构建基于积极心理学特点的高职院校数学课堂模式

构建基于积极心理学特点的高职院校数学课堂模式
作者：潘红艳
来源：《科技资讯》 2015年第2期
潘红艳
（长沙商贸旅游职业技术学院湖南长沙 410004）
摘要：积极心理学（positive psychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力与美德的科学。

积极心理学主张研究人类积极的品质，充
分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。

高职院
校数学教学应转变传统的课堂教学模式，以学生为主体，充分调动学生学习数学的积极性。

将
积极心理学的能动作用，运用于高职院校的数学教学中，积极打造基于积极心理学特点的高职
院校数学课堂模式，对提升高职院校数学的教学效果，具有重要意义。

关键词：积极心理学高职院校数学教学课堂模式
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0164-01
当前正值我国职业教育发展的黄金时期，党的18大报告中明确提出要加快发展现代职业教育，进一步完善现代职业教育体系。

职业教育不仅仅是培养拥有精湛技能的人才，更重要是打
造综合素质高的技能人才。

高职数学虽然不是职业院校的专业课程，但却是高职院校非常重要
的专业基础课和必修课，能否学好高职数学直接影响学生相关专业课程的学习，与学生的终生
教育是密不可分的。

怎样上好高职院校的数学课程，如何使学生明白数学课程的重要性，增强
学生学习数学的兴趣，已经成为高职院校数学教师重点研究的课题了。

积极心理学强调充分调
动受教者的积极性，将积极心理学的主要观点应用在高职院校的数学教学中，有利于提升受教
者的主观能动性，进而促进高职院校数学课堂的革新，提升教学效果。

1 积极心理学的概念及主要观点
1.1 概念
进入19世纪，心理学成为发展最为迅速的重要学科之一。

对社会和大众来说，心理学已成为必不可少的重要精神慰藉。

随着社会的极大发展繁荣，积极心理成为心理学的重要理论和流派，积极心理成为社会和个体发展的共同需要，积极心理学号称为心理学的“第四次浪潮”。

积极心理学（positive psychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力与美德的科学。

积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固
有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。

1.2 积极心理学的主要观点
1.2.1 积极心理学弥补了早期病理式心理学的缺陷
早期传统的病理式心理学，以矫治社会或人所存在的问题和障碍为中心。

但生活不是一种
苦难和创伤的组合，生活有非常多的美好的一面，追求美好和幸福是人类的天性，心理学理所
当然应为人类的幸福和健康做出贡献，为正常人过上有爱和尊严的生活提供技术支持。

可以说，
积极心理学是对传统心理学的一个有益而有效的补充，它使心理学更加完胜完美，同时也使心
理学更加平衡。

1.2.2 积极心理学提倡研究人心理的积极方面
积极心理学有一个核心目标——“帮助人们获得幸福和提升主观幸福感。

”假设一个人的
心理状况可以用负10到正10来表示，那么积极心理学的主要关系目标是如何让更多的人从0
达到正10，而不是如何从负10变到0。

1.2.3 积极心理学倡导蓬勃的人生
积极心理学是构建幸福2.0理论，不是生活满意度的主题，它的衡量标准是人生的蓬勃程度。

积极心理学具体包括5大元素：积极情绪、投入、意义、积极的人际关系和成就，即PERMA。

2 积极教学理念
积极的教学理念充分调动学生的主人地位和学习的积极性，学生从一个被动的接受者到成
为知识的主动探索者，学生的主体地位得到充分体现，积极教学理念充调动师生的积极性，以
学生的发展为本，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和积极心理品质。

因此积极的教学理念是：调动教师和学生的积极性，基于积极心理取向，充分发挥学生的
学习主人和主体地位，在积极的课堂教学和环境中实现学生积极素质和知识能力的培养。

3 基于积极心理学原则的高职院校数学课堂教学模式
3.1 积极性原则在高职院校数学课堂教学模式中的运用
建构积极理念的高职数学课堂教学模式，首要遵循的是积极性原则。

积极性原则主要有两
个方面的内涵：第一是积极的价值观，教师应该具备积极价值观。

第二是，开展积极的教育制
度和积极教育环境的研究和实践。

在高职院校课堂教学中，教师应以鼓励教学法为主，看到学
生的进步，从基础抓起，帮助学生弥补数学基础薄弱的不足。

3.2 发展性原则在高职院校数学课堂教学模式中的运用
人具有发展性，对高职学生教育教学应该是一个发展性的教育，因此必须遵循发展性原则。

发展性原则有两个方面的含义，一是人是具有发展性的。

高职学生正处于青年中期，身心发展
接近熟期，思想上想独立但独立能力还不够，高职学生的数学课堂教学应注重不仅促进高职学
生数学知识和数学能力成长，还应注重发展其健康心理素质和心理品质；二是积极心理理念的
高职数学课堂教学是一步一步发展起来的，一口吃不成胖子，应制定切实可行的循序目标，并
在实践中不断修正和完善目标。

3.3 自主性原则在高职院校数学课堂教学模式中的运用
自主性原则包含两个层面的意思：一是自主的人必须是自由本性的人，课堂教学促进学生
发展是以充分发挥学生的自主性为前提的；二是自主的人具有自我选择的能力，能够有理性的
思考和判断的能力。

高职院校的数学教学应转变传统教学理念，教育应以学生为主，以学生的
兴趣为主。

在数学教学中贯彻快乐教学的原则，发挥学生的自主性。

3.4 系统性原则在高职院校数学课堂教学模式中的运用
积极心理理念的数学课堂教学模式可以把相关的管理因素、社会心理因素与教育等诸因素
看成是相互联系、互为条件的整体。

多种因素的互动性发展，共同打造合理的高职院校数学课
堂教学模式。

4 结语
将积极心理学的理念引入高职院校数学课堂教学中，有利于提升高职学生学习数学的兴趣。

同时，有助于学生克服对数学的畏惧感。

让学生对数学感兴趣，进而喜欢上数学课，在数学学
习中收获乐趣，是基于积极心理学特点的高职院校数学课堂教学模式的主要目的。

参考文献
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