浅谈语文教学中常见的五种偏向

浅谈语文教学中常见的五种偏向
在语文教学中，我们不可避免地会遇到一些偏向现象，比如对某种文学体裁或某位作家的偏爱，对某种阅读方法或文本解读角度的固守等等。

这些偏向如果不及时纠正，可能会影响学生的想象力、创造力和审美能力的培养，也可能会把语文课堂变成“话唠”教师的“独角戏”，损害学生的学习兴趣和积极性。

下面就对语文教学中常见的五种偏向进行浅谈。

一、文学体裁偏向
文学体裁偏向指教师只喜欢教授某种文学体裁，如仅讲古代文言文或现代诗歌，忽视其他文学体裁和写作方式。

这种偏向往往源于教师对某种文学体裁的喜好或专业特长。

然而，语文课程应该是多元的，在阅读、欣赏和写作中应该涉及各种文学体裁，使学生充分感受古典文学和现代文学的魅力，并培养学生在多种文学形式和语言样式中创造的能力。

二、作家偏向
作家偏向指教师只关注某些名作家或名著的教学，有些教师经常引用自己喜欢的作家和作品来鼓励学生，或者是在课堂上总是讲解一些经典名著的细节，而忽略对其他作家和作品的评析。

这种偏向容易导致学生从众心理，只追求热门名著，对其他文化背景的作品视而不见，失去了课程的广度和深度。

三、文字解读偏向
文字解读偏向指教师过度强调某种文本解读角度，如只求出文本的内涵，只强调文本中道德、政治、社会意义的阐释，而忽视对文本语言美学的欣赏和对文本多种意义层面的探索。

这种偏向容易过度解读，失去了文本本身的简洁和深邃。

因此，语文教学应该更关注学生对文本的全面理解和领悟，提供多种解读角度和方法以增加文本的深度。

四、阅读方法偏向
阅读方法偏向指教师固守某种阅读方法，如只强调速读、扫读、泛读或翻译等单一的阅读技巧，而缺乏对精读和主题阅读等合理的课程设计和教学指导。

这种偏向无法满足学生各种阅读需求和能力水平的提高，也无法培养学生的系统性思维和分析能力。

五、语言表达偏向
语言表达偏向指教师过度关注语言的形式和规范，比如只强调语言的书写、语法或闪光词汇等技巧，忽视了学生的口语表达和思维创新能力。

这种偏向的后果是学生过分注重表面的语言规范，而缺乏创造力和自由表达思想的能力。

总之，在语文教学中应坚持多元化、全方位的教学理念，使学生在广泛接触各种文学体裁、作家和文本的同时，能够掌握多种阅读和写作技能，培养自己深刻思考和独立表达的能力，同时营造一个积极向上的课堂氛围。