物理教学中实验教学的意义-2019年精选文档
《电压》教学设计及点评-2019年精选文档
《电压》教学设计及点评● 教材分析电压是中学物理的重要概念之一，初中阶段的学生需要知道电压是形成电流的原因、电压的单位和会用电压表测电压。
对这部分知识内容的理解和掌握是研究欧姆定律的基础。
● 学生分析初二学生学习物理的兴趣浓厚，他们的观察不只停留在一些表面现象，具有更深层次的探究愿望。
在思维方式上由形象思维向抽象思维过渡。
学生已经学习了声学、光学、电流和电路知识等内容，能借助工具进行观察，并通过比较进一步认识事物。
而且，他们已经具备基本的串并联电路知识，具有抽象思维能力，能在实验条件下进行观察，在观察活动中发现问题。
对电压的认识，他们都能说出一些内容，但离科学的解释还有距离。
● 教学目标（一）知识与技能1.初步认识电压，知道电压的作用、电源是提供电压的装置；知道电压的单位：伏、千伏、毫伏；能解释家用电器说明书的电压值，能进行单位换算，并初步判断具体电压是否安全。
2.掌握电压表的接法，会连接电压表，会读电压表。
（二）过程与方法1.通过电压概念与电流概念的对比学习和电压表、电流表使用的对比学习，学会对比学习方法并逐步提高对比分析能力。
2.通过搜集家用电器的使用说明书，解释与电压有关的内容，领悟电压在现实生活中的应用，提高搜集信息以及运用知识解释有关实际问题的能力。
（三）情感态度与价值观1.通过正确使用电压表技能的训练、阅读说明书，逐步培养严谨的科学态度。
2.通过搜集各种电池和电池对环境污染的有关资料，不断加深对科学技术正反两方面作用的认识。
● 教学重点、难点（一）重点1.电压的作用，电源是提供电压的装置。
2.电压表的接法。
（二）难点电压的作用。
● 整合点分析（一）设疑激趣引起学生学习电压兴趣的关键，是能够找到恰当的、有震撼力的例子，让学生感受到电压高低的不同会产生截然不同的结果，从而激发学生了解电压和学习如何测量电压的欲望。
首先播放鸟笼的放电现象（见图1），外边电火花闪烁，而笼中的小鸟安然无恙，再观看人在铁笼中的放电现象（见图2），激起学生学习电学的兴趣。
“利用橡皮筋制作测力计”教学案例-2019年精选文档
“利用橡皮筋制作测力计”教学案例物理综合实践活动是以物理学科知识为基础，体现物理学科特点，带有物理学科特色的实践类活动。
该实践活动以课堂教学为原点，从培养学生科学核心素养的角度出发，为学生创建超越教材、超越课堂、超越学校的更加开放的活动空间，并向学生家庭生活领域和社会生活领域延伸。
现物理学科综合实践活动已成为物理教学的一种新的课程形式。
但由于其耗时长、准备繁琐、学生安全得不到保障等一系列的问题，造成此类课程没有被学校和物理教师重视。
虽然义务教育《物理课程标准》在课程内容中对其明确提出了活动建议，但从课程实施的层面看，无论是教材还是教师教学用书上，此类课程的资源都是相当匮乏的。
为了完善物理综合实践活动课的课程资源，笔者在物理教学中进行了一系列的尝试，现以“利用橡皮筋制作测力计”综合实践活动为例，谈谈在开展物理综合实践活动中如何引导学生进行实践体验，从而培养学生的实践能力。
一、活动主题的选择学习完《弹力》的知识后，学生们知道了在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量越长这一原理，并利用这一原理制成了弹簧测力计。
本次活动的目的就是使学生学会弹簧测力计的正确使用方法并为今后重力、摩擦力的测量提供支持，同时也为力学的实验研究打下基础。
二、活动目标的确定（一）知识目标1.根据“弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长量越长”原理，利用所给材料，自制一个橡皮筋测力计。
2.利用自制测力计测量身边物品的重力，为学生建立家庭实验室提供技术保障。
3.为自制的橡皮筋测力计编制使用说明书，训练学生在遇到新的器材时有查看使用说明书的意识，并为读懂使用说明书打好基础。
（二）能力目标从简单的操作着手培养学生的观察能力和动手能力，并通过参与小组活动，培养学生的表达能力与交流能力，同时提高学生的合作意识。
（三）情感目标通过活动激发学生的学习兴趣和对科学的探究欲望，并培养学生尊重事实、尊重科学的精神。
三、活动的实施过程（一）准备阶段1.师生共同讨论：弹簧测力计的构造，需要哪些生活物品作为实验器材，并将讨论结果填入下表。
人教版八年级物理上册《第三章 声的世界》教学反思-2019年精选教育文档
人教版八年级物理上册《第三章声的世界》教学反思1．第一节“科学探究：声音的产生与传播”作为探究性课程，教材在结构上基本体现了课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
通过四幅图画，教材试图展现的是生活中的声现象，教材的目的在于引导学生从关注现象开始，学习发现规律。
在实际教学中，教师应当避免机械使用教材的这种设置，而要充分理解教材结构所体现的“辨证否定”原理，要善于发掘生活，从中挑选能吸引学生的生动现象和事例。
对生活中的声现象的提示要能够为引入本节“声是怎样产生和传播”的教学主题服务，而不能在一般意义上作为过渡。
本节探究课能不能获得学生的全心投入，这个引导是极为重要的。
本节课的教学目的在于通过揭示两个具有规律意义的结论，使学生获得解释简单声现象的能力。
这两个结论是：声音是由物体的振动产生的；声音的传播需要介质。
教材为这两个结论的揭示提供了一种循序渐进的思路。
教师必须放弃传统教学中以演示实验揭示“声音是由物体的振动产生”结论的做法，必须充分估计到学生的创造力和敏锐性，应当设置适当情境，让学生自己做必要活动，使物体发声，并通过观察、思考和有引导条件下的总结，揭示发声物体具有的共同特征，得到这种结论。
教师在揭示“声音的传播需要介质”规律时，必须充分估计到学生对于“介质”概念的认识模糊程度，必须放弃传统教学中试图让学生生硬而机械的记忆的模式。
作为对学科本位的一种挑战，教师可以才具形象化、具体化的方法，处理好“介质”概念。
如果学生能够理解介质的一般意义，本结论的教学将变得极为轻松。
本节是探究性质的课程，在实际教学中，教师还必须处理好“提出问题、猜想和假说、实验验证、得出结论”之间的关系，努力引导好学生的探究热情，明确使学生感觉到科学探究与一般意义上“做游戏”之间的本质区别，使他们在体验到探究乐趣的同时，保持对科学严谨性和严肃态度的矜持。
2．第二节“乐音与噪声”本节课的独特之处在于概念多、结论多，教材设置本身不具有很强的吸引力。
2019年我的事情我来做,评课-精选word文档 (15页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==我的事情我来做,评课篇一：评课我是一名普通的初中物理教师，除了正常的上课和备课，在教学中重要的一环就是观课和议课，观课和议课给我带来了非常大的收获，根据自己的实际情况我总结了一下几点经验：一、我过去听物理课的时候，经常是听评上课教师的言行、如何导入新课、怎样设计教学环节、教学目标是否明确、教学思路是否清晰、多媒体运用是否得当。
现在想来内容确实缺少针对具体问题的剖析，在这样的过程中教师的收获很少，同时也使教师的发展受到了局限，同时也没有关注学生的获知过程与问题，而观课议课恰恰弥补了这一缺憾。
观课的真正意义是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，听课者以观察者的身份参与。
如：在讲到透镜成像的时候，由于我们地处山区教具的缺乏，很少让学生自己动手来做实验，单一的靠老师来讲解，那么教师就要想办法，怎么样让学生能亲身体会理解透镜成像的原理，教师就要运用多种手段结合讲解，如实验，多媒体演示……教学效果有限观课时我们可以坐在学生中间，了解学生的参与教学的过程、认知问题的规律，检验学生的学习方法是否得当等等，同时要转变评课的着眼点，要时刻把学生的发展作为重点，同时解决课堂中大家都很困惑的问题。
二、教师之间的研究和合作。
这种合作的同事之间的关系，要在开放的教学环境里实施，教师之间可以互相观摩教学、互相批评，相互学习优点，只有这样才有利与教师的共同进步。
主要观察学生的学习，思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。
因此，人们应该互相理解、互相尊重并以完全平等的定位进行磋商，以期寻求一种共同的基础。
”“假如你来教……”“假如我来教……”议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题；所有参与者都有平等的质询权利，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权，所有的意见都必须面对实践的考量。
“海波熔化”实验的改进和替代-2019年精选文档
“海波熔化”实验的改进和替代一、问题的提出在新课标物理教材中，“海波熔化”是探究实验。
初二学生要通过探究得知晶体熔化的特点理解晶体熔点等难点知识，能亲自观察到较理想的实验现象和测出准确的数据就成为关键。
课本提示学生在试管中盛有海波插入温度计，再将试管放在盛水的烧杯中，用酒精灯对烧杯缓慢加热，观察海波的变化情况及温度计示数的变化。
待海波温度升至40℃左右时，开始记录。
每隔1分钟记录一次数据，直到海波完全熔化，再过2分钟后停止加热。
在实验过程中观察到试管内靠近外壁的海波在温度计示数46℃左右就会出现熔化现象。
并且温度值为48℃不变的过程也很短暂只有一、二组数据，学生不易从亲自探究的数据中分析出正确的结论。
出现上述现象的原因如下：首先，海波不纯净不新鲜。
由于海波有较强的还原性，可以与空气中的氧气反应。
其次，海波在33℃以上的干燥空气中易风化失去结晶水，熔点降低。
第三，海波是热的不良导体受热不均匀，而且比热容较小吸热温度升高较快。
所以实验时，必须用新鲜的纯净的海波。
水浴加热时初温不能太低。
最关键的是要控制试管内靠近外壁的海波不要过早熔化，必须减慢海波吸热的速度。
加热时要考虑来回移动酒精灯。
这就要用两只温度计监测试管内外温差。
针对上面的思路我对此实验进行了如下改进。
二、实验的改进1.实验器材及方案（如图所示）：大烧杯（内径约90mm）、小试管（内径约16mm）、40℃温水300ml、温度计2支（玻璃泡中液柱高约1cm）、试管内海波高度2.5cm。
装置安装好后就开始计时，每1min记录一次海波及水的温度。
，实验中分别在水温为45℃时撤掉酒精灯，在水温为48℃时移回酒精灯；在水温为51℃再次撤掉酒精灯，共三次移动酒精灯。
总之内外温度差保持在3℃左右。
待观察到海波已开始熔化，就可以撤去酒精灯，利用石棉网与烧杯余热，水会继续升温一段时间，这样也可以满足学生观察的需要。
从现象上来看海波熔化过程特点明显，温度值不变，有约7组不变的数据，海波完全熔化后温度开始升高。
浅谈如何通过实验教学提高学生的素质-精选文档
浅谈如何通过实验教学提高学生的素质我国基础教育改革的基本思路是全面实施素质教育。
《物理课程标准》指出：物理是九年制义务教育必修的一门基础课程，学生在物理课中学习初步的物理知识，受到观察、实验的初步训练以及思想品德教育。
可见，初中物理教学是传授知识、培养技能、发展智力、铸造品质的全方位素质教育，而物理学科的基本特征是以观察和实验为基础。
本文拟就如何通过实验教学来提高学生的素质谈一些粗浅的看法。
一运用实验手段，激发学生的兴趣兴趣是学生力求认识某种学习对象或参加某种学习活动的倾向。
心理学认为：兴趣是产生动机的条件，是推动学习的最实际的内部动力。
教育学认为：对事物的认识始于感知。
但怎样才能使学生积极地投入感知活动呢？无疑教学应从诱发和激发学生的兴趣开始。
1．用实验诱发兴趣良好的开端是成功的一半，初中物理的起始课也是如此。
如初二物理的起始课，教师可不受课本内容的局限，精心组合，设计表演一些既简单又新奇，且又是今后逐步要学习的一些实验。
当学生看到原以为只能互相吸引的磁铁居然会互相排斥、从保温瓶中倒出来的水居然不加热也会沸腾、100W的灯泡居然没有60W 的灯泡亮、电动机居然能发电等现象后，学生就会产生浓厚的兴趣，教师再冠以“想不想知道其中的奥妙？”学生强烈的渴求则会一览无余。
如教师再告之生活中很多千奇百怪、变幻无穷的自然现象等都是物理学要研究的内容，学生可能会深深地喜欢上物理这门学科。
2．用实验培养、巩固兴趣心理学研究认为，青少年无意注意起主导作用，且兴趣不稳定、不持久。
为了进一步培养、巩固学生对学习物理的兴趣，避免虎头蛇尾现象，我们还需要不断地利用实验手段来刺激学生，使其对物理学科保持长期浓厚的兴趣。
这就要求我们要在教材的引导下，充分钻研大纲、教材，广读教参、教辅，精心设计、创新每一个演示、分组实验，且尽可能地把演示实验改为学生分组实验或让部分学生参与表演。
二运用实验教学，培养学生的能力历届中学生国际物理、化学竞赛结果显示，我国学生对实验设计题做得不够好。
苏格拉底教学法的启示-2019年精选文档
苏格拉底教学法的启示培养学生物理思维的创造性是当代物理教育改革的核心问题之一。
本文以具体实例剖析了古希腊苏格拉底教学法在物理教学中的应用，为探讨我国基础教育中如何培养学生的创造性起到了抛砖引玉的作用。
启发式教学法的产生至今已有两千多年的历史，从其创始到现在，显示出强大的生命力，极大的促进了教育理论与实践的发展，培养了一大批优秀的人才。
从人类发展的历史来看，我们中国通常把孔子看作是启发式教学法的首创者，他的“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”的教学智慧到今天依旧指导着我们的教学。
而西方则公认苏拉底是启发式教学法的鼻祖，那么什么是苏格拉底教学法呢？苏格拉底是几乎与孔子同时代的人（孔子比苏格拉底略早半个多世纪），他认为人不是完美的，人必须通过不断学习、不断思考和实践才能接近完美，而这样做就必须用理性指导，执着的追求真理，并用自己的行为去实践真理。
苏格拉底是一位哲学家，但更是一位教育家，他把哲学家的沉思与教育家的责任结合在一起，审视和指导现实生活，提出了“美德即知识”，并首创了“苏格拉底教学法”。
其实在我们现实生活中，用“苏格拉底的提问式对话法”也许是解决问题的好办法。
现在的人很难静下心来和自己的心灵对话，所以一旦他们的情绪无由的陷入低谷的时候，自己却找不到原因。
我经常听到身边的人说自己经常没有原因的就烦闷起来，也许前一刻情绪还是好好的，可是一下子又感觉自己就象是得了绝症的人一样没有半点生气，看不到半点希望。
没有原因的结果是不存在的，关键是看你能不能用心去寻找。
但是人们却又怕去寻找，因为在潜意识里他们知道好多的原因是自己一直都在尽力回避的。
慢慢的自己变得懒起来，懒得让自己去思考，懒得去找一些原本可以解决问题的方法。
其实找到问题的根源很简单，我们所要做的就是不断的提出一些与自己有关的问题，然后，交给潜意识来回答。
潜意识再把回答变成新的问题⋯⋯这样不断的循环下去，就是对潜意识的一个说服过程，还能够发现潜意识没有觉察到的问题，并找出对应的解决办法。
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物理教学中实验教学的意义
摘要：物理实验是物理教学活动的有机组成部分，通过实验，不仅能够让学生掌握一些概念、规律等知识，同时，在物理实验中，还能培养学生的能力，包括动手能力、探究能力、归纳总结能力、创新能力等。
因此，作为教师，一定要认识到实验教学的意义，重视实验教学的有效开展，在物理教学中不断地突破创新，以提升物理实验教学活动的质量。
物理学科是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理规律的发现和物理理论的建立都要依托于科学严谨的物理实验。
在物理教学活动中，实验教学是其中不可分割的一部分，科学的物理实验不仅是教师开展物理教学活动的基本手段，同时，物理实验对激发学生的学习兴趣，提高各方面素质和能力具有不可或缺的作用。
作为教师，不但要认识到物理实验教学的意义，同时还要在实际的教学活动中努力提升实验教学的有效性，这是提升整个物理教学活动质量的有效途径。
一、注重实验教学，激发学生的学习兴趣
物理学科的理论知识相对来说比较枯燥乏味，尤其是进入高中阶段以后，很多的物理知识不但枯燥而且非常难以理解，正因为如此，很多学生才会逐渐对物理学科失去兴趣，成绩一落千丈。
要知道，兴趣是从事学习活动最为重要的内驱力，缺少了兴趣的学习活动，其效果必然会大打折扣。
因此，对于教师而言，如何
重新燃起学生学习物理的兴趣，就成为了高中物理教学中需要注意的问题。
与理论知识讲授相比，实验手段呈现知识的方式往往更加生动有趣，因此，在物理实验中，学生更能够体会到学习物理的乐趣。
例如，我在讲到“色散”的内容时，就让学生利用手中的三棱镜开展光的色散实验，当一道美丽的“彩虹”出现在教室的时候，学生感到新奇无比，从而对“色散”产生了浓厚的兴趣。
这时候，师生再共同讨论相关的问题，进而得到相关的知识和结论，这样所取得的教学效果自然要好很多。
可以看出，由于有了趣味实验的引导，学生的学习兴趣显然要更加浓厚，这样，可以使学生能够更加积极主动地投入到学习活动中，并取得好的学习效果。
所以说，物理实验对于激发学生学习兴趣具有明显的作用。
二、注重物理实验，为学生提供感性材料
知识形成的过程是一个感性认识上升到理性认识的过程。
在学习物理的过程中，很多学生之所以感觉物理知识难学，主要是因为物理知识的抽象性较强。
要知道，人的理性认识是建立在感性认识的基础之上，而教师所进行的理论知识讲授都是直接的理性认识的总结，学生在缺乏感性认识的情况下自然难以很好地理解抽象的理性知识。
为了解决这个问题，就需要借助于实验的手段。
通过物理实验，可以为学生提供一定的感性材料，这样，学生就能够在感性材料的帮助下形成一定的感性认识，再经过思维的归纳总结，使得感性认识上升到理性认知，这样，学生就能够
更加轻松地理解和掌握相关概念和规律。
例如，在讲到“磁场”的概念时，由于磁场是一种看不见、摸不着，也感觉不到的东西，如果凭空想象，学生很难理解磁场的概念，这时，我们借助于一定的实验工具，利用指南针来给学生进行演示，让学生通过指南针的自然指向，实实在在地看到磁场的存在，这样，有了感性认识为基础，接下来的知识便容易理解和接受了。
三、注重物理实验，培养学生的动手能力
物理是一门实际应用性很强的学科，在日常的生产和生活中，处处能够发现物理知识的存在，而我们学习物理知识的最终目的也是把它应用到实际生产和生活中。
因此，培养学生的实际应用能力就显得尤为重要了。
那么，怎样才能提高学生的实际应用能力呢？光靠纸上谈兵当然不行，我们只有通过实验的方式才能实现此目的。
在演示实验中，教师通过规范的操作向学生讲解知识，指导学生实验操作，学生可以在动手操作的过程中掌握实验操作方式，提高实验操作能力。
而一旦学生有了动手的能力，就会增强学生把知识运用于实际的能力，从而更好地实现物理学科教学目标。
四、注重物理实验，培养学生的创新思维
物理实验具有验证旧知识和探究新知识两大功能。
实验的验证功能可以帮助学生更好地理解和掌握学过的知识，而实验的探究功能则会有效培养学生探究创新的能力。
在探究性的实验中，教师可以通过提出问题来引导学生进行猜想、假设，并设计出解
决问题的方案。
在这个过程中，需要学生有更强的自主性思维能力，学生可以依据自己已有的知识和经验，自主地设计实验方案，采取不同的实验方式，这样，就使学生在获得知识的同时，创新思维也能够获得很大的提升。
例如，在学习了利用打点计时器测量重力加速度以后，教师就可以引导学生进行归纳总结，设计出其他一些测量方式，如单摆法、滴水法、频闪照片等；又比如，在学习了电学的知识以后，学生就可以通过探究实验，在不断地尝试中，归纳出很多测量电阻的方式。
可以说，在实验探究的过程中，学生的思维处于一个开放自由的状态，这样对于学生形成创新思维具有非常有效的作用。
实验手段既是物理科学研究的重要途径，同时又是教师开展物理教学活动的重要工具。
通过实验手段，学生的探究能力、动手能力、创新能力等都能够获得更好的提升，这样，学生在物理学习中获得的知识就不再是刻板的书本知识，而是能够活学活用的知识和能力，这既是物理学科的教学目标，又符合了素质教育的要求。
因此，无论是教师还是学生，都要重视物理实验教学，通过科学有效的物理实验来实现物理学科素质教育目标。