说课的设计与实施
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ຫໍສະໝຸດ 3 说课的实施
3.2 注意理论依据 3.2.1说课中应该说出的主要理论依据 （1）课程标准是教学的主要依据。 （2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 （3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 （4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根 据。
3 说课的实施
3.2.2 切忌出现以下问题： （1）理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战 出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语 大纲的的要求......” （2）理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据课标要求，我班学生的实际，自己 的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内 容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么， 你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么， 还不如不说的好。
3 说课的实施
3.1.3何时用教学语言 (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声 音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言 说课的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让 听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生。 (3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，这种语言以简明、准确、条理清晰为要 点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极 生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的 高低。
1 说课概述
1.5说课的意义 （1）有利于课堂教学的优化。 （2）有利于教师学习理论知识。 （3）有利于教师教学技能的发展。 （4）有利于教师思维水平的提升。 （5）有利于教师创新意识的发展。
2 说课的设计
2.1说教材分析 （1）教材的内容体系及结构。指授课的章、节及本课时教 材在整体教材体系中的地位和作用。说课者要说出本课时教 材在该章节、单元教学结构中的性质及其与其他相关知识的 纵横联系等等。 （2）课程标准或大纲。说课者要说出课程标准对本章节和 本课时内容教学的要求。 （3）教材处理。包括本课基础知识、基本技能、重点、难 点及突破的关键。 （4）教学目标。这是教学的出发点和归宿，也是检查教学 效果的标准和尺度。要说得正确、具体、全面，并结合实际。
3 说课的实施
3.1注意说课中的语言运用 3.1.1独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念 稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清 楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从 你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。 具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和 学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、 难点则用重音来强调。 明确说课对象，切勿将说课混同于讲课。
1 说课概述
1.3说课的含义 说课就是以教育教学理论为指导，在精心备课的基 础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头 语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具 体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达 成、教学流程的安排、重难点把握及教学效果与质 量的评价等方面与听课人员共同研讨，进一步优化 教学设计的教学研究过程。 简言之，说课讲的是“教什么，怎样教，为什么这 样教” 。
3 说课的实施
3.1.2教学语言 说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。 说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课， 只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出 来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。 有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带 入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你 上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
1 说课概述
1.1说课的现状 1992年，全国说课研究协作会正式成立。 目前，说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地， 其影响已走出国门。 1997年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会 上，由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。 说课虽源于小学，但已被普及推广到中学、大专院校和学前 教育，它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。 说课组织进一步壮大，很多地区纷纷成立说课研究分会。理 事单位发展到近300家，会员5000余人，目前已成功地举办 了八届全国说课年会。
2 说课的设计
2.2说学情分析 学情，即学生情况，包括学生的年龄特征、认知规 律、学习方法及已有知识和经验等的总称。说课者 应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、 “想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生情况。 2.3说教学方法 根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生 学业情况，说出选用的教学方法和教学手段、选择 这些方法的理论依据、个人的改进意见和创新等。
2 说课的设计
说教学程序应关注以下三个环节： （1）教学媒体准备。此部分可单独介绍也可在具体 教学环节中介绍。 （2）教学设计思路。教学设计是对教学流程主要环 节的概括。说课者介绍教学思路有助于听者更清晰 地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排，可 单独介绍，也可在具体环节中阐述。 （3）教学流程。说课者围绕教学设计思路，介绍具 体的教与学活动安排及其理论依据，详略得当地使 听者明白“教什么”、“怎样教”、“为什么这样 教”。
4 说课的案例
案例1 说课稿 ；PPT 案例2 PPT
敬请指正！
教什么+怎么教+为什么怎么教+创新
河南师范大学化学与环境科学学院
说课的设计与实施
袁振东 2012-03-25
说课
说课概述
说课的设计
说课的实施
说课的案例
1 说课概述
1.1说课的缘起 1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的小 学教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末， 课已讲完，不能采用听课的形式。当时，有人提议，以说 “课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一 个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易 行。 联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活 动形式命名为“说课”。从此，现代教育词典增添了一个新 名词——说课。 目前，红旗区已经做了“中国说课网”
2 说课的设计
2.4说学习方法 说学习方法就是要说出学生从已有的学习方法向新 的学习方法转化的切入点或途径，阐明学习新知识 所运用的学习方法，有助于解决“怎样学”的问题。 2.5说教学程序 教学程序是教学活动的系统展开过程，表现为教学 随时间推移的活动序列，描述了教学活动是如何发 起，怎样展开，最终怎样结束。
1 说课概述
1.4说课的分类 按照服务于课堂教学的先后顺序，可分为课前说课 和课后说课。 课前说课是指教师在认真研读教材、领会编写意图、 分析教学资源、初步完成教学设计的基础上进行的 一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教 学预演活动。 课后说课是指教师按照既定的教学设计进行上课， 在课后阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立 在教师个体教学活动基础上的一种反思与研讨活动。
3 说课的实施
3.3 抓住重点，详略得当 说课者要明确说课的重点是介绍教学重难点教学流程及理论 依据。切忌面面俱到，平均用力。因此，在现场说课时，要 注意时间分配，详略得当。 3.4 注意联系，前后呼应 在现场说课时，说课者不要孤立地依次介绍各说课环节或内 容，要注意说课内容之间的相互联系，从而使整个说课内容 具有系统性。同时，要注意说课环节的前后呼应，使听者感 觉所制定的教学目标是正确的，选择的教学方法和采用的教 学策略是可行的。
3.2 注意理论依据 3.2.1说课中应该说出的主要理论依据 （1）课程标准是教学的主要依据。 （2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 （3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 （4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根 据。
3 说课的实施
3.2.2 切忌出现以下问题： （1）理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战 出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语 大纲的的要求......” （2）理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据课标要求，我班学生的实际，自己 的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内 容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么， 你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么， 还不如不说的好。
3 说课的实施
3.1.3何时用教学语言 (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声 音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言 说课的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让 听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生。 (3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，这种语言以简明、准确、条理清晰为要 点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极 生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的 高低。
1 说课概述
1.5说课的意义 （1）有利于课堂教学的优化。 （2）有利于教师学习理论知识。 （3）有利于教师教学技能的发展。 （4）有利于教师思维水平的提升。 （5）有利于教师创新意识的发展。
2 说课的设计
2.1说教材分析 （1）教材的内容体系及结构。指授课的章、节及本课时教 材在整体教材体系中的地位和作用。说课者要说出本课时教 材在该章节、单元教学结构中的性质及其与其他相关知识的 纵横联系等等。 （2）课程标准或大纲。说课者要说出课程标准对本章节和 本课时内容教学的要求。 （3）教材处理。包括本课基础知识、基本技能、重点、难 点及突破的关键。 （4）教学目标。这是教学的出发点和归宿，也是检查教学 效果的标准和尺度。要说得正确、具体、全面，并结合实际。
3 说课的实施
3.1注意说课中的语言运用 3.1.1独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念 稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清 楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从 你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。 具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和 学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、 难点则用重音来强调。 明确说课对象，切勿将说课混同于讲课。
1 说课概述
1.3说课的含义 说课就是以教育教学理论为指导，在精心备课的基 础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头 语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具 体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达 成、教学流程的安排、重难点把握及教学效果与质 量的评价等方面与听课人员共同研讨，进一步优化 教学设计的教学研究过程。 简言之，说课讲的是“教什么，怎样教，为什么这 样教” 。
3 说课的实施
3.1.2教学语言 说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。 说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课， 只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出 来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。 有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带 入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你 上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
1 说课概述
1.1说课的现状 1992年，全国说课研究协作会正式成立。 目前，说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地， 其影响已走出国门。 1997年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会 上，由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。 说课虽源于小学，但已被普及推广到中学、大专院校和学前 教育，它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。 说课组织进一步壮大，很多地区纷纷成立说课研究分会。理 事单位发展到近300家，会员5000余人，目前已成功地举办 了八届全国说课年会。
2 说课的设计
2.2说学情分析 学情，即学生情况，包括学生的年龄特征、认知规 律、学习方法及已有知识和经验等的总称。说课者 应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、 “想知”和“怎么知”五个方面全面分析学生情况。 2.3说教学方法 根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生 学业情况，说出选用的教学方法和教学手段、选择 这些方法的理论依据、个人的改进意见和创新等。
2 说课的设计
说教学程序应关注以下三个环节： （1）教学媒体准备。此部分可单独介绍也可在具体 教学环节中介绍。 （2）教学设计思路。教学设计是对教学流程主要环 节的概括。说课者介绍教学思路有助于听者更清晰 地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排，可 单独介绍，也可在具体环节中阐述。 （3）教学流程。说课者围绕教学设计思路，介绍具 体的教与学活动安排及其理论依据，详略得当地使 听者明白“教什么”、“怎样教”、“为什么这样 教”。
4 说课的案例
案例1 说课稿 ；PPT 案例2 PPT
敬请指正！
教什么+怎么教+为什么怎么教+创新
河南师范大学化学与环境科学学院
说课的设计与实施
袁振东 2012-03-25
说课
说课概述
说课的设计
说课的实施
说课的案例
1 说课概述
1.1说课的缘起 1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的小 学教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末， 课已讲完，不能采用听课的形式。当时，有人提议，以说 “课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一 个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易 行。 联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活 动形式命名为“说课”。从此，现代教育词典增添了一个新 名词——说课。 目前，红旗区已经做了“中国说课网”
2 说课的设计
2.4说学习方法 说学习方法就是要说出学生从已有的学习方法向新 的学习方法转化的切入点或途径，阐明学习新知识 所运用的学习方法，有助于解决“怎样学”的问题。 2.5说教学程序 教学程序是教学活动的系统展开过程，表现为教学 随时间推移的活动序列，描述了教学活动是如何发 起，怎样展开，最终怎样结束。
1 说课概述
1.4说课的分类 按照服务于课堂教学的先后顺序，可分为课前说课 和课后说课。 课前说课是指教师在认真研读教材、领会编写意图、 分析教学资源、初步完成教学设计的基础上进行的 一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教 学预演活动。 课后说课是指教师按照既定的教学设计进行上课， 在课后阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立 在教师个体教学活动基础上的一种反思与研讨活动。
3 说课的实施
3.3 抓住重点，详略得当 说课者要明确说课的重点是介绍教学重难点教学流程及理论 依据。切忌面面俱到，平均用力。因此，在现场说课时，要 注意时间分配，详略得当。 3.4 注意联系，前后呼应 在现场说课时，说课者不要孤立地依次介绍各说课环节或内 容，要注意说课内容之间的相互联系，从而使整个说课内容 具有系统性。同时，要注意说课环节的前后呼应，使听者感 觉所制定的教学目标是正确的，选择的教学方法和采用的教 学策略是可行的。