广东省阳江市阳春市教师招聘考试通用能力测试(教育类)试题参考答案及解析

2018年6月16日广东省阳江市阳春市教师招聘考试
通用能力测试（教育类）试题参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】C。

解析:2018年政府工作报告指出，“切实降低农村学生辍学率，抓紧消除城镇’大班额'，着力解决中小学生课外负担重问题”。

2.【答案】A。

解析:共青团中央印发的《全国中学生18岁成人仪式规范（试行）》深入贯彻落实《中学共青团改革实施方案》部署要求，通过规范的18岁成年人仪式教育进一步加强中学生思想政治引领和价值引领，积极培育和践行社会主义核心价值观。

3.【答案】B。

解析:教育部印发的《高等学校人工智能创新行动计划》指出，“支持建立人工智能领域 '新工科’建设产学研联盟，建设一批集教育、培训及研究于一体的区域共享型人才培养实践平台;积极搭建人工智能领域教师挂职锻炼、产学研合作等工程能力训练平台”。

4.【答案】Co解析:墨子是墨家的代表人物，他以“兼爱” “非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，也注重实用技术的传习。

5.【答案】A。

解析:“学在官府，政教合一”是古代社会夏、商、西周时期的重要特点。

“学在官府”是指学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官府;“政教合一”是指政权和教权合二为一的政治制度。

这句话表明古代学校教育具有鲜明的阶级性。

6.【答案】A。

解析:演示法是教师通过展示实物、直观教具,进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

题干中，教师做实验，学生观察，这种教学方法是演示法。

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。

7.【答案】C。

解析:“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的意思是用深一点的知识去教育程度较深的人，用浅一点的知识去教育程度较浅的人，用使其增长的办法对待人的长处，用尊重的态度去对待别人的自尊之处。

这句话强调根据不同的人的特点实施不同的教育，体现了因材施教的教学原则。

A项体现了启发性的教学原则，B项体现了循序渐进的教学原则，D项体现了可接受性教学原则。

8.【答案】D。

解析:求异创新式是指教师引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识的理解的结课方法。

这种结课法可使教学的主题、内容得到进一步拓展，具有培养学生发散的创造性思维的作用。

题干中，教师引导学生换个角度思考问题，注重培养学生的发散思维，这种结课方式属于求异创新式。

知识延伸式把结课作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁,使学生学到的知识得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的知识运用能力。

悬念式是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考。

探索式是指教师结合该节课的教学内容，提出问题，引导和鼓励学生把所学的知识向课外延伸，激发学生学习和研究新知识的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力O
9.【答案】A。

解析:共同要素说认为，只有学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

题干中，英语教师先教学生学习形容词最高级的共同要素“est”，再教学生学习同样具有该要素的其他实例，从而达到事半功倍的效果，这种学习现象属于共同要素说。

学习定势说认为，两种学习的相互影响是先前学习中形成的学习定势造成的。

形式训练说认为，心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理
官能得到训练而发展的结果。

关系转换说认为，迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。

学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段和目的之间的关系，这是实现迁移的根本条件。

10.【答案】A。

解析:变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成表现形式不同的例证。

题干中，该教师通过变化直角梯形的非关键特征，列举了不同类型的直角梯形，以帮助学生掌握直角梯形的关键特征，这种教学分析方式属于变式分析。

比较是指区分事物的异同，它是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件。

同化是指主体把新的刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。

概念是具有共同属性的一类事物的总称。

11.【答案］B0解析:温故知新式导入是指教师引领学生复习前面学过的相关知识，用旧知识连接新内容, 进入新课堂，引导学生完成知识迁移的导入方式。

题干中，该教师通过引导学生复习旧知识，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课，这种课堂导入方式属于温故知新式导入。

话题式导入是指将生活引进课堂，用话题把课堂与社会联系起来的导入方式。

悬念式导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的导入方式。

故事式导入是指根据教材内容的特点和需要，教师选讲紧密联系教材内容的、引人入胜的故事片段的导入方式。

12.【答案】B。

解析:形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

题干中，李老师运用的评价方法是形成性评价。

相对性评价是指在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每个对象的相对优劣的评价。

诊断性评价是指在教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测的评价。

总结性评价是指在教学活动告一段落后，教师为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

13.【答案】C。

解析:微格教学也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟）, 尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

微格教学最重要的特点是训练单元小。

翻转课堂是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的新型的教学模式。

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动。

慕课是大规模的网络开放课程，是为了促进知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

14.【答案】A。

解析:教师的备课主要做好“三备”，即钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）、设计教法（备教法）。

15.【答案】D。

解析:代币制强化是指将象征钱币、奖状、奖品等标记物作为奖励手段来强化良好行为的行为矫正方法。

当学生做出教师所期待的良好行为后，教师发给其数量相当的代币作为强化物。

学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。

题干中，教师用“千千币”作为强化物来强化学生表现积极的良好行为，这种行为矫正方法属于代币制强化。

实物强化是指用真实的事物促使学生做教师期望的行为。

社会性强化是指通过表扬、微笑、积极关注等强化学生的良好行为。

操作性强化是指如果一个操作（自发反应）出现以后，后面跟有强化刺激，则该操作出现的概率就增加;已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再跟有强化刺激，则该操作出现的概率就减小，甚至消失。

16.【答案】C。

解析:解除抑制效应是指观察者看到他人的不良行为未受到应有的惩处，其原本受到抑制的不
良行为重新发作。

题干所述是模范和示范达到的解除抑制效应。

获得效应是指通过观察习得新的技能或行为模式。

抑制效应是指观察者看到他人的不良（或良好）行为受到社会谴责，观察者会暂时抑制受到谴责的不良（或良好）行为。

不相容行为效应是指首先选出与不适当行为形态上不相容的行为，然后对这一行为给予强化。

17.【答案】C。

解析:理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。

题干的话的意思是没有听到的不如听到的，听到的不如见到的，见到的不如了解到的，了解到的不如实际行动的。

这句话强调了实践的重要性, 体现的教学原则是理论联系实际原则。

循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。

量力性原则是指教学内容、方法、分量、进度既要适合学生的发展水平,使学生能够接受，又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。

18.【答案】C。

解析:定量目标是可以准确数量定义、精确衡量并能设定绩效目标的考核目标。

升学率是用数理统计的形式来完成的，属于学校管理定量目标。

19.【答案】C。

解析:事件取样法是根据一定的研究目的，以事件作为取样的标准,对特定的行为或事件进行观察记录，获取研究资料进行研究的方法。

题干中，每当小学生的告状行为出现，教师就进行观察，这体现的教育科学研究方法属于事件取样法。

实况详录法也称连续记录法，是指在某段时间内，连续而详细地把观察对象在自然状态下的行为表现收录下来的方法。

时间取样法是以一定的时间长度为取样标准，观察并记录被观察对象在这个预先设定的时间间隔内的行为表现或活动情景，从而进行研究的方法。

日记描述法简称日记法，是以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的方法。

20.【答案】B。

解析:促进学生的发展是班级管理的核心。

班级活动是培养人的实践活动，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。

班级管理的实质是让学生的潜能得到尽可能的开发。

21.【答案】A。

解析:我国学校德育内容主要包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育和心理健康教育。

其中，政治教育是指有目的地使人们形成一定的政治观点、信念和政治信仰的教育，主要包括爱国主义教育和社会主义民主教育。

22.【答案】C。

解析:陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

陶冶教育的方式主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。

C项属于陶冶教育法中的环境陶冶。

A、B两项属于榜样示范法。

D项属于实践锻炼法。

23.【答案】B。

解析:体谅模式主张把道德情感的培养置于中心地位,假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。

它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。

认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。

社会模仿模式认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激做出反应，也能主动地解释情境并作用于情境。

价值澄清模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。

24.【答案】A。

解析:一般认为，态度与品德的形成依次经历依从、认同与内化三个阶段。

依从是表面上接受规范，按照规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或根据的认识，甚至有抵触情绪。

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

内化是在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。

25.【答案】B。

解析:道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验,是产生品德行为的内
部动力，是品德实现转化的催化剂。

题干中，该学生对不给老人让座的行为感到气愤，这体现了品德心理结构中的道德情感。

道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。

26.【答案】C。

解析:功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它可能有的其他方面功能。

题干中，该学生只看到橡皮的常用功能,却想不到橡皮有擦鞋的功能，这种现象属于功能固着。

原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

思维定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。

酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周后，他可能会忽然想到解决问题的办法。

27.【答案】A。

解析:元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

其中，监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。

元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的答题速度和时间等。

A项属于元认知监控策略。

B项属于资源管理策略中的人力资源的利用策略，C项属于认知策略中的组织策略，D项属于资源管理策略中的时间管理策略。

28.【答案】D。

解析:精细加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

精细加工策略中的谐音联想法是指利用相似的声音线索，帮助记忆的方法。

题干中，该学生运用的学习策略是精细加工策略里的谐音联想法。

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的方法。

调节策略是指对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

29.【答案】B。

解析:陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。

这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么” “怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物。

B项属于陈述性知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。

程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。

A、C、D三项属于程序性知识。

30.［答案］D0解析:并列结合学习是指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系时产生的学习。

题干所述的这类学习属于并列结合学习。

上位学习也称总括学习，是指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时产生的学习。

下位学习是指当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识时产生的学习C
31.【答案】C。

解析:一般来说,操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

其中，操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

操作整合阶段具有以下活动特点:①在动作品质方面,在不受外界条件影响的情况下，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的效果和完成质量会有所降低。

②在动作结构方面，动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相
互干扰减少，多余动作也有所减少。

③在动作控制方面，该阶段视觉控制不起主导作用，动觉控制范围扩大。

肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

④在动作效能方面，效能相对模仿阶段有所提高，疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要消耗减少，但没有完全消除。

32.【答案】A。

解析:冯忠良在加里培林“内化”学说的基础上，提出了心智技能形成的阶段理论，把心智技能的形成分为原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。

其中，原型定向就是了解心智活动的实践模式, 了解“外化”
或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。

题干所述属于心智技能学习过程中的原型定向。

33.【答案】B。

解析:培养学生问题解决能力的方法有以下几种:①提高学生知识储备的数量与质量。

帮助学生牢固记忆知识;提供多种变式，促进知识的概括;重视知识的联系，建立网络化结构。

②教授与训练解决问题的方法与策略。

结合具体学科，教授思维方法;外化思路，进行显性教学。

③提供多种练习的机会。

注重练习的质量，提高练习的有效性;注重练习的内容,加强练习的综合性。

④培养思考问题的习惯。

鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励学生进行自我评价与反思。

⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。

34.【答案】A。

解析:发散思维是指人们在解决问题的过程中，沿着不同的方向进行思考，对问题中所提供的信息和记忆系统中储存的信息重新组织，产生大量独特的新思想的思维活动形式。

学生能用多种方法解答同一道数学题，这种思维属于发散思维。

常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序, 用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维。

具体形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想解决问题的思维。

抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。

35.【答案】C。

解析:影响迁移的客观因素有学习材料的相似性、教师的指导、学习情境的相似性、迁移的媒体等。

C项属于影响迁移的客观因素。

A、B、D三项属于影响迁移的主观因素。

36.［答案】D。

解析:在学校里，一般最重要的缺失需要是爱和尊重需要。

由于学生的生活环境主要是学校，接触的人主要是同学和老师，如何融入学生集体并赢得同学和老师的尊重对于学生来说是非常重要的，它甚至对学习的方方面面产生重要影响。

37.【答案】C。

解析:根据成就动机理论,力求成功者最有可能选择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最具现实的挑战性。

避免失败者往往通过各种活动避免自尊心受伤害或产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

38.【答案】D。

解析:奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系的学习。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系的学习。

D项属于有意义学习。

A、B、C三项属于机械学习。

39.【答案】C。

解析:加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类, 构成了一个完整的学习层级结构。

规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。

题干中，学生学习的是“长方形的面积” “长” “宽”这些概念之间的关系，这类学习属于规则或原理学习。

概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应动作联结。

言语联结学习是指形成一系列语言单位的联结，也就是言语连锁化。

40.【答案】A。

解析:构音异常是指在构音的过程中，构音的方法、位置、速度、强度或动作的协调出现了问题，造成语音的改变的现象。

构音异常的现象有替代音、歪曲音、省略音、增添音等。

其中，替代音是指当幼儿发字词的音时，以该语音系统中的另一个音替代原来字词的音的现象。

通常以较易发的语音代替较难发的语音。

如把p发成b（皮包一鼻包）,把f发成h（师傅一师户）,把g发成d（公公一咚咚）,把an发成ai（满意一买意）等。

题干所述属于构音异常中的替代音。

41.【答案】C。

解析:行为主义心理学家斯金纳提出了强化理论，其中，正强化是指给予一个愉快刺激, 从而增强其行为出现的概率。

正强化物必须是儿童喜欢的物品或事件。

C项错误。

儿童具有个别差异性，因此，正强化物的选择必须因人而异，考虑儿童的个体差异。

A项正确。

正强化物既可以是消费性强化物，如糖果、饼干、水果等一次性消费物;也可以是活动性强化物，如旅游、看电影、骑小车等活动。

B、D两项正确。