拓宽习作渠道,引来作文活水

拓宽习作渠道，引来作文活水
——浅议中年级习作兴趣激发的策略
三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，为实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”，对习作“有兴趣”的目标。

文章从以下四个方面入手，让学生感受到习作的精彩，有效地降低了学生习作的难度。

一、挖掘教材，夯实根基
（一）、积累语言
三年级的学生积累的素材有限，要想提高习作水平，就必须增加学生的语言积累。

在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。

教学中，教师还要注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。

如，三年级上册第三单元以“秋天”为专题，从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。

教材里处处洋溢着浓浓的秋意。

课文的语言生动优美，适于朗读的训练，教师要引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言。

（二）、指导写法
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。

”因此，我们要学会充分利用好身边的材料——教材。

阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。

如果我们能以教材为写作的突破口，
及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，进行随文练笔，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。

如《灰雀》一文，作者通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

文章大量篇幅都是列宁和小男孩的对话，这为学生学习写人物对话提供了很好的范本。

为此，本课在教学设计中，可有意识地引导学生观察对话，发现提示语的位置变化，了解不同位置的标点变化，进行训练。

再如《女娲补天》是一篇神话故事，充满了神奇的想象力。

课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲具体是怎样找的。

教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”让学生在想象小练笔中体会女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了。

二、创设情境，开辟天地
（一）、利用活动创设情境。

课标指出：“要让学生乐于表达，要表达自己感受最深的内容。

”激发孩子的写作兴趣无疑是他们能否完成习作的关键。

我们学校每学期都会开展丰富多彩的活动，如“图书漂流”、“跳蚤书市”、“跳绳吉尼斯”、“数学节”等等，教师紧紧抓住时机，指导学生参加活动，引导他们在活动中获得体验。

在参加了“跳蚤书市”后，宋凯莉这样写道：
我最喜欢的是学校开设的“跳蚤书市”。

“书市”即“图书市场”，书市中的图书都是每个班级书橱里已经读过的好书。

“书市”交易前的准备工作是最伤脑筋的。

为了吸引更多的同学来选购，同学们绞尽脑汁：书怎样摆放才能引起大家的兴趣？广告如何宣传才能引来更多的顾客？哪个同学适合销售，哪个同学专管收钱？这一系列的问题在大家的争论中最终达成一致。

“跳蚤书市”交易开始了！我们以班级为单位，在学校指定的区
域摆好展台，按照分工，能说会道的李淑琪和卢明杨主管销售，细心认真的李康琪和高绍杰负责收钱，我负责把“市场侦探”收集来的信息和智囊团商讨，及时改变销售策略。

同时和采购组的同学分析，怎样用最低的价格购进同学们心仪已久的图书。

由于我们的展位在最边上，有许多“顾客”没等到我们这里，已经花光了手里的购书币，这可把广告宣传组的同学急坏了，他们举着广告牌在书市内来回穿梭，并不断指引着“顾客”到自己的展位；销售组的同学更是下了血本，买一本书赠笔芯一支……采购组的同学为淘到大家喜爱的图书绞尽脑汁，总结出了不少淘书秘诀呢。

谁能说这样的情境不能激发起孩子表达的欲望？
（二）、利用传统文化创设情境
我国是一个拥有悠久历史的泱泱大国，是一个有五千年历史的礼仪之邦，有着灿烂辉煌的传统文化。

传统文化是民族精神情感的载体，将其引入课堂，用我国富有民族特色的文化艺术去感染学生熏陶学生，从而使学生不仅学习习作，而且热爱自己的民族文化。

在教学三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”后，我让学生和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式了解“生活中的传统文化”，打通了课内学习和课外生活的联系。

学生不再为无材料可写而发愁，有的同学介绍了家乡吕剧的悠久历史，有的同学写出了兵圣孙武的杰出贡献，还有的讲述了汉代八博士的事迹……
刘同庆在习作中是这样描述吕剧的“吕剧是家乡人民为祖国的戏曲事业做出的特殊贡献，是民间艺术的精粹。

乡亲们人人都爱唱，个个都能唱。

我想，这就是中华传统文化的魅力吧。

”
灿烂的传统文化不仅激发了学生求知的欲望，更进一步加深了热爱祖国文化的情感。

（三）、利用生活场景创设情境
我们可以在课堂上创设生活情境，让学生进入角色，再现生活；或者让学生根据创设的情境，进行想象，写出想象中的生活。

如在教完三年级下册第五单元“爱与真情”后，我组织了一次别开生面的家长会，请家长和学生一起交流，谈一谈爸爸妈妈对自
发展的习作教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生生活的需要。

一是感悟“自然风光”。

农村学生常年与田园为伴，眼中少不了瓜果梨桃，只要留心，不难发现多样的自然风光，为我们农村学生习作素材注入鲜活的源头活水。

家乡的四季、家乡的果园、打枣、摘棉花等农村独有的景色、活动都可以成为学生笔下的素材。

二是剪辑“社会生活”：引领学生走进社会，记录社会见闻、热点透视，让学生有感而发。

如每年的孙子文化节、轮胎展览会，让学生写见闻，写感受等。

三是锁定“家庭生活”：家庭生活对于小学生来说是最重要的，也是最丰富的。

但是，由于家庭生活平凡而琐碎，又是最容易忽视的内容，孩子们对家庭生活的幸福快乐，父母的艰辛愁苦，可以说是熟视无睹。

在平时的教学中，应引导学生做生活的有心人，引导学生多关心生活，多留心观察周围的事物，多思考，这样在习作的时候，就不愁无话可写了。

平时我们可以引导学生做力所能及的家务活，如扫地、整理房间、购物、烧饭……多了解和关心自己的家人，发现和了解父母对自己的付出和关爱，并且让他们及时进行小练笔。

然后，让写得好的学生在班上宣读自己的佳作，以此激励写的好的学生，也能让其他学生受到启发。

天长日久，在学生亲身感受和体验中，让学生认识到生活与习作的联系。

学生习作不愁了，作文素养随之也会不断提高。

四是扫描“学校生活”：学校是学生的乐土，学生可以在这块乐土上自由自在地玩乐，于是，我们在校内开展丰富多彩的课间游戏、班队活动和兴趣小组活动。

结合教材《放风筝》一课，当学生沉浸在“放风筝”的游戏中时，进行“童年乐事”的习作训练：体验开心的童趣游戏。

在学生的日记和习作中，出现了学生平日常玩的“跳皮筋”“老鹰抓小鸡”“抛石子”“捉迷藏”“赛跳绳”“拔河”“转陀螺”“踢毽子”等让他们快乐的开心童趣游戏，还有学校组织的轮滑、武术、书法、陶艺等众多的兴趣活动项目，让学生玩得尽兴，说得
自然，写得愉快，让学生的生活时时处处都洋溢着“童乐童趣”。

总之，三年级学生的独立意识与表现欲都急剧地增长，语文教师必须把握住这有利时机，为学生在习作时多开几扇窗，让清新的空气吹进来，让靓丽的色彩透进来，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面习作表达的第一道门槛。