课老师关系、和行政管理人员及学院领导的关系这4道题目来测量；大学收获自评则通过22个题目来考察，包括职业知识和技能（职业准备）、专业基础知识和专门知识技能、本专业领域的前沿知识、通识基础知识、对于艺术、音乐和戏。