“核心素养”在初中历史课堂教学中的培育——以部编人教版“美国内战”一课为例

新课程研究2021.15
“核心素养”在初中历史课堂教学中的培育
——以部编人教版“美国内战”一课为例
□郑志峰
摘要：初中历史教学的核心内容是，凸现教育对学生整个人生发展阶段的积极影响，而不是沿用传统的应试教育要求，只注重学生的考试成绩。

教育是一个系统的工程，不应只以培养“尖子生”为主。

为了让学生树立终身学习的理念，历史学科要围绕“核心素养”总指导目标，发挥人文学科的优势，培育学生的终身教育理念，让学生的受益终身。

如何在历史课堂中培育学科核心素养，是所有历史教师需要解决的问题。

关键词：核心素养：初中历史；美国内战
作者简介：郑志峰，福建省莆田市莆田青璜中学教师。

（福建莆田351111）
中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）15-0058-02
学习历史是在站在现时时空探寻过去时空真相的行为。

初中历史教师要利用学科的教育功能，以培养和提高学生的历史学科核心素养为宗旨，引导学生正确学习人类历史的发展进程，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生。

文章以部编版课文“美国内战”为例，从时空观念、历史解释和家国情怀等方面出发，探究了历史课堂构建核心素养的三点有效措施。

一、打破空间僵局，构建清晰的时空观念
初中阶段，大部分学生心智还不够成熟，无法理解历史对现代社会发展的意义，无法明白“实现中国伟大复兴”这一目标的意义。

历史是跨越时间和空间的真实事件，学生只有从主观意识上对“时空”的变化和特点产生兴趣，才能对历史课堂的文字和事件进行探索和理解，这正是初中历史课堂基础的教学目标。

[1]“美国内战”中讲述的历史事件，存在美国“南”和“北”两个空间的差异，对于我国的中学生来说，还存在地域和国情的差异。

因此，即便美国内战的历史事件发生的时间并不遥远，其从教学性质来说，也是学生需要攻克的难点，为了让中学生在了解美国内战这一历史事件之前，形成完整的空间概念，教师可利用美国疆域图的变化，直观的引导学生对空间变化的认知。

例如，教师根据课文引言部分的问题引导学生思考：美国的领土扩张，促进美国资本主义的发展，同时北方和南方的矛盾也日益加剧，为何最终以战争的方式来表现激化的矛盾。

美国独立后，领土不断扩张，土地的增加使其经济发展越来越好，通过给学生展示星条旗的星数变化情况，让学生从演示图上看见美国的发展势头，从而了解土地作为内战爆发的因素之一，过度占领会引发矛盾的激化。

通过直观的领土扩张图，让美国土地的变化情况，更加动态的展示在学生面前，便于学生自主构建空间情境。

当然，仅仅是土地的问题，还不足以激化两地的矛盾，最终以战争的方式来一较高下，这时教师需要引导学生思考两地的文化制度问题，当美国南方占领了大部分的土地，为了获得更多的利益，南方主张在新扩张的土地上拓展奴隶制，而北方为了保证发展资本主义所必需的劳动力提出反对意见，当两地执政者不能统一目标，就没办法维护国家的统一。

二、科学使用教学用具，进行正确的历史解释
在传统的教学过程中，初中历史课堂并未受到应有的重视，教师仅以历史事件的重点知识的讲解为主，让学生掌握考试的要点是主要的历史教学目标。

[2]而随着时代的发展，历史事件在青年人的脑海中已经越来越淡薄，对过去发生的，对当今社会有极大贡献的历史事件毫不关心。

当然，历史课的存在不是让学生活在过去的历史里，而是通过学习历史激发学生的强大精神，不仅要强化个人精神，
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工作探赜
还要培养强国精神。

因此，在进行历史教学时，不仅要让学生理解和明确历史发展历程，还有能解答历史疑惑、讲述历史事件的能力，让历史事件通过中学生的有力传播，辐射和警醒更多的群众，不忘祖国发展的艰辛与困苦。

[3]
在“美国内战”的教学过程中，学生要学会讲解此次战争对美国的未来发展产生了怎么样的影响。

还要通过学习讨论分享种族歧视的问题能否因为战争而完全消除，美国是否实行了完全平等的法律条例。

在讲授这些内容时，首先，教师要让学生了解相应的事件发展过程，通过给学生播放有关美国内战的纪录片、历史影片可以让学生建立正确的历史意识和观念，影像资料使历史具有画面感，不仅能增加课堂的趣味性，引发学生的兴趣，还能加深学生对历史事件的记忆，便于更好地理解和讲述历史。

关于战争是否完全消除了种族歧视的问题，在影像资料中难探究竟，教师可摘引有代表性的史料，用科学的、有据可查的文字资料引导学生在史料的阅读理解中，不仅看到战争带来的进步，还要分析战争的破坏力。

通过上面两个方式，让学生能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法，能够认识历史解释的重要性，学会从历史的表象中发现问题。

三、结合历史人物重大事件，培育学生的家国情怀
当今时代的青少年处于安稳舒适的环境中，对战乱、饥饿、贫穷都没有太深的感触。

因此，在学习历史课程时，难以体会过去艰苦时代的叛乱与艰辛。

初中学生主要以学习为主，部分学生甚至缺少基本的生活常识，没有足够的生活技能，在这样的背景下，很难培养学生对国家强烈的情感，树立学生的社会意识。

[4]对此，历史学科需要承担树立学生家国情怀的重大责任，通过历史事件和历史人物的分析探索，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，确立积极进取的人生态度。

“美国内战”这一节的主人翁是美国总统林肯，其在执政期间，从个人情感出发，是反对奴隶制度的，但为了不加速南北双方的矛盾激化，林肯需要利用更有利的政策和文件来抚平居民的情绪，这是伟大总统深受美国人民爱戴的主要原因之一，也是总统以国家利益为先的重要体现。

在进行美国内战历史事件的教学活动时，教师要以历史事件为主要依据，正面的塑造林肯的人格魅力，让学生领会到时代精神和伟人品德，让学生的爱国情怀油然而生。

例如，在对林肯个人和事迹进行讲述前，要让学生自主阅读，总结归纳美国内战爆发前后，林肯所做活动和行为的意义。

林肯作为美国历史上一位杰出的总统，他的政治生命与美国南北战争紧密联系。

在这场战争中，林肯顺应美国历史发展潮流，审时度势，采取各种灵活、现实的策略。

林肯以国家整体利益为重，废除了黑人奴隶制，成功地取得战争的胜利，维护了联邦的统一。

一个正在经历磨难的国家才更能诞生出时代的伟人，也只有伟人的无私奉献，才能让国家更加繁荣昌盛。

学生要充分认识林肯受人民爱戴的原因，从而塑造自我的社会使命和家国情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观。

历史课堂要始终围绕学科核心素养，进行课堂设计，充分利用教学用具，从时空观念、历史解释和家国情怀等方面，真正的培育学生符合时代需求的能力，也要引导学生体会历史的厚重感，激发自身的学习热情，改变自身观念，使其真正成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：
[1]欧阳国亮.核心素养视角下初中历史课堂有效提问的策略探析——以《经济体制改革》一课为例[J].历史教学问题，2019，250（1）.
[2]林科.历史学科核心素养视阈下的初中历史教学——以“美国南北战争”一课为例[J].中学历史教学参考，2018，444（18）.
[3]刘洁莹.核心素养在历史课堂中的实施——以人民版《美国1787年宪法》为例[J].文教资料，2016，（33）. [4]朱学章.借助未来教室提升中学生历史核心素养——以《美国南北战争》教学为例[J].科教导刊（上旬刊），2018，No.340（6）.
责任编辑胡江华
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