数学课程改革实验工作总结（2篇）

数学课程改革实验工作总结。

对课改实施中出现的问题或困难进行比较深入的思考。

以上是我在三年来课改中已取得的一点点经验的总结。

当然,课改是艰辛的,但只要你孜孜以求,开拓创新,定会与新课程共同进步、共同发展、共同成长。

数学课程改革实验工作总结
三年弹指一挥间,一轮新课程教学工作的探索与实践从起点到终点,画上了一个圆满的句号。

新一轮课程教学又重新开始,为了更好地进行新课程教学工作的探索与实践,在此对过去三年的教学工作大致作个总结。

课改三年来,我始终坚持以育人为本,以课程为载体,以教学为中心,以课堂为主渠道,以质量为生命。

认真执行学校教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学。

在继续推进我校"自主-创新"课堂教学模式的同时,实现两个方面的转变,即教学行为、教学方式的转变;促进五个方面的交流,即教案交流、课堂交流、作业交流、教法交流、学法交流。

把新课程标准的新思想,新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,改革教学,收到良好的效果。

下面是我的课改三年来的主要工作回顾：
一、让课程标准走进我的心,进入课堂。

我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题。

深厚的教学理论基础是进行教学改革和研究的立足点。

教学观念的更新、知识储存的增加、教学方法改进是每位课改着首要
解决的问题。

因为一种教改措施的形成,一种教学方法的尝试实践,若无可靠的理论依据作指导,犹如"无本之木;无源之水"。

"学习、实践、再学习、再实践"是永葆教学艺术青春的驻颜之术。

"教然后知困,学然后知不足,知困才能自反也,知不足才能自强也",只有把教学与再学习相结合,在"学中教",在"教中学"才能"教学相长"。

对教学改革我没有停留在口头或理论上、而是一心扑在教学研究上,勤于思考、勇于实践,为抛弃积淀在头脑中陈腐的传统思想,倾注了大量心血。

我立足自己的实际,扎扎实实学习教育理论、认认真真钻研教材、孜孜不倦的探索提高教学质量的策略,勤勤恳恳的总结和提炼教学经验。

通过参加市级课改培训;校本培训;自我学习;鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标、有效的学习对新课标的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解,在新课标的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。

三年来,每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课标的落实。

我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感,态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。

把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动、共同发展的过程。

,我在了解课改的理论基础上,大胆尝试新教法,我先后上了《解方程》课改研究课,《谁转出的四位数大》等示范观摩课,通过成功的展示,收到良好的效果得到领导和学校老师的肯定。

在校
内,每学期根据实际都上一节研究课。

进行主说、主评一至两次。

积极参与集体备,进行教案交流;加强课堂交流,在课堂上积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手,教学民主、营造良好的交流氛围,亲切和蔼地与学生交流,将对学生的殷殷期望、热情鼓励及鞭策等信息及时传递学生,使师生之间产生共鸣、共识、共享、共进,让学生心态开放,主体凸现,个性张显,创造性得到解放;开展作业交流,给针对作业中存在的突出问题其产生的原因互相商榷;虚心进行教法交流,上完每节课将上课的教学心得和教法都与带平行班的数学教师进行交流;主动进行学法交流,对学生的学情、学法进行分析并与其他班进行比较交流。

这样,不但促进了课改理念的转变,进一步推进了教改教研的科研水平。

更重要的是在群策群力的探讨中发挥集体的智慧,活跃了教改氛围。

综合起来课改教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一,而这些都并非是一朝一夕就能完成的。

需要每一位教师不断学习,不断修炼,提高文化水平。

这将是一个长期而非常有价值的努力过程。

在实施探究活动中,我真正体现是引导者、促进者、研究者、开发者、合作者。

我真情实感的爱、真才实学的教、真心实意的帮,积极做好"导演"的角色。

因为问题的探究对象、探究的深入、关键点的过渡、探究结果的得出,都离不开我的引导。

一方面对我来讲,要点拨、置疑、启发、解惑;对学生而言,学生要猜想、尝试、质疑、发现。

因此教师要处理好点拨与猜想、置疑与尝试、启发与质疑、解惑与发现的关系。

、点拨与猜想
教学"贵在引导,妙在开窍"。

我在组织与实施探究活动中,精心点拨,让学生大胆猜想。

"点"是言简易赅,"拨"是晓知以要害,拨开迷雾,猜想是经过猜测和推想、联想得出规律或结论。

下面我以探求摆n个三角形需要多少根火柴为例用我、乙两个教师设计的两种不同方案进行充分说明：
探究活动方案(我)探究活动方案(乙)
师：请同学们拿出火柴摆三角形师：请摆摆看,摆一个三角形
通过摆一摆你发现了什么？用几根火柴？
生：(积极发言)摆一个三角形生：摆一个三角形用三根火柴;
需三根火柴;师：摆两个三角形用几根火柴？
生：摆两个三角形需五根火柴;生：摆两个三角形用五根火柴;
生：摆三个三角形需七根火柴;师：摆三个三角形用几根火柴？
师：请猜一猜摆四个三角形用生：摆三个三角形用七根火柴。

几根火柴？摆n个三角形师：摆四个三角形用几根火柴;
用几根火柴？生：摆四个三角形用九根火柴;
生：摆四个三角形用九根火柴;师：摆n个三角形用几根火柴？
摆n个三角形用(n+)根请猜一猜。

火柴。

生：我猜出来了,用(n+)
师：你是怎样猜出来的？根火柴。

生：我是通过3、5、7的数字变
化规律猜得的。

师：请问摆四个三角形最少用
几根火柴？
生：经过多次实验摆放得出最
少用六根。

师：请你给演示一下是怎么摆的。

我的探究方案在点拨和猜想方面比乙的要点有很多优势,我的点拨中没有人为规定探究的方向,没有给出具体探究的方法,进行开放型的问题设计,给学生主动猜想,大胆猜想留有广阔的空间,学生的思维不受局限,而乙给出了探究的方向及方法,忽视了学生的创造性。

由此启示我们,教师要善于把握时机精心点拨,教的"少"一点,引得"巧"一点;学生学的"精"一点,领悟的"深"一点。

总之,通过学生思维的碰撞,大胆猜想,逐步向既定的目标靠近。

、置疑与尝试
"学起于思,思源于疑"。

我根据教学内容和学生的身心状态,设计探究活动,引导学生相互探讨和独立思考,主动探究,教师要有层次、有坡度的设置问题障碍,使显性问题和隐性问题相得益彰,为继续探究埋下伏笔。

我不断校正探究的方向,让学生大胆尝试,给予一定的发展尝试与再现,为发现做准备,使学生亲身经历感受体验失败的辛酸,通过做和悟,进一步再尝试,去想象、发现和创新,饱尝成功的喜悦。

3、启发与质疑
孔老先生说过"不愤不启,不悱不发。

"在课堂教学中数学探究活动中的启发显得有为重要,我认为教师要抓好三个方面的问题：(____)启发的原型,是指认知结构中得学生知识的生长点,要经历第一次抽取原型,第二次抽取原型;
(____)启发的时机。

要把握时机、创造时机;
启发的力度。

要"道而弗牵、强而弗抑、开而弗达";"示之始而正于终。

"启发的手段要多样,如"置疑启发、观察启发、类比启发、归纳启发、自学启发"等;
启导的方法要得力,善于诱导、指导、引导、疏导。

让学生能够在参与的投入、展开、深入、拓展阶段质疑。

我在探究活动中敢于放,让学生动脑、动口、动手、主动积极的学,课本让学生看;概念让学生抽象得出;思路让学生讲;疑难让学生议;规律让学生找;结论让学生得;错误让学生分析;小结让学生做数学课程改革实验工作总结。

对课改实施中出现的问题或困难进行比较深入的思考。

以上是我在三年来课改中已取得的一点点经验的总结。

当然,课改是艰辛的,但只要你孜孜以求,开拓创新,定会与新课程共同进步、共同发展、共同成长。

,使学生敢于发表不同的见解,敢于质疑解惑与发现。

经过发现得出正确结论,是课堂教学中数学探究活动的最终归宿,我对症下药,要在知识的发生点和疑难处解答学生的疑惑。

德国教育家第斯多惠说："教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞。

"我以亲切的态度来设置问题的情景;以期待的心情等待着学生去思考面
临的问题;以热情帮助的态度给学生点拨和启迪。

用鼓励性的语言道出心中的疑惑。

"你肯定可以";"这一点说的很好";"我相信你行";"你试试看定能成功";"没关系,不关键,你试着做,我会帮助你";"你讲得真好,我从中也得到不少启发";"这次没成功,不要紧,我相信你下次一定会比这次更好";"刚才____同学的回答很有创建,让我们为他鼓掌"。

通过激励学生唤发了学生的学习热情,将学生的问题呈现,把学生的问题在和风细雨中化解,我以饱满的热情进行讲解,以关切信任的态度去聆听学生的回答,使学生在认知上、情感上和谐发展。

我通过积极创设一个思考、探索、论证、成功的情景,引导学生积极主动的活动,师生互动,从而发现问题、发现解决问题的办法,通过交流和合作,搜集和整理分析信息,将知识内化,积极努力寻求答案,评价结论,归纳总结,发现且提炼精华。

以上是我的一些点滴的做法和感受,很粗浅,我紧信,随着课程改革的不断加强,教师研究水平的不断提高,关于课堂教学中数学探究活动组织与实施的研究会更加深入和完善。

三、创新评价,激励促进学生全面发展。

我们把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情。

促进全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。

上两学期我们在作业评价方面做了一些尝试。

做法是日评、周评、月评一条龙;老师评、学生评、小组评一条龙。

老师对一日作业做出评价,学生自查后对评价结果登记在作业部首页中。

周末以小组评定等级后带回家。

书写比较差的同学把班里好的作业带回家参考,认真学习。

调动了
学生的学习积极性,既看到学习的进步,又有了学习的动力,较好地发挥了评价的激励作用。

四、落实常规,保证教育教学任务全面完成。

坚持以教学为中心,强化管理。

进一步规范教学行为。

并力求常规与创新的有机结合。

我自觉坚持每周一次小教研业务学习。

每月一次大教研活动。

从点滴入手。

了解学生的认知水平,查找资料,精心备课,扎扎实实做好常规工作。

做好教学的每个环节;切实抓好单元过关及期中质量检测过关,细致分析卷面,分析每位学生的情况。

找准今后教学的切实点,查漏补缺,培优辅差,立足课堂,务实双基。

在三年的课改实践中,我不断总结和积累经验,取得丰硕成果,我撰写的论文《数学课堂讨论之管见》获吴忠市教育教学论文评比二等奖;《课堂教学中数学探究活动的组织与实施》获自治区论文评选三等奖;教学设计《平行线的特征》获吴忠市教学设计评比一等奖。

通过基础教育经过三年课改的实验,我心中真正产生了不改不行的感觉。

课改的过程也是我成长与发展的过程。

我们在课程实验中共同经历着这样一个过程：认同理念-形成自己的经验-在实验中运用-形成自己的风格。

教师在实践中不断地对自己的教学进行反思。

对课改实施中出现的问题或困难进行比较深入的思考。

以上是我在三年来课改中已取得的一点点经验的总结。

当然,课改是艰辛的,但只要你孜孜以求,开拓创新,定会与新课程共同进步、共同发展、共同成长！
数学课程改革实验工作总结（二）
一、引言
数学课程是中小学教育的重要组成部分，它不仅是培养学生逻辑思维和问题解决能力的关键环节，也是提高国家数学水平的重要途径。

随着教育的发展和社会的变革，如何开展数学课程改革成为教育者研究的重点。

本文总结了数学课程改革实验工作的经验和教训，以期为今后的课程改革工作提供参考。

二、实验背景
本次数学课程改革实验工作是在某市一所高中进行的。

该市教育厅提出了开展高中数学课程改革的要求，并选定了该校为试点学校。

实验期为一年，共有五个教学班进行试点。

三、实验目标
我们的实验目标主要有以下几个方面：
1. 培养学生的数学思维能力，提高他们的问题解决能力；
2. 提高学生的数学兴趣，激发他们对数学的热爱；
3. 加强学生的合作学习能力，培养他们的团队合作精神；
4. 鼓励学生发散思维，培养他们的创新意识。

四、实验内容
1. 调整课程内容：我们对原有的数学课程进行了调整，在保留必要内容的基础上，增加了一些与实际生活相关的应用题，以鼓励学生的思辨能力和创新思维；
2. 强化实践环节：我们增加了一些实践活动，例如数学建模比赛、实验研究等，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的动手能力；
3. 探索多元评价方式：我们尝试使用不同的评价方式，例如平时表现、小组合作评价、开放题评价等，以综合评价学生的各方面能力，不仅注重学生的答题结果，更注重他们的思考过程和解决问题的方法。

五、实验效果
经过一年的实验，我们取得了一些积极的效果：
1. 学生的学习积极性增加：由于课程内容更贴近生活实际和学生的兴趣，学生的学习积极性大大提高，他们更加喜欢数学课程；
2. 学生的数学思维能力提高：多元评价方式的采用，让学生更多地进行思考和探究，培养了他们的创新能力和分析解决问题的能力；
3. 学生的合作学习能力增强：小组合作评价的实施，使学生学会了与他人合作，并在合作中相互学习和进步；
4. 学生的动手能力提高：丰富的实践活动培养了学生的动手操作能力和实际解决问题的能力；
5. 学生的数学兴趣增加：由于课程内容更加有趣且与生活相关，学生对数学的兴趣得到了激发。

六、实验教训
实践中我们也遇到了一些问题和困难，给我们留下了一些教训和启示：
1. 课程内容要贴近学生实际，与生活相结合，才能激发学生的学习积极性；
2. 多种评价方式的使用需要合理安排，注重过程而非结果，能更好地评价学生的全面能力；
3. 实践活动需要有针对性和可操作性，才能真正提高学生的动手能力；
4. 培养学生的创新能力需要给予他们更多的自主探究的机会，引导他们善于思考和独立解决问题。

七、结论
改革数学课程是教育的一项重要任务，通过本次实验工作，我们得以深入了解学生的需求和特点，及时调整教学方法和内容，取得了一定的成效。

然而，数学课程改革的路程仍然很长，需要我们持续努力和不断探索。

希望我校今后能在课程改革的道路上取得更大的突破，为培养更多数学人才做出更大的贡献。

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