学历案使用过程的感想教育论文—【课题研究】

学历案使用过程的感想
一、与其教案学案相比的优势
（1）从老师设计的路径和目的来讲：
学历案，给教学设计带来了新的视角“. 学历案”从学生的“学”出发，规划学生“学内容”，设计学生“学的路径”.以学生的“真学”为关注点，让学生主动投入到数学学习之中.即让学生明确“我在哪里（已有知识经验）”“我要去哪里（学习目标）”“我如何到达那里（学习路径）”.倘若要实现这些，对于学生而言，必须要的就是明确自我的已有知识经验.只有明确了已有知识经验，能初步形成问题解决的思路，构建出问题解决的策略.当然，已有的知识经验是学生潜在的能力，如何随时可以提取出来，这就关系到我们老师如何去“刺激”学生，激发他们的物理思维。

（2）学习目标的确定引领了了学习过程、评价任务的产生
教案的学习目标基本是站在教师立场上的，可以说给学生获得的只是一个大致的学习要求.运用学历案定学生的学习目标，不仅要让学生知道“到哪里”，更要让学生明确“到那里的路径”.我认为，“学历案”中的学习目标，不仅要体现目标的前后连续性，更要通过四个方面的内容提高可操作性，即“谁”（学习主体）在怎样的条件下（学习情境），通过怎样的行为（学习活动），达到怎度（学习要求）.显然，这样的学习目标设计比之于传统的学习目标更具有过程性，也更具有执行力.
确定学习起点、敲定学习终点后，“学历案”就要着力规划学生的学习路径、策略、方式等.在“学历案”中，要渗透学法，不仅要让学生“学会”，更为重要的是让学生“会学”“慧学”.对于学生数学学习，教师要有一个总的预期，即学生会遭遇到怎样的学习障碍？学生可能会怎样克服这些障碍？等等.在学生实践探究过程中，教师要适度介入，以便引发学生积极、主动、有效地学.并且解决了我们最迫切的如何知道学生对相应知识点的掌握程度-----评价任务。

（3）从使用过程和学生的课堂参与度来讲：
在使用过程当中，我自己能够深刻的感受到自己在课堂中的地位---导游（因为攻略已经做好，学生知识结合课本和已有的知识经验合作探究，我再恰当的时候给他加以指引）。

学生学习的主体地位得到了巩固。

并且每个知识点的起点终点非常明确，评价任务对知识点的巩固提升使学生感觉较为轻松。

学生使用学历案以后的学习自主性明显增强，有次我上完课忘记布置预习，第二天我上课我就想着先让他们完成课前准备再上课吧，结果好多学生都已经完成了课前准备，并且还写了对本节课基本概念的自我理解报告单，这时我的内心还是起了很大的波澜，孩子们的自主学习习惯慢慢在养成，师生的默契度在上升。

最基本的就是就是他们明确下节课之前我需要有哪些行为。

自然而然，课堂参与度就不会太低。

（4）学历案的单元型设计很好地解决了有些学科课时不够的难题
二、学历案使用的疑惑和个人的思考
（1）分层教学下学历案的呈现方式如何才能最大化使孩子的个性得到发展学主教从----从行为者的主次地位来看，教师的教学是服务于学生的学习的，先学后教----从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无须教学,犹如“没有买,何需卖”;以学定教-----从行为的专业性来看,教师所作出的任何教学决策都是以学为依据的,是基于学情的,不是随意的。

这样一来，既然学生已经分层，比如我们有三层学生，每层学生知识经验有很明显的差别，三层学生对知识的理解能力和自学能力较高，所以他们的课堂更倾向于答疑式课堂。

一层知识经验以及理解能力较低，更加倾向于体验--感知--点拨（甚至好几次才能有所感知）我们就要在制定教学历案时思考如何处理这一问题。

（假如说我们对三层学生和一层学生运用同一学习方案，按照三层标准走，一层学生在运用这套方案进行学习时几乎参与不了课堂，按照一层学生走，这无非就是浪费三层学生时间。

）
（2）在学生心中的学历案与老师心中的学历案是否对接
问题：面对我带的一、二层的学生，一层他们对学历案课前准备以前的内容几乎视而不见，对学习目标、这节课的重难点根本不了解。

个人思考：对于学习目标学生不明确，上课之前有个师生互动环节，就是让学生阐述本节课的目标以及检查预习情况。

关于学法建议，我就会把在学法建议中提到的一些知识点或者专业术语出一道填空题放在课前准备，可能第一次答部分学生不知道，肯定会有学生把它当问题提出来，我就会让他们仔细阅读前面就可以得到答案。

（3）章节前知识点框架构建和给学生制定学习计划详细的周计划的必要性经过我一年的教学，我对学生的了解，学生对于每一节课的掌握程度与单元综合考察效果明显下降，如结合几个单元考察学生就更为困难了，这并不是我们学生第一次掌握不到位，根本原因是学生对知识体系的认知不够。

学习碎片化，学习前不知道自己要干什么，学习后只是简单的知道了、了解了。

如果我们给学生明确周计划，还给学生明确勾画了知识脉络框架，学生就知道“我画什么”“我什么时候开始画”“我要花多长时间”“我画了，回过头来对比一下”.有了周计划就相当于学例案来了一次串联，这样学生思维里就有了系统的知识结构。

这样我个人觉得学历案的运用更有效一些。

（4）设计性习题（实验）和一题多变题型必须渗透到课堂检测
这样学社的小组合作和探究性思维就会得到发展，我们有些成绩好点的同学不愿意分享自己的学习成果给大家，但如果有实验操作等合作性学习，有些同成绩不是很好但学动手能力很强有些学生学习成绩较好但动手能力较弱，他们仙湖看到彼此优点和自己不足之后，合作性学习就会大大增加，通过几次试验，我发现，而恰恰学生给学生讲同样的问题他们更容易接受（虽然我们听起来那个讲体的学生讲的不是太清楚）。

而一题多变会是学生思维得到很好的发展，也可以给学习
能力较弱的同学更大的信心。

班主任班级管理策略
一、班主任的语言要充满爱
在进行班级管理时，教师的语言要充满真情实感，这样才容易与学生进行心与心之间的交流，从而使教师的劝说更有效果。

教师在对学生进行思想教育时，要用真情去温暖学生，让学生在教师的语言中得到振奋，从而使学生健康、茁壮的成长。

作为班主任在于学生进行交流的时候，不要直接的对学生的成绩或错误做出判断，而要给与学生机会，让学生在教师的引导下，去分辨好坏真伪，对学生优秀的地方予以表扬，指出学生错误的地方，给学生行之有效的建议，让学生有时间、有机会去改正自己的缺点，从而更好的进步。

班主任除了要关注学生的成绩、学生的课堂表现之外，还要关注学生的心理健康发展。

例如，刚开学的时候，很多学生由于到了新的班级，且学习任务加重，导致学生的心理压力增大，学生产生了厌学的心理。

这时就需要班主任对这些学生进行心理疏导，用激励的语言来帮助学生尽快的融入到新的班集体之中，在班级黑板展览写上班训“自强不息，努力拼搏”等警醒语。

班主任要对上述的学生进行心理辅导，转变学生的态度，减少学生对新班级、新同学的陌生感，并向学生传授良好的学习方法，使学生跟上教学的节奏，减轻学生的学习负担，从而使学生能更好的学习学科知识，进而让学生取得全面的发展，满足现代素质教育的要。

二、班主任语言要恰当
教师在进行班级管理时，一定要注意语言的恰当性。

学生较敏感，即使班主任语言是无意的，可能会伤害到学生的心灵，从而对学生造成不可磨灭的创伤，让学生失去对学习的兴趣。

学生考虑比较片面，同时具有一定的叛逆心理，难免会犯错。

班主任学生的错误时，要注意批评的语言额方式，注意不要伤害到学生敏感脆弱的心灵，最好不要当众对学生进行批评，这回严重伤害到学生的自尊心，不然会使学生对教师教授的课程失去兴趣，产生厌学心理。

教师在对学生进行批评教育的时候，要就事论事，不能因一次错误就上升到学生的品德问题，这对学生也是非常不公平的。

班主任在管理学生时，要从学生的角度去思考问题，尽量的去理解、尊重学生，动之以情晓之以理才能使批评教育的目的和效果达到最大化。

例如，有一个学生没有做语文作业，作为班主任不应在一开始就对学生进行严厉的批评，认为学生是班级里的害群之马，而是应该课下找学生了解原因。

通过了解之后发现，学生并不是故意的不愿意去做语文作业，而是真的事出有因，教师只要对学生进行善意的提醒，希望学生以后不要在犯类似的错误就可以了。

相反的如果教师一开始就对学生进行了非常严厉的批评，在不了解情况的前提下就对学生横加指责，会让学生受到伤害，反而不利于学生今后的学习和发展。

三、班主任需要真诚的赞扬学生
在传统的初中教学中，部分班主任对学生的成绩过于看重，只重视学生的成绩，对与成绩较差的学生不屑一顾，认为这些学生脱了班级的后腿，对班级产生了不亮的影响。

教师的上述做法都是不正确的，班主任在管理班级时要能发现每一位学生的优点，并对此进行真诚的表扬和鼓励。

教师的赞扬可以使学生重新燃起对学习、对生活的希望，从而让这些学生取得一定的进步。

例如，班级里有一位同学的语文、英语成绩都非常的好，而数学成绩较差，有严重的偏科现象。

对于这样的学生，教师不可以一味的批评学生的弱势，而忽略了学生的优势，教师要对这样的学生进行合理的引导。

首先教师要肯定学生的优点，并对学生进行一定的赞扬，对学生进行鼓励，提出只要学生继续努力就一定可以提高自身的数学成绩，因为学生能学好语文和英语就可以证明学生是比较聪明的。

通过教师的鼓励与赞扬，学生对数学的恐惧心理降低，不再惧怕学习数学，渐渐的数学成绩也会取得一定的进步。

由此可见，教师的语言、行为会对学生产生很大的影响，所以教师在管理学生时要尽量的给予学生正面的评价，增强学生的信心，从而使得学生在教师的鼓励下取得一定的进步。

【结语】
班主任在管理班级、教导学生时，即使是不经意间的行为、粗暴的语言、不屑的眼神，都可能会对学生产生不良的影响，造成教师与学生之间的隔阂，使学生对教师产生厌烦心理，继而讨厌教师教授的课程。

所以，班主任在进行班级管理时，一定要时
刻注意自己的语言，用真诚的话语与学生建立起和谐的关系，并能发现学生的闪光点，对此进行赞扬和鼓励，从而激发起学生学习的，让学生能更加积极主动地进行学习，使初中教学达到应有的效果。

建立文明礼仪养成教育机制在对学校生源组成情况进行认真分析的基础上，围绕学生的发展需要，通过领导示范和教师们群策群力，落实师资、制度、资源等。

使全体学生提高对礼仪规范的认识，学会使用礼貌用语。

养成良好的礼貌行为习惯。

培养学生的责任意识，使其从关心自己的人品、学业、健康、前途到自爱、自尊、自立、自强。

二、构建文明礼仪养成教育大课堂1、为人师表作示范。

教师作为学生成长道路上的指路人，其自身的行为规范和道德素质，对学生养成文明礼貌习惯，起着关键作用。

学校应注重榜样的示范作用。

正面诱导，使典型示范和整体提高相结合，在平时的教学、生活中。

全体教师以庄重大方的仪表。

和蔼可亲的仪容。

规范的语言给学生作出示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的影响。

2、学校教育和家庭指导相结合。

家长良好的礼仪形象，文明的家庭气氛。

会对子女产生潜移默化的影响。

为提高学生文明礼仪教育的实效，学校发挥家长的作用，聘请教育名师传授家教知识，把文明礼仪教育的情况向学生家长通报，经常与家长联络。

使家长及时了解子女在校的情
况，同时也了解学生在家的表现。

学校家庭互相配合、共同努力。

3、文明礼仪教育融入社会。

学校要经常组织学生开展“文明礼仪活动”，定期到周边社区搞宣传。

出板报，向居民宣讲、宣传礼仪规范;邀请社区有影响力的人士到学校给学生讲礼仪的现实意义及对于个人交际的影响，通过这种互动。

促进学校和社区的良好关系。

三、营造良好的人文环境1、校园宣传要突出主题，讲究格调，营造处处育人的氛围。

学校橱窗依据学校教育主题每月更换;学校走廊悬挂名人名句;学校墙壁张贴文明语告示。

无声的语言是对学生最好的教育。

班级的黑板报既有规定主题。

又有自由发挥。

教室布置要简洁明快，具有特色，追求个性。

2、校园广播，栏目设计精巧，内容丰富多彩。

让学生知晓校事、国事、天下事;丰富知识，开阔视野。

3、开放图书室，鼓励学生增加阅读量，加强教师的阅读指导，以提高阅读质量，从而丰富学生的课外知识，提高学生的文化底蕴。

4、举办校园文化艺术体育活动，形式多样，内容丰富，既活跃学生身心，又给学生展示自我、施展才华的舞台。

吸引师生热情主动参与。

寓教于乐，寓教于活动。

5、开展文明礼仪养成教育系列活动。