课堂内外巧评比,轻松愉快学英语

课堂内外巧评比，轻松愉快学英语
摘要：初中英语学习对农村学校学生来说任务重，难度大。

笔者认为通过教师课堂内外巧妙评比，化被动学习为主动学习，对英语学习能起事半功倍的功效。

本文主要就如何设计和运用课堂内外评比进行探索。

关键词：英语学习；竞争；课堂评比；课外评比
英语学科对于大部分学生来说是相当乏味、枯燥的，特别对于农村学校的大部分初中生来说，词汇量大，又没有小学英语的基础。

因此，在初一年下阶段，有很多的学生尤其是男生不断地放弃英语，结果到了初三想学时，因为英语差又无从补起，势必又影响到其他学科的升学。

现在很多学校都认识到这一点。

因此，在排英语课时给予了充分的优惠，甚至牺牲了一些学生的活动时间，一周排了八节英语课，加之年段、班主任、科任教师齐抓共管，短时间内英语学习效果明显。

但是长久以往，在学生的问卷调查中，对英语老师总是最有意见，可谓吃力又不讨好。

我们都知道有时人的潜力是不可估量的。

如果能使学生“要我学”变成“我要学”，虽然是同样的任务，就会是两种截然不同的情景和成效。

并且我认为这个“我要学”的秘诀可以通过课堂内外的巧妙评比，在不知不觉中促进学生竞争。

众所周知，竞争对于学生的发展和进步有很大的促进作用，尤其是优等生。

它能给学生以直接实现的追求目标，赋予他们压力和动力；能最大限度地激发学生的潜能，有助于提高学习和工作的效率；并且使他们能在竞争、比较中，客观地评价自己，发现自己的局限性，从而提高自己的水平；还能让他们所在的集体更富有生气，丰富他们的生活，增添学习和生活的乐趣，实现自我的满足感。

对此，国外许多心理学家进行了试验研究。

根据查普曼（J.C.Chapman）费得（R.B. Feder）对五年级的两个等组的学生进行十天（每天10分钟）的加法练习的对比试验。

一组是竞赛组，另一组是无竞赛组。

无竞赛组只是在由兴趣和严肃的学校工作条件下完成作业，竞赛组除了这个条件外，还有一个“为了每天统计表上登记分数和红星”诱因。

试验结果表明，竞赛组的成绩优于无竞赛组。

这是因为适当地开展学习竞争对激发学习动机，鼓舞斗志，克服困难，具有一定的积极作用。

而英语学习这种竞争机制的形成，关键在于课堂内外评比的巧妙设计。

首先，必需对学生进行适当的分组。

因为现在的初一学生来自不同的村镇，不同的小学，他们的英语水平已经有一定的差距，有的小学有开设英语课，有的学校根本没开设英语课程。

分组应遵循自由选择的原则，千万不可强制学生，否则易伤自尊。

第一、选择个人的水平组，可分为A、B、C三个等次。

比如，他虽然目前在比较差C组，但只要愿意，他也可分在A组。

第二、选择合作的学习组。

最好能做到好、中、差不同程度的学生搭配，
这样可以保证小组之间的差距不会太大，以免造成实力悬殊，从而最终导致学生失去竞争的信心与兴趣。

另外，也可以充分利用学生资源，实行兵教兵的办法，让好生带差生，让会的教不会的。

因同学之间相处的时间多，又比较没有拘束，下课期间也可互相学习，一起练习，这样，轻松愉快效果又好。

其次，教师要设计一份简单又实用的万能表。

如表1 ：
表1 初二年八班评比表
每周可将表1粘贴一张在墙上，教师则可根据需要在上面填上内容，简单又方便。

第三，英语课堂内的评比：每节课都可进行，上课前在黑板的右上角（因为这样教师比较方便）根据班级的座位来设计出简易的组别。

如表2：
表2
学生每回答对一个问题，就把相应的得分写在评比的小组下面。

这需要小组长和科代表的协助，每节课黑板上的个人分数由小组长负责登记，科代表负责统计整周的成绩。

但问题的设置要有层次，由易到难，课堂才能真正交给学生，老师调节，让不同程度的学生在课堂上都有表现机会。

比如：在学习英语单词时，因为初二的学生已经具备一定的单词自学能力，课堂上教师先可以给学生几分钟时间自学单词；教师先以纠音为主，腾出一定的
时间来教真正不会的学生，然后进行全班性的单词朗读比赛，形式多种，人选不定。

既可避免传统式的带读，会的人不听，不会的还是不会；也可避免部分学生偷懒。

然后以词块、词组的形式让学生自己造句比赛，即使有错误的句子也没关系，意在让学生听会听懂，对于不认真听的学生则可采用扣分方式。

这样既锻炼听力，又能很好维持课堂秩序，更大的优势在于学生对自己造出的句子津津乐道印象更深刻，。

最后，在掌握了单词和词组的基础上，让学生到课文中去找没学过的或是不理解的句子和语言点；由程度较好的学生进行解释翻译或是模仿造句，教师给予评价、点评、点拨；接着再让其他学生进行练习。

至于剩下的课文对话和阅读部分对学生来说就如吃蛋糕那么容易。

之所以这样处理的理由是：我个人认为仁爱英语的最大的难点是单词和词组，仁爱教材最大的优势是教师可以根据课文需求对教材进行大胆处理，并且仁爱教材非常适用，贴近生活，很适合学生进行两俩对话。

因此，在课堂教学中多采用紧张有序又有趣的竞赛形式。

我上英语课时，虽然学生整节课忙个不停，但他们总觉得一节英语课过的太快了，经常是上到意犹未尽时就下课了。

在学校的两次的问卷调查中，学生普遍反映在所有学科中最喜欢英语课，即使成绩不好的同学对英语的学习热情依旧高涨。

第四，课堂以外的评比：正如大家所知，英语除了课堂学习外，还有课外的作业、单词听写、对话与课文背诵等大量需要落实的任务。

我的做法是：将作业、听写、背诵、考试等全部量化，以分数形式记录在评比表上。

对作业进行等级评定（A=6分、B=5分、C=4分），由组长科代表记录在评比表上；没交作业按0分算。

为了鼓励好学的学生，可另选一些篇目供他们背诵加分。

考试、听写也如是处理。

对于程度较差的同学做适当降低背诵难度，使他们可以得到同样的分数；对于他们的进步，可以多加分来给予鼓励，以便缩小学生之间的分数差距，因为只有实力均衡才可以保持学生参与竞争的热情。

评比结果正如
表3所示，很多学生主动地完成了任务以外的对话和课文背诵。

有时，他们还会主动问教师：“老师，还有哪些可以加分的？”在问卷中,当他们被问及对英语作业布置评价时，他们普遍认为：英语作业布置适中，合理。

可见，学习任务难不难关键在于学生心里愿意不愿意学。

表3 初二年八班评比表第 15 周
以上所有这些均有学生自己来完成。

小组长负责登记每个小组的个人成绩，科代表负责每天的全班交作业记录等；也可以让学生自己如实记录，因为小组之间互有竞争，学生无形当中会互相监督，特别是对于作业、背诵的落实相当有效。

当然，每周必须对评比结果进行小结一次（这些仍然由学生自己计算，别担心给他们增加负担。

事实上，部分学生还抢着算分）。

然后，给予最好和最差小组适当的奖惩。

优胜小组则有机会评为本周“学习之星”，并将小组集体相片像明星一样贴在墙上，或是喝饮料，看电影等。

批评的方式可以是一次卫生大扫除，或是减少一次自由活动时间，或是请优胜的小组喝饮料等。

批评不论大小，但一定要执行是很重要的，这也是符合教育心理学中动机强化理论的。

通过教师课堂内外的巧妙评比，枯燥乏味的语言学习变得生动有趣。

学生不仅轻松学到了英语语言，更感受了竞争、合作、享受成果的乐趣。

整个英语教学过程已经完全由“要我学”变成“我要学”的过程。

学生主动学，主动参与、乐于参与、善于参与到教学活动中的过程
参考文献：
【1】徐胜三. 中学教育心理里学. 人民教育出版社. 2001，6 【2】顾明远，张大均. 教育心理学. 人民教育出版社. 2001.8。