新课程背景下高中历史教材整合策略分析

新课程背景下高中历史教材整合策略分析
发布时间：2023-02-15T06:47:45.904Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷18期作者：李宁
[导读] 新课改要求全体教师对自身角色进行改变，由教育实施者转变成课程的开发者，而教材逐渐变成了教学资源的一部分，并非教学的唯一。

李宁
远安县第一高级中学 444200
摘要：新课改要求全体教师对自身角色进行改变，由教育实施者转变成课程的开发者，而教材逐渐变成了教学资源的一部分，并非教学的唯一。

历史教师有必要结合自身了解，对教材加工整合，使其具备个性化作用。

在当前的教育中，课堂变成了“学习共同体”，教师和学生具有平等地位，开展相互作用，教学的结果是互动的结果，而不是对教材内容的简单移植与再生产。

关键词：高中历史；教材整合；措施
引言：新课改持续发展下，其教学理念对高中历史教材也造成了极大影响，使其发生很大的改变，更加注重历史事件的时序性，但是对其中一些事件的完整性与相关性进行了淡化，学生在开展学习时出现了许多问题，无法对历史现象进行准确分析。

与此同时，基于新课改，考试模式强调历史现象产生的联系，考验学生的综合分析与处理问题的能力，强调教师必须对教材充分掌握，从而更好地控制教材进行使用。

针对这几项问题，文章根据以下几个部分开展了详细的讨论和研究，从而落实新课改目标。

一、增强高中历史教师的整体素质
教材整合对教师的专业知识有着极高的要求，不仅仅要求教师完成本堂课的教学任务，还要求对知识点挖掘的深度、理解教材的透彻度，以及做好知识的纵横向延伸使之成为一个缜密的整体。

如果没有扎实的专业知识作为基础，那么整合出来的教学内容只是流于形式，缺乏内在逻辑联系，学生理解起来只会更加困难。

所以教材整合对教师的专业知识掌握程度提出了更高的要求，教师要对教材呈现的内容进行深度探究，带领学生由表及里的理解知识。

[[[] 李菲菲.高中历史教材整合研究——以“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例 [D] 聊城大学硕士学位论文]]经过新课改的有效实施，我们可以看出，在开展教学活动时，历史教师具备良好的素质能够有效提高教学品质和教学效率。

而提高教师整体素质的有效方式就是提高其思想品质。

教师应积极提高自己的道德品质，从而对学生形成更多的关爱与责任感；此外，教师还应不断更新教师专业理念。

新课改制度中，并非是对教材内容进行更改，也不是更换教科书，而是改变教学模式。

在整理历史材料的过程中，教师应充分考虑学生的个体化差异，从而找出最适应的整合点。

最后，教师还应该积极开展自主学习，具备终身学习的能力。

有效缩减和学生的距离，使得学生能够体会到被历史包围的感觉，从而激发学生对历史的热爱。

二、整合必修教材与选择性必修
新教材由《中外历史纲要》两册必修教材和三本选择性必修教材构成，此外还有《史学入门》和《史料研读》两个模块作为教学参考，采取了通史+专题史的体例进行编辑。

在教材内容上必修教材和选择性必修教材内容有大量的重合之处，例如《中外历史纲要（上）》中国古代史部分从秦朝到明清的政治制度与选择性必修教材一《国家制度与社会治理》中第1课中国古代政治制度的形成与发展内容高度重合，在教学过程中可以选择性的采用选择性必修教材中的内容作为史料来应用。

同时选择性必修教材是按专题编排的，将秦朝到明清的政治制度进行了整合，更便于学生归纳总结古代政治制度演变的趋势。

所以在教学过程中将两个板块内容有机结合，有利于学生能够更清楚地了解历史发展的大趋势与历史事件之间的脉络。

[[[] 利珊.统编版高中历史教材内容整合研究[D]西南大学硕士学位论文]]对必修教材与选修教材进行整合，对教材进行补充，弥补教材的不足，也对知识进行相关拓展，有利于加深学生对历史事件脉络的印象。

三、对单元中的知识实现整合
建立清楚明了的单元知识体系，能够有效减轻学生的历史学习压力，提高学习效率。

现如今，教师应用的教材时效性太强，并且内容较多、概括性也很强，单元内的知识点或许会出现内容分散的状况。

所以，教师有必要在阅读了教材中所有单元基层内容，了解了各小单元的关联以后，分别解读各单元与各个课时的课程标准，最后调整章节顺序，实现本单元内部知识点的整合。

例如：在学习《中外历史纲要》的《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一章节时，其中包含了几个部分的内容，历史教师可以有效整合第9课和11课的内容，主题定为《宋朝的建立和统治》，将第10课的知识点整合成《与宋并存的辽夏金》以及《元的建立和统治》，经过对这一章节知识的整合，学生能够清楚了解辽宋夏金元这一时期的历史事件，从而稳定掌握历史知识，提高学习质量。

四、整合初中和高中历史的历史教材
在初中历史教材中，其内容的编排通常体现在处理基础性与发展性的特征，教学内容并未对完整的学科系统进行追求，而初中教材中的趣味性能够有效满足学生的心理特征，内容十分有趣。

因此，高中教材在整合时，可以略讲学生已经了解到的历史内容，并利用学生掌握的内容为学生制定相关教学主题，积极发挥学生的能动性，解决历史课时较少的问题，并增加历史教学的趣味性，提高教学的整体效果。

例如：《中外历史纲要》第3课《秦统一多民族国家的建立》和第4课《西汉与东汉统一多民族国家的巩固》与七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固》相对应，但并非简单重复，其内容选取、知识阐述体现高中历史课程与义务教育课程的不同梯度，要求学生在具备基本历史知识的基础上进一步强化历史思维，提升历史学科核心素养。

[[[] 刀艳红.初高中历史教学衔接问题研究——以统编版初、高中历史教材为例[D]西南大学硕士学位论文.
五、对教材和地方资源进行整合
知识来自生活，并应用于生活。

学生只有通过生活实践才能体会到知识的魅力。

假如历史的学习可以让学生感觉和自己的生活息息相关，那么学生就会又更多的学习动力，也能更好的记住有关知识，在我们身边有许多可以使用的资料，例如：图书馆、当地的纪念碑、历史名人、古代建筑等；在整合教材的过程中，教师应该最大化利用这些历史资源和素材，让学生的教学生活能够更加丰富有趣。

[[[] 姜红.新课程背景下高中历史课堂教材整合初探.[J]科技创新与实践.（2022年3期）
六、整合有关的历史观点
随着社会的持续发展，高中历史的教学内容越来越丰富，历史教学的观念也逐渐发生变化。

在课堂教学中整合新观点和新内容，可以促进学生多样化思考，从而适应高考趋势。

例如在以往的历史高考中，就出现了"抗日战争"这一内容，并要求其目录摘编提出了修改意
见，并讲解修改理由。

事实上，这一题目中巧妙的对史学观念更新进行了考查。

又如，20世纪60年代流行的阶级斗争历史观不再适用于80年代以后的情况，使用全球文明史观肯定国民党正面战场在抗战初期产生的积极作用，这一开放性的高考题目有效证实了历史观念的改变在教学活动中的重要意义，教师有必要积极关注历史观念和教学材料考点的整合。

结论：综上所述，对于所有的历史教师而言，新课程改革的发展是促进自身专业提升的良好机会。

高中历史的教学内容十分丰富，教师只有对其进行各方面的整合，才能不断提高教学质量和效率，从而帮助学生对历史知识进行了解、吸收和使用，并有效培养学生发现历史问题、分析问题和处理问题的能力，这就是历史教学开展的主要目的。

参考文献：
[1] 李菲菲.高中历史教材整合研究——以“秦统一多民族封建国家的建立”一课为例 [D] 聊城大学硕士学位论文
[2] 利珊.统编版高中历史教材内容整合研究[D]西南大学硕士学位论文
[3] 刀艳红.初高中历史教学衔接问题研究——以统编版初、高中历史教材为例[D]西南大学硕士学位论文.
[4] 姜红.新课程背景下高中历史课堂教材整合初探.[J]科技创新与实践.（2022年3期）。